淺談新課標(biāo)下聽(tīng)力課的擴(kuò)展與整合

淺談新課標(biāo)下聽(tīng)力課的擴(kuò)展與整合清流一中 張鍵高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能的定義是：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，高中生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，充實(shí)生活。因此，在高中階段如何更加有效的利用教材來(lái)訓(xùn)練并提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，是一個(gè)重要的課題。然而在實(shí)際操作中，我們往往會(huì)遇上許多問(wèn)題。比如寫(xiě)，許多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，其關(guān)鍵在于“無(wú)話可說(shuō)”，對(duì)于一個(gè)寫(xiě)作題目，學(xué)生不懂如何深入發(fā)掘題材，甚至沒(méi)有任何自己的觀點(diǎn)，所以往往寫(xiě)無(wú)可寫(xiě)，而對(duì)于聽(tīng)，我們往往只要求學(xué)生聽(tīng)懂選對(duì)，就認(rèn)為達(dá)到了要求。其實(shí)，聽(tīng)力課除了聽(tīng)懂之外，還有很多事可做。聽(tīng)力材料往往是一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，一個(gè)故事，或一則新聞，題材廣泛，形式多樣，且許多聽(tīng)力材料都具有趣味性，生活化等特質(zhì)，非常適合用來(lái)作為討論或?qū)懽鞯乃夭模虼斯P者認(rèn)為能否嘗試把英語(yǔ)聽(tīng)力課做一個(gè)拓展和整合，力求圍繞一個(gè)主題，多方位的訓(xùn)練學(xué)生各方面能力，以圖更加有效的發(fā)掘教材資源，達(dá)到良好的教學(xué)效果。聽(tīng)力課的目標(biāo)通過(guò)聽(tīng)力課的拓展和整合，我們預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：1.深化對(duì)聽(tīng)力材料的理解，拓展學(xué)生視野。2.培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同情感（八級(jí)要求）。3.增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)水平和表達(dá)能力（復(fù)述）。4.鍛煉學(xué)生的合作能力。聽(tīng)力課的擴(kuò)展課型示范1.聽(tīng)力課的時(shí)間安排 對(duì)于課時(shí)的安排，不一定要局限在一節(jié)課內(nèi)，這樣一方面有助于深化對(duì)題材的挖掘，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行探討總結(jié)，使課上課下學(xué)生的學(xué)習(xí)形成整體。我們建議一般以1-2課時(shí)為宜。2.分組考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并且善于把自己的觀點(diǎn)和同學(xué)們進(jìn)行交流，以期深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，分組進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)十分必要。具體分組可按班級(jí)人數(shù)確定，不過(guò)每個(gè)小組人員不宜過(guò)多，這容易導(dǎo)致少部分同學(xué)吃大鍋飯的情況出現(xiàn)。要求每個(gè)小組中安排數(shù)個(gè)職位，如：整理記錄者，寫(xiě)作者，復(fù)述者，朗讀者。由每位同學(xué)輪流擔(dān)任。分組可在學(xué)期初進(jìn)行，這樣每次上課時(shí)，同學(xué)們的職能都會(huì)發(fā)生變化，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)鍛煉每位同學(xué)的各方面能力。3.聽(tīng)力材料的選擇教師精選聽(tīng)力材料，既可以是教材中配送的聽(tīng)力材料，也可以是練習(xí)、考試中的聽(tīng)力短文，只要題材具有擴(kuò)展性，都可以把它作為我們運(yùn)用的素材。這是一份比較有代表性的聽(tīng)力材料：Bill wanted a big pot for a dinner party, so he borrowed one from a neighbour. After dinner party he took it back with a small pot inside.“Your pot had a baby while it was with us,” he said.Of course, the neighbour was very pleased. And when Bill came to borrow the big pot again for another party, he lent it to him gladly.This time Bill did not bring the pot back, so after a few days, the man went to Bills house.“What has happened to my big pot?” he asked. “Why have you not returned it to me?”“Oh, the big pot?” said Bill. “It died while it was with us.”“Died?” said the neighbour angrily. “But pots do not die!”“Why do you say that?” answered Bill. “When I said, the pot has had a baby, you did not say, Pots do not have babies, did you?” 此篇短文內(nèi)容有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，且具備豐富的幽默感和善惡觀，非常適合深入挖掘。4.聽(tīng)力課的步驟：導(dǎo)入，教師就聽(tīng)力材料進(jìn)行導(dǎo)入，比如可以提出問(wèn)題“Do you believe that a pot can have a baby?”等，引發(fā)學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。第一遍播放聽(tīng)力，要求學(xué)生全神貫注的聽(tīng)，力求理解聽(tīng)力材料的大概意思，結(jié)束之后小組討論，小組選出一位同學(xué)復(fù)述大致內(nèi)容。第二遍播放聽(tīng)力，在第一遍大致了解了聽(tīng)力材料內(nèi)容的情況下，要求每位學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，記錄關(guān)鍵詞，結(jié)束后要求小組內(nèi)部進(jìn)行關(guān)鍵詞整合，排序，收集盡可能多的信息。第三遍播放聽(tīng)力，這時(shí)，每位學(xué)生手頭已經(jīng)有他們自己整理好的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵信息等材料，因此這一遍聽(tīng)力要求學(xué)生對(duì)自己手頭資料進(jìn)行校對(duì)，并且嘗試聽(tīng)出句型。結(jié)束后小組內(nèi)部再次進(jìn)行整合，要求每個(gè)小組能夠?qū)懗雎?tīng)力材料的大致內(nèi)容。5. 聽(tīng)力課的拓展聽(tīng)力結(jié)束后，請(qǐng)每個(gè)小組最終得出的材料由本組的一位同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，小組與小組之間進(jìn)行比較，由教師記錄，最終整合出一份比較完整的材料。此時(shí)就可以根據(jù)材料進(jìn)行拓展，拓展可以有許多方向，現(xiàn)試舉兩個(gè)例子：.改寫(xiě)此聽(tīng)力材料由許多對(duì)話組成，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論如何把這些對(duì)話（直接引語(yǔ)）改寫(xiě)成間接引語(yǔ)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，同時(shí)非常有效的鍛煉了學(xué)生運(yùn)用名詞性從句表達(dá)自己想法的能力，寫(xiě)作的同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的運(yùn)用，可謂一舉兩得。.口頭討論討論是以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)為目的，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思想，大膽開(kāi)口進(jìn)行討論。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師可先就材料設(shè)置一些延伸性話題，比如：“Which kind of person do you think the author preferred, Bill or his neighbour?”或“Can you understand the trick that Bill did, and what will Bill do when he wants to cheat others next time?”這樣的話題具有趣味性和開(kāi)放性,不僅能很有效的調(diào)動(dòng)小組之間的辯論，而且能夠幫助學(xué)生深化對(duì)材料隱藏信息（如情感）的理解，達(dá)到課標(biāo)要求。.延展性寫(xiě)作學(xué)生在口頭討論的同時(shí)，教師可將學(xué)生討論的中心話題和關(guān)鍵詞記錄在黑板上，逐漸形成某一個(gè)話題的信息體系，此時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生建立其話題內(nèi)部邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，并設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性寫(xiě)作。比如可設(shè)置“If you were Bill, what would you do to make more money?”圍繞著B(niǎo)ills trick鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，仿照文章進(jìn)行寫(xiě)作，一來(lái)題材上學(xué)生有料可寫(xiě)，二來(lái)一些語(yǔ)言句法等項(xiàng)目有例可仿，降低了寫(xiě)作的難度，學(xué)生自然信心滿滿。寫(xiě)作之后鼓勵(lì)學(xué)生分享習(xí)作，教師和小組間予以評(píng)分，能有效刺激學(xué)生積極性。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括