學科教育論文-思想政治課“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學方式 .doc

學科教育論文-思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學方式長期以來，思想政治課堂教學普遍采用著“上課教條條，下課背條條，練習抄條條，考試考條條”為特征的“應(yīng)考型”教學方式。在這樣的教學方式下，“教師講得累，學生聽得也累”“道德停留于口頭，品德停留在筆頭”，整個教學過程缺乏生機與活力，學生的學習興趣和主動性越來越差，積極性受到嚴重挫傷。當前，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施最基本的途徑是課堂教學。為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下，構(gòu)建新的課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學方式，政治課的教學改革就只能在原地徘徊！思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學方式正是順應(yīng)這種形勢的需要而進行的有益嘗試。一、“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學方式的內(nèi)涵課堂教學是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。教學過程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的教學方式。三維復(fù)合教學方式的內(nèi)涵可以表述為：在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下，遵循學生認知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學科特點，以教師為主導(dǎo)、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構(gòu)建教師導(dǎo)學情境下學生“自主學習-合作學習-創(chuàng)新學習”三維復(fù)合的課堂教學活動程序。二、“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學方式的操作流程（一）、入課：精選材料，設(shè)疑啟思，引發(fā)求知立足“學情”，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題，將教學目標問題化，引發(fā)學生求知的興趣和熱情，是本教學方式的操作起點。精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。作為教學起點的材料，既要緊扣教材重、難點，又能激發(fā)學生學習興趣；設(shè)置的問題必須是具有“導(dǎo)學”功能的問題，既能引導(dǎo)學生認真閱讀、鉆研教材，又能實現(xiàn)預(yù)定教學目標。為此，我們借助民間故事、詩詞歌賦、名言錦句、時事政治等素材，運用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、層進設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法，引導(dǎo)學生入課，喚起求知熱情。例如，在講授高三政治常識“當代國家的政體”內(nèi)容時，我運用多媒體技術(shù)展示三位公眾人物的肖像：布什、布萊爾、朱镕基。然后設(shè)問：“你認識照片上的人物嗎？能分別說出他們的姓名、國籍和職位嗎？”再問：“他們都是所在國家的政府首腦，為什么其職務(wù)稱謂會不同呢？”（因為各自所在國家的政體不同）再深問：“為什么世界各國會有不同的政體呢？”這樣，借助時政圖片材料，配以層進式提問，引發(fā)了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題。（二）、新授：自學探究，合作互研，探索創(chuàng)新經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié)，教學方式便進入到核心階段：“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)視“學生為上帝”，為學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)體驗知識生成的學習氛圍。自主學習：自學探究的學習狀態(tài)。培養(yǎng)學生自學探究的學習能力是本教學方式的價值取向之一。學生的自學探究由“學、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學習要素組成。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的科學學習方式。自主學習要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者，而非灌輸者、支配者。教師既要保證學生自學探究的必要時間，讓學生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應(yīng)教給學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀教材的實際，我進行不同的閱讀策略訓練，提出了粗讀、細讀、精讀等方法：易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細讀，重難點問題精讀。讓學生帶著問題進行自學，其形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。合作學習：合作互研的學習形式。學習過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：一是生生合作互研。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，互相研討。二是小組合作互研。合作小組以4人為宜。把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動。三是整班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學習的有效形式。例如，在學習“社會主義市場經(jīng)濟與集體主義”時，我組織學生就“社會主義市場經(jīng)濟是否需要集體主義價值觀？”這一問題展開課堂討論。學生旁征博引，引據(jù)說理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中確立社會主義市場經(jīng)濟需要集體主義價值觀的結(jié)論。創(chuàng)新學習：探索創(chuàng)新的學習追求。在自學探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學生提問題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學方式創(chuàng)新學習的價值追求。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學生獨立地去分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么為什么怎么樣”的三段遞進思維方法進行。質(zhì)疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個方面著手：A、利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑；B、引導(dǎo)學生在新知舊識的綜合、比較中質(zhì)疑；C、將政治學科和其他學科相關(guān)知識聯(lián)系、綜合，從中質(zhì)疑；D、聯(lián)系當今社會熱點或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開質(zhì)疑。（三）、歸納：釋疑解惑，歸納織網(wǎng)，提升能力通過上述諸環(huán)節(jié)學習后所習得的知識往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認識是教師要努力做的。此時，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學生一起進行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。歸納織網(wǎng)的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。（四）、結(jié)課：能力檢測，反饋矯正，明理篤行組織檢測是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，本教學方式也不例外。通過能力測評，可檢驗學生運用知識解決實際問題的能力，可及時反饋信息，調(diào)整教學策略，制訂補救措施。就檢測的形式來說，可以是口頭檢測，也可以是書面檢測；可以是當堂檢測，也可以是課后檢測