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以文化人,以語(yǔ)育人:中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的深度剖析與實(shí)踐策略一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速,國(guó)際交流日益頻繁,英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言,在教育領(lǐng)域的重要性愈發(fā)凸顯。在中學(xué)教育階段,英語(yǔ)學(xué)科不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的載體,更承載著重要的育人價(jià)值。從教育改革的宏觀背景來(lái)看,自黨的十八大報(bào)告提出“立德樹人”的教育任務(wù)以來(lái),教育界對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)注度持續(xù)提升。新一輪課程改革全面修訂了中學(xué)各科目課程標(biāo)準(zhǔn),著重強(qiáng)調(diào)各學(xué)科在育人方面的價(jià)值與作用。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的基本途徑和活動(dòng),其核心目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng),而不僅僅是知識(shí)的傳授。在此背景下,學(xué)校教育改革正從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變,力求充分挖掘和發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科因其獨(dú)特的語(yǔ)言和文化屬性,在培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、跨文化交際能力和思維品質(zhì)等方面具有不可替代的作用。在學(xué)生發(fā)展層面,中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,他們的價(jià)值觀、思維方式和綜合素養(yǎng)正處于形成和發(fā)展的重要階段。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗口。通過(guò)接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí),學(xué)生能夠拓寬文化視野,增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容,從而建立正確的文化價(jià)值觀,避免出現(xiàn)過(guò)度崇尚西方文化或盲目排斥外來(lái)文化的現(xiàn)象。例如,在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化時(shí),學(xué)生不僅能了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源和慶祝方式,還能對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,加深對(duì)本土文化的認(rèn)同和熱愛。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉也十分顯著。語(yǔ)言是思維的工具,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)生需要進(jìn)行邏輯推理、分析判斷、歸納總結(jié)等思維活動(dòng),這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。比如在英語(yǔ)寫作中,學(xué)生需要組織語(yǔ)言、構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)、闡述觀點(diǎn)并進(jìn)行論證,這一過(guò)程能夠有效提升他們的思維邏輯性和條理性。在英語(yǔ)閱讀中,面對(duì)不同體裁和題材的文章,學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維去理解和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn),從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面,英語(yǔ)學(xué)科具有重要的實(shí)踐價(jià)值。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科,其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生能夠掌握聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能,為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究中查閱英文文獻(xiàn),還是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中與國(guó)外合作伙伴溝通交流,良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能都能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究,對(duì)于深化教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它有助于推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授向全面育人轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、跨文化交際能力、良好思維品質(zhì)和語(yǔ)言技能的新時(shí)代人才,以適應(yīng)全球化背景下社會(huì)發(fā)展的需求。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值,并探索其在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。通過(guò)系統(tǒng)研究,期望能為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo),推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授向全面育人轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。具體而言,本研究試圖解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)涵與具體體現(xiàn)是什么?當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值方面存在哪些問(wèn)題與挑戰(zhàn)?如何通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新,有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值?為達(dá)成上述研究目的,本研究綜合運(yùn)用多種研究方法,力求全面、深入地揭示中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育政策文件等,梳理中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究現(xiàn)狀,了解已有研究的成果與不足,為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升等方面的文獻(xiàn)分析,明確中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究前沿和發(fā)展趨勢(shì),從而確定本研究的重點(diǎn)和方向。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。選取不同地區(qū)、不同類型中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)案例,深入分析其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題。例如,對(duì)一些在跨文化教學(xué)方面表現(xiàn)出色的中學(xué)英語(yǔ)課堂案例進(jìn)行分析,研究教師如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)等方式,引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化,提升學(xué)生的跨文化交際能力;同時(shí),對(duì)一些存在教學(xué)問(wèn)題的案例進(jìn)行剖析,找出影響育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素,如教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一等。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集一線教師和學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)知與看法。設(shè)計(jì)針對(duì)教師的問(wèn)卷,了解他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)育人價(jià)值的理解、實(shí)施情況以及遇到的困難;設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷,了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的感受以及對(duì)教學(xué)的期望。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,獲取關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的第一手資料,為研究提供數(shù)據(jù)支持。例如,通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析,了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在提升語(yǔ)言能力、拓寬文化視野、鍛煉思維等方面的認(rèn)可度,以及他們對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充,進(jìn)一步深入了解相關(guān)人員的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。與中學(xué)英語(yǔ)教師、教育專家、學(xué)校管理人員等進(jìn)行面對(duì)面訪談,了解他們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的獨(dú)特見解、教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)以及對(duì)教學(xué)改革的建議。例如,與教育專家訪談,探討學(xué)科育人價(jià)值在教育理念層面的深層次內(nèi)涵;與一線教師訪談,了解他們?cè)谌粘=虒W(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的具體做法和遇到的實(shí)際問(wèn)題,從而為研究提供更全面、深入的信息。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究起步較早,且成果頗豐。在語(yǔ)言與思維發(fā)展關(guān)系的研究上,Vygotsky的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是思維的工具,學(xué)習(xí)英語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。他指出,語(yǔ)言不僅是交流的手段,更是文化的載體,通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)生能夠接觸到不同的思維方式和文化觀念,從而拓寬自己的思維視野。如在英語(yǔ)閱讀和寫作過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、批判性思維等對(duì)文本進(jìn)行分析、理解和創(chuàng)作,這一過(guò)程有助于培養(yǎng)他們的思維能力。在跨文化交際能力培養(yǎng)方面,Byram提出了跨文化交際能力模型,強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí),還要了解不同文化背景下的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和交際方式,以提高跨文化交際能力。許多國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究,探討了如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),如通過(guò)文化對(duì)比活動(dòng)、角色扮演等方式,讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同文化的差異,從而增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。在教學(xué)方法研究領(lǐng)域,國(guó)外學(xué)者對(duì)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則通過(guò)讓學(xué)生完成具體的項(xiàng)目任務(wù),提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,旨在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究近年來(lái)呈上升趨勢(shì)。在理論研究方面,眾多學(xué)者圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)展開探討,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。王薔教授指出,英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn),它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的全面發(fā)展緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授,更要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐研究層面,國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐案例,研究如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá),能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化體驗(yàn);還有學(xué)者探討了如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。盡管國(guó)內(nèi)外在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值研究方面取得了一定成果,但仍存在一些不足之處。部分研究對(duì)育人價(jià)值的內(nèi)涵和外延界定不夠清晰,導(dǎo)致在實(shí)踐中難以準(zhǔn)確把握和實(shí)施。已有研究多集中在理論探討,缺乏對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的深入分析和指導(dǎo),使得研究成果在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果不盡如人意。此外,在跨文化育人方面,雖然國(guó)內(nèi)外都有所關(guān)注,但在如何平衡本土文化與外來(lái)文化的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感方面,研究還不夠深入。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。一是綜合運(yùn)用多種研究方法,不僅進(jìn)行理論分析,還通過(guò)大量的案例分析和實(shí)證研究,深入探討中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略,使研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。二是注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的研究,如如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等,為一線教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議。三是在跨文化育人方面,進(jìn)一步研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入本土文化元素,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感,實(shí)現(xiàn)跨文化育人的目標(biāo)。二、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)2.1中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是多元且豐富的,它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程,對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)、文化意識(shí)塑造、思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升這四個(gè)核心方面。2.1.1語(yǔ)言能力培養(yǎng)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科最基礎(chǔ)的育人價(jià)值體現(xiàn)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,聽、說(shuō)、讀、寫是四項(xiàng)基本技能,它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),共同提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽力理解是語(yǔ)言輸入的重要途徑。中學(xué)英語(yǔ)課程通過(guò)多樣化的聽力材料,如英語(yǔ)廣播、電影片段、課文錄音等,訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、理解主旨大意的能力。例如,在教授人教版初中英語(yǔ)教材時(shí),教材中的聽力練習(xí)涵蓋了日常對(duì)話、故事敘述、新聞報(bào)道等多種形式,學(xué)生在聽的過(guò)程中,不僅要理解每個(gè)單詞和句子的含義,還要根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等線索推斷說(shuō)話者的意圖和情感態(tài)度。這不僅鍛煉了學(xué)生的聽力技巧,還培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言輸出的直接方式,能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言流利度和準(zhǔn)確性。中學(xué)英語(yǔ)課堂注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。角色扮演、小組討論、英語(yǔ)演講等活動(dòng)形式多樣,為學(xué)生提供了充分的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的英語(yǔ)課堂討論中,學(xué)生們分組討論環(huán)境污染的原因、危害及解決措施,并在小組內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。最后,每個(gè)小組推選代表進(jìn)行全班匯報(bào),分享小組討論的成果。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們不僅運(yùn)用了所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力,學(xué)會(huì)如何有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。閱讀是獲取知識(shí)和信息的重要手段,也是提高語(yǔ)言能力的有效途徑。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的閱讀材料,包括英語(yǔ)教材課文、英語(yǔ)小說(shuō)、報(bào)紙雜志文章等。通過(guò)閱讀,學(xué)生能夠接觸到不同體裁、題材的文本,拓寬詞匯量,加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)閱讀理解能力和批判性思維。例如,在閱讀英語(yǔ)小說(shuō)《夏洛的網(wǎng)》時(shí),學(xué)生需要分析小說(shuō)的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等,這不僅有助于他們理解故事內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到作者的寫作手法和表達(dá)方式,提高文學(xué)鑒賞能力。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)遇到一些生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),通過(guò)查閱詞典、分析句子成分等方式,他們能夠逐漸掌握這些語(yǔ)言知識(shí),提升語(yǔ)言水平。寫作是對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn),它要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織和表達(dá)。中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)從基礎(chǔ)的句子寫作開始,逐步過(guò)渡到段落寫作和篇章寫作。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型作文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧,如記敘文、議論文、說(shuō)明文等。在寫作過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用正確的語(yǔ)法、詞匯和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),同時(shí)注意文章的邏輯連貫和內(nèi)容完整。例如,在寫一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想”的英語(yǔ)作文時(shí),學(xué)生首先要確定文章的主題和結(jié)構(gòu),然后圍繞主題展開論述,闡述自己的夢(mèng)想是什么、為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想以及如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想。在寫作過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型來(lái)表達(dá)自己的想法,并且要注意段落之間的銜接和過(guò)渡,使文章層次分明、條理清晰。通過(guò)不斷的寫作練習(xí),學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力能夠得到有效提升。2.1.2文化意識(shí)塑造文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要組成部分。語(yǔ)言與文化緊密相連,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是了解英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多種方式幫助學(xué)生了解多元文化,培養(yǎng)文化包容和認(rèn)同感。英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗是文化的重要體現(xiàn)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師會(huì)介紹西方的主要節(jié)日,如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等,讓學(xué)生了解這些節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)時(shí),教師會(huì)向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來(lái),講述圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等元素的象征意義。同時(shí),教師還會(huì)組織學(xué)生開展一些與圣誕節(jié)相關(guān)的活動(dòng),如制作圣誕賀卡、唱圣誕歌曲、表演圣誕短劇等,讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方節(jié)日的氛圍。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生不僅能夠了解西方文化,還能增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗方面,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的日常生活習(xí)慣、社交禮儀、價(jià)值觀念等。比如,在英語(yǔ)國(guó)家,人們見面時(shí)通常會(huì)握手、擁抱或親吻臉頰,而在不同的場(chǎng)合和關(guān)系中,使用的禮儀方式也有所不同。在餐桌上,也有一些特定的禮儀規(guī)范,如使用餐具的方法、用餐的順序等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些習(xí)俗,學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)國(guó)家人們的行為方式和思維模式,避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解和沖突。除了了解西方文化,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同和熱愛。在全球化的背景下,學(xué)生需要具備跨文化交際能力,既要了解和尊重外來(lái)文化,也要能夠傳承和弘揚(yáng)本土文化。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化、歷史名勝、傳統(tǒng)節(jié)日等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。例如,在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述春節(jié)的習(xí)俗,如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、拜年等,并且鼓勵(lì)學(xué)生向外國(guó)朋友介紹春節(jié)的文化內(nèi)涵。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力,還能傳播中國(guó)文化,促進(jìn)中外文化的交流與融合。2.1.3思維品質(zhì)發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的核心體現(xiàn)之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的鍛煉具有獨(dú)特的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中,許多教學(xué)活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如,在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織文章,如開頭提出主題、中間展開論述、結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)。在論述過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等邏輯連接詞,使文章的層次更加分明、條理更加清晰。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生理解作者的寫作思路。例如,在閱讀一篇議論文時(shí),學(xué)生需要找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程,分析作者是如何運(yùn)用證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效提升。批判性思維是指對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要閱讀大量的英語(yǔ)文本,這些文本中包含了各種觀點(diǎn)和信息。學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維,對(duì)這些觀點(diǎn)和信息進(jìn)行思考和評(píng)估,判斷其合理性和可靠性。例如,在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的英語(yǔ)新聞報(bào)道時(shí),學(xué)生需要分析報(bào)道的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和證據(jù),思考報(bào)道是否客觀公正,是否存在偏見或誤導(dǎo)。同時(shí),學(xué)生還需要結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)報(bào)道中的問(wèn)題提出自己的看法和建議。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,不盲目接受他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。創(chuàng)新思維是指能夠提出新穎、獨(dú)特的想法和解決方案的能力。英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)會(huì)。例如,在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,運(yùn)用獨(dú)特的表達(dá)方式和創(chuàng)意的寫作手法,使文章更加生動(dòng)有趣。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中,教師也會(huì)組織一些開放性的討論和活動(dòng),讓學(xué)生自由發(fā)揮,提出自己的觀點(diǎn)和建議。例如,在一次關(guān)于“未來(lái)城市”的英語(yǔ)討論中,學(xué)生們需要發(fā)揮想象力,描述自己心目中未來(lái)城市的樣子,并提出實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想的方法和建議。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了充分的激發(fā)和鍛煉,他們能夠提出各種新穎的想法和創(chuàng)意,如智能交通系統(tǒng)、綠色建筑、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在城市生活中的應(yīng)用等。2.1.4學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的一項(xiàng)重要能力,它對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在記憶單詞方面,教師會(huì)教授學(xué)生一些有效的記憶方法,如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等。詞根詞綴記憶法是通過(guò)分析單詞的詞根和詞綴來(lái)理解和記憶單詞的含義。例如,“tele-”表示“遠(yuǎn)”,“phone”表示“聲音”,那么“telephone”就表示“電話”,通過(guò)這種方法,學(xué)生可以快速記憶大量的單詞。聯(lián)想記憶法是將單詞與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)聯(lián)想來(lái)記憶單詞。例如,記憶“pest”(害蟲)這個(gè)單詞時(shí),可以聯(lián)想到“害蟲會(huì)破壞莊稼,讓農(nóng)民伯伯很痛苦”,從而加深對(duì)單詞的記憶。語(yǔ)境記憶法是將單詞放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶,通過(guò)理解句子或文章的含義來(lái)記憶單詞。例如,在句子“Heisapestintheclass”中,學(xué)生可以通過(guò)理解句子的意思,更好地掌握“pest”這個(gè)單詞的含義和用法。閱讀技巧的掌握對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。略讀是快速瀏覽文章,了解文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu);掃讀是在文章中快速查找特定的信息,如數(shù)字、日期、人名等;精讀是對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀,理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義。在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí),學(xué)生可以先通過(guò)略讀了解文章的大致內(nèi)容,然后根據(jù)題目要求,運(yùn)用掃讀技巧快速找到相關(guān)信息,最后對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀,分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法。通過(guò)這些閱讀技巧的訓(xùn)練,學(xué)生能夠提高閱讀效率,更好地理解和掌握閱讀材料。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,定期進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。例如,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況,制定每天、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我管理,按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),學(xué)生還要定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思,分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足之處,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外,教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源,如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、英語(yǔ)書籍等,拓寬學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些方式,學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論二語(yǔ)習(xí)得理論為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人提供了重要的理論支撐。該理論認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)自然的過(guò)程,學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入和互動(dòng),逐漸掌握語(yǔ)言規(guī)則和運(yùn)用能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)。例如,組織英語(yǔ)角活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語(yǔ)交流日常生活、興趣愛好等話題,增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng),主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),鼓勵(lì)他們自主探究和合作學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例,教師可以提出一些開放性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱資料等方式自主尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠理解文章的內(nèi)容,還能學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,這與英語(yǔ)學(xué)科育人中思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)相契合。2.2.2教育心理學(xué)理論動(dòng)機(jī)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力,可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣和熱愛,外部動(dòng)機(jī)則來(lái)自于外部的獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如,通過(guò)講述有趣的英語(yǔ)文化故事、播放精彩的英語(yǔ)電影片段等方式,引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師也不能忽視外部動(dòng)機(jī)的作用,及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì),如在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予表?yè)P(yáng)、頒發(fā)小獎(jiǎng)品等,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有著重要的指導(dǎo)意義。該理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐漸從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生,他們的認(rèn)知能力相對(duì)較弱,教師可以采用形象生動(dòng)、直觀具體的教學(xué)方法,如利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。而對(duì)于高中學(xué)生,他們的認(rèn)知能力有所提高,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究,如組織英語(yǔ)辯論、開展英語(yǔ)課題研究等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)一步發(fā)展,以更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人在思維品質(zhì)發(fā)展方面的目標(biāo)。三、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要性3.1對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響3.1.1提升綜合素質(zhì)以某中學(xué)的學(xué)生小張為例,剛進(jìn)入初中時(shí),他的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣,口語(yǔ)表達(dá)能力也較差,在課堂上總是不敢主動(dòng)發(fā)言。然而,在英語(yǔ)老師的悉心指導(dǎo)下,他開始積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。老師通過(guò)組織小組討論、角色扮演等活動(dòng),讓小張有了更多開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)“購(gòu)物”這一單元時(shí),小張和小組成員模擬在超市購(gòu)物的場(chǎng)景,用英語(yǔ)交流商品的價(jià)格、質(zhì)量、喜好等。在這個(gè)過(guò)程中,小張不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型,如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等,口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了很大的鍛煉,逐漸變得自信起來(lái),能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。隨著學(xué)習(xí)的深入,小張接觸到了大量的英語(yǔ)閱讀材料,包括英語(yǔ)小說(shuō)、報(bào)紙雜志等。通過(guò)閱讀,他的詞匯量不斷擴(kuò)大,閱讀理解能力也顯著提高。在閱讀英語(yǔ)小說(shuō)《小王子》時(shí),小張不僅被精彩的故事所吸引,還學(xué)習(xí)到了很多新的詞匯和表達(dá)方式,如“unique”“invisible”“Itisonlywiththeheartthatonecanseerightly;whatisessentialisinvisibletotheeye.”等。同時(shí),他也學(xué)會(huì)了分析小說(shuō)的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想,這鍛煉了他的邏輯思維能力。在英語(yǔ)寫作方面,小張從最初的簡(jiǎn)單句子寫作,逐漸過(guò)渡到能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的短文。老師會(huì)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)不同類型作文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧,并鼓勵(lì)他多進(jìn)行寫作練習(xí)。在一次關(guān)于“我的夢(mèng)想”的英語(yǔ)作文寫作中,小張運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),先在開頭提出自己的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生,然后闡述了為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想,如受到家人的影響、希望幫助他人等,最后講述了自己為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力和計(jì)劃。通過(guò)不斷的練習(xí),小張的寫作能力得到了很大的提升,他的作文也多次在班級(jí)中被作為范文展示。除了語(yǔ)言能力的提升,英語(yǔ)學(xué)習(xí)還讓小張對(duì)西方文化有了更深入的了解。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化時(shí),他了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵,這拓寬了他的文化視野,增強(qiáng)了他對(duì)多元文化的理解和包容。同時(shí),在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,小張也學(xué)會(huì)了如何利用各種學(xué)習(xí)資源,如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等,自主學(xué)習(xí)英語(yǔ),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。3.1.2培養(yǎng)國(guó)際視野小王是一名高中學(xué)生,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。在學(xué)校的支持下,他參加了國(guó)際交換生項(xiàng)目,前往美國(guó)的一所高中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在為期一年的交流學(xué)習(xí)中,小王深入體驗(yàn)了美國(guó)的校園生活和文化。他與美國(guó)的同學(xué)一起上課、參加社團(tuán)活動(dòng),通過(guò)與他們的交流和合作,不僅提高了自己的英語(yǔ)水平,還了解了美國(guó)的教育體系、價(jià)值觀念和生活方式。在課堂上,小王感受到了美國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。老師會(huì)提出一些開放性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和思考,通過(guò)小組討論、項(xiàng)目研究等方式解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式讓小王學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問(wèn)題,培養(yǎng)了他的批判性思維和創(chuàng)新能力。在社團(tuán)活動(dòng)中,小王參加了學(xué)校的辯論社。在辯論社里,他與來(lái)自不同國(guó)家的同學(xué)一起參加辯論比賽,討論各種國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題,如環(huán)境保護(hù)、人工智能發(fā)展等。通過(guò)參與這些活動(dòng),小王拓寬了自己的國(guó)際視野,了解了不同國(guó)家對(duì)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和看法,增強(qiáng)了他的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng),小王還利用假期時(shí)間,與美國(guó)的寄宿家庭一起旅行,參觀了美國(guó)的著名景點(diǎn),如自由女神像、大峽谷等,深入了解了美國(guó)的歷史和文化。在旅行過(guò)程中,小王還結(jié)識(shí)了很多來(lái)自世界各地的游客,與他們交流旅游經(jīng)歷和文化差異,這讓他更加深刻地認(rèn)識(shí)到世界的多樣性?;貒?guó)后,小王將自己在國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷分享給同學(xué)們,鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ),積極參與國(guó)際交流活動(dòng)。他還利用自己的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì),參加了一些國(guó)際志愿者活動(dòng),為來(lái)自不同國(guó)家的人們提供幫助,傳播中國(guó)文化。通過(guò)這些經(jīng)歷,小王不僅提升了自己的綜合素質(zhì),還為未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),他的國(guó)際視野和跨文化交際能力讓他在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。三、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要性3.2對(duì)教育發(fā)展的推動(dòng)作用3.2.1促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人與學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)緊密相連。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面,英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)致力于提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力,這是學(xué)生進(jìn)行有效交流和獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。以某中學(xué)為例,該校在英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)開展英語(yǔ)聽力競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)閱讀分享會(huì)和英語(yǔ)寫作大賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)興趣。在聽力競(jìng)賽中,學(xué)生需要快速捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息,這不僅提高了他們的聽力理解能力,還鍛煉了他們的反應(yīng)速度;在演講比賽中,學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn),展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力;在閱讀分享會(huì)上,學(xué)生分享自己閱讀英語(yǔ)書籍的心得和體會(huì),拓寬了閱讀視野,提高了閱讀理解能力;在寫作大賽中,學(xué)生通過(guò)寫作,將自己的思想和觀點(diǎn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái),提升了寫作能力和語(yǔ)言組織能力。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了全面的提升,為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化意識(shí)塑造是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人的重要內(nèi)容,也與教育目標(biāo)高度契合。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化包容意識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)西方文化時(shí),教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)文化與西方文化的差異,讓學(xué)生理解不同文化的特點(diǎn)和價(jià)值。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化時(shí),教師會(huì)介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的異同。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重,樹立正確的文化價(jià)值觀,避免出現(xiàn)文化偏見和誤解,從而成為具有國(guó)際視野和文化素養(yǎng)的人才。思維品質(zhì)發(fā)展是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人的核心目標(biāo)之一,對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要進(jìn)行邏輯推理、分析判斷、歸納總結(jié)等思維活動(dòng),這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在英語(yǔ)課堂上,教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)他們的思維能力。例如,在學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)議論文時(shí),教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維來(lái)理解文章的內(nèi)容;在討論環(huán)節(jié),教師會(huì)提出一些開放性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的發(fā)展,能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。3.2.2豐富教育內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的挖掘極大地豐富了中學(xué)教育的內(nèi)涵和形式。在教學(xué)內(nèi)容方面,英語(yǔ)學(xué)科不僅涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)的傳授,還融入了豐富的文化元素。教材中的課文、閱讀材料、聽力內(nèi)容等都涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、藝術(shù)、科技等方面的知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的一篇關(guān)于英國(guó)歷史的課文時(shí),學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),還能夠了解英國(guó)歷史上的重要事件、人物和文化傳統(tǒng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬,對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面。除了教材內(nèi)容,教師還會(huì)引入一些課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)報(bào)紙雜志等,進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。這些資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠讓學(xué)生接觸到更加真實(shí)、多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化,加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。在教學(xué)方法上,為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值,教師采用了多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá),提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化體驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)“餐廳點(diǎn)餐”的內(nèi)容時(shí),教師會(huì)布置一個(gè)模擬餐廳的場(chǎng)景,讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客,用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐和服務(wù)的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),還能夠了解西方餐廳的文化和禮儀。合作學(xué)習(xí)法通過(guò)小組合作的方式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在英語(yǔ)課堂上,教師會(huì)將學(xué)生分成小組,讓他們共同完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目,如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)海報(bào)制作等。在小組合作中,學(xué)生需要相互協(xié)作、交流和分享,這不僅提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。探究式學(xué)習(xí)法則鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)某個(gè)英語(yǔ)主題時(shí),教師會(huì)提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究等方式自主尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,提高解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)學(xué)科育人還通過(guò)開展各種課外活動(dòng),為中學(xué)教育增添了新的活力。英語(yǔ)角是一個(gè)常見的課外活動(dòng)形式,學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)角中可以自由地用英語(yǔ)交流,分享自己的學(xué)習(xí)心得、生活趣事等。在英語(yǔ)角中,學(xué)生們不僅能夠提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,還能夠結(jié)交志同道合的朋友,拓展自己的社交圈子。英語(yǔ)社團(tuán)則是一個(gè)更加專業(yè)和深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織,社團(tuán)成員可以參與各種英語(yǔ)活動(dòng),如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論比賽、英語(yǔ)翻譯比賽等。通過(guò)參與這些比賽,學(xué)生們能夠鍛煉自己的英語(yǔ)綜合能力,提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)文化節(jié)是學(xué)校舉辦的一項(xiàng)大型英語(yǔ)活動(dòng),活動(dòng)期間會(huì)開展各種與英語(yǔ)文化相關(guān)的活動(dòng),如英語(yǔ)電影展播、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)文化講座等。這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化,還能夠營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定4.1.1明確育人目標(biāo)以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”這一單元為例,該單元的主題是關(guān)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和夢(mèng)想。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),充分融入語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等育人目標(biāo)。在語(yǔ)言知識(shí)方面,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠掌握本單元的重點(diǎn)詞匯,如“engineer”“pilot”“programmer”“scientist”等,以及相關(guān)的短語(yǔ)和句型,如“begoingtodosth.”“growup”“computerscience”等,并能正確運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行口語(yǔ)和書面表達(dá)。例如,學(xué)生能夠用“begoingtodosth.”句型描述自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃,如“I’mgoingtobeadoctorwhenIgrowup.”。通過(guò)課堂上的詞匯講解、句型練習(xí)以及課后的作業(yè)鞏固,幫助學(xué)生扎實(shí)掌握這些語(yǔ)言知識(shí)。文化意識(shí)的培養(yǎng)也是重要目標(biāo)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的職業(yè)文化和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中,介紹英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)的考慮因素,如個(gè)人興趣、職業(yè)前景、社會(huì)需求等,讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)學(xué)生的職業(yè)選擇觀念,拓寬文化視野,增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。組織學(xué)生開展小組討論,討論不同職業(yè)在不同文化背景下的地位和價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在思維品質(zhì)的發(fā)展上,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來(lái)職業(yè)的選擇原因和實(shí)現(xiàn)途徑,讓學(xué)生進(jìn)行有條理的闡述。如在寫作教學(xué)中,要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的短文,學(xué)生需要明確自己的職業(yè)目標(biāo),分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的條件和步驟,運(yùn)用邏輯思維組織文章結(jié)構(gòu),使文章層次分明、邏輯清晰。在討論環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的職業(yè)想法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如,有的學(xué)生提出想要成為一名“環(huán)保設(shè)計(jì)師”,致力于設(shè)計(jì)環(huán)保型建筑,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣明確的育人目標(biāo)設(shè)定,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能,還能提升綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。4.1.2目標(biāo)的層次性與可操作性育人目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次,以確保目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性。以高中英語(yǔ)必修一Unit2“Travellingaround”為例,在基礎(chǔ)層次,教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生需要掌握本單元的重點(diǎn)詞匯,如“destination”“sightseeing”“package”“unique”等,以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí),如一般現(xiàn)在時(shí)表將來(lái)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)等。能夠理解課文的基本內(nèi)容,獲取關(guān)鍵信息,并能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常旅行話題的交流,如詢問(wèn)旅游景點(diǎn)、預(yù)訂酒店等。在這個(gè)層次的教學(xué)中,可以通過(guò)詞匯聽寫、語(yǔ)法練習(xí)、課文閱讀理解等方式進(jìn)行檢測(cè),了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況。在提高層次,目標(biāo)進(jìn)一步深化,注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化意識(shí)的提升。學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),描述自己的旅行經(jīng)歷或計(jì)劃,表達(dá)自己對(duì)不同旅游目的地的看法。通過(guò)閱讀拓展材料,深入了解不同國(guó)家和地區(qū)的旅游文化和風(fēng)俗習(xí)慣,培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在寫作方面,能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的旅游相關(guān)短文,如介紹一個(gè)旅游景點(diǎn)或一次旅行經(jīng)歷。這一層次的教學(xué)可以通過(guò)口語(yǔ)展示、寫作評(píng)價(jià)、文化知識(shí)問(wèn)答等方式進(jìn)行檢測(cè),評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和文化理解方面的能力提升。拓展層次的目標(biāo)則更加注重學(xué)生思維品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,對(duì)旅游中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題提出自己的見解,如旅游對(duì)環(huán)境的影響、旅游資源的開發(fā)與保護(hù)等。引導(dǎo)學(xué)生開展小組項(xiàng)目,如策劃一次虛擬的國(guó)際旅行,包括制定旅行計(jì)劃、預(yù)算、交通安排、景點(diǎn)介紹等,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。在這個(gè)層次,可以通過(guò)小組項(xiàng)目展示、辯論比賽、研究報(bào)告等方式進(jìn)行檢測(cè),全面評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。通過(guò)這樣分層設(shè)定育人目標(biāo),能夠滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使教學(xué)目標(biāo)具有更強(qiáng)的可操作性和可檢測(cè)性,從而更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。4.2教學(xué)內(nèi)容選擇4.2.1挖掘教材中的育人元素以人教版初中英語(yǔ)教材為例,其中蘊(yùn)含著豐富的文化、道德、情感等育人元素。在文化方面,教材涉及了英語(yǔ)國(guó)家的眾多文化內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“ThanksgivingintheUnitedStates”一課時(shí),詳細(xì)介紹了美國(guó)感恩節(jié)的由來(lái)、慶祝方式以及其背后所蘊(yùn)含的感恩文化。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型,如“celebrate”“givethanksfor”等,還能深入了解美國(guó)的歷史文化和價(jià)值觀念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,如中秋節(jié),分析兩者在慶祝方式、文化內(nèi)涵等方面的異同,從而拓寬學(xué)生的文化視野,增強(qiáng)他們對(duì)多元文化的理解和包容。在道德教育方面,教材中的許多課文都傳達(dá)了積極的道德觀念。如在一些關(guān)于友誼、合作的課文中,通過(guò)講述同學(xué)們之間相互幫助、共同克服困難的故事,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和樂于助人的品質(zhì)。在“OurHobbies”這一單元中,有一篇關(guān)于幾個(gè)同學(xué)一起參加志愿者活動(dòng)的課文,他們幫助社區(qū)里的老人打掃房間、購(gòu)物等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論在這個(gè)故事中同學(xué)們的行為體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也積極參與志愿者活動(dòng),關(guān)心他人,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教材中還包含了豐富的情感育人元素。一些課文通過(guò)描繪家庭生活、師生情誼等場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。在“MomKnowsBest”這篇課文中,講述了一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)母親的誤解以及最終理解母親的愛的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),能夠深刻感受到母愛的偉大,從而學(xué)會(huì)珍惜親情,理解父母的苦心。教師可以讓學(xué)生分享自己與父母之間的感人故事,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)家人的愛和感激之情。4.2.2補(bǔ)充課外教學(xué)資源引入英文電影是豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)育人效果的有效方式。以電影《瘋狂原始人》為例,這部電影講述了一個(gè)原始人家庭冒險(xiǎn)的故事,充滿了勇氣、智慧和家庭的溫暖。在教學(xué)中,教師可以選取電影中的一些片段,讓學(xué)生觀看并進(jìn)行英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)練習(xí)。在觀看后,組織學(xué)生討論電影中角色的性格特點(diǎn)、他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的表現(xiàn)以及從中學(xué)到的人生道理。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力,還能受到電影中積極價(jià)值觀的影響,培養(yǎng)勇敢面對(duì)困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。英文歌曲也是一種優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源。例如,歌曲《YouAreMySunshine》旋律優(yōu)美,歌詞充滿溫暖和愛意。教師可以在課堂上播放這首歌曲,讓學(xué)生學(xué)唱。在學(xué)唱過(guò)程中,講解歌詞中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),如“youaremysunshine,myonlysunshine”中的“only”一詞的用法。歌曲的主題是表達(dá)對(duì)他人的愛和感激,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中如何向身邊的人表達(dá)愛和感激,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和人際交往能力。引入英語(yǔ)新聞也是不錯(cuò)的選擇。如選取一些關(guān)于科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、國(guó)際合作等主題的英語(yǔ)新聞報(bào)道,讓學(xué)生閱讀或收聽。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞時(shí),學(xué)生可以了解到全球環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀以及各國(guó)采取的應(yīng)對(duì)措施,不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,還能培養(yǎng)他們的全球視野和社會(huì)責(zé)任感。教師可以組織學(xué)生針對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法和建議,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這些課外教學(xué)資源的引入,能夠極大地豐富中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)育人效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.3教學(xué)方法創(chuàng)新4.3.1情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中,情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,它通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化理解能力。以模擬英語(yǔ)國(guó)家購(gòu)物場(chǎng)景為例,教師可以在教室中布置一個(gè)簡(jiǎn)易的超市場(chǎng)景,擺放一些常見的商品模型,并貼上英文標(biāo)簽,如“apple”“banana”“milk”“bread”等。在這個(gè)情境中,學(xué)生分別扮演顧客和收銀員,運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物交流。顧客需要用英語(yǔ)詢問(wèn)商品的價(jià)格、質(zhì)量、產(chǎn)地等信息,如“Howmuchisthisapple?”“Isthismilkfresh?”“Whereisthisbreadfrom?”收銀員則需要用英語(yǔ)回答問(wèn)題,并進(jìn)行商品結(jié)算,如“It'stwoyuanperkilogram.”“Yes,it'sveryfresh.”“It'sfromthelocalbakery.”在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型進(jìn)行交流,還能了解英語(yǔ)國(guó)家購(gòu)物的基本流程和常用表達(dá),提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。模擬英語(yǔ)國(guó)家旅游場(chǎng)景也是情境教學(xué)法的一種有效應(yīng)用。教師可以選取一些著名的英語(yǔ)國(guó)家旅游景點(diǎn),如英國(guó)的大本鐘、美國(guó)的自由女神像、澳大利亞的悉尼歌劇院等,通過(guò)圖片、視頻等資料向?qū)W生展示這些景點(diǎn)的特色和文化背景。然后,讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演,模擬在這些景點(diǎn)旅游的情景。學(xué)生可以扮演游客、導(dǎo)游、酒店工作人員等角色,用英語(yǔ)進(jìn)行交流。游客可以向?qū)в卧儐?wèn)景點(diǎn)的歷史、文化、參觀注意事項(xiàng)等問(wèn)題,如“CouldyoutellmethehistoryofBigBen?”“Whatarethebestphoto-takingspotshere?”導(dǎo)游則需要用英語(yǔ)詳細(xì)介紹景點(diǎn)的相關(guān)信息,并提供一些旅游建議,如“BigBenisoneofthemostfamouslandmarksinLondon.Itwasbuiltinthe19thcentury...”酒店工作人員需要用英語(yǔ)為游客辦理入住手續(xù)、介紹酒店設(shè)施等,如“Welcometoourhotel.Hereisyourroomkey.Ourhotelhasaswimmingpoolandafitnesscenter...”通過(guò)這樣的模擬旅游場(chǎng)景,學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)國(guó)家的旅游文化,增強(qiáng)對(duì)不同文化的體驗(yàn)和理解,同時(shí)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力和跨文化交際能力。4.3.2合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值,它通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng),能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。在英語(yǔ)課堂討論中,教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。以討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”這一話題為例,學(xué)生分成小組,各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理由。在小組討論過(guò)程中,學(xué)生需要傾聽他人的意見,進(jìn)行思考和分析,然后提出自己的看法,并與小組成員進(jìn)行交流和辯論。有的學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該被允許使用手機(jī),因?yàn)槭謾C(jī)可以幫助他們查閱學(xué)習(xí)資料、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系等;而有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該使用手機(jī),因?yàn)槭謾C(jī)容易分散注意力,影響學(xué)習(xí)等。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,還能學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí),小組討論還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目合作是合作學(xué)習(xí)法的另一種重要形式。教師可以設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)項(xiàng)目,讓學(xué)生分組完成。以制作一份英語(yǔ)手抄報(bào)為例,小組成員需要分工合作,共同完成手抄報(bào)的策劃、內(nèi)容收集、排版設(shè)計(jì)等工作。在內(nèi)容收集階段,學(xué)生需要通過(guò)查閱英語(yǔ)書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等資料,收集與手抄報(bào)主題相關(guān)的信息,如英語(yǔ)故事、名人名言、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧等。在排版設(shè)計(jì)階段,學(xué)生需要運(yùn)用自己的創(chuàng)意和審美能力,對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行布局和裝飾,使其更加美觀、吸引人。在整個(gè)項(xiàng)目合作過(guò)程中,學(xué)生需要相互協(xié)作、溝通和協(xié)調(diào),共同解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的項(xiàng)目合作,學(xué)生能夠提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,包括閱讀、寫作、查閱資料等能力,同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。4.3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以具體任務(wù)為導(dǎo)向,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。以英語(yǔ)寫作教學(xué)為例,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)文化的英語(yǔ)短文的任務(wù)。在布置任務(wù)時(shí),教師首先向?qū)W生明確任務(wù)要求,包括短文的主題、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容要點(diǎn)等。短文的主題是介紹家鄉(xiāng)文化,內(nèi)容要點(diǎn)可以包括家鄉(xiāng)的地理位置、名勝古跡、傳統(tǒng)美食、風(fēng)俗習(xí)慣等。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析,幫助學(xué)生確定寫作思路和方法。學(xué)生可以先通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式,收集關(guān)于家鄉(xiāng)文化的信息。在收集信息的過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行搜索和交流,這有助于提高他們的英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力。收集完信息后,學(xué)生開始進(jìn)行寫作。在寫作過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型,將收集到的信息進(jìn)行組織和表達(dá),形成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的短文。教師在學(xué)生寫作過(guò)程中,給予必要的指導(dǎo)和幫助,如語(yǔ)法錯(cuò)誤糾正、詞匯運(yùn)用建議、文章結(jié)構(gòu)調(diào)整等。寫作完成后,教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生將自己的短文在課堂上進(jìn)行展示,其他學(xué)生可以提出問(wèn)題和建議,最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,并提出改進(jìn)意見。通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索,提高英語(yǔ)寫作能力,同時(shí)增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛,培養(yǎng)文化自信。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建4.4.1多元化評(píng)價(jià)方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中,除了傳統(tǒng)的考試成績(jī),應(yīng)積極采用多元化的評(píng)價(jià)方式,全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度的重要途徑。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況,包括發(fā)言的頻率、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和深度。對(duì)于那些能夠積極主動(dòng)發(fā)言,并且觀點(diǎn)清晰、表達(dá)流暢的學(xué)生,給予較高的評(píng)價(jià);而對(duì)于那些發(fā)言較少或發(fā)言質(zhì)量不高的學(xué)生,教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo),幫助他們提高。課堂互動(dòng)參與度也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,觀察學(xué)生在小組討論、課堂活動(dòng)中的表現(xiàn),如是否積極參與討論、是否善于傾聽他人意見、是否能夠與小組成員有效合作等。在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的小組討論中,有的學(xué)生能夠提出新穎的觀點(diǎn),并且積極組織小組成員進(jìn)行討論和總結(jié),這樣的學(xué)生在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中應(yīng)得到肯定。作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和檢驗(yàn)。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè),還可以布置一些拓展性作業(yè),如英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)小論文、英語(yǔ)配音等。英語(yǔ)手抄報(bào)要求學(xué)生圍繞一個(gè)英語(yǔ)主題,收集資料、設(shè)計(jì)排版,并用英語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容編寫,這不僅考查了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,還鍛煉了他們的資料收集和整理能力、審美能力。英語(yǔ)小論文則要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)英語(yǔ)話題,進(jìn)行深入的研究和分析,并用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù),這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和學(xué)術(shù)寫作能力。英語(yǔ)配音作業(yè)讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語(yǔ)電影、動(dòng)畫片段進(jìn)行配音,通過(guò)模仿英語(yǔ)原聲的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力水平。在評(píng)價(jià)這些作業(yè)時(shí),教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性,不僅要關(guān)注作業(yè)的完成情況,還要評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、合作能力等。學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是一種記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生可以將自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀作品、作業(yè)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)心得等放入學(xué)習(xí)檔案中。學(xué)習(xí)檔案可以是紙質(zhì)的,也可以是電子的,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子學(xué)習(xí)檔案越來(lái)越受到青睞,它具有存儲(chǔ)方便、易于分享和管理等優(yōu)點(diǎn)。教師可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和存在的問(wèn)題。在評(píng)估過(guò)程中,教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流,給予他們反饋和建議,幫助他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如,教師在查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案時(shí),發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有了明顯的提高,但聽力部分還有待加強(qiáng),就可以針對(duì)這一情況,為學(xué)生提供一些聽力訓(xùn)練的建議和資源。4.4.2評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面,以全面反映學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人中的成效。在語(yǔ)言能力方面,評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的考查。聽力評(píng)價(jià)可以通過(guò)聽力測(cè)試的方式,考查學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、不同口音的英語(yǔ)聽力材料的理解能力,包括對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉、主旨大意的把握等。口語(yǔ)評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂發(fā)言、口語(yǔ)測(cè)試、口語(yǔ)活動(dòng)等方式進(jìn)行,評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)的邏輯性和連貫性。閱讀評(píng)價(jià)可以通過(guò)閱讀理解測(cè)試、閱讀報(bào)告等方式,考查學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度、對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析能力等。寫作評(píng)價(jià)可以從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法正確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)估學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如,在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)作文時(shí),教師可以從作文的主題是否明確、內(nèi)容是否豐富、結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤是否較少等方面進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。文化意識(shí)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)文化知識(shí)測(cè)試、文化活動(dòng)參與度等方式進(jìn)行。文化知識(shí)測(cè)試可以考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等方面知識(shí)的了解程度,如英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗、名人、歷史事件等。文化活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)可以觀察學(xué)生在參與英語(yǔ)文化活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn),如在英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)文化講座等活動(dòng)中的參與積極性、對(duì)文化內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力等。在一次英語(yǔ)文化節(jié)的英語(yǔ)戲劇表演中,學(xué)生通過(guò)表演英語(yǔ)戲劇,不僅展示了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,還體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和詮釋能力,教師可以從這些方面對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、項(xiàng)目完成情況等方式進(jìn)行。在課堂提問(wèn)和討論中,觀察學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。對(duì)于那些能夠快速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題,并且能夠從不同角度思考問(wèn)題、提出獨(dú)特見解的學(xué)生,給予較高的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)中,考查學(xué)生在完成英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)的思維能力,如在策劃英語(yǔ)項(xiàng)目、收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程中所展現(xiàn)出的思維品質(zhì)。例如,在完成一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)國(guó)家旅游攻略”的項(xiàng)目時(shí),學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)規(guī)劃旅游路線、安排行程,運(yùn)用批判性思維來(lái)評(píng)價(jià)不同的旅游景點(diǎn)和旅游方式,運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)特的旅游體驗(yàn),教師可以從這些方面對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)毅力等方面進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生通常表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情,主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和課外學(xué)習(xí),積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生能夠自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)資源,自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)習(xí)毅力好的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí),能夠堅(jiān)持不懈,努力克服困難,不輕易放棄。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例一:以“環(huán)境保護(hù)”為主題的英語(yǔ)教學(xué)5.1.1教學(xué)過(guò)程描述在本案例中,教師以“環(huán)境保護(hù)”為主題,開展了一系列豐富多樣且緊密相連的教學(xué)活動(dòng),旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過(guò)播放一段關(guān)于全球環(huán)境問(wèn)題的視頻,如冰川融化、森林火災(zāi)、海洋垃圾等,迅速吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和思考。視頻播放結(jié)束后,教師提問(wèn):“Whatproblemscanyouseefromthevideo?”學(xué)生們積極回應(yīng),紛紛指出視頻中出現(xiàn)的各種環(huán)境問(wèn)題,如“Airpollution”“Waterpollution”“Deforestation”等。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題對(duì)人類和地球的影響,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣和重視。討論環(huán)節(jié),教師將學(xué)生分成小組,組織他們圍繞“身邊的環(huán)境問(wèn)題及解決措施”展開深入討論。每個(gè)小組都積極投入,成員們紛紛分享自己在日常生活中觀察到的環(huán)境問(wèn)題,如小區(qū)垃圾處理不當(dāng)、河流污染、汽車尾氣排放等。在討論解決措施時(shí),學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,提出了許多切實(shí)可行的建議,如“Weshouldsortrubbishandputitintodifferentbins”“Wecanplantmoretreestomakeouracitygreener”“Weshouldencouragepeopletotakebusesorridebikestoreducecaremissions”等。教師在各小組間巡視,適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),并提醒他們注意傾聽他人的意見。閱讀環(huán)節(jié),教師提供了一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章,內(nèi)容涵蓋了全球環(huán)境現(xiàn)狀、主要環(huán)境問(wèn)題以及國(guó)際社會(huì)采取的應(yīng)對(duì)措施等。在學(xué)生閱讀之前,教師先提出一些問(wèn)題,如“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”“Whatmeasureshavebeentakentoprotecttheenvironment?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,提高閱讀的針對(duì)性。學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章,查找答案,并在小組內(nèi)交流討論。閱讀結(jié)束后,教師邀請(qǐng)各小組代表分享他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和回答問(wèn)題的情況。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解,同時(shí)講解文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ),如“sustainabledevelopment”“carbonfootprint”“environmentalprotection”等,讓學(xué)生掌握相關(guān)的環(huán)保英語(yǔ)表達(dá)。寫作環(huán)節(jié),教師要求學(xué)生根據(jù)之前的討論和閱讀內(nèi)容,以“HowtoProtecttheEnvironment”為題,寫一篇英語(yǔ)短文。在寫作前,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路,確定文章結(jié)構(gòu),如開頭提出環(huán)境保護(hù)的重要性,中間闡述具體的環(huán)保措施,結(jié)尾呼吁大家共同行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境。學(xué)生們開始寫作,教師在教室里巡回指導(dǎo),幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)等問(wèn)題。寫作完成后,教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng),讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的作文,提出修改意見和建議。通過(guò)互評(píng),學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),還能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足,從而提高寫作水平。5.1.2育人價(jià)值體現(xiàn)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面,整個(gè)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在討論環(huán)節(jié),學(xué)生們需要用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法和解決措施,鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)閱讀環(huán)保相關(guān)的文章,不僅擴(kuò)大了詞匯量,還提高了閱讀理解能力,學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和理解復(fù)雜的文本內(nèi)容。在寫作環(huán)節(jié),學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中,鍛煉了英語(yǔ)寫作能力,包括語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯選擇、篇章結(jié)構(gòu)組織等方面。例如,學(xué)生在寫作中能夠正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài),合理使用連接詞,使文章邏輯連貫、層次分明。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了全面提升。從環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)來(lái)看,教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻現(xiàn)狀,如播放環(huán)境問(wèn)題視頻、討論身邊的環(huán)境問(wèn)題等,讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。在討論和閱讀環(huán)節(jié),學(xué)生深入了解了各種環(huán)境問(wèn)題的成因、危害以及解決方法,增強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。寫作環(huán)節(jié)要求學(xué)生思考并闡述如何保護(hù)環(huán)境,進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的環(huán)保意識(shí),使學(xué)生將環(huán)保理念內(nèi)化于心。例如,學(xué)生在作文中深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量,從日常生活中的小事做起,如節(jié)約能源、減少浪費(fèi)、綠色出行等。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)也是本教學(xué)案例的重要育人價(jià)值體現(xiàn)。通過(guò)討論和交流,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題是全球性問(wèn)題,需要每個(gè)人共同努力來(lái)解決。在提出環(huán)保建議和措施的過(guò)程中,學(xué)生們逐漸形成了主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)、為改善環(huán)境狀況貢獻(xiàn)力量的意識(shí)。寫作環(huán)節(jié)中,學(xué)生呼吁大家共同行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境,體現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)和地球的責(zé)任感。例如,學(xué)生在作文結(jié)尾寫道:“Let'stakeactionnow!Wehaveonlyoneearth,andit'sourresponsibilitytoprotectitforourselvesandforfuturegenerations.”這種對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),將有助于學(xué)生在今后的生活中積極參與環(huán)保活動(dòng),成為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。5.2案例二:英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)活動(dòng)5.2.1活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施在本次英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)活動(dòng)中,教師首先組織學(xué)生進(jìn)行劇本選擇。教師提供了一系列經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇劇本,如《白雪公主》《小紅帽》《威尼斯商人》等,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和英語(yǔ)水平,對(duì)劇本進(jìn)行改編或創(chuàng)作。在選擇過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析劇本的語(yǔ)言難度、角色數(shù)量、情節(jié)復(fù)雜度等因素,以確保劇本適合學(xué)生的表演能力。例如,對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生小組,教師建議他們選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、對(duì)話通俗易懂的《白雪公主》;而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生小組,則鼓勵(lì)他們嘗試具有一定語(yǔ)言難度和深刻主題的《威尼斯商人》。確定劇本后,進(jìn)入緊張的排練階段。教師將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)劇目。小組成員通過(guò)討論,自主分配角色,如主角、配角、旁白等。在排練過(guò)程中,教師定期進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生理解角色的性格特點(diǎn)和情感變化,提高表演的生動(dòng)性和感染力。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生,教師耐心地進(jìn)行發(fā)音糾正,示范正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào);對(duì)于表演較為生硬的學(xué)生,教師引導(dǎo)他們觀察生活中的人物行為和表情,鼓勵(lì)他們?cè)诒硌葜屑尤敫嗟闹w語(yǔ)言和面部表情,使角色更加鮮活。教師還會(huì)組織小組之間進(jìn)行交流和分享,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。例如,在一次排練交流中,表演《小紅帽》的小組分享了他們通過(guò)模仿小紅帽天真可愛的語(yǔ)氣和動(dòng)作,使角色更加深入人心的經(jīng)驗(yàn),其他小組紛紛借鑒學(xué)習(xí),在自己的排練中進(jìn)行改進(jìn)。表演當(dāng)天,學(xué)校精心布置了舞臺(tái),營(yíng)造出濃厚的戲劇氛圍。學(xué)生們身著精心準(zhǔn)備的服裝,帶著飽滿的熱情登上舞臺(tái)。他們的表演精彩紛呈,將劇中人物的性格特點(diǎn)和情感變化展現(xiàn)得淋漓盡致。在表演《威尼斯商人》時(shí),扮演夏洛克的學(xué)生通過(guò)精湛的演技,將夏洛克的貪婪、狡猾和固執(zhí)表現(xiàn)得入木三分,贏得了臺(tái)下觀眾的陣陣掌聲;表演《白雪公主》的學(xué)生們則以活潑可愛的表演風(fēng)格,將童話中的場(chǎng)景生動(dòng)地呈現(xiàn)在觀眾面前,讓觀眾仿佛置身于童話世界之中。教師在表演過(guò)程中,密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持,確保表演的順利進(jìn)行。5.2.2育人成果展示通過(guò)這次英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng),學(xué)生在多個(gè)方面取得了顯著的育人成果。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面,學(xué)生們通過(guò)對(duì)劇本臺(tái)詞的反復(fù)練習(xí)和表演,英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更加流利、準(zhǔn)確,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更加自然。在表演《威尼斯商人》的法庭辯論場(chǎng)景時(shí),學(xué)生們能夠運(yùn)用復(fù)雜的英語(yǔ)句式和豐富的詞匯,進(jìn)行激烈的辯論,充分展示了他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言功底。許多學(xué)生表示,通過(guò)參與戲劇表演,他們不再害怕開口說(shuō)英語(yǔ),能夠更加自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和情感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升也是本次活動(dòng)的重要成果之一。在排練和表演過(guò)程中,學(xué)生們需要相互協(xié)作、密切配合,共同完成戲劇表演任務(wù)。從劇本的分析、角色的分配,到服裝道具的準(zhǔn)備、舞臺(tái)場(chǎng)景的布置,每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開小組成員的共同努力。在表演《小紅帽》時(shí),負(fù)責(zé)服裝道具的學(xué)生精心制作了小紅帽的帽子和大灰狼的面具,為表演增添了生動(dòng)性;負(fù)責(zé)舞臺(tái)場(chǎng)景布置的學(xué)生巧妙地利用道具,搭建出森林、小紅帽的家等場(chǎng)景,使整個(gè)表演更加逼真。通過(guò)這些合作,學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見,尊重他人的想法,提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。在文化理解方面,學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)戲劇的學(xué)習(xí)和表演,深入了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念。在表演《威尼斯商人》時(shí),學(xué)生們不僅了解了當(dāng)時(shí)威尼斯的商業(yè)文化和社會(huì)背景,還對(duì)劇中所反映的人性、道德、法律等問(wèn)題進(jìn)行了思考和探討,拓寬了文化視野,增強(qiáng)了對(duì)多元文化的理解和包容。許多學(xué)生表示,通過(guò)這次活動(dòng),他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有了更深刻的認(rèn)識(shí),能夠更好地理解和欣賞英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品和藝術(shù)形式。六、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策6.1面臨的挑戰(zhàn)6.1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的一大障礙。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,將詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下,課堂往往以教師為中心,教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏積極主動(dòng)的思考和參與。以詞匯教學(xué)為例,一些教師在講解單詞時(shí),只是單純地讓學(xué)生背誦單詞的拼寫、發(fā)音和中文釋義,忽略了單詞在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用以及背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。比如在講解“family”這個(gè)單詞時(shí),只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生它的意思是“家庭”,而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考家庭對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的重要意義,以及不同文化背景下家庭觀念的差異。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生雖然掌握了單詞的基本含義,但對(duì)于家庭文化的理解較為膚淺,無(wú)法從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更深層次的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀教育。在閱讀教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也較為明顯。一些教師側(cè)重于對(duì)文章中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析,如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等,而對(duì)文章所傳達(dá)的思想情感、文化價(jià)值等內(nèi)容關(guān)注較少。在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章時(shí),教師可能會(huì)將重點(diǎn)放在講解文章中的生詞、短語(yǔ)和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)上,而對(duì)于文章中所強(qiáng)調(diào)的環(huán)保理念、人類對(duì)環(huán)境的責(zé)任等內(nèi)容,只是簡(jiǎn)單提及,沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。這導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠理解文章的字面意思,但對(duì)于文章所蘊(yùn)含的深層育人價(jià)值缺乏領(lǐng)悟,無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。6.1.2教師育人能力不足部分中學(xué)英語(yǔ)教師在育人能力方面存在明顯不足,這在很大程度上影響了學(xué)科育人效果。在文化知識(shí)儲(chǔ)備方面,一些教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解不夠深入全面,僅停留在表面的文化現(xiàn)象,如節(jié)日、習(xí)俗等,對(duì)于文化背后的歷史、社會(huì)、價(jià)值觀等深層次內(nèi)容缺乏研究。在講解西方節(jié)日文化時(shí),只是簡(jiǎn)單介紹節(jié)日的慶祝方式,而對(duì)于節(jié)日起源背后的歷史故事、文化寓意等內(nèi)容了解甚少,無(wú)法給學(xué)生提供豐富、深入的文化知識(shí)講解。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正理解英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)涵,不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化包容意識(shí)。在教學(xué)方法應(yīng)用上,部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí),仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法,如講授法、翻譯法等,無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在口語(yǔ)教學(xué)中,一些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦對(duì)話、課文,缺乏有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì),導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得不到有效提升。在寫作教學(xué)中,教師往往注重語(yǔ)法和詞匯的正確性,而忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維、邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得學(xué)生的寫作內(nèi)容單調(diào)、缺乏個(gè)性。一些教師在教學(xué)過(guò)程中,不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法,如在講解抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí),沒有運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等將抽象知識(shí)具體化、形象化,導(dǎo)致學(xué)生理解困難,學(xué)習(xí)積極性不高。6.1.3教學(xué)資源的限制教學(xué)資源匱乏是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人面臨的又一挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)科育人的全面開展產(chǎn)生了不利影響。在多媒體素材方面,一些學(xué)校缺乏豐富的英語(yǔ)教學(xué)視頻、音頻資料、電子圖書等資源。英語(yǔ)教學(xué)中,多媒體素材能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而,部分學(xué)校由于資金投入不足或資源獲取渠道有限,無(wú)法為教師和學(xué)生提供充足的多媒體素材。在聽力教學(xué)中,教師可能只能依賴教材自帶的聽力材料,而這些材料往往形式單一、內(nèi)容有限,無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的聽力訓(xùn)練需求。在文化教學(xué)中,缺乏英語(yǔ)電影、紀(jì)錄片等多媒體素材,使得學(xué)生難以直觀地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍和生活場(chǎng)景,不利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的缺乏也限制了學(xué)科育人的實(shí)施。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生需要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。然而,許多學(xué)校缺乏專門的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所,如英語(yǔ)角、英語(yǔ)活動(dòng)室等。一些學(xué)校雖然有英語(yǔ)角,但由于缺乏有效的組織和管理,英語(yǔ)角的活動(dòng)開展不規(guī)律,參與人數(shù)較少,無(wú)法真正發(fā)揮其作用。此外,學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系不夠緊密,學(xué)生缺乏參與校外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),如參加國(guó)際交流活動(dòng)、英語(yǔ)志愿者服務(wù)等,這使得學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升和學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6.2應(yīng)對(duì)策略6.2.1更新教學(xué)觀念教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人的重要性,摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念,樹立以學(xué)生為中心、注重學(xué)科育人的現(xiàn)代教學(xué)觀念。這需要教師在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,明確英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授,更是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。教師要將育人目標(biāo)融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和思維能力的發(fā)展。在講解英語(yǔ)課文時(shí),教師不僅要分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯用法,還要引導(dǎo)學(xué)生思考文章所傳達(dá)的思想情感和文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化意識(shí)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。在教學(xué)行為上,教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上,減少單一的講授式教學(xué),增加互動(dòng)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)。組織小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和創(chuàng)新思維。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí),可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流,而不是單純地進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的講解和練習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn),制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。6.2.2提升教師育人能力學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教師育人能力的提升,為教師提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。定期組織教師參加學(xué)科育人專題培訓(xùn),邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享,讓教師深入了解學(xué)科育人的理論和實(shí)踐方法。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋跨文化交際、思維能力培養(yǎng)、教育心理學(xué)等方面,幫助教師拓寬知識(shí)視野,提升育人能力。組織教師參加關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn),讓教師了解不同文化之間的差異和交流技巧,以便在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力;開展關(guān)于思維能力培養(yǎng)的培訓(xùn),讓教師掌握培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的方法和策略,提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師自身也應(yīng)積極參與教研活動(dòng),與同行進(jìn)行
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