以文化人以語(yǔ)育人：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的深度剖析與實(shí)踐策略

以文化人，以語(yǔ)育人：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的深度剖析與實(shí)踐策略一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在教育領(lǐng)域的重要性愈發(fā)凸顯。在中學(xué)教育階段，英語(yǔ)學(xué)科不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的載體，更承載著重要的育人價(jià)值。從教育改革的宏觀背景來(lái)看，自黨的十八大報(bào)告提出“立德樹人”的教育任務(wù)以來(lái)，教育界對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)注度持續(xù)提升。新一輪課程改革全面修訂了中學(xué)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)各學(xué)科在育人方面的價(jià)值與作用。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的基本途徑和活動(dòng)，其核心目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，而不僅僅是知識(shí)的傳授。在此背景下，學(xué)校教育改革正從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，力求充分挖掘和發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科因其獨(dú)特的語(yǔ)言和文化屬性，在培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、跨文化交際能力和思維品質(zhì)等方面具有不可替代的作用。在學(xué)生發(fā)展層面，中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的價(jià)值觀、思維方式和綜合素養(yǎng)正處于形成和發(fā)展的重要階段。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗口。通過(guò)接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，學(xué)生能夠拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容，從而建立正確的文化價(jià)值觀，避免出現(xiàn)過(guò)度崇尚西方文化或盲目排斥外來(lái)文化的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化時(shí)，學(xué)生不僅能了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源和慶祝方式，還能對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，加深對(duì)本土文化的認(rèn)同和熱愛。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉也十分顯著。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行邏輯推理、分析判斷、歸納總結(jié)等思維活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。比如在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生需要組織語(yǔ)言、構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)、闡述觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，這一過(guò)程能夠有效提升他們的思維邏輯性和條理性。在英語(yǔ)閱讀中，面對(duì)不同體裁和題材的文章，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維去理解和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面，英語(yǔ)學(xué)科具有重要的實(shí)踐價(jià)值。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠掌握聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究中查閱英文文獻(xiàn)，還是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中與國(guó)外合作伙伴溝通交流，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能都能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究，對(duì)于深化教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它有助于推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授向全面育人轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、跨文化交際能力、良好思維品質(zhì)和語(yǔ)言技能的新時(shí)代人才，以適應(yīng)全球化背景下社會(huì)發(fā)展的需求。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，并探索其在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。通過(guò)系統(tǒng)研究，期望能為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授向全面育人轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。具體而言，本研究試圖解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)涵與具體體現(xiàn)是什么？當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值方面存在哪些問(wèn)題與挑戰(zhàn)？如何通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新，有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值？為達(dá)成上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地揭示中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育政策文件等，梳理中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升等方面的文獻(xiàn)分析，明確中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)，從而確定本研究的重點(diǎn)和方向。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。選取不同地區(qū)、不同類型中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)案例，深入分析其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題。例如，對(duì)一些在跨文化教學(xué)方面表現(xiàn)出色的中學(xué)英語(yǔ)課堂案例進(jìn)行分析，研究教師如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化，提升學(xué)生的跨文化交際能力；同時(shí)，對(duì)一些存在教學(xué)問(wèn)題的案例進(jìn)行剖析，找出影響育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素，如教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一等。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集一線教師和學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)知與看法。設(shè)計(jì)針對(duì)教師的問(wèn)卷，了解他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)育人價(jià)值的理解、實(shí)施情況以及遇到的困難；設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的感受以及對(duì)教學(xué)的期望。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，獲取關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的第一手資料，為研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在提升語(yǔ)言能力、拓寬文化視野、鍛煉思維等方面的認(rèn)可度，以及他們對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解相關(guān)人員的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。與中學(xué)英語(yǔ)教師、教育專家、學(xué)校管理人員等進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解他們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的獨(dú)特見解、教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)以及對(duì)教學(xué)改革的建議。例如，與教育專家訪談，探討學(xué)科育人價(jià)值在教育理念層面的深層次內(nèi)涵；與一線教師訪談，了解他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的具體做法和遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而為研究提供更全面、深入的信息。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究起步較早，且成果頗豐。在語(yǔ)言與思維發(fā)展關(guān)系的研究上，Vygotsky的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。他指出，語(yǔ)言不僅是交流的手段，更是文化的載體，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生能夠接觸到不同的思維方式和文化觀念，從而拓寬自己的思維視野。如在英語(yǔ)閱讀和寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、批判性思維等對(duì)文本進(jìn)行分析、理解和創(chuàng)作，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)他們的思維能力。在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，Byram提出了跨文化交際能力模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要了解不同文化背景下的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和交際方式，以提高跨文化交際能力。許多國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究，探討了如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，如通過(guò)文化對(duì)比活動(dòng)、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同文化的差異，從而增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。在教學(xué)方法研究領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者對(duì)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則通過(guò)讓學(xué)生完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究近年來(lái)呈上升趨勢(shì)。在理論研究方面，眾多學(xué)者圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)展開探討，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。王薔教授指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的全面發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，更要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐研究層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐案例，研究如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化體驗(yàn)；還有學(xué)者探討了如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。盡管國(guó)內(nèi)外在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。部分研究對(duì)育人價(jià)值的內(nèi)涵和外延界定不夠清晰，導(dǎo)致在實(shí)踐中難以準(zhǔn)確把握和實(shí)施。已有研究多集中在理論探討，缺乏對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的深入分析和指導(dǎo)，使得研究成果在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果不盡如人意。此外，在跨文化育人方面，雖然國(guó)內(nèi)外都有所關(guān)注，但在如何平衡本土文化與外來(lái)文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感方面，研究還不夠深入。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。一是綜合運(yùn)用多種研究方法，不僅進(jìn)行理論分析，還通過(guò)大量的案例分析和實(shí)證研究，深入探討中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略，使研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。二是注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的研究，如如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，為一線教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議。三是在跨文化育人方面，進(jìn)一步研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入本土文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)跨文化育人的目標(biāo)。二、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)2.1中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是多元且豐富的，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)、文化意識(shí)塑造、思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升這四個(gè)核心方面。2.1.1語(yǔ)言能力培養(yǎng)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科最基礎(chǔ)的育人價(jià)值體現(xiàn)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是四項(xiàng)基本技能，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽力理解是語(yǔ)言輸入的重要途徑。中學(xué)英語(yǔ)課程通過(guò)多樣化的聽力材料，如英語(yǔ)廣播、電影片段、課文錄音等，訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、理解主旨大意的能力。例如，在教授人教版初中英語(yǔ)教材時(shí)，教材中的聽力練習(xí)涵蓋了日常對(duì)話、故事敘述、新聞報(bào)道等多種形式，學(xué)生在聽的過(guò)程中，不僅要理解每個(gè)單詞和句子的含義，還要根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等線索推斷說(shuō)話者的意圖和情感態(tài)度。這不僅鍛煉了學(xué)生的聽力技巧，還培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言輸出的直接方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言流利度和準(zhǔn)確性。中學(xué)英語(yǔ)課堂注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。角色扮演、小組討論、英語(yǔ)演講等活動(dòng)形式多樣，為學(xué)生提供了充分的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的英語(yǔ)課堂討論中，學(xué)生們分組討論環(huán)境污染的原因、危害及解決措施，并在小組內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。最后，每個(gè)小組推選代表進(jìn)行全班匯報(bào)，分享小組討論的成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅運(yùn)用了所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)會(huì)如何有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。閱讀是獲取知識(shí)和信息的重要手段，也是提高語(yǔ)言能力的有效途徑。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的閱讀材料，包括英語(yǔ)教材課文、英語(yǔ)小說(shuō)、報(bào)紙雜志文章等。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同體裁、題材的文本，拓寬詞匯量，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)閱讀理解能力和批判性思維。例如，在閱讀英語(yǔ)小說(shuō)《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生需要分析小說(shuō)的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等，這不僅有助于他們理解故事內(nèi)容，還能讓他們學(xué)習(xí)到作者的寫作手法和表達(dá)方式，提高文學(xué)鑒賞能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到一些生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)查閱詞典、分析句子成分等方式，他們能夠逐漸掌握這些語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言水平。寫作是對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)，它要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織和表達(dá)。中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)從基礎(chǔ)的句子寫作開始，逐步過(guò)渡到段落寫作和篇章寫作。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型作文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用正確的語(yǔ)法、詞匯和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)注意文章的邏輯連貫和內(nèi)容完整。例如，在寫一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想”的英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生首先要確定文章的主題和結(jié)構(gòu)，然后圍繞主題展開論述，闡述自己的夢(mèng)想是什么、為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想以及如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型來(lái)表達(dá)自己的想法，并且要注意段落之間的銜接和過(guò)渡，使文章層次分明、條理清晰。通過(guò)不斷的寫作練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力能夠得到有效提升。2.1.2文化意識(shí)塑造文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要組成部分。語(yǔ)言與文化緊密相連，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是了解英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多種方式幫助學(xué)生了解多元文化，培養(yǎng)文化包容和認(rèn)同感。英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗是文化的重要體現(xiàn)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)介紹西方的主要節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等，讓學(xué)生了解這些節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來(lái)，講述圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等元素的象征意義。同時(shí)，教師還會(huì)組織學(xué)生開展一些與圣誕節(jié)相關(guān)的活動(dòng)，如制作圣誕賀卡、唱圣誕歌曲、表演圣誕短劇等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方節(jié)日的氛圍。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解西方文化，還能增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗方面，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的日常生活習(xí)慣、社交禮儀、價(jià)值觀念等。比如，在英語(yǔ)國(guó)家，人們見面時(shí)通常會(huì)握手、擁抱或親吻臉頰，而在不同的場(chǎng)合和關(guān)系中，使用的禮儀方式也有所不同。在餐桌上，也有一些特定的禮儀規(guī)范，如使用餐具的方法、用餐的順序等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些習(xí)俗，學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)國(guó)家人們的行為方式和思維模式，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解和沖突。除了了解西方文化，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同和熱愛。在全球化的背景下，學(xué)生需要具備跨文化交際能力，既要了解和尊重外來(lái)文化，也要能夠傳承和弘揚(yáng)本土文化。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化、歷史名勝、傳統(tǒng)節(jié)日等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述春節(jié)的習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、拜年等，并且鼓勵(lì)學(xué)生向外國(guó)朋友介紹春節(jié)的文化內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力，還能傳播中國(guó)文化，促進(jìn)中外文化的交流與融合。2.1.3思維品質(zhì)發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的核心體現(xiàn)之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的鍛煉具有獨(dú)特的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教學(xué)活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織文章，如開頭提出主題、中間展開論述、結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)。在論述過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等邏輯連接詞，使文章的層次更加分明、條理更加清晰。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解作者的寫作思路。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生需要找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，分析作者是如何運(yùn)用證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效提升。批判性思維是指對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要閱讀大量的英語(yǔ)文本，這些文本中包含了各種觀點(diǎn)和信息。學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，對(duì)這些觀點(diǎn)和信息進(jìn)行思考和評(píng)估，判斷其合理性和可靠性。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的英語(yǔ)新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生需要分析報(bào)道的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和證據(jù)，思考報(bào)道是否客觀公正，是否存在偏見或誤導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生還需要結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)報(bào)道中的問(wèn)題提出自己的看法和建議。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。創(chuàng)新思維是指能夠提出新穎、獨(dú)特的想法和解決方案的能力。英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)會(huì)。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用獨(dú)特的表達(dá)方式和創(chuàng)意的寫作手法，使文章更加生動(dòng)有趣。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師也會(huì)組織一些開放性的討論和活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出自己的觀點(diǎn)和建議。例如，在一次關(guān)于“未來(lái)城市”的英語(yǔ)討論中，學(xué)生們需要發(fā)揮想象力，描述自己心目中未來(lái)城市的樣子，并提出實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想的方法和建議。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了充分的激發(fā)和鍛煉，他們能夠提出各種新穎的想法和創(chuàng)意，如智能交通系統(tǒng)、綠色建筑、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在城市生活中的應(yīng)用等。2.1.4學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的一項(xiàng)重要能力，它對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在記憶單詞方面，教師會(huì)教授學(xué)生一些有效的記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等。詞根詞綴記憶法是通過(guò)分析單詞的詞根和詞綴來(lái)理解和記憶單詞的含義。例如，“tele-”表示“遠(yuǎn)”，“phone”表示“聲音”，那么“telephone”就表示“電話”，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以快速記憶大量的單詞。聯(lián)想記憶法是將單詞與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)記憶單詞。例如，記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到“害蟲會(huì)破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很痛苦”，從而加深對(duì)單詞的記憶。語(yǔ)境記憶法是將單詞放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶，通過(guò)理解句子或文章的含義來(lái)記憶單詞。例如，在句子“Heisapestintheclass”中，學(xué)生可以通過(guò)理解句子的意思，更好地掌握“pest”這個(gè)單詞的含義和用法。閱讀技巧的掌握對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)；掃讀是在文章中快速查找特定的信息，如數(shù)字、日期、人名等；精讀是對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義。在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以先通過(guò)略讀了解文章的大致內(nèi)容，然后根據(jù)題目要求，運(yùn)用掃讀技巧快速找到相關(guān)信息，最后對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法。通過(guò)這些閱讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高閱讀效率，更好地理解和掌握閱讀材料。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況，制定每天、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我管理，按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生還要定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、英語(yǔ)書籍等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些方式，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論二語(yǔ)習(xí)得理論為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人提供了重要的理論支撐。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)自然的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入和互動(dòng)，逐漸掌握語(yǔ)言規(guī)則和運(yùn)用能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)。例如，組織英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語(yǔ)交流日常生活、興趣愛好等話題，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)他們自主探究和合作學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師可以提出一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱資料等方式自主尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠理解文章的內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，這與英語(yǔ)學(xué)科育人中思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)相契合。2.2.2教育心理學(xué)理論動(dòng)機(jī)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣和熱愛，外部動(dòng)機(jī)則來(lái)自于外部的獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，通過(guò)講述有趣的英語(yǔ)文化故事、播放精彩的英語(yǔ)電影片段等方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師也不能忽視外部動(dòng)機(jī)的作用，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，如在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予表?yè)P(yáng)、頒發(fā)小獎(jiǎng)品等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有著重要的指導(dǎo)意義。該理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐漸從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，教師可以采用形象生動(dòng)、直觀具體的教學(xué)方法，如利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。而對(duì)于高中學(xué)生，他們的認(rèn)知能力有所提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，如組織英語(yǔ)辯論、開展英語(yǔ)課題研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)一步發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人在思維品質(zhì)發(fā)展方面的目標(biāo)。三、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要性3.1對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響3.1.1提升綜合素質(zhì)以某中學(xué)的學(xué)生小張為例，剛進(jìn)入初中時(shí)，他的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，口語(yǔ)表達(dá)能力也較差，在課堂上總是不敢主動(dòng)發(fā)言。然而，在英語(yǔ)老師的悉心指導(dǎo)下，他開始積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。老師通過(guò)組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓小張有了更多開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)“購(gòu)物”這一單元時(shí)，小張和小組成員模擬在超市購(gòu)物的場(chǎng)景，用英語(yǔ)交流商品的價(jià)格、質(zhì)量、喜好等。在這個(gè)過(guò)程中，小張不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了很大的鍛煉，逐漸變得自信起來(lái)，能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。隨著學(xué)習(xí)的深入，小張接觸到了大量的英語(yǔ)閱讀材料，包括英語(yǔ)小說(shuō)、報(bào)紙雜志等。通過(guò)閱讀，他的詞匯量不斷擴(kuò)大，閱讀理解能力也顯著提高。在閱讀英語(yǔ)小說(shuō)《小王子》時(shí)，小張不僅被精彩的故事所吸引，還學(xué)習(xí)到了很多新的詞匯和表達(dá)方式，如“unique”“invisible”“Itisonlywiththeheartthatonecanseerightly;whatisessentialisinvisibletotheeye.”等。同時(shí)，他也學(xué)會(huì)了分析小說(shuō)的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，這鍛煉了他的邏輯思維能力。在英語(yǔ)寫作方面，小張從最初的簡(jiǎn)單句子寫作，逐漸過(guò)渡到能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的短文。老師會(huì)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)不同類型作文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，并鼓勵(lì)他多進(jìn)行寫作練習(xí)。在一次關(guān)于“我的夢(mèng)想”的英語(yǔ)作文寫作中，小張運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，先在開頭提出自己的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生，然后闡述了為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想，如受到家人的影響、希望幫助他人等，最后講述了自己為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力和計(jì)劃。通過(guò)不斷的練習(xí)，小張的寫作能力得到了很大的提升，他的作文也多次在班級(jí)中被作為范文展示。除了語(yǔ)言能力的提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還讓小張對(duì)西方文化有了更深入的了解。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化時(shí)，他了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，這拓寬了他的文化視野，增強(qiáng)了他對(duì)多元文化的理解和包容。同時(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，小張也學(xué)會(huì)了如何利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。3.1.2培養(yǎng)國(guó)際視野小王是一名高中學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。在學(xué)校的支持下，他參加了國(guó)際交換生項(xiàng)目，前往美國(guó)的一所高中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在為期一年的交流學(xué)習(xí)中，小王深入體驗(yàn)了美國(guó)的校園生活和文化。他與美國(guó)的同學(xué)一起上課、參加社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)與他們的交流和合作，不僅提高了自己的英語(yǔ)水平，還了解了美國(guó)的教育體系、價(jià)值觀念和生活方式。在課堂上，小王感受到了美國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。老師會(huì)提出一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和思考，通過(guò)小組討論、項(xiàng)目研究等方式解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式讓小王學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)了他的批判性思維和創(chuàng)新能力。在社團(tuán)活動(dòng)中，小王參加了學(xué)校的辯論社。在辯論社里，他與來(lái)自不同國(guó)家的同學(xué)一起參加辯論比賽，討論各種國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、人工智能發(fā)展等。通過(guò)參與這些活動(dòng)，小王拓寬了自己的國(guó)際視野，了解了不同國(guó)家對(duì)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)了他的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，小王還利用假期時(shí)間，與美國(guó)的寄宿家庭一起旅行，參觀了美國(guó)的著名景點(diǎn)，如自由女神像、大峽谷等，深入了解了美國(guó)的歷史和文化。在旅行過(guò)程中，小王還結(jié)識(shí)了很多來(lái)自世界各地的游客，與他們交流旅游經(jīng)歷和文化差異，這讓他更加深刻地認(rèn)識(shí)到世界的多樣性?；貒?guó)后，小王將自己在國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷分享給同學(xué)們，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參與國(guó)際交流活動(dòng)。他還利用自己的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，參加了一些國(guó)際志愿者活動(dòng)，為來(lái)自不同國(guó)家的人們提供幫助，傳播中國(guó)文化。通過(guò)這些經(jīng)歷，小王不僅提升了自己的綜合素質(zhì)，還為未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他的國(guó)際視野和跨文化交際能力讓他在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。三、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要性3.2對(duì)教育發(fā)展的推動(dòng)作用3.2.1促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人與學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)緊密相連。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)致力于提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，這是學(xué)生進(jìn)行有效交流和獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。以某中學(xué)為例，該校在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)開展英語(yǔ)聽力競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)閱讀分享會(huì)和英語(yǔ)寫作大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)興趣。在聽力競(jìng)賽中，學(xué)生需要快速捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，這不僅提高了他們的聽力理解能力，還鍛煉了他們的反應(yīng)速度；在演講比賽中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力；在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生分享自己閱讀英語(yǔ)書籍的心得和體會(huì)，拓寬了閱讀視野，提高了閱讀理解能力；在寫作大賽中，學(xué)生通過(guò)寫作，將自己的思想和觀點(diǎn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，提升了寫作能力和語(yǔ)言組織能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了全面的提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化意識(shí)塑造是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人的重要內(nèi)容，也與教育目標(biāo)高度契合。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化包容意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)文化與西方文化的差異，讓學(xué)生理解不同文化的特點(diǎn)和價(jià)值。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化時(shí)，教師會(huì)介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的異同。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重，樹立正確的文化價(jià)值觀，避免出現(xiàn)文化偏見和誤解，從而成為具有國(guó)際視野和文化素養(yǎng)的人才。思維品質(zhì)發(fā)展是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人的核心目標(biāo)之一，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行邏輯推理、分析判斷、歸納總結(jié)等思維活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)議論文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維來(lái)理解文章的內(nèi)容；在討論環(huán)節(jié)，教師會(huì)提出一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的發(fā)展，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。3.2.2豐富教育內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的挖掘極大地豐富了中學(xué)教育的內(nèi)涵和形式。在教學(xué)內(nèi)容方面，英語(yǔ)學(xué)科不僅涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還融入了豐富的文化元素。教材中的課文、閱讀材料、聽力內(nèi)容等都涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、藝術(shù)、科技等方面的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的一篇關(guān)于英國(guó)歷史的課文時(shí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還能夠了解英國(guó)歷史上的重要事件、人物和文化傳統(tǒng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面。除了教材內(nèi)容，教師還會(huì)引入一些課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)報(bào)紙雜志等，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。這些資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生接觸到更加真實(shí)、多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。在教學(xué)方法上，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，教師采用了多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“餐廳點(diǎn)餐”的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)布置一個(gè)模擬餐廳的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐和服務(wù)的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠了解西方餐廳的文化和禮儀。合作學(xué)習(xí)法通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)海報(bào)制作等。在小組合作中，學(xué)生需要相互協(xié)作、交流和分享，這不僅提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。探究式學(xué)習(xí)法則鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)某個(gè)英語(yǔ)主題時(shí)，教師會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究等方式自主尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)學(xué)科育人還通過(guò)開展各種課外活動(dòng)，為中學(xué)教育增添了新的活力。英語(yǔ)角是一個(gè)常見的課外活動(dòng)形式，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)角中可以自由地用英語(yǔ)交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得、生活趣事等。在英語(yǔ)角中，學(xué)生們不僅能夠提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠結(jié)交志同道合的朋友，拓展自己的社交圈子。英語(yǔ)社團(tuán)則是一個(gè)更加專業(yè)和深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織，社團(tuán)成員可以參與各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論比賽、英語(yǔ)翻譯比賽等。通過(guò)參與這些比賽，學(xué)生們能夠鍛煉自己的英語(yǔ)綜合能力，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)文化節(jié)是學(xué)校舉辦的一項(xiàng)大型英語(yǔ)活動(dòng)，活動(dòng)期間會(huì)開展各種與英語(yǔ)文化相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)電影展播、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)文化講座等。這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，還能夠營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定4.1.1明確育人目標(biāo)以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”這一單元為例，該單元的主題是關(guān)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和夢(mèng)想。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分融入語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等育人目標(biāo)。在語(yǔ)言知識(shí)方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠掌握本單元的重點(diǎn)詞匯，如“engineer”“pilot”“programmer”“scientist”等，以及相關(guān)的短語(yǔ)和句型，如“begoingtodosth.”“growup”“computerscience”等，并能正確運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行口語(yǔ)和書面表達(dá)。例如，學(xué)生能夠用“begoingtodosth.”句型描述自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，如“I’mgoingtobeadoctorwhenIgrowup.”。通過(guò)課堂上的詞匯講解、句型練習(xí)以及課后的作業(yè)鞏固，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握這些語(yǔ)言知識(shí)。文化意識(shí)的培養(yǎng)也是重要目標(biāo)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的職業(yè)文化和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，介紹英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)的考慮因素，如個(gè)人興趣、職業(yè)前景、社會(huì)需求等，讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)學(xué)生的職業(yè)選擇觀念，拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。組織學(xué)生開展小組討論，討論不同職業(yè)在不同文化背景下的地位和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在思維品質(zhì)的發(fā)展上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來(lái)職業(yè)的選擇原因和實(shí)現(xiàn)途徑，讓學(xué)生進(jìn)行有條理的闡述。如在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的短文，學(xué)生需要明確自己的職業(yè)目標(biāo)，分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的條件和步驟，運(yùn)用邏輯思維組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、邏輯清晰。在討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的職業(yè)想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，有的學(xué)生提出想要成為一名“環(huán)保設(shè)計(jì)師”，致力于設(shè)計(jì)環(huán)保型建筑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣明確的育人目標(biāo)設(shè)定，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。4.1.2目標(biāo)的層次性與可操作性育人目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次，以確保目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性。以高中英語(yǔ)必修一Unit2“Travellingaround”為例，在基礎(chǔ)層次，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生需要掌握本單元的重點(diǎn)詞匯，如“destination”“sightseeing”“package”“unique”等，以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，如一般現(xiàn)在時(shí)表將來(lái)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)等。能夠理解課文的基本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常旅行話題的交流，如詢問(wèn)旅游景點(diǎn)、預(yù)訂酒店等。在這個(gè)層次的教學(xué)中，可以通過(guò)詞匯聽寫、語(yǔ)法練習(xí)、課文閱讀理解等方式進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況。在提高層次，目標(biāo)進(jìn)一步深化，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化意識(shí)的提升。學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，描述自己的旅行經(jīng)歷或計(jì)劃，表達(dá)自己對(duì)不同旅游目的地的看法。通過(guò)閱讀拓展材料，深入了解不同國(guó)家和地區(qū)的旅游文化和風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在寫作方面，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的旅游相關(guān)短文，如介紹一個(gè)旅游景點(diǎn)或一次旅行經(jīng)歷。這一層次的教學(xué)可以通過(guò)口語(yǔ)展示、寫作評(píng)價(jià)、文化知識(shí)問(wèn)答等方式進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和文化理解方面的能力提升。拓展層次的目標(biāo)則更加注重學(xué)生思維品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，對(duì)旅游中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題提出自己的見解，如旅游對(duì)環(huán)境的影響、旅游資源的開發(fā)與保護(hù)等。引導(dǎo)學(xué)生開展小組項(xiàng)目，如策劃一次虛擬的國(guó)際旅行，包括制定旅行計(jì)劃、預(yù)算、交通安排、景點(diǎn)介紹等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。在這個(gè)層次，可以通過(guò)小組項(xiàng)目展示、辯論比賽、研究報(bào)告等方式進(jìn)行檢測(cè)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。通過(guò)這樣分層設(shè)定育人目標(biāo)，能夠滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)目標(biāo)具有更強(qiáng)的可操作性和可檢測(cè)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。4.2教學(xué)內(nèi)容選擇4.2.1挖掘教材中的育人元素以人教版初中英語(yǔ)教材為例，其中蘊(yùn)含著豐富的文化、道德、情感等育人元素。在文化方面，教材涉及了英語(yǔ)國(guó)家的眾多文化內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“ThanksgivingintheUnitedStates”一課時(shí)，詳細(xì)介紹了美國(guó)感恩節(jié)的由來(lái)、慶祝方式以及其背后所蘊(yùn)含的感恩文化。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，如“celebrate”“givethanksfor”等，還能深入了解美國(guó)的歷史文化和價(jià)值觀念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)，分析兩者在慶祝方式、文化內(nèi)涵等方面的異同，從而拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們對(duì)多元文化的理解和包容。在道德教育方面，教材中的許多課文都傳達(dá)了積極的道德觀念。如在一些關(guān)于友誼、合作的課文中，通過(guò)講述同學(xué)們之間相互幫助、共同克服困難的故事，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和樂于助人的品質(zhì)。在“OurHobbies”這一單元中，有一篇關(guān)于幾個(gè)同學(xué)一起參加志愿者活動(dòng)的課文，他們幫助社區(qū)里的老人打掃房間、購(gòu)物等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論在這個(gè)故事中同學(xué)們的行為體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也積極參與志愿者活動(dòng)，關(guān)心他人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教材中還包含了豐富的情感育人元素。一些課文通過(guò)描繪家庭生活、師生情誼等場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。在“MomKnowsBest”這篇課文中，講述了一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)母親的誤解以及最終理解母親的愛的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，能夠深刻感受到母愛的偉大，從而學(xué)會(huì)珍惜親情，理解父母的苦心。教師可以讓學(xué)生分享自己與父母之間的感人故事，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)家人的愛和感激之情。4.2.2補(bǔ)充課外教學(xué)資源引入英文電影是豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)育人效果的有效方式。以電影《瘋狂原始人》為例，這部電影講述了一個(gè)原始人家庭冒險(xiǎn)的故事，充滿了勇氣、智慧和家庭的溫暖。在教學(xué)中，教師可以選取電影中的一些片段，讓學(xué)生觀看并進(jìn)行英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)練習(xí)。在觀看后，組織學(xué)生討論電影中角色的性格特點(diǎn)、他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的表現(xiàn)以及從中學(xué)到的人生道理。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能受到電影中積極價(jià)值觀的影響，培養(yǎng)勇敢面對(duì)困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。英文歌曲也是一種優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源。例如，歌曲《YouAreMySunshine》旋律優(yōu)美，歌詞充滿溫暖和愛意。教師可以在課堂上播放這首歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱。在學(xué)唱過(guò)程中，講解歌詞中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，如“youaremysunshine,myonlysunshine”中的“only”一詞的用法。歌曲的主題是表達(dá)對(duì)他人的愛和感激，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中如何向身邊的人表達(dá)愛和感激，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和人際交往能力。引入英語(yǔ)新聞也是不錯(cuò)的選擇。如選取一些關(guān)于科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、國(guó)際合作等主題的英語(yǔ)新聞報(bào)道，讓學(xué)生閱讀或收聽。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞時(shí)，學(xué)生可以了解到全球環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀以及各國(guó)采取的應(yīng)對(duì)措施，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)他們的全球視野和社會(huì)責(zé)任感。教師可以組織學(xué)生針對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這些課外教學(xué)資源的引入，能夠極大地豐富中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)育人效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.3教學(xué)方法創(chuàng)新4.3.1情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化理解能力。以模擬英語(yǔ)國(guó)家購(gòu)物場(chǎng)景為例，教師可以在教室中布置一個(gè)簡(jiǎn)易的超市場(chǎng)景，擺放一些常見的商品模型，并貼上英文標(biāo)簽，如“apple”“banana”“milk”“bread”等。在這個(gè)情境中，學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物交流。顧客需要用英語(yǔ)詢問(wèn)商品的價(jià)格、質(zhì)量、產(chǎn)地等信息，如“Howmuchisthisapple?”“Isthismilkfresh?”“Whereisthisbreadfrom?”收銀員則需要用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并進(jìn)行商品結(jié)算，如“It'stwoyuanperkilogram.”“Yes,it'sveryfresh.”“It'sfromthelocalbakery.”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型進(jìn)行交流，還能了解英語(yǔ)國(guó)家購(gòu)物的基本流程和常用表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。模擬英語(yǔ)國(guó)家旅游場(chǎng)景也是情境教學(xué)法的一種有效應(yīng)用。教師可以選取一些著名的英語(yǔ)國(guó)家旅游景點(diǎn)，如英國(guó)的大本鐘、美國(guó)的自由女神像、澳大利亞的悉尼歌劇院等，通過(guò)圖片、視頻等資料向?qū)W生展示這些景點(diǎn)的特色和文化背景。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬在這些景點(diǎn)旅游的情景。學(xué)生可以扮演游客、導(dǎo)游、酒店工作人員等角色，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。游客可以向?qū)в卧儐?wèn)景點(diǎn)的歷史、文化、參觀注意事項(xiàng)等問(wèn)題，如“CouldyoutellmethehistoryofBigBen?”“Whatarethebestphoto-takingspotshere?”導(dǎo)游則需要用英語(yǔ)詳細(xì)介紹景點(diǎn)的相關(guān)信息，并提供一些旅游建議，如“BigBenisoneofthemostfamouslandmarksinLondon.Itwasbuiltinthe19thcentury...”酒店工作人員需要用英語(yǔ)為游客辦理入住手續(xù)、介紹酒店設(shè)施等，如“Welcometoourhotel.Hereisyourroomkey.Ourhotelhasaswimmingpoolandafitnesscenter...”通過(guò)這樣的模擬旅游場(chǎng)景，學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)國(guó)家的旅游文化，增強(qiáng)對(duì)不同文化的體驗(yàn)和理解，同時(shí)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力和跨文化交際能力。4.3.2合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。在英語(yǔ)課堂討論中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。以討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”這一話題為例，學(xué)生分成小組，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理由。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生需要傾聽他人的意見，進(jìn)行思考和分析，然后提出自己的看法，并與小組成員進(jìn)行交流和辯論。有的學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該被允許使用手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)可以幫助他們查閱學(xué)習(xí)資料、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系等；而有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該使用手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，小組討論還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目合作是合作學(xué)習(xí)法的另一種重要形式。教師可以設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成。以制作一份英語(yǔ)手抄報(bào)為例，小組成員需要分工合作，共同完成手抄報(bào)的策劃、內(nèi)容收集、排版設(shè)計(jì)等工作。在內(nèi)容收集階段，學(xué)生需要通過(guò)查閱英語(yǔ)書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等資料，收集與手抄報(bào)主題相關(guān)的信息，如英語(yǔ)故事、名人名言、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧等。在排版設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要運(yùn)用自己的創(chuàng)意和審美能力，對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行布局和裝飾，使其更加美觀、吸引人。在整個(gè)項(xiàng)目合作過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、溝通和協(xié)調(diào)，共同解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的項(xiàng)目合作，學(xué)生能夠提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，包括閱讀、寫作、查閱資料等能力，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。4.3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以具體任務(wù)為導(dǎo)向，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。以英語(yǔ)寫作教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)文化的英語(yǔ)短文的任務(wù)。在布置任務(wù)時(shí)，教師首先向?qū)W生明確任務(wù)要求，包括短文的主題、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容要點(diǎn)等。短文的主題是介紹家鄉(xiāng)文化，內(nèi)容要點(diǎn)可以包括家鄉(xiāng)的地理位置、名勝古跡、傳統(tǒng)美食、風(fēng)俗習(xí)慣等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，幫助學(xué)生確定寫作思路和方法。學(xué)生可以先通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式，收集關(guān)于家鄉(xiāng)文化的信息。在收集信息的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行搜索和交流，這有助于提高他們的英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力。收集完信息后，學(xué)生開始進(jìn)行寫作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型，將收集到的信息進(jìn)行組織和表達(dá)，形成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的短文。教師在學(xué)生寫作過(guò)程中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，如語(yǔ)法錯(cuò)誤糾正、詞匯運(yùn)用建議、文章結(jié)構(gòu)調(diào)整等。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生將自己的短文在課堂上進(jìn)行展示，其他學(xué)生可以提出問(wèn)題和建議，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)意見。通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提高英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛，培養(yǎng)文化自信。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建4.4.1多元化評(píng)價(jià)方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)，應(yīng)積極采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度的重要途徑。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，包括發(fā)言的頻率、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和深度。對(duì)于那些能夠積極主動(dòng)發(fā)言，并且觀點(diǎn)清晰、表達(dá)流暢的學(xué)生，給予較高的評(píng)價(jià)；而對(duì)于那些發(fā)言較少或發(fā)言質(zhì)量不高的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們提高。課堂互動(dòng)參與度也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，觀察學(xué)生在小組討論、課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否善于傾聽他人意見、是否能夠與小組成員有效合作等。在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的小組討論中，有的學(xué)生能夠提出新穎的觀點(diǎn)，并且積極組織小組成員進(jìn)行討論和總結(jié)，這樣的學(xué)生在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中應(yīng)得到肯定。作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和檢驗(yàn)。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以布置一些拓展性作業(yè)，如英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)小論文、英語(yǔ)配音等。英語(yǔ)手抄報(bào)要求學(xué)生圍繞一個(gè)英語(yǔ)主題，收集資料、設(shè)計(jì)排版，并用英語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容編寫，這不僅考查了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還鍛煉了他們的資料收集和整理能力、審美能力。英語(yǔ)小論文則要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)英語(yǔ)話題，進(jìn)行深入的研究和分析，并用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和學(xué)術(shù)寫作能力。英語(yǔ)配音作業(yè)讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語(yǔ)電影、動(dòng)畫片段進(jìn)行配音，通過(guò)模仿英語(yǔ)原聲的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力水平。在評(píng)價(jià)這些作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性，不僅要關(guān)注作業(yè)的完成情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、合作能力等。學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是一種記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生可以將自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀作品、作業(yè)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)心得等放入學(xué)習(xí)檔案中。學(xué)習(xí)檔案可以是紙質(zhì)的，也可以是電子的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子學(xué)習(xí)檔案越來(lái)越受到青睞，它具有存儲(chǔ)方便、易于分享和管理等優(yōu)點(diǎn)。教師可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和存在的問(wèn)題。在評(píng)估過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，給予他們反饋和建議，幫助他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，教師在查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有了明顯的提高，但聽力部分還有待加強(qiáng)，就可以針對(duì)這一情況，為學(xué)生提供一些聽力訓(xùn)練的建議和資源。4.4.2評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，以全面反映學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人中的成效。在語(yǔ)言能力方面，評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的考查。聽力評(píng)價(jià)可以通過(guò)聽力測(cè)試的方式，考查學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、不同口音的英語(yǔ)聽力材料的理解能力，包括對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉、主旨大意的把握等。口語(yǔ)評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂發(fā)言、口語(yǔ)測(cè)試、口語(yǔ)活動(dòng)等方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)的邏輯性和連貫性。閱讀評(píng)價(jià)可以通過(guò)閱讀理解測(cè)試、閱讀報(bào)告等方式，考查學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度、對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析能力等。寫作評(píng)價(jià)可以從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法正確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)作文時(shí)，教師可以從作文的主題是否明確、內(nèi)容是否豐富、結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤是否較少等方面進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。文化意識(shí)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)文化知識(shí)測(cè)試、文化活動(dòng)參與度等方式進(jìn)行。文化知識(shí)測(cè)試可以考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等方面知識(shí)的了解程度，如英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗、名人、歷史事件等。文化活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)可以觀察學(xué)生在參與英語(yǔ)文化活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，如在英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)文化講座等活動(dòng)中的參與積極性、對(duì)文化內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力等。在一次英語(yǔ)文化節(jié)的英語(yǔ)戲劇表演中，學(xué)生通過(guò)表演英語(yǔ)戲劇，不僅展示了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和詮釋能力，教師可以從這些方面對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、項(xiàng)目完成情況等方式進(jìn)行。在課堂提問(wèn)和討論中，觀察學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。對(duì)于那些能夠快速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，并且能夠從不同角度思考問(wèn)題、提出獨(dú)特見解的學(xué)生，給予較高的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)中，考查學(xué)生在完成英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)的思維能力，如在策劃英語(yǔ)項(xiàng)目、收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程中所展現(xiàn)出的思維品質(zhì)。例如，在完成一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)國(guó)家旅游攻略”的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)規(guī)劃旅游路線、安排行程，運(yùn)用批判性思維來(lái)評(píng)價(jià)不同的旅游景點(diǎn)和旅游方式，運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)特的旅游體驗(yàn)，教師可以從這些方面對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)毅力等方面進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生通常表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生能夠自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)資源，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)習(xí)毅力好的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，努力克服困難，不輕易放棄。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例一：以“環(huán)境保護(hù)”為主題的英語(yǔ)教學(xué)5.1.1教學(xué)過(guò)程描述在本案例中，教師以“環(huán)境保護(hù)”為主題，開展了一系列豐富多樣且緊密相連的教學(xué)活動(dòng)，旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放一段關(guān)于全球環(huán)境問(wèn)題的視頻，如冰川融化、森林火災(zāi)、海洋垃圾等，迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和思考。視頻播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“Whatproblemscanyouseefromthevideo?”學(xué)生們積極回應(yīng)，紛紛指出視頻中出現(xiàn)的各種環(huán)境問(wèn)題，如“Airpollution”“Waterpollution”“Deforestation”等。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題對(duì)人類和地球的影響，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣和重視。討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，組織他們圍繞“身邊的環(huán)境問(wèn)題及解決措施”展開深入討論。每個(gè)小組都積極投入，成員們紛紛分享自己在日常生活中觀察到的環(huán)境問(wèn)題，如小區(qū)垃圾處理不當(dāng)、河流污染、汽車尾氣排放等。在討論解決措施時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出了許多切實(shí)可行的建議，如“Weshouldsortrubbishandputitintodifferentbins”“Wecanplantmoretreestomakeouracitygreener”“Weshouldencouragepeopletotakebusesorridebikestoreducecaremissions”等。教師在各小組間巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提醒他們注意傾聽他人的意見。閱讀環(huán)節(jié)，教師提供了一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章，內(nèi)容涵蓋了全球環(huán)境現(xiàn)狀、主要環(huán)境問(wèn)題以及國(guó)際社會(huì)采取的應(yīng)對(duì)措施等。在學(xué)生閱讀之前，教師先提出一些問(wèn)題，如“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”“Whatmeasureshavebeentakentoprotecttheenvironment?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，提高閱讀的針對(duì)性。學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章，查找答案，并在小組內(nèi)交流討論。閱讀結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各小組代表分享他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和回答問(wèn)題的情況。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)講解文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“sustainabledevelopment”“carbonfootprint”“environmentalprotection”等，讓學(xué)生掌握相關(guān)的環(huán)保英語(yǔ)表達(dá)。寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)之前的討論和閱讀內(nèi)容，以“HowtoProtecttheEnvironment”為題，寫一篇英語(yǔ)短文。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)，如開頭提出環(huán)境保護(hù)的重要性，中間闡述具體的環(huán)保措施，結(jié)尾呼吁大家共同行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境。學(xué)生們開始寫作，教師在教室里巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)等問(wèn)題。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的作文，提出修改意見和建議。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，從而提高寫作水平。5.1.2育人價(jià)值體現(xiàn)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法和解決措施，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀環(huán)保相關(guān)的文章，不僅擴(kuò)大了詞匯量，還提高了閱讀理解能力，學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和理解復(fù)雜的文本內(nèi)容。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，鍛煉了英語(yǔ)寫作能力，包括語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯選擇、篇章結(jié)構(gòu)組織等方面。例如，學(xué)生在寫作中能夠正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)，合理使用連接詞，使文章邏輯連貫、層次分明。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了全面提升。從環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，如播放環(huán)境問(wèn)題視頻、討論身邊的環(huán)境問(wèn)題等，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。在討論和閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生深入了解了各種環(huán)境問(wèn)題的成因、危害以及解決方法，增強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。寫作環(huán)節(jié)要求學(xué)生思考并闡述如何保護(hù)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生將環(huán)保理念內(nèi)化于心。例如，學(xué)生在作文中深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量，從日常生活中的小事做起，如節(jié)約能源、減少浪費(fèi)、綠色出行等。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)也是本教學(xué)案例的重要育人價(jià)值體現(xiàn)。通過(guò)討論和交流，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題是全球性問(wèn)題，需要每個(gè)人共同努力來(lái)解決。在提出環(huán)保建議和措施的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸形成了主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)、為改善環(huán)境狀況貢獻(xiàn)力量的意識(shí)。寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生呼吁大家共同行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境，體現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)和地球的責(zé)任感。例如，學(xué)生在作文結(jié)尾寫道：“Let'stakeactionnow!Wehaveonlyoneearth,andit'sourresponsibilitytoprotectitforourselvesandforfuturegenerations.”這種對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生在今后的生活中積極參與環(huán)保活動(dòng)，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。5.2案例二：英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)活動(dòng)5.2.1活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施在本次英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)活動(dòng)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行劇本選擇。教師提供了一系列經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇劇本，如《白雪公主》《小紅帽》《威尼斯商人》等，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和英語(yǔ)水平，對(duì)劇本進(jìn)行改編或創(chuàng)作。在選擇過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析劇本的語(yǔ)言難度、角色數(shù)量、情節(jié)復(fù)雜度等因素，以確保劇本適合學(xué)生的表演能力。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生小組，教師建議他們選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、對(duì)話通俗易懂的《白雪公主》；而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生小組，則鼓勵(lì)他們嘗試具有一定語(yǔ)言難度和深刻主題的《威尼斯商人》。確定劇本后，進(jìn)入緊張的排練階段。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)劇目。小組成員通過(guò)討論，自主分配角色，如主角、配角、旁白等。在排練過(guò)程中，教師定期進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解角色的性格特點(diǎn)和情感變化，提高表演的生動(dòng)性和感染力。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師耐心地進(jìn)行發(fā)音糾正，示范正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；對(duì)于表演較為生硬的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們觀察生活中的人物行為和表情，鼓勵(lì)他們?cè)诒硌葜屑尤敫嗟闹w語(yǔ)言和面部表情，使角色更加鮮活。教師還會(huì)組織小組之間進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在一次排練交流中，表演《小紅帽》的小組分享了他們通過(guò)模仿小紅帽天真可愛的語(yǔ)氣和動(dòng)作，使角色更加深入人心的經(jīng)驗(yàn)，其他小組紛紛借鑒學(xué)習(xí)，在自己的排練中進(jìn)行改進(jìn)。表演當(dāng)天，學(xué)校精心布置了舞臺(tái)，營(yíng)造出濃厚的戲劇氛圍。學(xué)生們身著精心準(zhǔn)備的服裝，帶著飽滿的熱情登上舞臺(tái)。他們的表演精彩紛呈，將劇中人物的性格特點(diǎn)和情感變化展現(xiàn)得淋漓盡致。在表演《威尼斯商人》時(shí)，扮演夏洛克的學(xué)生通過(guò)精湛的演技，將夏洛克的貪婪、狡猾和固執(zhí)表現(xiàn)得入木三分，贏得了臺(tái)下觀眾的陣陣掌聲；表演《白雪公主》的學(xué)生們則以活潑可愛的表演風(fēng)格，將童話中的場(chǎng)景生動(dòng)地呈現(xiàn)在觀眾面前，讓觀眾仿佛置身于童話世界之中。教師在表演過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，確保表演的順利進(jìn)行。5.2.2育人成果展示通過(guò)這次英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)，學(xué)生在多個(gè)方面取得了顯著的育人成果。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，學(xué)生們通過(guò)對(duì)劇本臺(tái)詞的反復(fù)練習(xí)和表演，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更加流利、準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更加自然。在表演《威尼斯商人》的法庭辯論場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們能夠運(yùn)用復(fù)雜的英語(yǔ)句式和豐富的詞匯，進(jìn)行激烈的辯論，充分展示了他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言功底。許多學(xué)生表示，通過(guò)參與戲劇表演，他們不再害怕開口說(shuō)英語(yǔ)，能夠更加自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和情感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升也是本次活動(dòng)的重要成果之一。在排練和表演過(guò)程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、密切配合，共同完成戲劇表演任務(wù)。從劇本的分析、角色的分配，到服裝道具的準(zhǔn)備、舞臺(tái)場(chǎng)景的布置，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開小組成員的共同努力。在表演《小紅帽》時(shí)，負(fù)責(zé)服裝道具的學(xué)生精心制作了小紅帽的帽子和大灰狼的面具，為表演增添了生動(dòng)性；負(fù)責(zé)舞臺(tái)場(chǎng)景布置的學(xué)生巧妙地利用道具，搭建出森林、小紅帽的家等場(chǎng)景，使整個(gè)表演更加逼真。通過(guò)這些合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。在文化理解方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)戲劇的學(xué)習(xí)和表演，深入了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念。在表演《威尼斯商人》時(shí)，學(xué)生們不僅了解了當(dāng)時(shí)威尼斯的商業(yè)文化和社會(huì)背景，還對(duì)劇中所反映的人性、道德、法律等問(wèn)題進(jìn)行了思考和探討，拓寬了文化視野，增強(qiáng)了對(duì)多元文化的理解和包容。許多學(xué)生表示，通過(guò)這次活動(dòng)，他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠更好地理解和欣賞英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品和藝術(shù)形式。六、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策6.1面臨的挑戰(zhàn)6.1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的一大障礙。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，將詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，課堂往往以教師為中心，教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏積極主動(dòng)的思考和參與。以詞匯教學(xué)為例，一些教師在講解單詞時(shí)，只是單純地讓學(xué)生背誦單詞的拼寫、發(fā)音和中文釋義，忽略了單詞在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用以及背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。比如在講解“family”這個(gè)單詞時(shí)，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生它的意思是“家庭”，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考家庭對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的重要意義，以及不同文化背景下家庭觀念的差異。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生雖然掌握了單詞的基本含義，但對(duì)于家庭文化的理解較為膚淺，無(wú)法從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更深層次的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀教育。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也較為明顯。一些教師側(cè)重于對(duì)文章中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等，而對(duì)文章所傳達(dá)的思想情感、文化價(jià)值等內(nèi)容關(guān)注較少。在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可能會(huì)將重點(diǎn)放在講解文章中的生詞、短語(yǔ)和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)上，而對(duì)于文章中所強(qiáng)調(diào)的環(huán)保理念、人類對(duì)環(huán)境的責(zé)任等內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單提及，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。這導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠理解文章的字面意思，但對(duì)于文章所蘊(yùn)含的深層育人價(jià)值缺乏領(lǐng)悟，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。6.1.2教師育人能力不足部分中學(xué)英語(yǔ)教師在育人能力方面存在明顯不足，這在很大程度上影響了學(xué)科育人效果。在文化知識(shí)儲(chǔ)備方面，一些教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解不夠深入全面，僅停留在表面的文化現(xiàn)象，如節(jié)日、習(xí)俗等，對(duì)于文化背后的歷史、社會(huì)、價(jià)值觀等深層次內(nèi)容缺乏研究。在講解西方節(jié)日文化時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹節(jié)日的慶祝方式，而對(duì)于節(jié)日起源背后的歷史故事、文化寓意等內(nèi)容了解甚少，無(wú)法給學(xué)生提供豐富、深入的文化知識(shí)講解。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正理解英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化包容意識(shí)。在教學(xué)方法應(yīng)用上，部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，如講授法、翻譯法等，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在口語(yǔ)教學(xué)中，一些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦對(duì)話、課文，缺乏有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得不到有效提升。在寫作教學(xué)中，教師往往注重語(yǔ)法和詞匯的正確性，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維、邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容單調(diào)、缺乏個(gè)性。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，如在講解抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，沒有運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等將抽象知識(shí)具體化、形象化，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)積極性不高。6.1.3教學(xué)資源的限制教學(xué)資源匱乏是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人面臨的又一挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)科育人的全面開展產(chǎn)生了不利影響。在多媒體素材方面，一些學(xué)校缺乏豐富的英語(yǔ)教學(xué)視頻、音頻資料、電子圖書等資源。英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體素材能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，部分學(xué)校由于資金投入不足或資源獲取渠道有限，無(wú)法為教師和學(xué)生提供充足的多媒體素材。在聽力教學(xué)中，教師可能只能依賴教材自帶的聽力材料，而這些材料往往形式單一、內(nèi)容有限，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的聽力訓(xùn)練需求。在文化教學(xué)中，缺乏英語(yǔ)電影、紀(jì)錄片等多媒體素材，使得學(xué)生難以直觀地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍和生活場(chǎng)景，不利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的缺乏也限制了學(xué)科育人的實(shí)施。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。然而，許多學(xué)校缺乏專門的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)活動(dòng)室等。一些學(xué)校雖然有英語(yǔ)角，但由于缺乏有效的組織和管理，英語(yǔ)角的活動(dòng)開展不規(guī)律，參與人數(shù)較少，無(wú)法真正發(fā)揮其作用。此外，學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生缺乏參與校外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如參加國(guó)際交流活動(dòng)、英語(yǔ)志愿者服務(wù)等，這使得學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升和學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6.2應(yīng)對(duì)策略6.2.1更新教學(xué)觀念教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人的重要性，摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心、注重學(xué)科育人的現(xiàn)代教學(xué)觀念。這需要教師在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。教師要將育人目標(biāo)融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和思維能力的發(fā)展。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師不僅要分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯用法，還要引導(dǎo)學(xué)生思考文章所傳達(dá)的思想情感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化意識(shí)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。在教學(xué)行為上，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上，減少單一的講授式教學(xué)，增加互動(dòng)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)。組織小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和創(chuàng)新思維。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流，而不是單純地進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的講解和練習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。6.2.2提升教師育人能力學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教師育人能力的提升，為教師提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。定期組織教師參加學(xué)科育人專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師深入了解學(xué)科育人的理論和實(shí)踐方法。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋跨文化交際、思維能力培養(yǎng)、教育心理學(xué)等方面，幫助教師拓寬知識(shí)視野，提升育人能力。組織教師參加關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，讓教師了解不同文化之間的差異和交流技巧，以便在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；開展關(guān)于思維能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，讓教師掌握培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的方法和策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師自身也應(yīng)積極參與教研活動(dòng)，與同行進(jìn)行