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國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)教育研究所 學(xué)校行政碩士班 碩士論文,國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能 相關(guān)研究 審查委員：廖春文 博士、陳聰文 博士 指導(dǎo)教授：郭秋勳 博士 研 究 生：邱志鑫 中華民國(guó)九十三年六月七日,國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能 相關(guān)研究,第一章 緒論 第二章 文獻(xiàn)探討 第三章 研究方法 第四章 研究結(jié)果與討論 第五章 結(jié)論與建議,第一章 緒論,第一節(jié) 研究動(dòng)機(jī) 第二節(jié) 研究目的 第三節(jié) 待答問(wèn)題與研究假設(shè) 第四節(jié) 研究範(fàn)圍與限制 第五節(jié) 重要名詞釋義,第一節(jié) 研究動(dòng)機(jī),研究動(dòng)機(jī)之一 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，知識(shí)成為組織最重要的資產(chǎn)，而知識(shí)管理則是有效整合組織知識(shí)，開(kāi)創(chuàng)組織智慧資產(chǎn)的重要策略，因此探究一個(gè)組織如何有效實(shí)施知識(shí)管理有其必要性。,1,第一節(jié) 研究動(dòng)機(jī),研究動(dòng)機(jī)之二 學(xué)校妥善地蒐集、整理、分析與儲(chǔ)存學(xué)校內(nèi)部知識(shí)是件重要的工作，但目前對(duì)學(xué)校行政組織實(shí)施知識(shí)管理的文獻(xiàn)尚顯不足，實(shí)有必要對(duì)學(xué)校推行知識(shí)管理運(yùn)作作進(jìn)一步的探討。,2,第一節(jié) 研究動(dòng)機(jī),研究動(dòng)機(jī)之三 因應(yīng)世界教育改革的趨勢(shì)，教師不能再單打獨(dú)鬥，必需發(fā)展成一個(gè)知識(shí)社群，提升教師效能，而知識(shí)管理策略應(yīng)是個(gè)達(dá)成上述目標(biāo)的有效方法，教師對(duì)知識(shí)管理知覺(jué)程度關(guān)係著知識(shí)管理策略能否順利推展，因此有必要瞭解學(xué)校教師在知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能的現(xiàn)況。,3,第一節(jié) 研究動(dòng)機(jī),研究動(dòng)機(jī)之四 相關(guān)文獻(xiàn)指出，一般組織透過(guò)知識(shí)管理模式以提升組織員工效能有相當(dāng)?shù)某尚?，而此種模式推行於教師團(tuán)體是否可行，是否有助於教師效能的提升，實(shí)有必要作進(jìn)一步之探討。,4,第二節(jié) 研究目的,瞭解國(guó)民中學(xué)教師對(duì)知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能之現(xiàn)況。 分析國(guó)中教師不同個(gè)人背景變項(xiàng)及學(xué)校背景變項(xiàng)，在知識(shí)管理認(rèn)知上之差異情形。 分析國(guó)中教師不同個(gè)人背景變項(xiàng)及學(xué)校背景變項(xiàng)，在教師效能上之差異情形。,第二節(jié) 研究目的,探討國(guó)中教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能之相關(guān)情形。 探討國(guó)中教師知識(shí)管理認(rèn)知對(duì)教師效能的預(yù)測(cè)作用。 綜合研究結(jié)果，提供具體建議，藉供相關(guān)單位推行知識(shí)管理政策或計(jì)畫(huà)之參考。,第三節(jié) 待答問(wèn)題,不同個(gè)人背景變項(xiàng)之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上是否有差異？ 不同學(xué)校背景變項(xiàng)之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上是否有差異？,1,第三節(jié) 待答問(wèn)題,不同個(gè)人背景變項(xiàng)之教師在教師效能上是否有差異？ 不同學(xué)校背景變項(xiàng)之教師在教師效能上是否有差異？,2,第三節(jié) 待答問(wèn)題,國(guó)中教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能關(guān)聯(lián)情形如何？ 知識(shí)管理認(rèn)知對(duì)教師效能是否具有預(yù)測(cè)力,3,第三節(jié) 研究假設(shè),不同性別之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？ 不同年齡之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？ 不同服務(wù)年資之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？ 不同最高學(xué)歷之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？ 擔(dān)任不同職務(wù)之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？,1,不同學(xué)校規(guī)模任教之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？ 不同學(xué)校所在地區(qū)任教之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？ 服務(wù)不同創(chuàng)校年數(shù)任教之教師在知識(shí)管理認(rèn)知上沒(méi)有顯著差異？,2,第三節(jié) 研究假設(shè),不同性別之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？ 不同年齡之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？ 不同服務(wù)年資之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？ 不同最高學(xué)歷之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？ 擔(dān)任不同職務(wù)之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？,3,第三節(jié) 研究假設(shè),不同學(xué)校規(guī)模任教之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？ 不同學(xué)校所在地區(qū)任教之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？ 服務(wù)不同創(chuàng)校年數(shù)任教之教師在教師效能上沒(méi)有顯著差異？,4,第三節(jié) 研究假設(shè),國(guó)中教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能沒(méi)有關(guān)聯(lián)？ 知識(shí)管理認(rèn)知對(duì)教師效能不具有預(yù)測(cè)力？,5,第四節(jié) 研究範(fàn)圍與限制,壹、 研究範(fàn)圍 研究地區(qū) 中部五縣市 (臺(tái)中市、臺(tái)中縣、苗栗縣、彰化縣、南投縣) 研究對(duì)象 中部五縣市公立國(guó)民中學(xué)教師 (導(dǎo)師、專任教師、兼組長(zhǎng)、兼主任) 研究?jī)?nèi)容 知識(shí)管理認(rèn)知、教師效能為內(nèi)涵,第四節(jié) 研究範(fàn)圍與限制,貳、研究限制 研究樣本 限於中部五縣市公立國(guó)民中學(xué)教師 研究方法 以問(wèn)卷調(diào)查法為研究方法 研究工具 國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)研究調(diào)查問(wèn)卷,第五節(jié) 重要名詞釋義,壹、知識(shí)管理 所謂知識(shí)管理就是指管理組織內(nèi)的知識(shí)，將組織內(nèi)散佈於個(gè)人、各部門(mén)、各地區(qū)之知識(shí)，加以系統(tǒng)化的管理，使組織可以在最短的時(shí)間，將正確之知識(shí)提供給組織中需要的人，讓他可以快速有效地應(yīng)用至組織之各項(xiàng)活動(dòng)中，做出正確的決策，以完成組織的目標(biāo)。知識(shí)管理過(guò)程包括知識(shí)取得、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)創(chuàng)造與知識(shí)擴(kuò)散等歷程 。,1,第五節(jié) 重要名詞釋義,壹、知識(shí)管理操作型定義 在研究者自編的國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能調(diào)查問(wèn)卷第一部份量表上的得分；得分越高表示其知識(shí)管理認(rèn)知越高，反之，則越低。,2,第五節(jié) 重要名詞釋義,貳、教師效能 教師效能係指教師對(duì)自己教學(xué)能力的信念與知覺(jué)、能正面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信念，及能妥善處理學(xué)生問(wèn)題，完成教學(xué)責(zé)任的認(rèn)知與判斷，是一種教師對(duì)自己教學(xué)能力的主觀判斷。,3,第五節(jié) 重要名詞釋義,貳、教師效能操作型定義 在研究者自編的國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能調(diào)查問(wèn)卷第二部份量表上的得分，包含教師自我效能、一般教學(xué)效能兩個(gè)層面；得分越高表示其教師自我效能越高，反之，則越低。,4,第二章 文獻(xiàn)探討,第一節(jié) 知識(shí)管理的意涵 第二節(jié) 教師效能的意涵 第三節(jié) 知識(shí)管理與教師效能相關(guān)研究,第一節(jié) 知識(shí)管理的意涵,知識(shí)的定義 資料、資訊、知識(shí)、智慧的關(guān)係 知識(shí)管理的定義 知識(shí)管理的目的 知識(shí)管理的歷程 知識(shí)取得、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)擴(kuò)散 知識(shí)管理的架構(gòu),第二節(jié) 教師效能的意涵,教師效能的定義 教師自我效能的意涵 教師一般教學(xué)效能的意涵 教師效能的研究模式 教師效能評(píng)量的相關(guān)模式,第三節(jié) 知識(shí)管理與教師效能 相關(guān)研究,知識(shí)管理相關(guān)研究 教師效能相關(guān)研究 知識(shí)管理與教師效能之相關(guān)研究,第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施,第一節(jié) 研究架構(gòu) 第二節(jié) 研究對(duì)象 第三節(jié) 研究工具 第四節(jié) 研究程序 第五節(jié) 資料處理,第一節(jié) 研究架構(gòu),教師背景變項(xiàng) 性別 年齡 服務(wù)年資 最高學(xué)歷 擔(dān)任職務(wù),知識(shí)管理認(rèn)知 學(xué)校知識(shí)管理認(rèn)知 知識(shí)取得 知識(shí)儲(chǔ)存 知識(shí)創(chuàng)造 知識(shí)擴(kuò)散 教師知識(shí)管理認(rèn)知 知識(shí)取得 知識(shí)儲(chǔ)存 知識(shí)創(chuàng)造 知識(shí)擴(kuò)散,教師效能 教師自我效能 教學(xué)信念 自我信念 社會(huì)互動(dòng)關(guān)係 一般教學(xué)效能 多元教學(xué)策略 班級(jí)經(jīng)營(yíng) 課程計(jì)畫(huà)安排 時(shí)間管理,學(xué)校背景變項(xiàng) 學(xué)校規(guī)模 學(xué)校所在區(qū)域 學(xué)校創(chuàng)校年數(shù),第二節(jié) 研究對(duì)象,預(yù) 試 樣 本 臺(tái)中市所屬之學(xué)校，依學(xué)校規(guī)模抽取五所公立國(guó)民中學(xué)專任教師、導(dǎo)師及兼行政(主任、組長(zhǎng))教師為樣本，共發(fā)出問(wèn)卷180份，回收樣本數(shù)164份，回收率91.1，剔除無(wú)效問(wèn)卷後，可用問(wèn)卷合計(jì)156份，可用率86.7,第二節(jié) 研究樣本,正式問(wèn)卷樣本 中部五縣市學(xué)校35所，抽取教師890人 樣本統(tǒng)計(jì)表,第二節(jié) 工具編製,國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)研究調(diào)查問(wèn)卷 基本資料 國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知量表 國(guó)民中學(xué)教師效能量表,問(wèn)卷工具 (基本資料),教師背景變項(xiàng) (性別、年齡、服務(wù)年資、最高學(xué)歷、 擔(dān)任職務(wù)) 學(xué)校背景變項(xiàng) (學(xué)校班級(jí)數(shù)、學(xué)校所在地區(qū)、 學(xué)校創(chuàng)校年數(shù)),1,問(wèn)卷工具 (國(guó)中教師知識(shí)管理認(rèn)知),學(xué)校知識(shí)管理認(rèn)知 (知識(shí)取得、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)擴(kuò)散) 教師知識(shí)管理認(rèn)知 (知識(shí)取得、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)擴(kuò)散),2,問(wèn)卷工具 (國(guó)中教師教師效能),教師自我效能 (教學(xué)信念、自我信念、社會(huì)互動(dòng)關(guān)係) 一般教學(xué)效能 (多元教學(xué)策略、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、課程計(jì)畫(huà)安排、 時(shí)間管理),3,項(xiàng)目分析,刪題原則 積差相關(guān)未達(dá).40以上，顯著水準(zhǔn)未達(dá).01者予以刪除。 高低分組CR值未達(dá).001顯著水準(zhǔn)予以刪除。 刪除該題後使Cronbach係數(shù)提高.001以上者，予以刪除。 表3-2-3 表3-2-4 表3-2-5 表3-2-6,信度分析,問(wèn)卷信度採(cǎi)Cronbach係數(shù)，考量?jī)?nèi)部一致性， 係數(shù)愈高，表各示各層面內(nèi)部一致性愈高。 表3-2-7,效度分析,本問(wèn)卷的效度係以建構(gòu)效度(construct validity)為主，根據(jù)文獻(xiàn)探討的結(jié)果，並兼採(cǎi)專家內(nèi)容效度，編製時(shí)力求審慎嚴(yán)謹(jǐn)。因此問(wèn)卷的內(nèi)容具有相當(dāng)程度的效度。,第四節(jié) 研究程序,確定研究題目 蒐集及分析相關(guān)文獻(xiàn) 編製問(wèn)卷 實(shí)施問(wèn)卷預(yù)測(cè) 發(fā)表研究計(jì)畫(huà) 正式問(wèn)卷施測(cè)與蒐集資料 分析資料撰寫(xiě)論文,第五節(jié) 資料處理,編製問(wèn)卷使用的統(tǒng)計(jì)方法 內(nèi)部一致性效標(biāo)分析 同質(zhì)性檢驗(yàn) 信度分析 -Cronbach 效度分析-因素分析,第五節(jié) 資料處理,描述統(tǒng)計(jì)分析 t-考驗(yàn) 單因子變異數(shù)分析 積差相關(guān) 逐步多元迴歸分析,第四章 研究結(jié)果與討論,第一節(jié) 研究樣本資料分析 第二節(jié) 國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效 能之現(xiàn)況分析 第三節(jié) 不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng) 知識(shí)管理認(rèn)知上的差異情形 第四節(jié) 不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng)在 教師效能上的差異情形 第五節(jié) 教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)情形 第六節(jié) 教師知識(shí)管理認(rèn)知對(duì)教師效能預(yù)測(cè)作用,國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能之現(xiàn)況分析,教師在學(xué)校知識(shí)管理認(rèn)知四個(gè)層面中，以知識(shí)取得得分最高，以知識(shí)儲(chǔ)存得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。 教師在教師知識(shí)管理認(rèn)知四個(gè)層面中，以知識(shí)創(chuàng)新得分最高，以知識(shí)取得得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。 教師在教師自我效能三個(gè)層面中，以教學(xué)信念得分最高，以自我信念得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。 教師在一般教學(xué)效能四個(gè)層面中，以課程計(jì)畫(huà)安排得分最高，以時(shí)間管理得分最低，而整體表現(xiàn)偏向符合的程度。,不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng)在知識(shí)管理認(rèn)知上的差異情形,學(xué)校知識(shí)管理認(rèn)知 教師知識(shí)管理認(rèn)知,不同教師背景變項(xiàng)與學(xué)校背景變項(xiàng)在教師效能上的差異情形,教師自我效能 一般教學(xué)效能,教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能相關(guān)情形,學(xué)校知識(shí)管理的四個(gè)層面與教師自我效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn)。 學(xué)校知識(shí)管理的四個(gè)層面與教師一般教學(xué)效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn) 教師知識(shí)管理認(rèn)知的四個(gè)層面與教師自我效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn) 教師知識(shí)管理認(rèn)知的四個(gè)層面與教師教學(xué)效能的各層面有正相關(guān)存在，且相關(guān)程度達(dá)顯著水準(zhǔn),教師知識(shí)管理認(rèn)知對(duì)教師效能預(yù)測(cè)作用,教師對(duì)學(xué)校知識(shí)管理認(rèn)知四個(gè)變項(xiàng)及教師知識(shí)管理認(rèn)知四個(gè)變項(xiàng)對(duì)教師自我效能及一般教學(xué)效能的預(yù)測(cè)力，均以教師知識(shí)管理認(rèn)知的知識(shí)取得變項(xiàng)最具預(yù)測(cè)力，知識(shí)取得對(duì)教師自我效能及一般教學(xué)效能各向度具有正向的預(yù)測(cè)作用，亦即在知識(shí)取得表現(xiàn)佳的教師在自我效能與一般教學(xué)效能表現(xiàn)亦較佳,第五章 結(jié)論與建議,結(jié)論,國(guó)民中學(xué)教師知識(shí)管理認(rèn)知現(xiàn)況屬於中偏高程度 國(guó)民中學(xué)教師教師效能現(xiàn)況屬於中偏高的程度 國(guó)民中學(xué)教師背景變項(xiàng)中，不同的性別、服務(wù)年資、擔(dān)任不同職務(wù)的教師在對(duì)學(xué)校知識(shí)管理認(rèn)知上，有差異存在,結(jié)論,國(guó)民中學(xué)教師背景變項(xiàng)中，不同年齡、服務(wù)年資、最高學(xué)歷、擔(dān)任不同職務(wù)之教師在教師知識(shí)管理認(rèn)知上，有差異存在 國(guó)民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)之教師，在對(duì)學(xué)校知識(shí)管理認(rèn)知上，有差異存在,結(jié)論,國(guó)民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)的教師，在教師知識(shí)管理認(rèn)知上，有差異存在 國(guó)民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)的教師，在教師自我效能上，有差異存在,結(jié)論,國(guó)民中學(xué)教師背景變項(xiàng)中，不同年齡、服務(wù)年資、擔(dān)任不同職務(wù)之教師在教師自我效能上，有差異存在 國(guó)民中學(xué)不同學(xué)校背景變項(xiàng)中、任教於不同學(xué)校規(guī)模、不同學(xué)校所在地區(qū)及不同創(chuàng)校年數(shù)之教師，在教師一般教學(xué)效能上，有差異存在,結(jié)論,教師知識(shí)管理認(rèn)知與教師效能有中度的正相關(guān) 教師知識(shí)管理認(rèn)知對(duì)教師效能的預(yù)測(cè)作用中，以教師知識(shí)管理認(rèn)知之知識(shí)取得變項(xiàng)預(yù)測(cè)力最高,建議 對(duì)教育行政機(jī)關(guān)的建議,建議教育行政機(jī)關(guān)加強(qiáng)學(xué)校推動(dòng)知識(shí)管理工作之觀念宣導(dǎo) 宜由教育部建置學(xué)校知識(shí)管理中心，統(tǒng)籌推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)校知識(shí)管理事務(wù),建議 對(duì)教育行政機(jī)關(guān)的建議,建議教育行政主管機(jī)關(guān)宜對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師加強(qiáng)在職進(jìn)修訓(xùn)練，以有效提升其在知識(shí)管理與教師效能上的表現(xiàn) 各級(jí)學(xué)校宜建立知識(shí)管理與教師效能評(píng)核制度，以落實(shí)推動(dòng)學(xué)校知識(shí)管理工作，提升教師的效能,建議 對(duì)學(xué)校的建議,各級(jí)學(xué)校宜鼓勵(lì)教師積極參與知識(shí)管理專業(yè)研習(xí)活動(dòng) 各級(jí)學(xué)校宜迅速充實(shí)知識(shí)管理資訊設(shè)備，培養(yǎng)專業(yè)管理人才，建立學(xué)校知識(shí)管理資料庫(kù),建議 對(duì)學(xué)校的建議,各級(jí)學(xué)校宜積極推動(dòng)校際交流與合作，促使教師分享彼此經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校知識(shí)管理工作之推展與教師效能的提升 各校宜自行評(píng)估教師需求，並將推動(dòng)教師進(jìn)修研習(xí)、建立教師專業(yè)領(lǐng)域?qū)υ捙c、推動(dòng)學(xué)校知識(shí)管理工作、彙整學(xué)校教師知識(shí)資源、建置學(xué)校知識(shí)資料庫(kù)等列入例行校務(wù)發(fā)展計(jì)畫(huà)中，並落實(shí)推動(dòng),建議 對(duì)學(xué)校的建議,各校應(yīng)塑造優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，以促進(jìn)教師效能提升 各校應(yīng)鼓勵(lì)教師擔(dān)任行政工作或積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，以提升教師教學(xué)及行政效能,建議 對(duì)國(guó)中教師的建議,國(guó)中教師應(yīng)積極參與各項(xiàng)研習(xí)與進(jìn)修活動(dòng)，提升知識(shí)管理與教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以增進(jìn)教師自我效能與一般教學(xué)效能 國(guó)中教師應(yīng)主動(dòng)積極參與學(xué)校各項(xiàng)校務(wù)活動(dòng)或擔(dān)任學(xué)校行政工作，以提升教學(xué)與行政效能,對(duì)未來(lái)研究建議 研究對(duì)象方面,本研究之研究範(fàn)圍僅限於苖栗縣、臺(tái)中縣、臺(tái)中市、彰化縣及南投縣等五縣市之公立國(guó)民中學(xué)之教師，在推論上受到相當(dāng)?shù)南拗啤Ｒ虼?，建議未來(lái)的研究者，可以將研究範(fàn)圍擴(kuò)及全國(guó)國(guó)民中學(xué)教師，以增加研究之外在效度。,對(duì)未來(lái)研究建議 研究方法方面,本研究採(cǎi)用問(wèn)卷調(diào)查法，僅能以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為解釋之依據(jù)，分析的結(jié)果代表的是整體大概的趨向，無(wú)法針對(duì)個(gè)別情形了以分析討論，因此，