學科教育論文-在情境中體驗學習的快樂.doc

學科教育論文-在情境中體驗學習的快樂摘要：建構主義學習理論強調學習情境的創(chuàng)設，認為學習情境是教學設計中最重要的內容之一。信息技術課堂教學中多媒體的應用為情境的創(chuàng)設提供了有效條件。本文從故事情境、問題情境、美感情境、游戲情境、競賽情境五個方面闡述了學習情境的創(chuàng)設策略，以期在信息技術課堂教學活動中起到提高教學效率的目的。關鍵詞：信息技術課堂教學情境創(chuàng)設建構主義認為情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一。創(chuàng)設情境指創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去內化所學的新知識，發(fā)展能力。一、多重刺激，創(chuàng)設故事情境1在“故事”中引出課題，出示任務實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，盡可能多設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創(chuàng)設，利用多媒體手段使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內容選擇現(xiàn)成的，更多的應該從教學內容出發(fā)，結合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內在聯(lián)系進行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。如在學習圖形的轉動與縮放時，可以設置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個籃子去外婆家，這時發(fā)現(xiàn)籃子太大了，這時就把學生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識氛圍中來，積極投入到縮放的學習中來?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現(xiàn)了三條路:一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當中阻塞了。這個時候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達外婆家就必須使她轉向正確的方向。這樣，在不知不覺中，學生們認識及掌握了圖形的轉動。通過“故事”出示任務，把學生們帶入了最佳的學習氛圍，自然而然也收到了良好的學習效果。又如在使用老教材中的一例金魚在缸外，利用多媒體技術展示金魚在缸外呼救的故事情景，請我們同學來一次拯救魚兒的大行動，把小魚兒移回到缸內，通過這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開始行動，動作快的同學已經在交流解決方法，原來可以通過選定和拖放等操作來完成，此時同學們心中已豁然開朗，自然而然也很快把自己的魚兒放回到缸內，達到鞏固知識、掌握操作技能的目的。2進入故事“角色”，完成學習任務教師要善于利用信息技術多媒體技術，要善于利用教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，營造一定的“故事情境”，讓學生在故事充當“角色”，在真實的情感體驗中掌握知識，完成任務。通過“角色”扮演，讓學生完全融入到“故事”中，不僅有助于營造良好的學習環(huán)境，更有利于提高學生對新知識的探究興趣，提高學習能力。如在教學浙江攝影出版社三年級上冊第9課花香滿園時，在“畫圖”把一朵花當種子，復制出很多花，變成花香滿園。我就采用了這樣的一個故事情境，“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉著，不知如何是好？這時候啊，它想請同學們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學們紛紛舉手回應，課堂氣氛已達到了高潮。通過師生共同討論和交流了復制、旋轉和翻轉等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學們致謝。這節(jié)課，同學們不僅學習了知識，掌握了操作技能，還當起了故事里的主人公，體驗了一把助人為樂的快樂。3創(chuàng)作“故事”，延伸任務在相應的“故事”中完成任務后，教師也可根據(jù)學習主題和學習內容，讓同學們創(chuàng)作故事，利用學習結果來編故事。如在教學動物聯(lián)誼會一課，學習內容也非常適合故事情境的營造，不僅可以讓同學們在故事中完成任務，還可以鼓勵同學們利用自己的作品創(chuàng)作一個童話故事。先讓同學們玩一個小游戲猴媽媽找小猴，比比看，誰在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學們幫到自己的寶寶，想舉辦一場“動物聯(lián)誼會”，再請同學們幫忙找場地和動物朋友們。同學們在輕松愉快的故事中學習了操作方法，完成了作品，再請同學們?yōu)樽约旱淖髌肪幰粋€故事，說說看，“你的動物聯(lián)誼會是在什么場景下召開的，都有哪些小動物來，他們又是怎么來的，他們又都表演了什么節(jié)目”也比比看，誰創(chuàng)作的作品最美，誰編的故事最有創(chuàng)意。通過編故事的方法，不僅讓同學們在愉快的心情完成了任務，還延伸了任務，對于他們的語言組織和表達能力也有一定的幫助。二、巧問設疑，營造問題情境這是在小學信息技術教學中最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題相關的情境。使學生處于良好的智力背景下，引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此教師創(chuàng)設情境時要注重激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，提高學生探究和解決問題的興趣。如在學習金山畫王奇異的繪畫天地時，通過動物貼圖，河里出現(xiàn)了幾只河馬，創(chuàng)設問題情境：河馬整個站在水上使畫面顯得不真實，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個問題？這一問題情境既推出了新問題，還給學生指出了繪畫工具里有能解決這個問題的辦法，激勵學生自己先去探索。通過逐一使用工具，學生們發(fā)現(xiàn)使用了水滴后可以解決這個問題，因為河面上出現(xiàn)了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學生采用了魔術棒里的泡泡工具,使河馬看起來像在河里洗澡，都成功解決了這個問題?？梢娏己玫膯栴}情境在激發(fā)學生思考，引起認知需要，促進思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。三、創(chuàng)設美感情境美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對學習而言，這種由美感而引發(fā)的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學生的學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想象，成為推動學生積極思維的驅動力。在計算機學科教學中，美也是無處不在。在教學中，如果注意創(chuàng)造機會，捕捉契機，帶領學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、那么不僅對學生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同