學科教育論文-高中化學課堂教學中研究性學習教學模式研究.doc

學科教育論文-高中化學課堂教學中研究性學習教學模式研究摘要:研究性學習是學生在老師的指導下,主動地獲取知識,應用知識,解決問題。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性三大特征。在其實施的過程中,必須遵循發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性、過程性和自主性等五原則。它徹底地改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式,為全面深入地推進素質教育開辟了新的空間。關鍵詞:研究性學習；化學課堂教學過去,我國課堂教學的主要形式是接受學習,它注重的是已有人類文化的復制,但是,個體要在復雜的社會中獲得終身發(fā)展,已不能單憑接受社會文化這一種學習方式。雖然我們教師也在注意培養(yǎng)學生積極、主動地接受教師傳授的知識技能,即意義地接受學習,在課堂教學中抓住構建情景、提供資源、使用和約、利用社區(qū)、探究訓練、自我評價等環(huán)節(jié),但是學生的學習行為和學習過程不僅是單一的線性結構模式,還應為多元的立體結構模式。因此實施研究性學習是必然的。一、研究性學習模式的特征。(1)開放課堂,教師重組。學校圖書館、化學實驗室和常規(guī)教室三位一體,同時構成課堂。圖書管理員、化學實驗員和化學教師共同組成任課教師組,以化學教師為中心,三地多人展開教學。(2)“自主性”和“主導性”相結合。學生必須在教師的指導下,在教材和大綱規(guī)定的范圍內,自己選擇要探究的問題,探究的方法和地點。在這一過程中,教師是不可缺少的組織者、指導者、評價者,同時又是參謀、助手、顧問和咨詢者；既有師道尊嚴的一面,又有平等交流的一面。(3)“實踐性”和“書本性”密切聯(lián)系。實踐的核心必須是課本的重難點,實踐的過程必須是用化學知識和原理去解決或解釋與其相關的實際問題。(4)“過程”與“結果”必須兼得。強調在課堂上探究的問題及所形成的能力與水平,以及在過程中有所“悟”的知識或原理,都必須符合化學教學大綱的要求。(5)“雙基性”和“創(chuàng)新性”相互倚重。學生必須在掌握基本知識和技能的基礎上,才能展開想象的翅膀,遨游于創(chuàng)新的天空中。二、研究性課堂教學模式在課堂教學中的具體應用1、發(fā)現(xiàn)性學習與創(chuàng)造性學習相結合的原則:研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題,在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性學習,在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息,解決實際問題?！皠?chuàng)造”出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西,相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性,但這是學生不滿足現(xiàn)狀、不依賴老師,面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法,將知識轉化為自己的能力?；瘜W研究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內容,提出疑問和懷疑,發(fā)現(xiàn)作品的精華,從而提出見解,在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。2、教師指導學習和學生研究學習相結合的原則:研究性學習強調學生的能動參與意識,但并不排除學習指導,相反對老師提出了更高的學習指導要求研究性學習離不開老師的精心指導,尤其是開始實施模式時,老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去研究,“扶”著學生走一程,幫助學生建立科學的研究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。3、獨立研究和合作研究相結合的原則:研究性學習要求學生自選主題,自我解決,這完全尊重了學生的能動自主意識,積極培養(yǎng)學生的個性。因此,個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的藏量、學生個人文化的積累程度等因素的制約,學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此,學生之間必須充分交流、切磋,將自己的信息資源共享,最大程度地占有資料,相互啟發(fā),相互爭論,從而取得“突破性”的成果探索出未知的知識。4、學科學習與跨學科學習相結合的原則:研究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足,改革單一的課堂教學形式,創(chuàng)造課堂教學獨特的意趣。但在研究性學習中,由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多的知識,學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁,運用各學科的知識來探尋未知的知識,使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展?；瘜W研究性教學模式,使學生的學習資源從化學學科拓展到數(shù)、理、天文、地理等,從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會,真正注重了學生知識視野的開拓,化學的實際應用的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。三、研究型學習的教學策略課堂教學實施研究性學習,教師應當有適切的教學策略,注意角色的變換,從控制者轉為參與者,從預設者轉為合作者,從權威者轉為引導者。1.激發(fā)策略教師提供“刺激”,引起學生的認知沖突?！按碳ぁ本褪菍W習任務,可以以教學目標的方式呈現(xiàn),也可以設置問題情景或活動情景呈現(xiàn)。它是為引起學生學習的意向,喚醒學生學習的需要,并把它調動起來,以提高學生的學習積極性。2.分層策略不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略,才能更好地體現(xiàn)教師地引導作用。教師可以在學習內容中選擇適合學生自己閱讀地部分,讓學生自學；也可以在學習內容地縱橫方向上,為學生提供命題或提供材料,讓學生自行查找、補充材料,自行進行歸納、綜合、對比等,在學習內容完成后,讓學生回顧現(xiàn)在的學習策略與過去的不同之處,并對哪些適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略以及如何正確使用學習策略等產(chǎn)生自覺的認識。3.民主策略學生是教學過程中的主體,教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現(xiàn),因此課堂教學中需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中,應該擺脫傳統(tǒng)教學角色的限定,超越“你”與“我”而成為“我們”,學生的學習活動順利時,教師要及時給予肯定、贊賞,同時試著賦予學生新的學習任務；學生的學習活動遇到障礙時,教師不要急于告知解決問題的方法和結論,而是要啟發(fā)學生的思維,給其“搭腳手架”,提供元認知方法,使教學過程具有濃厚的民主氣氛和充沛的生命活力。4.建構策略教師在教學過程中應該營造一種能充分發(fā)揮學習的主體性和自主性的條件和環(huán)境,設法調動學生學習的主動參與性,激活學生的經(jīng)驗儲備和知識儲備,啟動學生的思維,讓學生對自己的學習有所反省、有所總結,在教師幫助下進行自我構建。總之,在化學課堂教學中應用研究性學習模式,符合新大綱、新教材的指導思想,是課堂教學中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的必由之路。但研究的問題不宜太深、太廣,