學(xué)科教育論文-思想政治課“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式 .doc

學(xué)科教育論文-思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課堂教學(xué)普遍采用著“上課教條條，下課背條條，練習(xí)抄條條，考試考條條”為特征的“應(yīng)考型”教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，“教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也累”“道德停留于口頭，品德停留在筆頭”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性越來(lái)越差，積極性受到嚴(yán)重挫傷。當(dāng)前，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學(xué)方式，政治課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊！思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式正是順應(yīng)這種形勢(shì)的需要而進(jìn)行的有益嘗試。一、“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵課堂教學(xué)是一個(gè)多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的教學(xué)方式。三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵可以表述為：在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線(xiàn)，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)-創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動(dòng)程序。二、“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的操作流程（一）、入課：精選材料，設(shè)疑啟思，引發(fā)求知立足“學(xué)情”，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，是本教學(xué)方式的操作起點(diǎn)。精選什么樣的材料，提出什么樣的問(wèn)題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的材料，既要緊扣教材重、難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問(wèn)題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問(wèn)題，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，又能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此，我們借助民間故事、詩(shī)詞歌賦、名言錦句、時(shí)事政治等素材，運(yùn)用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、層進(jìn)設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生入課，喚起求知熱情。例如，在講授高三政治常識(shí)“當(dāng)代國(guó)家的政體”內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)展示三位公眾人物的肖像：布什、布萊爾、朱镕基。然后設(shè)問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)照片上的人物嗎？能分別說(shuō)出他們的姓名、國(guó)籍和職位嗎？”再問(wèn)：“他們都是所在國(guó)家的政府首腦，為什么其職務(wù)稱(chēng)謂會(huì)不同呢？”（因?yàn)楦髯运趪?guó)家的政體不同）再深問(wèn)：“為什么世界各國(guó)會(huì)有不同的政體呢？”這樣，借助時(shí)政圖片材料，配以層進(jìn)式提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生求知的興趣，開(kāi)啟了學(xué)生思維，從而順利切入課題。（二）、新授：自學(xué)探究，合作互研，探索創(chuàng)新經(jīng)過(guò)選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié)，教學(xué)方式便進(jìn)入到核心階段：“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)視“學(xué)生為上帝”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)知識(shí)生成的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)：自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本教學(xué)方式的價(jià)值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問(wèn)”四個(gè)互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支助者，而非灌輸者、支配者。教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時(shí)間，讓學(xué)生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對(duì)學(xué)生不知道如何閱讀教材的實(shí)際，我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練，提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法：易理解的知識(shí)粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)問(wèn)題精讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。合作學(xué)習(xí)：合作互研的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問(wèn)題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，互相研討。二是小組合作互研。合作小組以4人為宜。把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是整班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與集體主義”時(shí)，我組織學(xué)生就“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否需要集體主義價(jià)值觀？”這一問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。學(xué)生旁征博引，引據(jù)說(shuō)理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要集體主義價(jià)值觀的結(jié)論。創(chuàng)新學(xué)習(xí)：探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)追求。在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生提問(wèn)題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨(dú)立地去分析與思考，允許對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵(lì)求異，就要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿(mǎn)足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么為什么怎么樣”的三段遞進(jìn)思維方法進(jìn)行。質(zhì)疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個(gè)方面著手：A、利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑；B、引導(dǎo)學(xué)生在新知舊識(shí)的綜合、比較中質(zhì)疑；C、將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)聯(lián)系、綜合，從中質(zhì)疑；D、聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑。（三）、歸納：釋疑解惑，歸納織網(wǎng)，提升能力通過(guò)上述諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后所習(xí)得的知識(shí)往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)是教師要努力做的。此時(shí)，教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。歸納織網(wǎng)的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更能清晰、有序、完整地展示知識(shí)間的關(guān)系。（四）、結(jié)課：能力檢測(cè)，反饋矯正，明理篤行組織檢測(cè)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，本教學(xué)方式也不例外。通過(guò)能力測(cè)評(píng)，可檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。就檢測(cè)的形式來(lái)說(shuō)，可以是口頭檢測(cè)，也可以是書(shū)面檢測(cè)；可以是當(dāng)堂檢測(cè)，也可以是課后檢測(cè)