學(xué)科教育論文-芻議物理教學(xué)中課堂的提問(wèn).doc

學(xué)科教育論文-芻議物理教學(xué)中課堂的提問(wèn)【摘要】課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答的一種形式。我國(guó)古代教育家孔子常用富于啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”。本文著重論述了物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)?！娟P(guān)鍵詞】物理教學(xué)課堂問(wèn)題作為一名物理教師，如果能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采用各種不同的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂提問(wèn)還能夠開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；課堂提問(wèn)還能夠活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到這樣的效果。那么，以什么樣的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？一、提問(wèn)方式1.啟發(fā)式提問(wèn)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容理解有困難時(shí)，可以給學(xué)生知識(shí)或方法上的提示。啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索尋求結(jié)論。例如：在講解“勻速圓周運(yùn)動(dòng)是否是變速運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“勻速圓周運(yùn)動(dòng)是否是曲線運(yùn)動(dòng)？”“速度是矢量還是標(biāo)量？”“什么是矢量”“勻速圓周運(yùn)動(dòng)為什么是變速運(yùn)動(dòng)？”2.類比式提問(wèn)類比是人類認(rèn)識(shí)自然的重要方法。類比式提問(wèn)是指運(yùn)用類比來(lái)提問(wèn)的方法，它是利用已有的知識(shí)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法。它可以在不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。這種提問(wèn)有利于學(xué)生認(rèn)清事物之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式E=Fq，便認(rèn)為電場(chǎng)強(qiáng)度E跟電場(chǎng)力F成正比，跟電荷量q成反比?？梢蕴岢鲞@樣的設(shè)問(wèn)：“電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度E會(huì)隨著電荷受到的電場(chǎng)力F跟它的電荷量q變化嗎？”也可以這樣反問(wèn)：“電阻R=UI中，R與U、I的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過(guò)類比，借助已知的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象。又如，電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量有哪些異同點(diǎn)？動(dòng)量和動(dòng)能有哪些不同？動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律有何不同？機(jī)械能和內(nèi)能有哪些不同等都是類比式提問(wèn)。3.設(shè)疑式提問(wèn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的思考。例如，在講授“牛頓第三定律”時(shí)提出：一輛靜止的馬車，馬用力拉它。有人說(shuō)，根據(jù)牛頓第三定律，馬拉車，車也拉馬，這兩個(gè)力大小相等方向相反，彼此平衡，所以馬無(wú)論如何也拉不動(dòng)車。這個(gè)說(shuō)法的錯(cuò)誤在哪里？又如，在講授“萬(wàn)有引力定律”時(shí)提出：既然任何物體間都存在著引力，為什么當(dāng)兩個(gè)人接近時(shí)他們不吸在一起？通過(guò)設(shè)疑式提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，作出正確回答，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、在課堂提問(wèn)中要注意以下幾點(diǎn)1.重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，難易適度例如，在講授“速度改變快慢的描述加速度”時(shí)，加速度這一概念是這節(jié)書(shū)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握速度和加速度的關(guān)系，可以讓學(xué)生從以下問(wèn)題中選出正確的答案，并說(shuō)明原因。A、“物體的速度不變，則加速度為零”；B、“物體的速度增加，則加速度一定增加”；C、“物體的加速度減小，則速度一定減小”；D、“物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以速度改變而加速度不變”；E、“物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以加速度改變而速度不變”。2.注意廣泛性提問(wèn)應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)態(tài)度由壞變好的學(xué)生提問(wèn)難度較大的。爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在課堂上都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，只有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能真正地發(fā)揮提問(wèn)的功能，取得較好的教學(xué)效果。例如在講授“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”時(shí)可以提出以下問(wèn)題：“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)過(guò)程中回復(fù)力的方向總是指向哪里”“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加速度的方向總是指向哪里”“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)過(guò)程中回復(fù)力的大小如何變化？”“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加速度的大小如何變化？”“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度的大小、方向如何變化？”“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能如何變化？”又如，在講授“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)提出：某人騎著自行車以恒定的速率駛過(guò)一段彎路，自行車的運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)？為什么？3.問(wèn)題精練、明確提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)明易懂。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、完整、明了，要讓學(xué)生明確回答問(wèn)題的方向。這樣可以避免提問(wèn)的隨意性、盲目性，但又不能完全拘泥于原來(lái)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來(lái)的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，及時(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。4.評(píng)價(jià)恰如其分在提問(wèn)時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生的回答，要以不同的方式去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，回答不完整時(shí)，充分肯定其正確的部分；對(duì)于回答完全不正確的，也要聽(tīng)他把自己的想法