2024年小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

2024年小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

〃浮五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1

今日上午,我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹瀑布》。

課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句："黃果樹瀑布，真是TB大自然的杰作！”感嘆句當(dāng)然是

適合有感情地朗讀的,于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長聲音讀了一遍，毫無感嘆的味道。我

提示學(xué)生："留意標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一次?！皩W(xué)生又讀了一次，強(qiáng)調(diào)了杰作。我說："聲音能大

一點(diǎn)嗎？"學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內(nèi)心有一桿

秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、感嘆，當(dāng)然讀不好了。好，那就等等再說吧。

學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒適極了""灌灌活力""挾來朝氣"，這是一

種怎樣的感受呢?我放開視頻，忽然，黃果樹瀑布那匐然作響的聲音充溢教室。我請(qǐng)學(xué)生看著宏

偉壯麗的瀑布，聽著氣概非凡的聲響來讀一讀這段話：傾聽著匐然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在

擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的朝氣。學(xué)生的激情最終迸發(fā)了，仿

佛他們是主唱,而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生再來讀一讀第一自然段，那感覺，才

真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊美！

此時(shí)，我感嘆道："黃果樹瀑布啊，我最終看到了你，你是那樣宏偉壯麗，氣概非凡！假如

我是一位畫家，肯定拿起手中的畫筆，畫下你壯麗的容顏！"我環(huán)視教室，問道："同學(xué)們，假

如你是一位音樂家、詩人……你會(huì)怎么做?"這本是一個(gè)疑難點(diǎn),我準(zhǔn)備等一兩分鐘,沒想到立

刻有學(xué)生舉手。

生1:"假如我是一位音樂家，肯定為你譜一支雄壯的樂曲。"

生2:"假如我是一位歌頌家，我肯定為你高唱一首歌。"

生3:"假如我是一位詩人，我肯定為你作一首漂亮的詩?！?/p>

生4:"假如我是一位攝影師，我肯定……”他說不上來，有人替他說"我肯定為你照一張

最美的相片。"

沒有人發(fā)言了。我說："我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來表現(xiàn)它的大氣磅礴。

這一下子，全部人的激情達(dá)到了高潮，讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激烈了。

看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！

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課文一起先我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：

1、軍神是什么意思？

2、為什么稱他為軍神？

聽了同學(xué)們的答案后，我把"為什么稱他為軍神"？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯

承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清晰，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣根據(jù)"求治一術(shù)前一術(shù)中一

術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的宏大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄

的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句"如此鎮(zhèn)靜，術(shù)前，圍繞其次段明白劉伯承是為了不

損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅(jiān)決不運(yùn)用的。

術(shù)中，可從3—4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受

了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而

明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5—6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是："一塊會(huì)說話的鋼板，是一位軍神”。

感悟他具有超凡的.毅力和堅(jiān)毅不屈的品行。

課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌溝通，展示后，問題

就迎刃而解了。

不足：

1、本節(jié)課注意了問題的探討忽視了朗讀訓(xùn)練，特殊是對(duì)話部分。

2、整堂課，只是在老師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。

3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計(jì)一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)靜

自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)毅不屈等。

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蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打?洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中

林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了機(jī)沖"武藝高強(qiáng)、謙和禮讓"，洪教頭

"自高自大、高傲無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都

集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人

物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促法學(xué)生

對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全忽視也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭高傲無禮。然后進(jìn)一步思索：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透

過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?（根本不把獲罪充軍的林

沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐）

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣憤怒的。最終，比

武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖

析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手

法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析.更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)比襯托?？梢允菣M向的,,如

林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一起先是如何目空一切的，最終又是

怎樣灰溜溜地走開的。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道如何做人的

道理。像課文題目中"棒打"的"打"字，就應(yīng)當(dāng)細(xì)致琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無

可忍，這才掄棒打，這個(gè)"打"是教訓(xùn)像洪教頭那種"自高自大、高傲無禮、目中無人”的人,

打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的相識(shí)，像洪教頭這個(gè)人物是否"無藥可救"了呢?可引導(dǎo)

學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)?？勺寣W(xué)生從"滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀

品嘗。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)相識(shí)到自己錯(cuò)了，后悔自己當(dāng)時(shí)太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)

一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭”滿面羞慚、灰溜溜地走開了"，他會(huì)怎么想?假如今后，再遇到林沖會(huì)

怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

至讓匕，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法一抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來

理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)

重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4

本課篇幅較長，我從內(nèi)容上把課文分為童年的故事和后來的‘相識(shí)兩個(gè)部分.教學(xué)第一個(gè)部

分，我著重抓住描寫巴迪內(nèi)心感受的詞句，重點(diǎn)品讀，理解，體會(huì)情感。教學(xué)其次部分，我從學(xué)

生自主讀悟、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住"我從心底里知道，‘精彩極了‘也好，‘糟糕透了‘也

好，這兩個(gè)極端的斷言，有一個(gè)共同的動(dòng)身點(diǎn)——那就是爰。”這句話來理解，聯(lián)系學(xué)生的生

活實(shí)際，由課內(nèi)走向課外，讀中悟情，讀中悟理。

4浮五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5

這篇文章主線清楚，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語言

以及心理的描寫突現(xiàn)了特性顯明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格"作

為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語或句子，品嘗語言，感悟文字蘊(yùn)含的情感?？?/p>

體來說，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物

時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。龍重點(diǎn)語句的品讀上比較到位，學(xué)生能

夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。

一、我備課不夠細(xì)致。

備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上,杳閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭,尤其是林沖的性

格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，細(xì)致探討課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語句

的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的

滲透。但是我忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的'設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我

的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然始終知道一名老師備課時(shí)必需要做到備教材過程，但

是經(jīng)常備的是教材和教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提示：備課時(shí)學(xué)

生的學(xué)習(xí)須要肯定要專心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問題，假如

他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候須要加強(qiáng)的。

二、課堂才智欠缺。

課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的老師應(yīng)當(dāng)怎樣處理反映出的是老師的才

智智問題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特殊失敗。我想，假如我能夠抓住那兩個(gè)問題的話，

學(xué)生理解的肯定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候,洪教頭比武之前"脫了衣裳，獨(dú)耍了一

陣"從這里應(yīng)當(dāng)能夠看出洪教頭的目中無人啟以為是，但是有T學(xué)生找打這段說洪教頭”威

猛"。假如我能夠追問一下：他認(rèn)為洪教頭威猛，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這

將是一個(gè)多么好的教化契機(jī)，但是我卻讓它過去了，只簡(jiǎn)潔說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是

在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾"，我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深化挖掘，只是說出洪教頭不

敬重別人，沒有透過夕俵分析洪教頭的傲慢與自以為是。

總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸］?！罚@樣才能從整體上把握文章，

對(duì)學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

〃浮五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6

《金蟬脫殼》這篇課文敘述了"我"揭開金蟬脫殼隱私的經(jīng)過，富有情趣，學(xué)生很感愛好。

課文條理非常清晰，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按"脫殼前一脫殼時(shí)一脫殼后"

的依次來分，學(xué)生覺得非常輕松。

在讀了課題之后，我讓學(xué)生視察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的

孩子把蟬殼說成了金教學(xué)這一課時(shí)，我實(shí)行以“脫殼過程"為一條內(nèi)在的主線，對(duì)文本進(jìn)行重新

的組合。一節(jié)課時(shí)間是有限的，而文本的內(nèi)容又特別地多，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫

殼時(shí)的情景。而對(duì)前面的1-2兩節(jié)，只是提取了"肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼

前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)，讓學(xué)生清楚地、深化地、形象地、感性地

把這困難的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知"翅膀的改變"以及整體地感知顏色

的改變。最終實(shí)行師生合作的形式感知了脫殼后的變成成丑的蟬及殼。

在這個(gè)過程中，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受"奇

妙"突出"自然的奇妙”.

第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇妙動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)溝通

閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特殊是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了"抖動(dòng)"、

"伸著"、"仰"、"撲"、"抓"、"抽"這些動(dòng)詞，并能試著仿照蟬兒的這些動(dòng)作，使得課

堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的.情景描寫得非常細(xì)致，但終歸離學(xué)生的生活實(shí)際

離得較遠(yuǎn)，根本沒有學(xué)生親眼目睹那奇妙的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬

脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生愛好，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動(dòng)畫，過程不夠生動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)覺并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀

全文，學(xué)生不難發(fā)覺一是視察，讓我揭開了金蟬脫殼的隱私；是視察，讓我捕獲到了金蟬脫

殼這奇妙動(dòng)人的情景?？梢哉f，視察揭開隱私、發(fā)覺美妙的鑰匙。怎樣才簡(jiǎn)單發(fā)覺美呢？課文向

我們介紹了三種視察方法：一是有依次，二是有重點(diǎn),三是有感情。學(xué)生不僅觀賞到了金蟬脫殼

的奇妙好玩、奇妙動(dòng)人，還學(xué)到了視察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說還是較滿足的。

"殼"這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiao和ke，但原委在什么狀況下讀qiao,在什么狀

況下讀ke，一起先我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ke有口語色調(diào)，

所以書上除了"金蟬脫殼"中的殼讀其他都讀

qiao,ke0

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7

12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將本月的語

文教學(xué)工作反思如下：

一、勝利之處

在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中，我較為注意自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解

疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問

題，全班溝通所得及疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學(xué)

習(xí)的樂趣.

二、不足之處

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位

缺乏朗讀技巧的指引。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過朗讀

來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等.

2、寫作指導(dǎo)不夠充分

作文是須要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言

表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的.，但對(duì)豐

富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空

泛、不生動(dòng)。

3、批注式閱讀抓得不實(shí)

在語文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué)，我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在

今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀實(shí)力的培育。

在今后的工作中我會(huì)不斷反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以取得更大的

進(jìn)步！

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8

語文S版第九冊(cè)第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。

教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)與爰國情感是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在講

授新課前，我做了一個(gè)調(diào)直,發(fā)覺由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳所處的時(shí)代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，孩子I門對(duì)這位世界

文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學(xué)生回家上網(wǎng)查找關(guān)于梅蘭芳的資料，其次天課堂

上，通過一個(gè)個(gè)孩子的匯報(bào)，讓孩子fl]了解至I」，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術(shù)大師，在中國戲劇界

有著舉足輕重的地位，而且是一位世界級(jí)的文化名人。

在授課時(shí)，我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組探討、溝通，給每個(gè)

小故事列出小標(biāo)題，剛起先，學(xué)生有些困難，在我例舉一個(gè)故事，并告知學(xué)生要擅長抓住文中重

點(diǎn)詞句來歸納后，學(xué)生慢慢地會(huì)了，有的小組通過一段段快速閱讀，列出了五個(gè)小標(biāo)題，有的'

小組仍舊有困難，我便下去逐個(gè)指導(dǎo)，大約過了15分鐘，我讓學(xué)生匯報(bào)，這個(gè)小組說完，有不

同看法的，別的小組可以補(bǔ)充。通過全班的溝通，學(xué)生發(fā)覺，這五個(gè)小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕

為日本人登臺(tái)演出而寫的，突出了梅蘭芳高度的民族氣節(jié)與劇烈的愛國精神。這樣，學(xué)生很快就

理清了文章的脈絡(luò)。其次，感悟文章的重點(diǎn)句子，如："茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優(yōu)伶，

有幾人歟？"……讓學(xué)生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節(jié)放在了第一位。為了民族氣節(jié)，

他寧愿放棄了視為生命的藝術(shù)，感受到了一個(gè)藝術(shù)家的宏大形象，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)讓我相識(shí)到一些距離，學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)比較

好，因?yàn)樗芸朔r(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的'視聽效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生肯定強(qiáng)度的刺激，引

起學(xué)生的留意，引起學(xué)生的深厚爰好，激發(fā)學(xué)生劇烈的情感，從中獲得干脆、生動(dòng)、形象的學(xué)問。

在今后的授課過程中，應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)采納多媒體教學(xué)，加快學(xué)問信息的傳遞，從而獲得良好的教

學(xué)效果。

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級(jí)語文教材中，成為“韻味"單元中

的第一篇課文。

翻閱教參，我相識(shí)到，這節(jié)課（其次課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：1、正確、流?人有感情地朗

讀課文。2、查找資料，了解課文中出現(xiàn)的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱

臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國粹以及對(duì)戲曲音樂的酷爰。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽歌

曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生酷愛民族音樂藝術(shù)

的愛好.

于是，我大體這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先播放視頻吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引入資料讓學(xué)生

了解"京劇”。接著，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自讀自悟，品嘗課文中的韻味。再讓學(xué)生了解

臉譜顏色與課文中提到的人物的關(guān)系，了解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術(shù)

特點(diǎn)等，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并觀賞歌曲《唱臉譜》，在讀說聽唱中使學(xué)生充分感受到京

劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生酷爰民族音樂藝術(shù)的愛好，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺基本完成本課的'教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)還算不錯(cuò)，時(shí)間把握較為恰當(dāng)。但也存

在不少失誤之處，如課件與教學(xué)內(nèi)容沒有完全相配，課件播放依次不夠科學(xué)完備，沒有指導(dǎo)學(xué)生

朗讀方法，教學(xué)語言不夠嚴(yán)密，有不少說錯(cuò)或不夠流暢現(xiàn)象，聲音不夠噴亮，"家鄉(xiāng)戲”說法不

夠嚴(yán)密或缺乏引導(dǎo)而產(chǎn)生歧義等等，這是我的感覺。評(píng)課時(shí)，同行老師也對(duì)我的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予

以確定，我真誠的感謝他們對(duì)我的激勵(lì);同時(shí)，他們對(duì)我的這節(jié)課,也提出了合理化建議，我更

得感謝他們，因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭?，我的業(yè)務(wù)水平才能得以提高，我也才能成長得更快。

總之，我今后應(yīng)多向別人學(xué)習(xí)，多向別人請(qǐng)教；依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)約而又可行的課堂環(huán)

節(jié)，面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為本，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，力爭(zhēng)打造出真正的高效

課堂。

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11

《鯨》這篇課文是一簇說明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)，種類和生活習(xí)性等方面學(xué)問，本

課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的學(xué)問，體會(huì)所運(yùn)用的多種說明方法。鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理

解的難點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)心的打算，我信念十足地上了《鯨》這篇課文?？墒巧贤暾n之后，還是漏洞百

出。下面是上完課之后的一些反思。

因?yàn)檎f明文比較味同嚼蠟，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我以鯨的圖片引入課堂，讓學(xué)生回

憶上節(jié)課學(xué)到的學(xué)問，學(xué)生的主動(dòng)性還蠻不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都很踴躍，在上課過程中我也留意到了讓學(xué)

生用各種方法來讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等.首先我通過看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

第一自然段，理解鯨的形體特點(diǎn)，體會(huì)文章的說明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過程時(shí)讓學(xué)生以鯨的身

份講解并描述自己的進(jìn)化過程。這個(gè)方法很好但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我敬重了學(xué)生的選擇，

以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜爰的部分讀。通過小組學(xué)習(xí)來理解課文，只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花

了太多的時(shí)間學(xué)生匯報(bào)時(shí)沒有留意到學(xué)生的傾聽狀況這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上，

讓其他同學(xué)來評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

在評(píng)價(jià)方面，我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的.李祖宇

同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)的,并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都

找出來了。而我卻未加評(píng)價(jià)，只是單純的根據(jù)自己的思路興教學(xué)。

由于時(shí)間駕馭的不好，課上到后面發(fā)覺時(shí)間不夠就模糊帶過。所以課堂上時(shí)間的把握也是特

別重要的。另外板書應(yīng)當(dāng)把說明方法寫出來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)說明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。

通過這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學(xué)工作中，我要多向閱歷豐富的

老老師學(xué)習(xí)，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，而且教學(xué)方法敏捷，教態(tài)親和感人，在這次熬煉中，我找到

了很多有待改進(jìn)的地方。

1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡(jiǎn)潔、明白，尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特殊是語言

上的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)避開犯錯(cuò)。

2、接著加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的實(shí)力，磨煉自己的意志。我想，老師應(yīng)當(dāng)像谷穗

力瞭，要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟，你就必需將根伸向土壤的更深處,好不斷的汲取更多

的水分和養(yǎng)分以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實(shí)而娶集精華。

/」浮五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上養(yǎng)息時(shí)，和他10

歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花"、"寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高

爾基育子先育心的拳拳愛心.這是一篇圍繞"愛"字組織材料、表達(dá)主題、語言清爽、語意深刻

的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使

之更廣博、寬泛一你的生活因?yàn)榱艚o別人美妙的東西而開心。

新時(shí)代人們對(duì)教化的要求起先轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁"，所以我很

重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)實(shí)力的須要。為此我讓學(xué)生自己去讀書感悟，體會(huì)人物的'

思想、情感，滲透"讀"、"思"、"議"、"悟"等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是"栽花賞

花"這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解"‘給’,恒久比‘拿‘開心"，這也是此次教學(xué)片段的

核心問題。許多老師在處理這個(gè)問題時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，"栽花

賞花"這一節(jié)就簡(jiǎn)潔帶過。但是我們認(rèn)為，"栽花賞花"這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解"‘給‘，恒

久比‘拿‘開心"做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的歡樂。通過多媒體播放鮮花

圖，讓學(xué)生綻開聯(lián)想，想象鮮花的漂亮，體會(huì)高爾基的內(nèi)心的歡樂。

接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住"只有……還......""顧不上……

始終……"等詞領(lǐng)悟兒子對(duì)父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并歡樂著的感受，因?yàn)橄胫赣H看著

這些鮮花會(huì)心情愉悅，自己的內(nèi)心會(huì)更歡樂。從而更好的體會(huì)"給"，恒久比"拿'開心，為后

文的教學(xué)做好鋪墊。

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13

《彈琴的姑娘》是一籟文質(zhì)兼美的散文，向我們塑造了一個(gè)純樸，勤奮好學(xué),鍥而不舍地追

求，可爰的小姑娘形象。短文通過寫四個(gè)春華秋實(shí)的季節(jié)里，作者經(jīng)過胡同，聽到陣陣悅耳好聽

的琴聲而觸發(fā)情懷。后來，在一次音樂會(huì)上，聽到一個(gè)小姑娘的演奏，似曾相識(shí)，在一個(gè)偶然的

機(jī)會(huì)下，最終發(fā)覺始終以來為之感動(dòng)的琴聲其實(shí)是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅

真實(shí)體會(huì)到作者對(duì)琴聲的不同體會(huì)，同時(shí)也被彈琴小姑娘那份執(zhí)著，那份純樸，那份鍥而不舍的

追求所深深地感動(dòng)，此時(shí)，文章的立意也躍然紙上。通過平凡生活中一個(gè)一般的故事，教化我們

的、孩子，在今日紛繁的生活表象下，要心懷一份執(zhí)著，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的將

會(huì)是一份豐碩的秋果，將會(huì)是一種奇妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個(gè)人生命中必修的

一課。

這篇文章敘事清晰，結(jié)構(gòu)精致，語言簡(jiǎn)潔，美麗生動(dòng)，通過對(duì)四季琴聲的不同感悟，小女孩

的形象描寫展示了人物美妙的一面。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分讀懂課文的基礎(chǔ)上綻開，

通過閱讀、體現(xiàn)、溝通、探究、感悟，讓學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)內(nèi)涵，感悟真諦。

教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感愛好，后來讓孩子

分層次地自讀課文，既培育了學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也幫助老師剛好了解孩子對(duì)文本的原

認(rèn)知程度，利于老師剛好調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而

導(dǎo)”。我支配了學(xué)生先嘗試解決疑問、回答問題，然后通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、入情入境、語

文生活化、品詞品句等教學(xué)方式，逐一解決課前學(xué)生提出的疑問。之前學(xué)生回答得不夠完整，不

夠到位，到后來的深化回答，學(xué)生在把握了文本的同時(shí)，也親身體驗(yàn)了自己的梯度性發(fā)展歷程,

這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生、激活課堂是一個(gè)有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到興奮的。但是在

四季琴聲的教學(xué)方面，我是點(diǎn)撥到位，學(xué)生也層層深化，有感而發(fā)。我總覺得有什么欠缺了，后

來課后細(xì)細(xì)反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學(xué)中太平均用力了，學(xué)生學(xué)起來也不太遠(yuǎn)勁。

后來我設(shè)想了一下：假如我在春季的琴聲教學(xué)中先引領(lǐng)學(xué)生通過肯定的方法品嘗學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)

學(xué)法，再讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)夏季琴聲，有選擇地學(xué)習(xí)秋季、冬季的琴聲，那么既可以突i蹄點(diǎn)，

又可以讓學(xué)生體現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)，從別人教到自己學(xué)的實(shí)踐過程，始終彳呆持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，那不

是更好嗎？

尤其是“鍥而不舍”的處理上，我沒有在課中依據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)將語文生活化，讓學(xué)生談

談自己生活中"鍥而不舍”的例子，而是放到課堂的后面作為拓展延長的內(nèi)容，我感覺似乎有點(diǎn)

把一棵樹砍下來了，但后來又把砍下來的樹重新種上。課堂一起先，在解疑探究環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)出示

文章哪些地方體現(xiàn)了小姑娘的鍥而不舍？找出有關(guān)句段品讀,這樣的一個(gè)問題就統(tǒng)領(lǐng)了全文.接

下來可一環(huán)套一環(huán)的品讀感悟，進(jìn)而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14

這篇文章寫的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭遇厄運(yùn)，竟至失落，

又重新編寫的經(jīng)過，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)