學科教育論文-初中物理課堂合作學習芻議.doc

學科教育論文-初中物理課堂合作學習芻議1問題的提出一般來說，同一班級的不同學生之間個體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走”的授課模式下，所有學生“一刀切”，教學時同一內(nèi)容，同一要求，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導致尖子不尖，差生更差的現(xiàn)象。要使全體學生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，我們教師應(yīng)該鉆研新課程倡導的學習方式合作學習?！昂献鲗W習”是新課程倡導的學習方式之一，是20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。它在各學科中得以實踐，當然也得到我們廣大物理教師的認可，它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略。合作學習對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。但小組合作學習在課堂運用時會出現(xiàn)許多問題，這些問題會直接影響教與學的效果。因此，對合作學習中可能出現(xiàn)的問題，進行透視是很有必要的。2關(guān)于合作學習中幾個問題的透視、分析（1）合理選擇有合作學習價值的教學內(nèi)容，忌生搬硬套有些教學內(nèi)容很簡單，學生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的教學方式是不經(jīng)濟的，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內(nèi)容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學習”，首先要正確把握合作學習的內(nèi)容。（2）師生要明確各自的任務(wù)組織學生開展合作學習，教師和學生要明白自己的任務(wù)。否則合作學習時，教師變成旁觀者，學生變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？”目標是合作學習的內(nèi)在動機，是合作學習的出發(fā)點和歸宿。（3）在指導學生合作學習的過程中，教師應(yīng)正確地進行角色定位長期以來，有些教師在教學中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學習，其內(nèi)容的設(shè)置，主要是為了幫助自己順利完成教學任務(wù)，或者成為自己的教學任務(wù)無法順利完成時的一種“權(quán)宜之計”。以往教師上課，課堂內(nèi)的一切活動都為自己的施教服務(wù)，教學進程完全受教師控制?，F(xiàn)在我們開展合作學習，作為教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師應(yīng)充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應(yīng)該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學生合作，在準備階段培養(yǎng)學生成為教學主體，每位學生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出合作學習的主體，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程倡導的合作學習的最高宗旨和核心理念。（4）開展合作學習，切忌過程失控教師在開展合作學習的過程中，要注意小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學生各執(zhí)己見，有時甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學習消極的學生。（5）合作學習要力避操作上的過于機械、教條在組織學生合作學習的過程中，有些教師往往會忽視國情、校情、班情、學情，教條地按照前人成功的經(jīng)驗或書本上介紹的理論，從合作學習的準備階段（包括學生的動員、學習小組的創(chuàng)建和小組成員的分工，學習合作情景的創(chuàng)設(shè)等），到探索階段（包括小組研討、歸納總結(jié)、組間交流等）再到小結(jié)測驗階段（包括學生的自我總結(jié)、測驗等）層層照搬照套。其結(jié)果可能反而會降低教學效果，甚至四處碰壁。我們教師要認可合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，但也不能誤認為“任何內(nèi)容都可以開展合作學習，開展合作學習的課就是好課”，不能將沒有價值或難度較大、學生無法討論的內(nèi)容也采用合作學習，另外教師要挖掘合作學習的潛力，發(fā)展合作學習的內(nèi)涵，并結(jié)合本校實際實現(xiàn)其本土化。3關(guān)于班內(nèi)分層合作教學的實施及組織所謂班內(nèi)分層合作教學，就是將全班學生依個性化特征、心理傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學，又重視小組合作學習的一種教學方式。這種教學方式不僅有利于面向全體學生，適應(yīng)學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學生得到最大限度的發(fā)展，而且對于改善和調(diào)動課堂教學時學生的心理氣氛，努力提高學生的學習成績，促進學生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學新理念。筆者認為要搞好班內(nèi)分層合作教學，教師要注意“隱性分層，異質(zhì)建組”。即教師在全面了解學生的基礎(chǔ)上根據(jù)知識儲備、接受能力、學習態(tài)度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成（好）、（中）（全班一半）、（差）三個層次，當然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免層固步自封，層喪失信心，再按“異質(zhì)建組”的原則，隨機從、中抽取學生，每4人（其中層次2人）組成一個學習小組，進行位置調(diào)整，使同一學習小組的學生集中在前后相鄰的四個座位，每個組成為課堂教學活動中合作學習的自然小組，組與組間是一種競爭關(guān)系，小組內(nèi)部成員是合作互助的伙伴。為了每一小組的每一成員，備課時，我們應(yīng)認真研究學生，在吃透教材和把握課程標準的基礎(chǔ)上，