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學(xué)科教育論文-思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái),思想政治課堂教學(xué)普遍采用著“上課教條條,下課背條條,練習(xí)抄條條,考試考條條”為特征的“應(yīng)考型”教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下,“教師講得累,學(xué)生聽(tīng)得也累”“道德停留于口頭,品德停留在筆頭”,整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生機(jī)與活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性越來(lái)越差,積極性受到嚴(yán)重挫傷。當(dāng)前,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化,課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是提高政治課教育實(shí)效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學(xué)方式,政治課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊!思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式正是順應(yīng)這種形勢(shì)的需要而進(jìn)行的有益嘗試。一、“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵課堂教學(xué)是一個(gè)多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu),從而形成一定的教學(xué)方式。三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵可以表述為:在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點(diǎn),以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)方式的變革為主線(xiàn),構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)-創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動(dòng)程序。二、“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的操作流程(一)、入課:精選材料,設(shè)疑啟思,引發(fā)求知立足“學(xué)情”,精選背景材料,巧妙構(gòu)思問(wèn)題,將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化,引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情,是本教學(xué)方式的操作起點(diǎn)。精選什么樣的材料,提出什么樣的問(wèn)題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的材料,既要緊扣教材重、難點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置的問(wèn)題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問(wèn)題,既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材,又能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此,我們借助民間故事、詩(shī)詞歌賦、名言錦句、時(shí)事政治等素材,運(yùn)用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、層進(jìn)設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法,引導(dǎo)學(xué)生入課,喚起求知熱情。例如,在講授高三政治常識(shí)“當(dāng)代國(guó)家的政體”內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用多媒體技術(shù)展示三位公眾人物的肖像:布什、布萊爾、朱镕基。然后設(shè)問(wèn):“你認(rèn)識(shí)照片上的人物嗎?能分別說(shuō)出他們的姓名、國(guó)籍和職位嗎?”再問(wèn):“他們都是所在國(guó)家的政府首腦,為什么其職務(wù)稱(chēng)謂會(huì)不同呢?”(因?yàn)楦髯运趪?guó)家的政體不同)再深問(wèn):“為什么世界各國(guó)會(huì)有不同的政體呢?”這樣,借助時(shí)政圖片材料,配以層進(jìn)式提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生求知的興趣,開(kāi)啟了學(xué)生思維,從而順利切入課題。(二)、新授:自學(xué)探究,合作互研,探索創(chuàng)新經(jīng)過(guò)選材設(shè)疑,以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié),教學(xué)方式便進(jìn)入到核心階段:“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段,教師的角色定位是“導(dǎo)”師,不是“教”師。作為導(dǎo)師,就應(yīng)視“學(xué)生為上帝”,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù),創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)知識(shí)生成的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí):自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本教學(xué)方式的價(jià)值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問(wèn)”四個(gè)互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問(wèn),是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問(wèn),是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支助者,而非灌輸者、支配者。教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時(shí)間,讓學(xué)生在自究中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑;更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如,針對(duì)學(xué)生不知道如何閱讀教材的實(shí)際,我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練,提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法:易理解的知識(shí)粗讀,新內(nèi)容細(xì)讀,重難點(diǎn)問(wèn)題精讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué),其形式也應(yīng)多樣化,如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。合作學(xué)習(xí):合作互研的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自學(xué)探究中解決,不理解或解決不了的問(wèn)題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言,一般有三種:一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì),就相關(guān)疑難問(wèn)題,相互啟發(fā),互相研討。二是小組合作互研。合作小組以4人為宜。把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是整班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題,讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解,集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如,在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與集體主義”時(shí),我組織學(xué)生就“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否需要集體主義價(jià)值觀?”這一問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。學(xué)生旁征博引,引據(jù)說(shuō)理,據(jù)理力辯,在唇槍舌劍中確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要集體主義價(jià)值觀的結(jié)論。創(chuàng)新學(xué)習(xí):探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)追求。在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的生活實(shí)際進(jìn)行深入探索,讓學(xué)生提問(wèn)題,找規(guī)律,推邏輯;在體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。在此環(huán)節(jié),教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵(lì)求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨(dú)立地去分析與思考,允許對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵(lì)求異,就要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從,不滿(mǎn)足于現(xiàn)成的方法和答案,打破常規(guī),敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言,一般可采用“是什么為什么怎么樣”的三段遞進(jìn)思維方法進(jìn)行。質(zhì)疑求新的“抓手”,一般可從以下幾個(gè)方面著手:A、利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑;B、引導(dǎo)學(xué)生在新知舊識(shí)的綜合、比較中質(zhì)疑;C、將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)聯(lián)系、綜合,從中質(zhì)疑;D、聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑。(三)、歸納:釋疑解惑,歸納織網(wǎng),提升能力通過(guò)上述諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后所習(xí)得的知識(shí)往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合,上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)是教師要努力做的。此時(shí),教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì),歸納梳理,提煉概括,勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu);更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納,尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。歸納織網(wǎng)的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等,尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,更能清晰、有序、完整地展示知識(shí)間的關(guān)系。(四)、結(jié)課:能力檢測(cè),反饋矯正,明理篤行組織檢測(cè)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),本教學(xué)方式也不例外。通過(guò)能力測(cè)評(píng),可檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可及時(shí)反饋信息,調(diào)整教學(xué)策略,制訂補(bǔ)救措施。就檢測(cè)的形式來(lái)說(shuō),可以是口頭檢測(cè),也可以是書(shū)面檢測(cè);可以是當(dāng)堂檢測(cè),也可以是課后檢測(cè)
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