提高高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力基于數(shù)據(jù)與實踐的研究.ppt

提高高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力： 基于數(shù)據(jù)與實踐的研究,清華大學(xué)教育研究院 史靜寰 Email: ,人是如何受（獲得）教育的？基于實踐的案例,回憶你自己印象最深的學(xué)校生活(教師)。 真正的教育是潛移默化的影響，常常發(fā)生在“無言的感動之中”。 “當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)到的東西都忘掉后剩下的就是教育”。 作為老師，你最想給學(xué)生的是什么？,大學(xué)作為教育機構(gòu)存在的首要原因是學(xué)生，大學(xué)的資源投入是否為學(xué)生提供了有價值的教育經(jīng)驗，并因此給他們的人生帶來了提升？教育如何使人“增值”？,3,大學(xué)（教育）質(zhì)量觀的變化,現(xiàn)代教育觀,畢業(yè)就業(yè) 生涯發(fā)展,學(xué)習(xí)投入 及經(jīng)歷,走向成熟 勞動者,以學(xué)生為中心的大學(xué)（教育）質(zhì)量評價,知識的 接受者,教育服務(wù) 消費者,獨立自主 學(xué)習(xí)者,傳統(tǒng)教育觀,市場化觀念,知識的 接受度,教育的 滿意度,以學(xué)生為中心，以可顯現(xiàn)的證據(jù)為基礎(chǔ) ， 以教育成果及其持續(xù)效用為核心的教育質(zhì)量評價體系,“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”（student engagement） 五大可比指標(biāo),學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度(LAC：Level of Academic Challenge) 學(xué)生在校從事的“有挑戰(zhàn)性的智力以及創(chuàng)造性工作”； 主動合作學(xué)習(xí)水平(ACL：Active and Collaborative Learning) “學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)中，并與他人合作來解決問題”。 生師互動(SFI：Student-faculty Interaction) 學(xué)生“在課堂內(nèi)外與教員的交流”。 教育經(jīng)驗豐富程度(EEE：Enriching Educational Experiences) “課堂內(nèi)外補充的學(xué)習(xí)機會”。 校園環(huán)境支持度(SCE：Supportive Campus Environment) 學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，注重培養(yǎng)學(xué)生和不同群體積極的工作與社會關(guān)系。 運用五大指標(biāo)建構(gòu)的常模，可進(jìn)行數(shù)據(jù)的跨國比較、同類大學(xué)比較、大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀況比較。,國際比較案例：985院校與美國研究型大學(xué)(RU/H)在五大可比指標(biāo)上的比較（2009）,低年級,高年級,985院校在生師互動與美國研究型大學(xué)(RU/H)存在非常大的差異(Effect Size 0.8)，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學(xué)習(xí)水平上，985院校高年級學(xué)生與美國研究型大學(xué)(RU/H)高年級學(xué)生