OBE理念融入云南高校社會性發(fā)展教育探析

摘要：文章從大學(xué)生社會性發(fā)展的6個維度出發(fā)，對云南四所高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并對相關(guān)人員進(jìn)行訪談，綜合分析云南省大學(xué)生社會性發(fā)展的現(xiàn)狀，同時查閱高校的政策規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案等相關(guān)文件，了解高校社會性發(fā)展教育的主要特點和做法，并結(jié)合訪談分析了存在的問題，探討了將OBE理念融入高校社會性發(fā)展教育的現(xiàn)實意義和契合性，為云南省高校社會性發(fā)展教育的提升途徑提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會性發(fā)展；OBE習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“青年強，則國家強。青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個國家核心競爭力的重要因素”[1]。大學(xué)生背負(fù)著國家社會發(fā)展的重托。但近年來隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化變遷、后疫情時代影響等，大學(xué)生社會性發(fā)展出現(xiàn)了一定阻礙[2-3]，給大學(xué)生社會性發(fā)展教育工作提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)新時代社會需要的高素質(zhì)人才，是高等教育領(lǐng)域需要關(guān)注的問題。大學(xué)生社會性發(fā)展是指大學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)代社會的意識、人格和行為方式，并獲得正確的社會價值觀、行為能力的過程，最終能成功扮演社會所期望的角色[4]。1云南省大學(xué)生社會性發(fā)展現(xiàn)狀為了解云南大學(xué)生社會性發(fā)展的基本情況，本研究選用巴雪冰學(xué)者設(shè)計的《大學(xué)生社會性發(fā)展調(diào)查問卷》，針對云南高校大學(xué)生開展調(diào)查，問卷包含自我意識與自我認(rèn)知、社會性情緒與情感、社會規(guī)范認(rèn)知與能力、社會價值觀、人際互動行為與能力、社會行為與能力6個維度[5]，采用分層隨機抽樣的方法，對云南4所高校不同年級的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。1.1調(diào)查樣本的選擇與描述性統(tǒng)計分析本研究采用線上和線下問卷的方式，發(fā)出300份，收回281份，有效回收率為93.6%。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。樣本總量為281人，其中男生137人，女生144人；大一至大四的學(xué)生人數(shù)分別為73、71、73和64人；含理、文、醫(yī)、商4類專業(yè)學(xué)生。1.2云南省大學(xué)生社會性發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查采用Likert5級量表的形式，3分是發(fā)展遲滯與正常的分界，6個維度的現(xiàn)狀中，1～2分說明嚴(yán)重遲滯，2～3分表明較為遲滯；3～4分表明發(fā)展中等，4～5分表明發(fā)展情況較好。從表2看出，云南省大學(xué)生社會性發(fā)展水平均值為3.4分，處于中等水平。6個維度數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生社會性發(fā)展的現(xiàn)狀：社會性情緒與情感、自我意識與自我認(rèn)知、社會行為與能力均表現(xiàn)為發(fā)展遲滯；社會規(guī)范認(rèn)知與能力、社會價值觀、人際互動行為與能力均表現(xiàn)為發(fā)展良好。2云南高校社會性發(fā)展教育現(xiàn)狀分析學(xué)者通過訪問相關(guān)高校官方網(wǎng)站、查閱相關(guān)文件，訪談學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員，初步掌握云南高校社會性發(fā)展教育的開展情況和特點。在對高校進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，各高校在人才培養(yǎng)方案中對能力要求和素質(zhì)要求的設(shè)定上均沒有關(guān)于社會性發(fā)展的明確描述。在課程設(shè)置上，均未開設(shè)專門的社會性發(fā)展教育課，而與社會性發(fā)展相關(guān)的教育內(nèi)容在部分公共課和通識課中有一定體現(xiàn)。在訪談過程中，學(xué)生表達(dá)了非常看重自己的社會性發(fā)展能力的想法，但學(xué)校沒有提供具體的學(xué)習(xí)和提升渠道。相較于專職教師，輔導(dǎo)員更加關(guān)注學(xué)生在社會性發(fā)展方面的提高。輔導(dǎo)員也指出，學(xué)校的各項活動是鍛煉學(xué)生社會性發(fā)展能力的主要路徑，積極參加活動的學(xué)生，其社會性發(fā)展綜合表現(xiàn)更好。就一個班級而言，主干班委的社會性發(fā)展能力提升最快，表現(xiàn)最佳。3云南大學(xué)生社會性發(fā)展教育存在的問題3.1大學(xué)生社會性發(fā)展教育缺乏頂層設(shè)計，尚未形成課程體系云南省各高校以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)并結(jié)合各學(xué)校定位和教育目標(biāo)來制定學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。在各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及學(xué)生社會性發(fā)展的具體要求，各學(xué)校頂層沒有相關(guān)政策引導(dǎo)，因此在人才培養(yǎng)方案中基本未體現(xiàn)社會性發(fā)展培養(yǎng)的內(nèi)容，其僅在部分課程中零散、局部地出現(xiàn)，不能形成系統(tǒng)的課程體系。3.2對社會性發(fā)展的認(rèn)識不夠全面，沒有將其融入大學(xué)生的教育培養(yǎng)之中高校既沒有把社會性發(fā)展的培養(yǎng)作為一個整體工作來開展，也沒有將社會性發(fā)展作為一個明確的學(xué)習(xí)成果列入人才培養(yǎng)范疇，導(dǎo)致有關(guān)社會性發(fā)展教育的內(nèi)容缺失、單一不成體系。訪談中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專職教師并不了解社會性發(fā)展的內(nèi)容，其授課的重點依然僅限于傳授專業(yè)技術(shù)知識，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會性發(fā)展能力。目前云南省大學(xué)生提高自身社會性發(fā)展水平的主要渠道是參加活動，但活動參與率不高，活動時間不長且不系統(tǒng)，學(xué)生提升社會性發(fā)展水平受自身主觀能動性限制較大，效果不佳。3.3各高校提升大學(xué)生社會性發(fā)展的資源缺乏、載體不夠多樣幾乎沒有高校專門編寫相關(guān)教材、知識讀本和教學(xué)案例集，缺乏社會性發(fā)展的實踐平臺。與社會性發(fā)展有關(guān)的活動集中在社會實踐和第二課堂中，但缺乏理論支撐，不成體系，也沒有形成常態(tài)化。3.4大學(xué)生社會性發(fā)展教育師資不足、質(zhì)量不高由于云南高校的社會性發(fā)展教育以局部零散的方式展開，導(dǎo)致社會性發(fā)展教育的師資存在著數(shù)量不夠和質(zhì)量不高的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南高校沒有專門從事大學(xué)生社會性發(fā)展教育的教師。目前從事社會性發(fā)展教育的有思政教師、通識課教師和輔導(dǎo)員，這些老師普遍缺乏社會性發(fā)展教育理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，難以把握社會性發(fā)展的內(nèi)涵，教學(xué)過程中缺乏與專業(yè)教育結(jié)合的案例，教學(xué)脫離實際，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從上述分析可以看出，云南高校大學(xué)生的社會性發(fā)展教育尚未全面展開，總體還處在無體系化、單一化和偶爾化的局面。盡管高校都會開設(shè)一些與社會性發(fā)展教育有關(guān)的課程和活動，但并沒有把提升社會性發(fā)展當(dāng)作一項與學(xué)生綜合素質(zhì)有關(guān)的課程或者教育內(nèi)容來設(shè)置，更不用說形成社會性發(fā)展教育體系。云南高校大學(xué)生社會性發(fā)展教育尚處于自發(fā)狀態(tài)，大學(xué)生并沒有通過系統(tǒng)的訓(xùn)練更好地提高社會性發(fā)展水平，而是主要依靠個人的自發(fā)自覺感悟。這種自發(fā)狀態(tài)最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致大學(xué)生社會性水平有限且發(fā)展不均衡。OBE是以學(xué)生為中心，以社會需求為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育理念[6-8]，主張以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，這與大學(xué)生社會性發(fā)展存在很大的契合性，能有效指導(dǎo)社會性發(fā)展的教育，符合新時代背景下的育人要求。4OBE理念融入高校社會性發(fā)展教育的現(xiàn)實意義4.1社會性發(fā)展是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求在應(yīng)試教育歷史下，我國教育受多種因素制約，多以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，出現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)展失衡現(xiàn)象。先天遺傳和后天環(huán)境都會對大學(xué)生社會性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。內(nèi)外環(huán)境的變化不斷對人的素質(zhì)和技能提出新時期的發(fā)展要求，學(xué)校教育是幫助大學(xué)生更好地融入社會、適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要途徑。4.2社會性發(fā)展是大學(xué)生滿足自身成長的需求當(dāng)代大學(xué)生在社會性發(fā)展方面存在諸多問題。如對問題認(rèn)識簡單片面、以自我為中心；在情感上對他人漠視，不能客觀評價自己；在行為上獨立性差、不敢擔(dān)當(dāng)[9-10]。大學(xué)是拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵階段，個體發(fā)展的各個方面在此階段樹立和固化，而面對當(dāng)前節(jié)奏快、壓力大、變化多的社會復(fù)雜環(huán)境，學(xué)生需持續(xù)自我成長完善以應(yīng)對不同的沖擊。5OBE理念融入高校社會性發(fā)展教育的契合性5.1目標(biāo)導(dǎo)向的契合明確的教育目標(biāo)：OBE教育理念強調(diào)在教育過程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，這與大學(xué)生社會性發(fā)展的目標(biāo)高度一致。社會性發(fā)展旨在培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會和文化的意識、人格和行為方式，獲得正確的社會意識和社會行為能力。通過設(shè)定清晰的社會性發(fā)展目標(biāo)，可以確保教育過程與大學(xué)生的實際需求和社會期望緊密相連。反向進(jìn)行課程體系設(shè)計：OBE教育理念倡導(dǎo)把學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果作為起點，反過來倒推設(shè)計大學(xué)期間的課程和教學(xué)活動[11]。這種反向設(shè)計的方法有助于確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法能夠直接支持大學(xué)生社會性發(fā)展的目標(biāo)，從而提高教育的針對性和有效性。5.2過程與方法的契合強調(diào)學(xué)生主體性：OBE教育理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自我管理和自我學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其社會性發(fā)展。通過參與各種社會實踐活動和團(tuán)隊合作項目，大學(xué)生可以更好地理解社會規(guī)則、增強社會責(zé)任感，并學(xué)會與他人進(jìn)行有效溝通和協(xié)作。注重實踐與應(yīng)用：OBE教育理念強調(diào)教育過程與社會的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。這與社會性發(fā)展中重點關(guān)注的“社會技能”和“有效參與社會的能力”相契合。通過參與各類實踐實訓(xùn)活動，讓大學(xué)生把理論所學(xué)用于真實場景中，提高自己的社會適應(yīng)能力和問題解決能力。5.3評估與反饋的契合持續(xù)改進(jìn)評估機制：OBE教育理念注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，通過評估結(jié)果來不斷改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計。這種持續(xù)改進(jìn)的評估機制有助于確保教育過程始終與大學(xué)生社會性發(fā)展的目標(biāo)保持一致。同時，評估結(jié)果還可及時幫學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，從而制定有針對性的發(fā)展計劃。個性化教學(xué)：OBE教育理念強調(diào)個性化教學(xué)，要求教育者準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和目標(biāo)，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種個性化教學(xué)的方式有助于滿足大學(xué)生多樣化的社會性發(fā)展需求，確保每名學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。綜上所述，OBE教育理念與大學(xué)生社會性發(fā)展在多個方面都存在顯著的契合點。通過挖掘OBE理念在培養(yǎng)目標(biāo)、方法等方面的指導(dǎo)作用，不斷探索社會性發(fā)展教育的新途徑，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自身的一種素質(zhì)或能力，切實提高學(xué)生的社會性發(fā)展水平，在時代的不斷發(fā)展下，滿足學(xué)生自身發(fā)展、高校教育培養(yǎng)、社會發(fā)展的需要。6OBE理念融入高校社會性發(fā)展教育體系構(gòu)建社會性發(fā)展教育作為高校教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前高校在社會性發(fā)展教育方面仍存在諸多不足，如教育目標(biāo)不明確、教育內(nèi)容單一、評價方式單一等。因此，將OBE理念融入高校社會性發(fā)展教育體系，對提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。針對當(dāng)前云南高校大學(xué)生社會性發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，高校應(yīng)該從加強學(xué)校教育入手，同時將OBE教育融入社會性發(fā)展中，多種渠道提高社會性發(fā)展教育的效果。據(jù)此提出以下對策建議：6.1OBE理念視角下云南省大學(xué)生社會性發(fā)展教育的框架構(gòu)建通過引入“OBE教育理念”，融合其在教育目標(biāo)、方法和環(huán)境等多個方面對的指導(dǎo)作用，構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生社會性發(fā)展教育的理論框架圖（見圖1），從學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)校教育、社會發(fā)展需要三個方面確立社會性發(fā)展的學(xué)習(xí)成果，將成果融入學(xué)生人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方法之中，并通過學(xué)生、社會、學(xué)校評價不斷完善培養(yǎng)框架。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的品德、素養(yǎng)和能力，認(rèn)同并吸收社會倡導(dǎo)的政治信仰、思想觀念、社會準(zhǔn)則和行為模式，培育健全的三觀和品行，利用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決問題，有效地履行社會賦予的角色職責(zé)，從而推動大學(xué)生在社會屬性方面的全面成長。6.2推動大學(xué)生社會性發(fā)展教育進(jìn)課堂，建設(shè)社會性發(fā)展教育課程體系云南省高校開展社會性發(fā)展教育還停留在嘗試的階段，還未形成課程體系，亟須將社會性發(fā)展教育納入高校課程體系，開設(shè)獨立的社會性發(fā)展課程、融合課程（包括與公共課（通識課）、專業(yè)課以及第二課堂相融合），充分利用高校現(xiàn)有的資源，加快課程體系的建設(shè)。6.2.1開設(shè)獨立的社會性發(fā)展課程獨立式課程是指不依賴于其他課程內(nèi)容，可以單獨開設(shè)和學(xué)習(xí)的課程。專門開設(shè)一門社會性發(fā)展的課程，明確其授課內(nèi)容，是一種較為理想的課程方式。開設(shè)專門的課程，其優(yōu)點在于讓大學(xué)生更全面地了解社會性發(fā)展的內(nèi)涵、意義和重要性等。高校可以采取必修或選修、線下或線上的形式開設(shè)單獨設(shè)立的社會性發(fā)展課程。6.2.2將社會性發(fā)展教育與公共課程、通識課程相融合從已有研究來看，社會性發(fā)展存在于多個方面，可通過多種課程類型來開展教育，從高校實際情況來看，這類課程的融合不用增設(shè)新的課程，只要在公共課教師擅長的領(lǐng)域增加社會性發(fā)展教育的教學(xué)內(nèi)容，操作起來相對簡單可行，在當(dāng)下各專業(yè)總學(xué)時有限的情況基金項目：安徽省教育廳優(yōu)秀青年教師培育項目（YQYB2023140）；阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程：數(shù)字化（BIM）裝配式建筑產(chǎn)業(yè)工匠培養(yǎng)基地（2022ZMGJPYJD01）；提質(zhì)培優(yōu)項目：適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展要求的建筑類職工培訓(xùn)基地建設(shè)。作者簡介：魏世輝（1986-），男，漢族，河南商丘人，碩士研究生，講師，研究方向：教育教學(xué)改革。下，更容易推廣和實施。把社會性發(fā)展教育融入公共課程教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，要提升大學(xué)生在社會性發(fā)展六維度上的能力。不僅要給傳授學(xué)生社會發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)理論和實踐技能，培育他們實事求是、勇于創(chuàng)新的科研精神以及勤奮好學(xué)的工匠精神，幫助他們樹立積極的生活觀和高尚的道德品質(zhì)，同時還要在教學(xué)活動中融入社會主義核心價值觀，指導(dǎo)學(xué)生唱響時代強音，傳遞正面價值觀。6.2.3加強社會性發(fā)展教師師資隊伍建設(shè)，建設(shè)師資培養(yǎng)體系高校社會性發(fā)展教育課程的順利開展離不開一定數(shù)量和質(zhì)量的教師，良好的師資隊伍決定了社會性發(fā)展教育的成效。社會性發(fā)展教師不僅要有教育者的基本素養(yǎng)，還要有社會性發(fā)展知識。教師的社會性發(fā)展提升以及教學(xué)水平的提高是一個長期的過程，因此高校要建立教師社會性發(fā)展培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化、常態(tài)化地開展各類社會性發(fā)展教育培訓(xùn)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，一方面要提升教師自身社會性發(fā)展，強化教師開展社會性發(fā)展教育的意識；另一方面要提升他們把握社會性發(fā)展教育的教學(xué)方法和手段的能力，使教師逐步適應(yīng)社會性發(fā)展教育者的角色。高校社會性發(fā)