創(chuàng)業(yè)指南_大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際借鑒

目 錄教育要聞美國(guó)教育改革：讓最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做教師 4誰是塔尖的舞者 解讀高技能人才短缺現(xiàn)象6胡錦濤：把學(xué)習(xí)和修養(yǎng)緊密結(jié)合 36吳邦國(guó)眼中的“世界一流大學(xué)”什么樣？ 21 國(guó)學(xué)教育應(yīng)該上升為國(guó)家戰(zhàn)略10教育時(shí)評(píng)中國(guó)建世界一流大學(xué)最缺什么：寬松環(huán)境平和心態(tài) 9學(xué)者：創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新開發(fā) 13清華的命題,中國(guó)的命題 16大學(xué)應(yīng)只有人才培養(yǎng)這條“主線” 3文化如何成為國(guó)家軟實(shí)力 16質(zhì)疑“知識(shí)改變命運(yùn)” 如何讀懂警示 20西交大校長(zhǎng):人才培養(yǎng)是大學(xué)的光榮與夢(mèng)想 37科技雜談：錢堆不出創(chuàng)新12清華修復(fù)文科找回來的不止另一半 22熱點(diǎn)評(píng)論：中國(guó)仍是研究生教育弱國(guó) 23圖書之聲做好圖書館員的三個(gè)境界 24中國(guó)圖書館學(xué)教育之父沈祖榮 26圖書館思想與行為：科學(xué)思想與閱讀行為32圖書館思想與精神：服務(wù)思想與圖書館精神34移動(dòng)圖書館擬成為信息中介 40風(fēng)華時(shí)代大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際借鑒 1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：忠告比鼓勵(lì)更有價(jià)值43大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重在“創(chuàng)”而不在“業(yè)” 8大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要走出校園 15把深入實(shí)踐作為成長(zhǎng)成才必由之路 44如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望 46努力了的才叫夢(mèng)想，不努力的就是空想！如果你一直空想的話，無論看多少正能量語錄，也趕不走滿滿的負(fù)能量！你還是原地踏步的你，一直在看別人進(jìn)步。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際借鑒作者：楊繼瑞 2011年02月23日 來源：光明日?qǐng)?bào)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面使更多的家庭能夠享受高等教育資源；另一方面又使得大學(xué)生就業(yè)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的“新瓶頸”。最早實(shí)現(xiàn)高等教育精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的美國(guó)以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面的一些做法，也許可以給我們提供某些啟迪與借鑒。 金融危機(jī)造成美國(guó)大學(xué)生就業(yè)矛盾截至2010年1月，美國(guó)高等學(xué)?？倲?shù)為6459所，在校的各類學(xué)生人數(shù)大約為1600萬人。其中，公立高等學(xué)校2099所，在校學(xué)生大約為1200萬人，占75%；私立高等學(xué)校4360所，在校學(xué)生大約為400萬人，占25%。然而，高等教育大眾化與普及化趨勢(shì)的“負(fù)面效應(yīng)”勢(shì)必表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。也就是說，美國(guó)也同樣面臨著與我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的類似問題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2007年4月，美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)后向國(guó)際金融危機(jī)演變，并逐步蔓延到實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在多年不遇的國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，美國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)“寒冬”。2008年以來，美國(guó)的金融和科技等熱門行業(yè)都被迫大量裁員。據(jù)密歇根州立大學(xué)高校就業(yè)問題研究所的測(cè)算，適合美國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的“入門級(jí)”工作崗位比去年減少8% ；零售業(yè)一直是美國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的“保底”行業(yè)，但如今這個(gè)行業(yè)在國(guó)際金融危機(jī)中也遭受重創(chuàng)，用人需求大約下降了14%。2009年7月，美國(guó)平均失業(yè)率達(dá)到8%，有的州更糟糕，超過10%，再加上2009年新畢業(yè)的150萬大學(xué)畢業(yè)生(包括碩士和博士)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)市場(chǎng)的壓力非常嚴(yán)重，整個(gè)美國(guó)和馬里蘭州的大學(xué)生失業(yè)率仍在15%以上。即便是找到了工作，他們平均起點(diǎn)的工資也比以前有顯著的下降。創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)美國(guó)在國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，就業(yè)矛盾盡管十分尖銳，但大學(xué)生就業(yè)問題并非是其中的最突出的熱點(diǎn)。在美國(guó)，整個(gè)社會(huì)氛圍、家庭和大學(xué)生能夠比較平靜地看待國(guó)際金融危機(jī)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來的深刻影響，面對(duì)就業(yè)困境，不少大學(xué)生能夠以共渡難關(guān)的心態(tài)來調(diào)整其就業(yè)預(yù)期。美國(guó)整個(gè)社會(huì)與大學(xué)生群體并沒有因?yàn)槟壳皣?guó)際金融危機(jī)所帶來的就業(yè)困難而驚慌失措。過去多年來，投資、銀行和會(huì)計(jì)等高薪行業(yè)一直是美國(guó)大學(xué)生最向往的職業(yè)。但近年來，越來越多的應(yīng)屆生開始投身政府、醫(yī)療服務(wù)和慈善機(jī)構(gòu)等待遇不高的行業(yè)。這與美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方興未艾從而使不少大學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)其就業(yè)挑戰(zhàn)密切相關(guān)。美國(guó)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會(huì)需求、大量開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)；注重通識(shí)教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育的結(jié)合；其大學(xué)課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉， 學(xué)科滲透， 以主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要；美國(guó)大學(xué)十分重視與用人單位的產(chǎn)學(xué)研合作；大學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限限制，可根據(jù)其需求與市場(chǎng)行情實(shí)行半工半讀或工讀交替，只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)。尤其值得我國(guó)高校參考與借鑒的是，美國(guó)大學(xué)十分重視通過創(chuàng)業(yè)教育來促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。美國(guó)大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不浮躁，能夠在巨大的就業(yè)危機(jī)中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，與美國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來重視對(duì)大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育與就業(yè)觀念培養(yǎng)不無關(guān)系。系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，注意塑造大學(xué)生勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，與國(guó)家、家庭共渡難關(guān)的責(zé)任意識(shí)，敢于應(yīng)對(duì)就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、化“危”為“機(jī)”：一是，正確客觀地分析自我，學(xué)會(huì)職業(yè)選擇的策略，制定契合國(guó)家、家庭與自己的擇業(yè)行動(dòng)計(jì)劃和措施；二是，進(jìn)行自我適應(yīng)性評(píng)價(jià)、未來職務(wù)設(shè)計(jì)、職業(yè)前景分析、角色轉(zhuǎn)換、自我成長(zhǎng)等，同時(shí)讓大學(xué)生了解用人單位對(duì)人才的要求、發(fā)展戰(zhàn)略等；三是，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理職業(yè)生涯危機(jī)，培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)觀念，學(xué)會(huì)掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。創(chuàng)業(yè)教育制度的啟迪與借鑒1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程：新創(chuàng)企業(yè)管理，共有188名MBA學(xué)生修讀了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學(xué)院中的地位不斷提高。進(jìn)入90年代后，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了迅速發(fā)展階段。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會(huì)運(yùn)作系統(tǒng)和教育、教學(xué)與研究體系，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的教育領(lǐng)域。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學(xué)校周圍創(chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學(xué)的師生利用他們自己的科研成果在學(xué)校里或?qū)W校周圍創(chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)導(dǎo)致了美國(guó)新興產(chǎn)業(yè)的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大學(xué)為中心的硅谷地區(qū)。學(xué)校的師生不僅可以從企業(yè)里了解市場(chǎng)的用人信息，還使大批學(xué)生直接可以在這些企業(yè)實(shí)習(xí)和工作。據(jù)麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，自1990年以來，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150 多個(gè)新公司，自主創(chuàng)業(yè)正成為學(xué)生主動(dòng)性就業(yè)的重要渠道。美國(guó)知名大學(xué)與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)非贏利性組織、醫(yī)院、健康保健機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體等建立了廣泛合作關(guān)系，以為學(xué)生提供多種形式的志愿服務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并與上千家企業(yè)和機(jī)構(gòu)如福特、微軟、杜邦等長(zhǎng)期保持合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)范式的變革，可能是高等教育的普遍規(guī)律，從而也是我國(guó)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的必然抉擇。以創(chuàng)業(yè)教育來增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，使家庭與大學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)變化了的就業(yè)形勢(shì)，無疑是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。1997年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，被看作是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起。2002年，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)和西安交通大學(xué)八所高校被列為創(chuàng)業(yè)教育的試驗(yàn)基地。2005年8月，中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)和中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)與國(guó)際勞工組織合作，實(shí)施了“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”。2008年，包括西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的中國(guó)高校實(shí)施了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理論與發(fā)展的研究項(xiàng)目，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)還投入750萬元，鼓勵(lì)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。然而，與美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，并且面臨著很多亟待解決的問題。因此，筆者以為，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善相應(yīng)的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與社會(huì)氛圍，建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，轉(zhuǎn)變家庭與大學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)應(yīng)只有人才培養(yǎng)這條“主線”作者：熊丙奇 2011年04月15日 來源：/bqxiong教學(xué)與科研成為普通高校發(fā)展的兩個(gè)主線。新建本科院校從誕生不久就遇到了尷尬：一方面是提出面向地方、服務(wù)社會(huì)、走應(yīng)用型道路。另一方面又不舍專注于學(xué)術(shù)和精英教育的傳統(tǒng)高等教育情結(jié)。特別是傳統(tǒng)的“重術(shù)輕學(xué)”、“重理論輕應(yīng)用”的思想依然不可忽視。我國(guó)新建本科院校在升入本科序列歡呼雀躍之后，面臨目前這樣的困局用一個(gè)形象的比喻就是：“高不成、低不就”，“這種新建本科教育很容易做成夾生飯?！?月79日，全國(guó)部分新建理工類本科院校首屆研討會(huì)在江蘇省常熟理工學(xué)院舉行，部分與會(huì)的新升本院校領(lǐng)導(dǎo)如此感慨。如果基于“教學(xué)與科研是高校的主線”這樣的判斷，來分析我國(guó)新升本科院校的辦學(xué)，上述尷尬局面，是“注定”的剛升本的學(xué)校，面臨嚴(yán)重的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型任務(wù)，再從事科研，并與985、211院校競(jìng)爭(zhēng)，自然“高不成、低不就”。然而，“教學(xué)和科研是高校的主線”這樣的判斷，本就不成立，或者說，這是一種錯(cuò)誤的教育觀念。 其實(shí)，不僅對(duì)新升本院校來說，這樣的判斷不成立，就是對(duì)于目前創(chuàng)建世界一流大學(xué)的大學(xué)，這一說法也不成立。近年來，教育界普遍流行大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大核心功能的觀念，但從大學(xué)的使命分析，大學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)只有一個(gè)，即人才培養(yǎng)，其他的功能，諸如科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，都是基于人才培養(yǎng)的。離開了人才培養(yǎng)這一核心功能，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，都失去生存的土壤。簡(jiǎn)單來說，大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系是，科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，即大學(xué)之所以開展科學(xué)研究、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，是為了培養(yǎng)一流的人才；科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，只是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的“副產(chǎn)品”。這次筆者參加哈佛中國(guó)論壇，參觀了哈佛、麻省理工（MIT）和衛(wèi)斯理學(xué)院，和很多中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了深入交談，也深刻感受大學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行辦學(xué)的重要理念。正在哈佛做交換生的北師大博士林偉告訴我，他在哈佛的導(dǎo)師，迄今只出了一本書，發(fā)表了幾篇論文，但這不妨礙他做哈佛的教授，因?yàn)樗臅驼撐暮苡蟹至窟@里只看質(zhì)量不看數(shù)量，而與科研成果“寥寥”對(duì)比，這位教授每個(gè)學(xué)期要上兩三門課，可謂教學(xué)任務(wù)量相當(dāng)大，而且，在哈佛，上學(xué)生的課，不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，是必須十分認(rèn)真規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生閱讀任務(wù)、組織討會(huì)會(huì)的。他說，在哈佛，再大牌的教授，都必須給本科生上課，否則，學(xué)校就不會(huì)聘請(qǐng)他。在MIT，來自上海的留學(xué)生劉歡告訴我，他大二就參加學(xué)院教授的研究課題，當(dāng)時(shí)，學(xué)院的兩位大牌教授，就經(jīng)?；ㄒ粋€(gè)小時(shí)時(shí)間聽他這個(gè)本科生對(duì)科研思路的看法，這使他受益匪淺，他所在的MIT機(jī)器人研究所，是世界頂尖的研究機(jī)構(gòu)，在他看來，成就這一研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)地位的，不是一味的研究，而是對(duì)年輕學(xué)生的培養(yǎng)，由此形成一流人才培養(yǎng)、一流科學(xué)研究的良性循環(huán)。而反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)，也開展研究，但人才培養(yǎng)和科研的關(guān)系是，導(dǎo)師把研究生、博士生作為“打工仔”，為自己“出成果”所用，只給學(xué)生下達(dá)研究任務(wù)，不和學(xué)生一起開展科研，學(xué)生在參與科研過程中，并沒有得到真正的培養(yǎng)、提高。這使我國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究高度泡沫化，人才培養(yǎng)則空心化。而在衛(wèi)斯理這所被普林斯頓評(píng)論評(píng)為美國(guó)“最佳10所私立學(xué)院”之一的學(xué)校，基本上就沒有研究生，幾乎全是本科生，老師們也很少搞學(xué)術(shù)研究，學(xué)校全是圍著本科生教育教學(xué)轉(zhuǎn)，但這不妨礙這所學(xué)校的聲名，培養(yǎng)了宋美齡、希拉里等鼎鼎大名的優(yōu)秀學(xué)生。除了學(xué)校對(duì)大學(xué)核心任務(wù)的清晰認(rèn)識(shí)之外，美國(guó)大學(xué)能形成自己鮮明的辦學(xué)特色，還得益于社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，不是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是有不同的、多元的評(píng)價(jià)體系，只有本科教學(xué)的文理學(xué)院，照樣能被社會(huì)評(píng)價(jià)為一流大學(xué)，去年8月，美國(guó)福布斯雜志發(fā)布2010年美國(guó)大學(xué)排行榜。拔得頭籌的學(xué)校不是大名鼎鼎的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，而是一所小鎮(zhèn)上的私立學(xué)校威廉姆斯學(xué)院。這所學(xué)校全校只有2000多人，幾乎都是本科生。這在國(guó)內(nèi)是不可想象的事，在國(guó)內(nèi)，提到大學(xué)，就想象為北大、清華的樣子，最終，大學(xué)在追求“高大全”中，失去個(gè)性，千校一面。如果我國(guó)大學(xué)有這樣的教育觀念，新升本的大學(xué)，其實(shí)用不著搞什么科學(xué)研究，只要緊密關(guān)注自己的教育教學(xué)，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式即可。高質(zhì)量的本科教學(xué)，照樣可以成就一流的本科大學(xué)。這樣，大學(xué)就不會(huì)在教學(xué)和科研兩條主線中，迷失方向。當(dāng)然，形成這樣的教育觀念，必須全面調(diào)整整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，其中尤其是政府行政部門對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以論文數(shù)、課題數(shù)、科研成果數(shù)，來作為評(píng)價(jià)大學(xué)優(yōu)劣的依據(jù)，需要形成針對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色與個(gè)性的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)體系。2010年11月24日 來源：中國(guó)教育報(bào)近日，世界知名咨詢顧問公司麥肯錫公司在對(duì)50多個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育系統(tǒng)進(jìn)行研究分析后，發(fā)表了一篇美國(guó)教育改革政策建議報(bào)告縮小人才差距：吸引并留住成績(jī)名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師。成功國(guó)家的“前1/3+”戰(zhàn)略麥肯錫公司在對(duì)世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)了一些共同特征，其中最重要一條就是：教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量。優(yōu)秀的教育系統(tǒng)，如新加坡、芬蘭和韓國(guó)等，通常將“前1/3”（topthird）戰(zhàn)略作為國(guó)家的核心教育戰(zhàn)略。其中，“前1/3”是指這些國(guó)家100%的教師都是從成績(jī)名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生中挑選的，“”代表其他一些重要策略。新加坡、芬蘭和韓國(guó)都使用一套嚴(yán)格的挑選程序來選擇教師，同時(shí)對(duì)教師的培訓(xùn)更傾向于使用“臨床實(shí)踐”的培訓(xùn)模式。新加坡還將教師的選擇與嚴(yán)格的績(jī)效管理體系結(jié)合起來。研究發(fā)現(xiàn)，擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的國(guó)家在師資建設(shè)方面有如下共同特征：其教師培訓(xùn)課程都非常嚴(yán)格，大學(xué)生就讀教師培訓(xùn)課程的門檻很高。一旦就讀后，政府為學(xué)生提供學(xué)費(fèi)及其他費(fèi)用，并為他們接受培訓(xùn)和實(shí)習(xí)提供工資及生活補(bǔ)貼。政府密切監(jiān)控教師需求量，同時(shí)控制教師供給，保證完成高選擇性培訓(xùn)課程的教師能夠獲得工作。提供有競(jìng)爭(zhēng)力的工資，以便在高度流動(dòng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中吸引并留住這些名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生從事教師職業(yè)。為教師提供各種晉升及專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，并賦予教師崇高的社會(huì)地位。政府將擔(dān)任教師的出色年輕人視為國(guó)家最寶貴的財(cái)富。美國(guó)教師中優(yōu)秀生僅23%麥肯錫公司的報(bào)告指出，通過提高教師工作效率來提高學(xué)生成績(jī)已逐漸成為美國(guó)教育改革的重要主題。美國(guó)的許多學(xué)區(qū)正積極尋找新的途徑來評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)和復(fù)制高效教學(xué)。然而，以上這些努力不是強(qiáng)調(diào)提高現(xiàn)有教師的工作效率，就是強(qiáng)調(diào)留住最優(yōu)秀的教師、解雇最差勁的教師，很少有人關(guān)注對(duì)現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)的改變，吸引那些擁有良好學(xué)術(shù)背景的年輕人來擔(dān)任教師。當(dāng)前，美國(guó)只有23%的教師來自成績(jī)排名處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生，而在極端貧困的高需求學(xué)校，這一比例只有14%。美國(guó)缺乏一套全局性、系統(tǒng)性的辦法來培育優(yōu)秀教育人才。同時(shí)受勞動(dòng)力市場(chǎng)趨勢(shì)變化、大學(xué)經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)區(qū)預(yù)算變化等困擾，美國(guó)沒能吸引、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)或留住那些杰出的教育人才。麥肯錫公司還對(duì)美國(guó)900名成績(jī)處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生及525名具有相同背景的現(xiàn)任教師展開調(diào)查。大多數(shù)接受調(diào)查的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，教師行業(yè)人員素質(zhì)不高、缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、收入太低，對(duì)于他們而言缺乏吸引力。91%的大學(xué)畢業(yè)生表示“不準(zhǔn)備進(jìn)入教育行業(yè)”。受訪者認(rèn)為最重要的就業(yè)因素是職業(yè)聲望和同輩團(tuán)隊(duì)的吸引力，同時(shí)工資差距也是重要因素之一。調(diào)查表明，提高教師工資水平、改善教師職業(yè)特征，同時(shí)伴隨配套改革，如更高的領(lǐng)導(dǎo)管理水平、更好的工作條件等，可以大大增加前1/3大學(xué)畢業(yè)生的從教數(shù)量。根本辦法是提高教師收入該報(bào)告指出，盡管沒有哪項(xiàng)改革是解決所有教育問題的絕妙方案，但是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)取得的卓越成就表明，美國(guó)應(yīng)該把“前1/3”戰(zhàn)略作為教育系統(tǒng)綜合人力資本戰(zhàn)略的重要組成部分認(rèn)真加以考慮。美國(guó)需要在吸引和留住最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生方面進(jìn)行大膽嘗試，讓更多具備更強(qiáng)學(xué)術(shù)背景的教師在適宜的學(xué)校體系中工作。麥肯錫公司計(jì)算了美國(guó)實(shí)施“前1/3”戰(zhàn)略的成本并提出改革方案，即在高需求學(xué)校，在不用提高教師工資水平的前提下，將名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師的比例從目前的14%提高到34%。具體做法包括：讓教師免于支付最初的培訓(xùn)費(fèi)用；為高需求學(xué)校配備高效率的校長(zhǎng)，同時(shí)為教師提供能與最好的專業(yè)機(jī)構(gòu)相媲美的繼續(xù)教育和培訓(xùn)；學(xué)區(qū)積極改善陳舊的、不安全的工作條件；最優(yōu)秀的教師將獲得20%的績(jī)效獎(jiǎng)金；學(xué)區(qū)或州致力于提高教師地位。當(dāng)然，由于教師工資與優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生可以選擇的其他職業(yè)薪資水平存在較大差距，要想吸引大多數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生來擔(dān)任教師，還必須大幅提高教師工資。如果要將高需求學(xué)校招聘前1/3的大學(xué)畢業(yè)生比例從目前的14%提高到38%，新任教師的年薪應(yīng)該達(dá)到15萬美元。按照目前的生師比計(jì)算，其成本對(duì)于一個(gè)大型城市學(xué)區(qū)而言為每年1億至2.9億美元；對(duì)于一個(gè)州而言，其成本約每年6.3億美元。這與現(xiàn)行的為改善薄弱學(xué)校所付出的成本相比要低廉很多。同時(shí)，要想成功實(shí)施“前1/3”戰(zhàn)略，美國(guó)還需要重新審視教育領(lǐng)域的其他因素，包括生師比、教師工資的基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)、生均學(xué)校經(jīng)費(fèi)計(jì)算公式和水平等。調(diào)查顯示，利用有威望的同輩群體來吸引前1/3的大學(xué)畢業(yè)生到高需求學(xué)校任教有助于節(jié)約成本。該研究最后指出，美國(guó)與教育績(jī)效最優(yōu)國(guó)家之間的成績(jī)差距主要源于低收入家庭和少數(shù)族裔學(xué)生，因此，美國(guó)可以通過學(xué)校系統(tǒng)、慈善機(jī)構(gòu)及其他教育利益相關(guān)者的合作，在高需求學(xué)區(qū)或州進(jìn)行“前1/3”戰(zhàn)略試驗(yàn)。對(duì)于地區(qū)及全國(guó)范圍的人才儲(chǔ)備，美國(guó)可以制定“全國(guó)教學(xué)人才計(jì)劃”，由專家委員會(huì)提出分階段實(shí)施招募、培養(yǎng)、留住及獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師的改革措施及時(shí)間表。誰是塔尖的舞者 解讀高技能人才短缺現(xiàn)象作者：李玉蘭 2011年03月22日 來源：光明日?qǐng)?bào) 未來十年,我國(guó)將新培養(yǎng)350萬名技師和100萬名高級(jí)技師,并建設(shè)1000個(gè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室。全國(guó)兩會(huì)剛過,來自人力資源和社會(huì)保障部的這一訊息將代表委員們熱議的“高技能人才短缺”話題繼續(xù)留在公眾視野當(dāng)中。懷念“八級(jí)工”：塔尖決定人才塔的高度“我大學(xué)畢業(yè)在工廠干了四年,特別崇拜那些熟練工人,鉗工、電工都有八級(jí)工,八級(jí)工非常權(quán)威,他們解決問題的能力令人嘆服?！比珖?guó)政協(xié)委員、南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)說。非常令人意外,全國(guó)政協(xié)教育界別的委員們?cè)S多都是著名大學(xué)校長(zhǎng),兩會(huì)期間他們討論創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí),“八級(jí)工”、“老中專生”這些正在逐漸淡出生活的詞卻頻頻被提及?，F(xiàn)在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室都是買各種玻璃儀器,朱清時(shí)介紹,他上學(xué)時(shí)候是吹玻璃的技師吹,要什么樣的吹什么樣的?！案鶕?jù)實(shí)驗(yàn)需求來制作,比買來的更好使?，F(xiàn)在沒有這樣的人了。”高技能人才短缺現(xiàn)象不僅是產(chǎn)業(yè)界的焦點(diǎn)話題,甚至在高校的科研工作中也有體現(xiàn),正如朱清時(shí)所感慨的,在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里面,招不到高級(jí)實(shí)驗(yàn)人才。比如生物實(shí)驗(yàn)室,很容易可以找到生物學(xué)博士,但是很難找到懂得鑒定蟲子的人。許多學(xué)校都存在這個(gè)問題,學(xué)校想盡辦法,甚至有的學(xué)校解決了正高職稱也難以招到,因?yàn)楦呒?jí)實(shí)驗(yàn)員與教授在待遇、社會(huì)地位等各方面差距太大,優(yōu)秀人才難以堅(jiān)守。高技能人才同樣屬于拔尖創(chuàng)新人才。科技部原部長(zhǎng)徐冠華曾經(jīng)指出,技術(shù)創(chuàng)新是多因素共同發(fā)生作用的過程,包括產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新等等。一個(gè)科研隊(duì)伍要有創(chuàng)新能力,一定要有一兩個(gè)、兩三個(gè)尖子人才,正是這幾個(gè)尖子人才的水平?jīng)Q定了這個(gè)隊(duì)伍在國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)中的位置?！鞍思?jí)工”是工人技術(shù)等級(jí)的寶塔尖,也是我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的寶劍尖。根據(jù)勞動(dòng)保障部門的統(tǒng)計(jì),我國(guó)城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技師、高級(jí)技師僅占4%,連一汽集團(tuán)這樣的技能人才高地,高級(jí)工比例也才13%,而發(fā)達(dá)國(guó)家高技能工人占30%40%。這個(gè)數(shù)據(jù)的差距如同浮在海面上的冰山一角,清晰地告訴我們,形勢(shì)十分嚴(yán)峻。社會(huì)文化價(jià)值認(rèn)同的錯(cuò)位和回歸造成高級(jí)技工人才嚴(yán)重缺失的原因究竟是什么?老鍋爐工王守仁說:“文憑吃香,單位用人提拔都要文憑,從根兒上斷了技術(shù)工人個(gè)人發(fā)展的夢(mèng),誰還愿當(dāng)工人?”朱清時(shí)也說:“社會(huì)長(zhǎng)期忽視了這批人(指熟練工人),導(dǎo)致國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重短缺基礎(chǔ)人才的狀況?！备呒寄苋瞬诺亩倘奔扔猩鐣?huì)文化原因,也有傳統(tǒng)勞動(dòng)人事管理體制的影響。中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院勞動(dòng)力市場(chǎng)教研室主任丁大建指出,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期建立起來的傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事管理制度把工人和干部(包括科技人員)從管理制度上嚴(yán)格地割裂開,分別管理,造成二者不同的社會(huì)認(rèn)同、地位以及職業(yè)發(fā)展空間。管理體制無意間形成工人與干部的“級(jí)別差”和社會(huì)觀念中“重學(xué)歷,輕能力”的人才價(jià)值判斷互相作用,使得許多技能型人才得不到他們應(yīng)得的社會(huì)地位和相應(yīng)的價(jià)值回報(bào),只好放棄技術(shù),轉(zhuǎn)而謀求“管理”路線。社會(huì)文化價(jià)值認(rèn)同的錯(cuò)位不僅造成高技能人才短缺,同時(shí)也造成普通高等教育畢業(yè)生“過剩”的現(xiàn)象。“教育矛盾問題比較多,一定程度上也和這個(gè)有關(guān)。當(dāng)2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%之后,其他60%的人如何讓他們有價(jià)值地生活?社會(huì)應(yīng)該健全各種出路的引導(dǎo),家長(zhǎng)和學(xué)生就不用在高考上擠了?！币晃淮髮W(xué)校長(zhǎng)說?？上驳氖?在國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)下,社會(huì)人才價(jià)值觀正在回歸、“升級(jí)”,全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、高技能人才納入享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼范圍、“高技能人才楷?！薄ⅰ叭珖?guó)技術(shù)能手”、“首席技師”、“首席員工”、技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)機(jī)制都在不斷創(chuàng)新和完善。構(gòu)建高技能人才基地:社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼社會(huì)對(duì)高技能人才的呼喚為職業(yè)教育帶來巨大的上升空間。從國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要到今年的政府工作報(bào)告,職業(yè)教育的重要性不斷被提到新的高度。那么,在極短時(shí)間內(nèi)占據(jù)我國(guó)教育半壁江山的職業(yè)教育能否成為大量高技能人才起飛的航母?促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展,是成都市副市長(zhǎng)傅永林近年來極力推動(dòng)的事情。他日前在國(guó)家教育行政學(xué)院2011年春季論壇上介紹,今年成都所有讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,100%享受政府資助?！案粐?guó)主要是靠工業(yè),產(chǎn)業(yè)工人決定著整個(gè)國(guó)家的國(guó)力,職業(yè)教育關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安”。盡管就業(yè)率高達(dá)96%,在大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)下,許多年輕人仍然不喜歡讀職校。為什么?因?yàn)樽x職業(yè)院校不能讓他們覺得和上“211”、“985”高校一樣有成就感、有價(jià)值。這個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)出社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼?！奥殬I(yè)教育和普通高等教育的差別應(yīng)該是分類不同,而不是層次不同。”銀川大學(xué)校長(zhǎng)孫珩超說。但是,長(zhǎng)期形成的教育觀念和社會(huì)文化認(rèn)同要想改變絕非一日之功。職業(yè)教育的發(fā)展水平也是影響其吸引力的因素,學(xué)歷低、實(shí)訓(xùn)差,不能滿足產(chǎn)業(yè)需求,就業(yè)率雖高,就業(yè)質(zhì)量卻不高。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱說:“就業(yè)問題已經(jīng)不再是職業(yè)學(xué)校的首要問題。準(zhǔn)確地說,職業(yè)學(xué)校就業(yè)率問題已經(jīng)被提高就業(yè)質(zhì)量的問題所取代。下一步我們的努力方向就是使學(xué)生有一個(gè)更好的就業(yè)質(zhì)量?！备鸬绖P介紹,教育部一直在加緊修訂職業(yè)教育法,2011年將重點(diǎn)加強(qiáng)集團(tuán)化辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí),以及學(xué)科、評(píng)估等方面的制度建設(shè)。力求提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。如同高技能人才短缺是由人事制度、人才觀念、文化認(rèn)同等諸多因素長(zhǎng)期共同作用造成的,通過職業(yè)教育破解這一難題也不能一蹴而就。不過,有了豐沃的土壤,何愁花朵不盛開?大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重在“創(chuàng)”而不在“業(yè)”2011年01月07日 來源/s/blog我國(guó)首次對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了稅收優(yōu)惠政策。根據(jù)政策，畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)可享受優(yōu)惠，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)3年內(nèi)按每戶每年8000元為限額，依次扣減其當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納的營(yíng)業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅。但是從事建筑業(yè)、娛樂業(yè)以及銷售不動(dòng)產(chǎn)、轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)、廣告業(yè)、房屋中介、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧等除外。筆者以為，出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策，當(dāng)是進(jìn)一步鼓勵(lì)大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)。而把從事建筑業(yè)等排除在外，值得商榷。政府部門的稅收優(yōu)惠政策無疑具有引導(dǎo)作用。或許在政府部門看來，這一政策將把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與政府所支持的產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，起到一石二鳥的作用，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更具宏大意義。但政策的本意應(yīng)重在鼓勵(lì)“創(chuàng)”而不在于“業(yè)”，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，只要他們從事的是合法行業(yè)，就應(yīng)該一視同仁地加以鼓勵(lì)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、引導(dǎo)中，一直存在一個(gè)問題，就是高談創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，不切實(shí)際地要求大學(xué)生立大志、做大事，要做科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而實(shí)際上，能用原創(chuàng)性科技發(fā)明進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生寥寥。更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，是自強(qiáng)自立的教育；更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇，是立大志，做小事，包括從賣快餐盒飯、賣雞蛋做起。這不是所謂的知識(shí)貶值，而是務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、踏實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神。但由于創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重錯(cuò)位，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇面極窄，同時(shí)，很多學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)精神。除此之外，在大學(xué)生就業(yè)中，政府部門和高校的口號(hào)是“360行，行行出狀元”，這旨在改變大學(xué)生就業(yè)行業(yè)選擇過于集中的問題，也破除就業(yè)中的行業(yè)歧視。而高等教育大眾化的一個(gè)重要目的，就在于通過提高國(guó)民接受大學(xué)教育的比例，改變社會(huì)各行業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)，整體提高社會(huì)服務(wù)水平。也就是說，在出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策時(shí)，政府部門的著眼點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入各個(gè)行業(yè)，這與對(duì)國(guó)家所急需的某些行業(yè)采取優(yōu)惠政策，是兩碼事。如此看來，此次出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，甚至有可能起到反作用，使得大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的面更加狹窄，更加不利于大學(xué)生形成健康的勞動(dòng)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)觀。這一政策的出臺(tái)，反映出有關(guān)部門對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義并非真正了解，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀也無真實(shí)的掌握。這其實(shí)是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育錯(cuò)位的延續(xù)?？梢灶A(yù)見，依照這樣的創(chuàng)業(yè)教育思路和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)思路，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將很難達(dá)到政府部門和學(xué)校期待的效果。作者：李江濤 孫偉麗 2011年04月24日 來源：新華網(wǎng)23日，2011大學(xué)校長(zhǎng)全球峰會(huì)暨環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟第15屆校長(zhǎng)年會(huì)在清華大學(xué)舉行，來自五大洲近40個(gè)國(guó)家和地區(qū)的130多所大學(xué)校長(zhǎng)齊聚清華園?！爸袊?guó)建設(shè)世界一流大學(xué)”成為中外校長(zhǎng)熱議的一個(gè)話題。在他們的眼中，中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)最缺的是什么？ 缺少對(duì)科研、教學(xué)的卓越追求多位中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)接受記者采訪時(shí)表示，目前國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)在學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)等各方面全方位地緊盯世界一流水平的氛圍仍不夠，許多人安于現(xiàn)狀，僅滿足于在國(guó)內(nèi)獲獎(jiǎng)或在國(guó)內(nèi)刊物上發(fā)表論文。此外，同行之間的純學(xué)術(shù)交流和批評(píng)不多，缺乏在爭(zhēng)議中不斷精進(jìn)的文化環(huán)境。海南大學(xué)校長(zhǎng)李建保認(rèn)為，中國(guó)要建設(shè)世界一流大學(xué)，必須在各方面瞄準(zhǔn)世界一流水平，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外交流，要勇于“與高手過招”，要擁有培養(yǎng)“社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者”的雄心和目標(biāo)。美國(guó)芝加哥大學(xué)被譽(yù)為諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?chuàng)u籃，自創(chuàng)校以來從這里走出了80多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓弗里德曼，華裔物理學(xué)家李政道、楊振寧。芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特齊默告訴記者，芝加哥大學(xué)崇尚激烈學(xué)術(shù)論戰(zhàn)是高產(chǎn)諾貝爾獎(jiǎng)得主的“秘訣”，學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)始終在“充滿挑戰(zhàn)性”的氛圍中做學(xué)術(shù)，任何研究成果都必須要經(jīng)受得起來自多方面的、激烈的論戰(zhàn)才能“站得住”。諾貝爾獎(jiǎng)得主跟本科生一樣，發(fā)表任何學(xué)術(shù)成果也要被質(zhì)疑、被挑戰(zhàn)。建于1167年的英國(guó)牛津大學(xué)已培養(yǎng)出以數(shù)十位英國(guó)首相、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者為代表的杰出人才。校長(zhǎng)安德魯漢密爾頓表示，牛津同樣崇尚學(xué)術(shù)論戰(zhàn)，營(yíng)造并維持“公開、自由、激烈”的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)氛圍是學(xué)校辦學(xué)精神的靈魂。漢密爾頓認(rèn)為，以清華為代表的中國(guó)一流大學(xué)要致力于在所有的學(xué)科、領(lǐng)域都追求卓越。世界一流大學(xué)要在教學(xué)、科研、教師和學(xué)生的質(zhì)量、文理兼顧等各方面向卓越的標(biāo)準(zhǔn)看齊，只有這樣，這所大學(xué)才能夠成為世界上最好的大學(xué)。缺少全球化視野全球化視野是與會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)津津樂道的話題，更是他們心目中對(duì)世界一流大學(xué)普遍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之一。許多國(guó)內(nèi)大學(xué)校長(zhǎng)提到，我國(guó)大學(xué)在跟蹤世界尖端科學(xué)技術(shù)和最新思想潮流，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)制度和經(jīng)驗(yàn)，吸納擁有國(guó)際學(xué)術(shù)背景人才等方面還存在諸多不足。“大學(xué)的研究成果和價(jià)值觀要走出教室和實(shí)驗(yàn)室，去影響政策的制定、增加社會(huì)財(cái)富、讓知識(shí)傳播得更加廣泛。在21世紀(jì)，只有全球化的世界一流大學(xué)才能有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)造新知、教育人才、影響國(guó)際的三大職能?！睗h密爾頓說，“世界一流大學(xué)要培養(yǎng)國(guó)際公民，使學(xué)生成為國(guó)際事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者；要培養(yǎng)能夠領(lǐng)導(dǎo)21世紀(jì)潮流的人才，一個(gè)沒有全球化視野的人不可能成為引領(lǐng)時(shí)代的人才。”這位校長(zhǎng)說，世界一流大學(xué)要做到學(xué)術(shù)研究的全球化，應(yīng)廣納國(guó)際優(yōu)秀人才，在一所大學(xué)中聘任來自不同國(guó)家的頂尖學(xué)者，智慧的碰撞將創(chuàng)造出震驚世界的新發(fā)現(xiàn)。他建議，應(yīng)讓大學(xué)成為匯聚全球各國(guó)學(xué)生和學(xué)者的平臺(tái)，并為他們提供交流的機(jī)會(huì)。李建保等多位中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，中國(guó)的一流大學(xué)在加強(qiáng)全球化視野上做得還很不夠。李建保說：“我們的大學(xué)在各方面都應(yīng)該放眼全球，培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)，對(duì)他們加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際責(zé)任感教育，讓他們關(guān)注世界動(dòng)態(tài)，將來解決世界問題。因?yàn)槭澜缫涣鞔髮W(xué)應(yīng)該為世界的進(jìn)步和文明作出貢獻(xiàn)?！比鄙賹捤森h(huán)境與平和心態(tài)據(jù)記者了解，近年來，針對(duì)學(xué)校被管得過死，學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)等方面缺乏寬松環(huán)境和自主政策的現(xiàn)狀，眾多中國(guó)大學(xué)不斷呼吁加快推進(jìn)高等教育管理體制改革和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。多位中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)接受記者采訪時(shí)提出，制約中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的最主要因素是辦學(xué)體制問題。加快推進(jìn)高等教育管理體制改革和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，對(duì)于中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)起著重要的決定性作用。他們建議，政府主管部門應(yīng)該扮演好自己的角色，處理好與大學(xué)間的關(guān)系，將辦學(xué)自主權(quán)真正放到大學(xué)手中，為學(xué)校營(yíng)造出寬松的發(fā)展環(huán)境。此外，校長(zhǎng)們提出，建設(shè)世界一流大學(xué)是長(zhǎng)期的過程，全社會(huì)對(duì)于大學(xué)發(fā)展應(yīng)抱有平和的心態(tài)，少一些急功近利。多位英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)校長(zhǎng)在接受記者采訪時(shí)談到，他們的學(xué)校都是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歷史歲月的沉淀才成為世界一流大學(xué)的。牛津大學(xué)校長(zhǎng)漢密爾頓表示，牛津用了800多年才擁有目前的學(xué)術(shù)地位和國(guó)際影響。此外，美國(guó)的哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)、英國(guó)的劍橋大學(xué)等一批國(guó)際公認(rèn)的世界一流大學(xué)均是歷經(jīng)數(shù)百年時(shí)間才建成的。對(duì)比中外一流大學(xué)的發(fā)展歷程，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)柯炳生說：“世界一流大學(xué)不是一朝一夕就建成的，建設(shè)世界一流大學(xué)是長(zhǎng)期而艱巨的過程，需要數(shù)代人鍥而不舍地付出艱辛的努力。中國(guó)的大學(xué)要成為世界一流還有很長(zhǎng)的路要走?！彼f：“十年樹木，百年樹人，教育發(fā)展是長(zhǎng)期的事業(yè)，浮躁、急躁是無法建成世界一流大學(xué)的?！眹?guó)學(xué)教育應(yīng)該上升為國(guó)家戰(zhàn)略作者：于江山 2011年04月26日 14:06來源：中國(guó)教育報(bào) 國(guó)學(xué)熱之所以于21世紀(jì)初葉的中國(guó)興起，是因?yàn)槠鋬?nèi)生的本質(zhì)屬性契合了民族復(fù)興的強(qiáng)烈訴求。這一波潮涌承載著一系列厚本厚生、與時(shí)偕行的歷史和時(shí)代使命。從改革開放到今天，國(guó)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了或正在經(jīng)歷著四個(gè)階段。 報(bào)春蓄勢(shì)。在20世紀(jì)黃昏的波瀾壯闊中，“國(guó)學(xué)熱”首先在北大燕園悄然興起，只不過北京大學(xué)點(diǎn)燃的國(guó)學(xué)星火并沒有轟然燎原。社會(huì)的步武太匆忙，人們的物欲太強(qiáng)大，國(guó)學(xué)羸弱的身影無法吸引靈魂出竅的物欲的目光。當(dāng)人們把靈魂抵押給欲望的時(shí)候，已無暇顧及自己的精神后院，因此聽不到來自象牙塔的文化召喚。 啟蒙助推。北京大學(xué)國(guó)學(xué)升溫畢竟是一只報(bào)春的燕子，銜來了國(guó)學(xué)的信風(fēng)，果然在10年以后，國(guó)學(xué)迎來了一段爆發(fā)的歷史。先是于丹等教授們登上百家講壇，利用先進(jìn)的傳媒優(yōu)勢(shì)鋪天蓋地地普降了一場(chǎng)國(guó)學(xué)的細(xì)雨。接下來是一個(gè)不折不扣的“國(guó)學(xué)年”，中國(guó)人民大學(xué)成立國(guó)學(xué)院、媒體開辟國(guó)學(xué)版。這些舉措十分瀟灑地推開了一扇視野遼遠(yuǎn)的國(guó)學(xué)之窗，把幾千年前的文明和賢哲請(qǐng)到了當(dāng)下，讓同胞們大開眼界，明白了人不僅是物質(zhì)的奴隸，還可以做精神的主人。 元典徘徊。對(duì)于國(guó)學(xué)潮的不期而至，反應(yīng)最敏感的還是高校的人文社會(huì)學(xué)科，知識(shí)群體義不容辭地承擔(dān)著向國(guó)民解讀推廣的義務(wù)。稍有不同的是，國(guó)學(xué)潮的這一次涌起一開始便呈現(xiàn)出雙龍出水的態(tài)勢(shì)：一是針對(duì)少年兒童的經(jīng)典誦讀，另一則是針對(duì)黨政干部、企事業(yè)高管等高端人群的國(guó)學(xué)課程。兩者與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合有疏有密，但都是從元典出發(fā)構(gòu)建課程。經(jīng)世致用。經(jīng)世致用對(duì)于國(guó)學(xué)的宗旨來講，既是出發(fā)的基點(diǎn)，又是終極的目標(biāo)。所以，我們今天致力于國(guó)學(xué)的復(fù)興，一定要突破純學(xué)術(shù)的局囿，把國(guó)學(xué)放到民族復(fù)興的時(shí)空坐標(biāo)上作曠達(dá)的文章，讓國(guó)學(xué)不僅在講壇和課堂上飛揚(yáng)，也要在現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的天地中馳騁?！皣?guó)學(xué)的中國(guó)化”看似悖謬，實(shí)際上是國(guó)學(xué)發(fā)展中最精彩的命題。 國(guó)學(xué)的開放型構(gòu)架決定了其成長(zhǎng)的過程除了自身的完善和發(fā)展以外，還要不斷地吸納、化育異質(zhì)文明。這種成長(zhǎng)方式和道路同時(shí)也決定了國(guó)學(xué)未來發(fā)展的方向，即知識(shí)滲透、學(xué)科嫁接、公理覆蓋和人文化成。 現(xiàn)在，國(guó)學(xué)尚未獲得明確的學(xué)科定位，因此，“知識(shí)滲透，學(xué)科嫁接”將成必然趨勢(shì)。即以“通”為使命，廣泛涉獵與國(guó)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，特別注重在相鄰學(xué)科的邊緣或相互覆蓋的區(qū)域沉潛下去，通過對(duì)不同知識(shí)的參悟佐證，打通學(xué)科樊籬，從而嫁接成新的學(xué)科組群。國(guó)學(xué)的發(fā)展絕不拒絕人類文明的新成果，例如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的公理化道路。隨著信息科學(xué)的不斷探求和發(fā)展，相信公理化一定會(huì)在國(guó)學(xué)的生存發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，甚至?xí)硪粓?chǎng)變革。復(fù)興國(guó)學(xué)的另一偉大使命是以國(guó)學(xué)精粹濟(jì)現(xiàn)代社會(huì)之困，構(gòu)建中華民族新的道德大廈。毋庸諱言，改革開放以來，現(xiàn)代科技和西方文化的涌入對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化起了重要的助推作用，讓我們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)初步完成了現(xiàn)代化體系的構(gòu)建。我們?cè)诎l(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也忽略了以中華文明核心理念為主體的精神文明建設(shè)。因此國(guó)學(xué)發(fā)展和教育要注重人文化成，就是提醒自己一定要走自己的路。 國(guó)學(xué)的發(fā)展還需要國(guó)學(xué)人才的強(qiáng)力支撐。 由于眾所周知的原因，我們國(guó)家國(guó)學(xué)人才的儲(chǔ)備并不豐厚，國(guó)學(xué)傳承面臨著尷尬的局面。鑒于此，筆者認(rèn)為通過“博、悟、通、化、用”來培養(yǎng)國(guó)學(xué)人才?！安睘橹R(shí)結(jié)構(gòu)，不只是通識(shí)教育；“悟”是能將知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力；“通”是在謀人謀事領(lǐng)域初步具備的通達(dá)意識(shí)和能力；“化”即以自我內(nèi)在的生命機(jī)制“化育”前面的義項(xiàng)，融進(jìn)自我素質(zhì)；“用”是人才最終的歸宿和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 “五字標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)學(xué)人才在教育、訓(xùn)練、培養(yǎng)領(lǐng)域的合成方向，其中有若干深度不一的層次，任何人都能循此找到合乎自身特點(diǎn)的門徑。 國(guó)學(xué)與中華民族的生存和發(fā)展息息相關(guān)，它不僅是中華民族之魂，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)之一。因此，筆者建議，國(guó)學(xué)教育應(yīng)該上升為國(guó)家戰(zhàn)略，將國(guó)學(xué)列入一級(jí)學(xué)科。 將國(guó)學(xué)列入一級(jí)學(xué)科當(dāng)然是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的決策和操作過程，但確是中國(guó)教育的題中應(yīng)有之義。再說，把國(guó)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)科支撐上也并不牽強(qiáng)附會(huì)，如國(guó)學(xué)是一級(jí)學(xué)科，在下面設(shè)“文科門”以面向典籍，設(shè)“物科門”以囊括考古、文物、民俗、典藏諸域，設(shè)“實(shí)科門”以從事管理、軍事、國(guó)醫(yī)、藝術(shù)、國(guó)術(shù)、教育、戲曲等研究與推廣。如此，國(guó)學(xué)的學(xué)科定位便名實(shí)俱符，順理成章。 國(guó)學(xué)進(jìn)入學(xué)科體制，可實(shí)施“一教兩制”，即在基礎(chǔ)教育階段增加國(guó)學(xué)元素，在高等教育階段設(shè)立專門的學(xué)科和研究方向?！耙唤虄芍啤笔菄?guó)學(xué)發(fā)展的訴求。面對(duì)國(guó)學(xué)熱，許多基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等只能以“讀經(jīng)典”來順應(yīng)，但是單純的讀背經(jīng)典其實(shí)無益于國(guó)學(xué)智慧的健康傳承。因?yàn)閭鞒袊?guó)學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地誦讀過去，不是原始主義地復(fù)制祖先，而是要與時(shí)偕行，要在當(dāng)代社會(huì)的理性指導(dǎo)下發(fā)展新的形態(tài)。國(guó)學(xué)教育要有新的課程、新的教材、新的師資隊(duì)伍和新的人才培養(yǎng)路徑。而要實(shí)現(xiàn)這一系列的新舉，最好的辦法或許就是“一教兩制”。教育規(guī)劃綱要對(duì)青少年德智體美全面發(fā)展作出了明確的規(guī)劃，這一切為國(guó)學(xué)教育進(jìn)入學(xué)科體制指出了方向?？萍茧s談：錢堆不出創(chuàng)新作者：張輝 2011年04月25日 來源：人民網(wǎng)-人民日?qǐng)?bào) 近些年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，科研投入也快速增加。眾多科研院所、高校以及企業(yè)都把爭(zhēng)取國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)，當(dāng)做了重點(diǎn)工作，甚至設(shè)定了種種指標(biāo)和任務(wù)。一時(shí)間，能拿到多少科研經(jīng)費(fèi)，甚至成為科研機(jī)構(gòu)實(shí)力的標(biāo)志和象征。 “不管三七二十一，拿到錢就是硬道理”。在這種導(dǎo)向下，令人擔(dān)憂的現(xiàn)象屢屢在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)：有些人不專注于科研，身陷撰寫申請(qǐng)、應(yīng)付評(píng)估、走關(guān)系、拉項(xiàng)目的怪圈中；有些人不惜采取不正當(dāng)手段，公關(guān)行賄，浮夸吹牛，虛報(bào)成果，論文造假；有些項(xiàng)目投入重復(fù)、支持過剩，有些課題卻投入?yún)T乏、支持不足 在這些現(xiàn)象背后，是那些以套取國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)為動(dòng)機(jī)的不良行為。這些行為不僅有悖于追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神，而且損害了國(guó)家的利益，褻瀆了社會(huì)的正義。 誠(chéng)然，沒有錢許多事情辦不成，但是光靠錢，卻堆不出科技的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新?？茖W(xué)史上的很多實(shí)踐證明，錢并不是科技創(chuàng)新的第一要素。我國(guó)“兩彈一星”的科學(xué)奇跡，是在國(guó)家經(jīng)濟(jì)極其貧弱時(shí)創(chuàng)造的；愛因斯坦、居里夫人、愛迪生等科學(xué)家的諸多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，是在非常艱苦的條件下誕生的；美國(guó)和德國(guó)為率先研制噴氣引擎展開競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)費(fèi)缺乏的德國(guó)卻另辟蹊徑獲得成功 無數(shù)事實(shí)證明，科技創(chuàng)新，更加需要新的科學(xué)思想、科學(xué)理論、科學(xué)方法，需要科學(xué)家的獻(xiàn)身精神和長(zhǎng)久的學(xué)術(shù)積累，需要良好的科研體制和寬松的科研環(huán)境，需要多領(lǐng)域、多層次的學(xué)術(shù)交流與合作。 當(dāng)然，沒有錢也是不行的，我們也不能否定經(jīng)費(fèi)投入對(duì)科技創(chuàng)新的推動(dòng)作用。我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)的分配體制還不夠科學(xué)，不僅在一定程度上影響了科技創(chuàng)新，也給套取國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)的不良行為留下了可乘之機(jī)。 這就要求科技體制改革必須尊重科技發(fā)展規(guī)律，改善創(chuàng)新環(huán)境和支撐平臺(tái)，充分尊重廣大科技工作者的價(jià)值追求。首先，應(yīng)建立和完善科技誠(chéng)信相關(guān)的法律法規(guī)，加大對(duì)不良行為的懲處力度，并設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)或組織；其次，應(yīng)建立公平透明、便于監(jiān)督的國(guó)家科研管理信息化平臺(tái)，推行科研經(jīng)費(fèi)的評(píng)審、資金管理、結(jié)果監(jiān)管分離制約的三角體制，對(duì)科技管理和經(jīng)費(fèi)分配監(jiān)管逐步做到“去行政化”，探索科學(xué)客觀的同行評(píng)審制度。 與此同時(shí)，在科學(xué)界乃至全社會(huì)，要樹立健康的科學(xué)文化和價(jià)值觀，拒絕急功近利和浮夸浮躁，建立良好的學(xué)術(shù)道德和職業(yè)操守。 科研經(jīng)費(fèi)，說到底都來源于國(guó)家和人民，都是納稅人的錢。對(duì)于廣大科技人員而言，每一分科研經(jīng)費(fèi)都凝聚著國(guó)家的重托和人民的血汗，對(duì)每一分科研經(jīng)費(fèi)的使用都是責(zé)任與良心的體現(xiàn)。讓每一分錢都花出效益，這是我們共同的愿望。學(xué)者：創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新開發(fā)作者：張子良 2011年02月12日 來源：解放日?qǐng)?bào) 開發(fā)創(chuàng)新型人才，既要把握科技創(chuàng)新的內(nèi)在特征，更要遵循創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，在開發(fā)模式設(shè)計(jì)上要有機(jī)銜接，既要發(fā)揮原有的體制優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，更要正視并克服體制缺陷，構(gòu)建全社會(huì)合力推進(jìn)創(chuàng)新型人才的開發(fā)模式。 要推動(dòng)創(chuàng)新型人才開發(fā)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是打破產(chǎn)學(xué)研之間人事體制壁壘，制定產(chǎn)學(xué)研之間人才柔性流動(dòng)的激勵(lì)政策，建立靈活、開放的教師、工程技術(shù)人員聘任體系。 創(chuàng)新型人才是上海走 “創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展”之路的戰(zhàn)略支點(diǎn)。如何有效促使創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，將是上?！笆濉卑l(fā)展的關(guān)鍵命題，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。事實(shí)上，創(chuàng)新型人才是一個(gè)綜合培養(yǎng)和造就的過程，如果說學(xué)校的課堂教育是一次開發(fā)的話，那么，創(chuàng)新型人才的塑造更需要二次開發(fā)，那就是創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)。 因此，開發(fā)創(chuàng)新型人才，既要把握科技創(chuàng)新的內(nèi)在特征，更要遵循創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，在開發(fā)模式設(shè)計(jì)上要有機(jī)銜接，既要發(fā)揮原有的體制優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，更要正視并克服體制缺陷，構(gòu)建全社會(huì)合力推進(jìn)創(chuàng)新型人才的開發(fā)模式。 國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新型人才的有效開發(fā)是一種有系統(tǒng)、有規(guī)模的社會(huì)整體行為，幾乎所有國(guó)際知名的創(chuàng)新型人才集聚區(qū)都是以企業(yè)為主體，并圍繞大學(xué)和科研院所而形成的，走的是人才、科技和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的路子。一流研究型大學(xué)不僅幫助這些地區(qū)形成一個(gè)領(lǐng)先的研發(fā)集群，產(chǎn)生眾多可轉(zhuǎn)化的科研成果，而且源源不斷輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和團(tuán)隊(duì)。如美國(guó)斯坦福大學(xué)帶動(dòng)的舉世聞名的“硅谷”，成為推動(dòng)美國(guó)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)；麻省理工學(xué)院等一流大學(xué)支撐了128號(hào)公路兩側(cè)林地的高技術(shù)工業(yè)園區(qū)，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新型人才開發(fā)必須放置到教育、科技、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的大循環(huán)中來考慮，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)和產(chǎn)業(yè)為核心的人才資源整合，形成創(chuàng)新人才與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相交融的良好生態(tài)。 首先，應(yīng)打破政府部門各自垂直管理、政出多門、資源分散的體制壁壘，形成創(chuàng)新型人才開發(fā)的工作合力。以日本為例，日本采取的是科技立國(guó)戰(zhàn)略，作為該國(guó)科技政策“智慧庫”的“綜合科學(xué)技術(shù)會(huì)議”的地位高于政府其他部門，能夠?qū)萍颊哌M(jìn)行統(tǒng)籌考慮，避免各自為政。因此，要理順政府內(nèi)部人力資源、教育、科技、財(cái)政等各職能部門的關(guān)系，突出人才政策與科技政策、經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技攻堅(jiān)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌安排，避免多頭管理、“九龍治水”。同時(shí)，政府應(yīng)堅(jiān)持有所為、有所不為，突出重點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)行業(yè)、高端領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才開發(fā)。打造人才培訓(xùn)和科技資源公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新投入、技術(shù)研發(fā)、人才資源開發(fā)、信息服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、人才保障服務(wù)等高效共享的服務(wù)體系，為創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐、培養(yǎng)載體和服務(wù)保障。 其次，建立政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)等的會(huì)商機(jī)制，促進(jìn)各相關(guān)創(chuàng)新主體協(xié)調(diào)、協(xié)商和聯(lián)合行動(dòng)，真正使創(chuàng)新型人才的開發(fā)和使用成為一種具有社會(huì)整體性的系統(tǒng)行為。通過會(huì)商，匯聚目標(biāo)，統(tǒng)籌資源，培育具有顯著競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的大科研機(jī)制。上海是大學(xué)大院大所大廠的集中地，教育科技力量比較集中，應(yīng)充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，打破條塊分割，撤除地區(qū)之間、部門之間、產(chǎn)學(xué)研等之間的藩籬，使各創(chuàng)新主體聯(lián)系更加緊密。尤其要力促創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，以減免稅等鼓勵(lì)形式，挑選信譽(yù)高、責(zé)任感強(qiáng)、有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)，與高校、研發(fā)機(jī)構(gòu)等建立一批創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)和促進(jìn)高校與企業(yè)從自發(fā)、松散式的合作，逐步發(fā)展成為政府引導(dǎo)下校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)的有序合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局和功能定位，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、