學(xué)科教育論文-案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】近年來(lái),為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性,授課的教師們?cè)诮虒W(xué)方法上作了很多有益的嘗試,案例教學(xué)法就是眾多的方法之一。本文從案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題從發(fā),進(jìn)一步闡明其應(yīng)用的必要性,并在此基礎(chǔ)上提出了教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意的幾個(gè)方面,以便更好的發(fā)揮其在高校思想政治理論課教學(xué)中的積極作用。【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法思想政治理論課應(yīng)用相對(duì)于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)法而言,案例教學(xué)法無(wú)疑是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法。思想政治理論課教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過(guò)典型的案例組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。正確的運(yùn)用這種教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的作用,本文試就案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。一、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題一是對(duì)案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會(huì)使正常的理論講解陷入表面化；有的擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些案例的理解過(guò)于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制；有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學(xué)法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過(guò)陳舊,不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺得沒有新鮮感；有的教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)機(jī)掌握不好,不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致；有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例,使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好的展示。三是在具體實(shí)施過(guò)程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對(duì)緊張,教師的工作任務(wù)十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學(xué)存在很大的限制。學(xué)生眾多,教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生,學(xué)生也不可能每次都得到教師及時(shí)的反饋,這樣案例教學(xué)的實(shí)施效果就會(huì)受到影響,有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性。二、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性首先,從高校思想政治理論課的特殊性來(lái)看,案例教學(xué)法對(duì)于提高其有效性有著積極的促進(jìn)作用。目前,高校的思想政治理論課教學(xué)無(wú)論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對(duì)象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當(dāng)“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識(shí)為內(nèi)容,與學(xué)生之間缺少必要而有效的互動(dòng),不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開生動(dòng)活潑的有效教學(xué)。而學(xué)生只是被動(dòng)的接受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會(huì)在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學(xué)生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學(xué)法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學(xué)的有效性找到了突破口。其次,從案例教學(xué)法的優(yōu)越性來(lái)看,它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是單一的教科書配以相應(yīng)的板書,信息量小而陳舊,案例教學(xué)法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國(guó)思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準(zhǔn)則等,都是理論對(duì)理論,學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),認(rèn)真思考,尋找答案。因此,它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。最后,從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看,案例教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一,學(xué)生通過(guò)實(shí)際的討論、參與,加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握,達(dá)到“以學(xué)為主,學(xué)以致用”的教學(xué)目的。最終,既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。此外,案例教學(xué)法對(duì)于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。三、在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需注意的問(wèn)題首先,案例的選擇。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的明顯特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí),更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊(yùn)涵馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握馬克思主義理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識(shí)、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終外化為實(shí)際行動(dòng)。因此,在高校思想政治理論課的教學(xué)中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識(shí)的內(nèi)容相得益彰,有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),案例的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學(xué)生的興趣點(diǎn),從學(xué)生的理解視角來(lái)甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)案例,這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力,收到良好的教學(xué)效果。二是案例的簡(jiǎn)潔性。教師需要對(duì)平時(shí)收集的案例進(jìn)行加工,去除和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對(duì)那些能夠引起學(xué)生關(guān)注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息要予以精細(xì)加工,使其簡(jiǎn)單明了而又不失準(zhǔn)確性與針對(duì)性。只要能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),案例越簡(jiǎn)潔越好。如果所選案例讓學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)閱讀、理解和分析,學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣,那么學(xué)習(xí)的積極性就無(wú)法完全調(diào)動(dòng),案例教學(xué)法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴(kuò)展性。所謂案例的擴(kuò)展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)有所超越。對(duì)于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,尊重學(xué)生不同的看法,求同存異,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感與滿足感,從而擴(kuò)展視角、豐富知識(shí)、提高對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣；四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過(guò)程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學(xué)一年級(jí)開設(shè),這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生可以說(shuō)還沒有完全實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過(guò)渡,認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會(huì)起不到預(yù)想的教學(xué)效果,反而會(huì)造成大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困擾。其次,案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控。案例是由教育者挑選出來(lái)的,從案例選擇的一開始就蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過(guò)程也就是設(shè)計(jì)目的逐漸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于需要學(xué)生發(fā)表對(duì)所選案例的看法,教育者無(wú)法完全預(yù)見學(xué)生對(duì)于案例本身的所有見解,所以在實(shí)際的討論過(guò)程中,學(xué)生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時(shí),就需要教師及時(shí)地加以引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時(shí),還要對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),改進(jìn)不足,更好的發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)思想政治理論課的積極作用。最后,案例教學(xué)法的合理運(yùn)用。這里面我們要自覺避免幾種錯(cuò)誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍,但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨,同時(shí)會(huì)使課堂的時(shí)間變得緊張,學(xué)生也會(huì)變得茫然,使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處