小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《找次品》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五（下）數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容，

這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推

理能力。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措，連自己都看不懂

的內(nèi)容，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎？于是我認(rèn)真的閱讀了教材及教學(xué)參考書(shū)，

在認(rèn)真思考以后，確定了自己的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，我首先

讓孩子們明白兩點(diǎn)：

第一、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況;

第二、要想通過(guò)天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端

的物體個(gè)數(shù)必須相同。

理解了這兩點(diǎn)以后，首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)

次品至少稱(chēng)幾次能保證找到次品？并提問(wèn)：還有幾個(gè)也能1次就能

找到次品？讓孩子們知道2~3個(gè)物品只需要1次就夠了。接著學(xué)習(xí)

4個(gè)，首先問(wèn)孩子們能不能1次就找到次品，孩子們回答能夠。是

呀，在運(yùn)氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣

讓孩子們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中體會(huì)到了要考慮運(yùn)氣最壞的時(shí)候也能找到

才叫要保證。就4個(gè)的分法就多了：（2,2）、（1、1、2）,這兩

種分法都需要2次才能找到。接著教學(xué)8個(gè)，9個(gè)，都只需要2次

就能保證找到，到了10個(gè)就需要3次了……，在教學(xué)的過(guò)程中，給

學(xué)生建立模型：2?3個(gè)——1次，4~9個(gè)一一2次，9~27個(gè)—3次,

這樣就能讓孩子很快的確定稱(chēng)的次數(shù)，然后根據(jù)次數(shù)來(lái)確定的自己

的'方案，這樣的話，學(xué)生確定方案時(shí)就不局限于一定要按照書(shū)上的

方案：能平均分成3份的就平均分成3份來(lái)稱(chēng)，不能平均分成3份

的：2組相等，另一組與之相差1,還有很多種分法。

這樣的教學(xué)我感覺(jué)學(xué)生接受起來(lái)還是二匕較容易，孩子們也很感

興趣。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要注意下面

幾點(diǎn)：

1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問(wèn)

題要從生活中來(lái)，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究

式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當(dāng)學(xué)

生能以課堂主人的身份主演舞臺(tái)時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，

闡明自己與眾不同的觀點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應(yīng)該放手了，可

以盡情欣賞他們的表演。

2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難

點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)

練習(xí)，一個(gè)是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的‘關(guān)系，二是

判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)

識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎

式計(jì)算0.8_3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘

整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對(duì)齊。

然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有

時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,

教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在

今后的的教學(xué)中我會(huì)多注意這些細(xì)節(jié)。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本人擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái)，我自始至終

以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、準(zhǔn)確傳授知識(shí)

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué)，《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教

學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)

疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必

須重新思考的問(wèn)題,因?yàn)槭堑谝淮问褂脤?shí)驗(yàn)教材，每?jī)?cè)的教材編排

特點(diǎn)比較生疏。因比我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，鮮明

的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基

本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的

了解。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊(duì)

針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生情況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿(mǎn)

足優(yōu)等生的需要，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取

該買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)

識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而

激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的

認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的

機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握

基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

伴隨著新的課程的'實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的

一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我

在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革,

使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：

四、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)

進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，

朝著既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調(diào)度

各自已有經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復(fù)習(xí)了商

不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示，定

死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師鋪設(shè)好的

現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推

出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)C

第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師

徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考,

為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”

的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，他們才

能按自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必然是“一個(gè)

生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?/p>

五、給學(xué)生多大的探索空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就

發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立觀察分析得到的，

但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)

生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無(wú)異于“替

蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)快

捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多

大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)

踐能力。

第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是

讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想辦法證

明；這樣的處理，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空

間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出

思維的火花，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，

我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為

火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和

創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)不

斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的感受，學(xué)生的思維能力、情

感態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。

六、存在不足

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人

的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做

作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教

學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精

神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書(shū)

籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，力爭(zhēng)取得較好成

績(jī)。

七、努力方向：

（一）常抓課堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

無(wú)以規(guī)矩，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂

教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教

學(xué)質(zhì)量的前提條件C為此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂

上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，

動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。

靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛

圍，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大

部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的

人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話，

傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識(shí)海洋里前行

的學(xué)生指明方向。

（二）厚愛(ài)差生，真正做到以情動(dòng)人

首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯(cuò)誤的想法

和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解''二

字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接

受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，教育是

愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，要時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，

鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒

驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，

讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，

樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注

他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)

注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作

業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用

評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，

具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，

提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、

善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭(zhēng)把工作搞得更好。小學(xué)五年

級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中總體感覺(jué)還是比較順利的，學(xué)生的思維活

動(dòng)比較活躍。

1、溫故知新，明確學(xué)習(xí)思路

新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸，學(xué)生是從舊知識(shí)中邁

向新知識(shí)的。在這里精心設(shè)計(jì)前一節(jié)課的‘豎式計(jì)算，導(dǎo)入新課，這

樣可以讓學(xué)生感到舊知識(shí)不舊，新知識(shí)不難，建立了新舊知識(shí)的練

習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，又有利于引

發(fā)學(xué)生的積極思維C

2、獨(dú)立思考，經(jīng)歷探索過(guò)程

計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生真的掌握方法，提高能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生

根據(jù)已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)

化成自己的知識(shí)。教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)

的時(shí)間，然后通過(guò)小組討論，再與全班交流，使學(xué)生經(jīng)歷自主探索

的全過(guò)程。學(xué)生在算一算、想一想、觀察、比較、討論中掌握小數(shù)

除法的計(jì)算方法。教學(xué)中也注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)，本

節(jié)課中，學(xué)生在轉(zhuǎn)化思想方法的指引下，通過(guò)自主探索、主動(dòng)構(gòu)建、

輕松地掌握了“整數(shù)除于整數(shù)，商是小數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，我們?cè)诶?/p>

題的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足，比如學(xué)生的計(jì)算正確

率不高，計(jì)算慢的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意提高這方面的

培養(yǎng)。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)

一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。

容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上

理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),

了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。

在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生的感受深

刻，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同

學(xué)互相介紹的'過(guò)程中，了解1升和1毫升的大小。

接下來(lái)教學(xué)容積的計(jì)算方法：對(duì)于規(guī)則物體如：長(zhǎng)方體和正方

體容積的計(jì)算方法前體積的計(jì)算方法下相司，但不同點(diǎn)是，計(jì)算體

積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計(jì)算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師

教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。

不足之處：

在計(jì)量容積的單位時(shí)，可以用體積單位，但表示液體一般用

“升”和“毫升”,部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時(shí)，不能很好

地靈活運(yùn)用。

學(xué)生對(duì)升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之

內(nèi)活動(dòng)，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反

思6

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一

種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由

于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)

除法來(lái)計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基

礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間

進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

1、在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，解決問(wèn)題c由于提出的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，學(xué)生

能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功

率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的學(xué)生常常有

不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇

一個(gè)最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué)

生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的‘影響。教師針對(duì)這種情況,

是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各杼己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這

樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯

一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除

數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，計(jì)算中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余

數(shù)，要著重說(shuō)明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)

中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。

例如，除到個(gè)位余2,把2化成20個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來(lái)

十分位上的8合在一起，是28個(gè)十分之一。除的時(shí)候，仍然是除到

哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位

十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、

百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。

從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

4、以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行

教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，

課堂氣氛不好。因比本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗

試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前

為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方

法給予肯定，而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的思路，引

導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)

行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，和對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力，這也是

本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)

數(shù)學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的

《帶中括號(hào)的小數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實(shí)濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信

息提出問(wèn)題后，學(xué)生嘗試列式，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體

會(huì)到列綜合算式的要求，為中括號(hào)的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到

綜合突出運(yùn)算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在

明確的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)中括號(hào)，從而突出了中括號(hào)的作用，同

時(shí)加強(qiáng)對(duì)比，不僅知道為什么用中括號(hào)，而且知道什么時(shí)候用中括

號(hào)。這樣學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序清楚、扎實(shí)，用起來(lái)也就得心應(yīng)手

了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)

上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有

坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則

混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)

算順序得分析，有針對(duì)運(yùn)算順序得改錯(cuò)，還有判斷等。通過(guò)多種形

式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯(cuò)中多

種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。小學(xué)五年

級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課開(kāi)始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，

引導(dǎo)學(xué)生分析老師年齡和學(xué)生年齡之間的關(guān)系，用字母表示數(shù)，對(duì)

小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的。特別是今天的這節(jié)用含有字母的,式子

表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，更感困難一些。例如：已知老師的年齡比學(xué)

生大30歲，用a表示學(xué)生的歲數(shù)，那么a+30既表示老師的歲數(shù)總

是比學(xué)生的歲數(shù)大30的年齡關(guān)系，又表示老師的歲數(shù)。這是學(xué)生初

學(xué)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。首先，他們要理解師生年齡之間的關(guān)系，把用語(yǔ)

言敘述的這一關(guān)系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習(xí)

慣將a+30視為一個(gè)量，常有學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)式子，不是結(jié)果。而

用一個(gè)式子表示一個(gè)量恰恰是學(xué)生列方程不可缺少的一個(gè)基礎(chǔ)。小

學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，感到難度很大，特

別是對(duì)于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念區(qū)分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)

目標(biāo)的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識(shí)技能，更重要的

是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基

本思想，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這節(jié)課學(xué)生的興

趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有

之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

教數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要讓學(xué)

生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知

的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生懷著極大的求知欲望對(duì)

自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、合作交流，親歷

問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自

我建構(gòu)。

二、常反思

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)和反

思的.意識(shí)。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節(jié),

讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去反思，去體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)

生認(rèn)知能力的發(fā)展C學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在

相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中對(duì)知識(shí)有了更豐富、更深刻、更全面的理解。

而也在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我批評(píng)、自我調(diào)控的

意識(shí)。

雖然質(zhì)數(shù)與合數(shù)的新課教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是二匕較順利的，學(xué)生能理解

掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：

1、素?cái)?shù)和合數(shù)分辨不清，51,91被許多學(xué)生當(dāng)成素?cái)?shù)；

2、寫(xiě)50以?xún)?nèi)的素?cái)?shù)，錯(cuò)得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě)；

3、與奇數(shù)、偶數(shù)混合后的判斷題出錯(cuò)多。為此要讓學(xué)生深刻理

解素?cái)?shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的各自概念，掌握各自判斷方法，也要

讓學(xué)生背一背素?cái)?shù)表，幫助學(xué)生快速辨別素?cái)?shù)，還要告誡學(xué)生要細(xì)

心，要有耐心和學(xué)好的信心。

應(yīng)再額外教給學(xué)生判斷素?cái)?shù)的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、

7、11等素?cái)?shù)去除這個(gè)數(shù)，看有沒(méi)有余數(shù)，如91除以7等于13,

121除以H等于11。花些時(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能

提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣c小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

方程的意義這部分內(nèi)容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識(shí)之后進(jìn)

行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設(shè)計(jì)的意圖是想通過(guò)觀察天平

“平衡現(xiàn)象f不平衡到平衡一不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出

相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的

概念，即由“式子一等式一方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練

習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。因比本課設(shè)計(jì)了活動(dòng)探索、

自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運(yùn)用4個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、

抽象、概括，建立越方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。

根據(jù)兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通

過(guò)學(xué)生觀察，抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)式子，建立起“平衡一相等、不平

衡一不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，

使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“等式”觀察，

將等式分為“含有未知數(shù)”和“不含未知數(shù)”兩類(lèi)，然后抽象出方

程的'概念。最后通過(guò)判斷與獨(dú)立創(chuàng)作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理

解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：

教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準(zhǔn)確精練，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力指導(dǎo)

欠缺，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中

生成的課堂教學(xué)資源。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生從線過(guò)渡到面，從一維空間過(guò)渡到二維空

間，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，因此“面積”含義的理解、“面積單位”

的認(rèn)識(shí)，都要通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上

實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，感悟知識(shí)。

在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋

面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比

物體的表面，感知“物體的表面”，初步建立面的表象，從而幫助

學(xué)生理解面積這一概念。在感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀

察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生

擺學(xué)具說(shuō)面積大小，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而

自然地導(dǎo)出面積單位。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識(shí)的學(xué)習(xí)

成為了自我需要。在面積單位教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生建立1平方

米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物

體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，

用1平方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn),

學(xué)生的反饋熱情空前高漲，答案層出不窮。通過(guò)這樣的比較、測(cè)量,

使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認(rèn)識(shí)，而且再

一次鞏固了面積的概念。

二、注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)化感知。

小學(xué)生的.認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教

學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生摸一摸，看一看，擺

一擺，數(shù)一數(shù)，比一比，測(cè)一測(cè)等一系列的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)面積和

面積單位的概念，1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有

多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方

分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平

方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面

積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。把學(xué)生推到主體的位置，解

決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生

思維的不斷突破和發(fā)展。在人人參與的操作活動(dòng)中體會(huì)面積概念，

體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程c小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是

整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先

后之分。這里就又凸顯了四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，商不變的規(guī)律。

所以照理說(shuō)學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計(jì)算，而

在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)商不變的規(guī)律有所遺忘，在教

學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以

在教學(xué)前不得不對(duì)舊知進(jìn)行分析。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計(jì)算的錯(cuò)誤率很高，平時(shí)

學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有

效的方法，常常不能檢查出錯(cuò)誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水

平較低，不犯錯(cuò)是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例是

一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,

探尋開(kāi)發(fā)錯(cuò)例的策咯。

1.改錯(cuò)前，找病根

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，我通常會(huì)要么自己替學(xué)生找出錯(cuò)誤，要

么讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，雖然很多計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生馬虎，但是

我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)始，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較

“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了，對(duì)自己的錯(cuò)誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程

度上能預(yù)防同樣錯(cuò)誤在解題過(guò)程中的再度出現(xiàn)。

2.析錯(cuò)因，巧歸類(lèi)

學(xué)生做錯(cuò)題，往往都是因?yàn)檫@三種原因造成的：

(1)不仔細(xì)讀題形成的錯(cuò)題。如：題目要求取近似數(shù)時(shí)，有學(xué)

生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于

列式計(jì)算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都

會(huì)出現(xiàn)誤差。

(2)由于不規(guī)范做題引起的錯(cuò)題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時(shí)，

發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對(duì)整數(shù)乘除法的’計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，不愿按部

就班，喜歡口算。

(3)由于知識(shí)點(diǎn)掌握不清造成的錯(cuò)題。新舊知識(shí)在遷移過(guò)程中

往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會(huì)干擾學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生

很難進(jìn)行自我調(diào)整c如計(jì)算1.2」0的時(shí)候，有的學(xué)生計(jì)算結(jié)果是

1.20o為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)

時(shí)是這樣計(jì)算的：12」0=120,時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：

整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在計(jì)

算小數(shù)乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。

3.授秘訣，免再錯(cuò)。

在此基礎(chǔ)上，我“對(duì)癥下藥”，考慮這些錯(cuò)誤能否在解題過(guò)程

中盡可能避免。

(1)針對(duì)出現(xiàn)第一類(lèi)錯(cuò)題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂

作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤，就立即集體糾錯(cuò)講評(píng)；課堂外，對(duì)幾個(gè)

“錯(cuò)誤大王”及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。司時(shí)，要求學(xué)生讀題，做

題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)出給自己提示)，

想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考，然后再進(jìn)行解答。

(2)針對(duì)出現(xiàn)第二類(lèi)錯(cuò)題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書(shū)

寫(xiě)的格式進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤率就明顯降低,

不會(huì)因?yàn)橥洸煌}型的不同要求而導(dǎo)致整個(gè)結(jié)果的錯(cuò)

(3)針對(duì)出現(xiàn)第三類(lèi)錯(cuò)題的情況，我把新、舊知識(shí)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)

生面前，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個(gè)分析過(guò)程一定要

以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與

區(qū)別。在實(shí)踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問(wèn)法”（即每做完一步思

考、自問(wèn)“我求出的是什么“）和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可

行的。

學(xué)生的錯(cuò)誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅

要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W

生錯(cuò)題的價(jià)值。學(xué)生在錯(cuò)例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了

一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)

題的能力。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在數(shù)

學(xué)教學(xué)中，就是要注重?cái)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方

法即解決數(shù)學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的‘具體行為。因此，要求學(xué)生

掌握基本概念、基本定律、基本運(yùn)算、演算例題等一些基礎(chǔ)知識(shí)固

然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,

學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。

在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，

逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什

么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生

得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積二長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底

乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、

梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程

也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。小學(xué)五年

級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

一、教材說(shuō)明：《體積與容積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下

冊(cè)第41頁(yè)至42頁(yè)內(nèi)容。

二、教材分析：

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及

長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)

體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義。

三、學(xué)生特點(diǎn)：

體積與容積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，在此之前，學(xué)生只學(xué)

習(xí)掌握了平面圖形的面積和長(zhǎng)方體、正方體的表面積的意義與計(jì)算

方法。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍，其實(shí)在生

活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例，只不過(guò)不會(huì)用體積這一數(shù)

學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述它，而是用占位置描述這一現(xiàn)象。從學(xué)生的認(rèn)知水平

看，這部分內(nèi)容從平面到空間，知識(shí)跨度大、難度高，教學(xué)中學(xué)生

較難理解。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解物體的體積與容積的意義。

2、使學(xué)生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無(wú)關(guān)的原

理。

3、在操作、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

五、教學(xué)理念：

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。對(duì)于十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，空

間觀念是在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，所以在教學(xué)中我首

先通過(guò)再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。然后

再通過(guò)實(shí)物觀察活動(dòng)、想象活動(dòng)、操作與表達(dá)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和

體驗(yàn)體積與容積的意義，發(fā)展空間觀念。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、杯子、米、木塊、西瓜、梨、油瓶、茶葉

罐等。

學(xué)具：土豆、水、大小量杯、每組12個(gè)小正方體。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）認(rèn)識(shí)物體占空間

1、師：同學(xué)便聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？今天，我們一起隨

著電腦動(dòng)畫(huà)再去聽(tīng)一遍好不好？（師出示電腦畫(huà)面學(xué)生欣賞。）

師：這只烏鴉動(dòng)動(dòng)腦，想了個(gè)什么辦法喝到瓶底里的水？

師：為什么石頭丟進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就升高了呢？

師隨著學(xué)生的回答小結(jié)：原來(lái)石頭要占一定的空間。

2、師出示裝滿(mǎn)米的杯子。

師：下面請(qǐng)看老師這個(gè)杯子，在這個(gè)杯子里老師裝了滿(mǎn)滿(mǎn)一杯

米，現(xiàn)在我把米倒在袋子里，放進(jìn)一塊木塊，你想想，剛才倒

出的米還能裝得下嗎？為什么？

師：我把木塊取出，換一包紙巾進(jìn)去，結(jié)果又會(huì)怎樣？

3、認(rèn)識(shí)任何物體都要占空間

師：好，閉上眼睛，想象這個(gè)杯子在不斷變大、變大，變得臉

盆一樣大了，變得小游泳池一樣大了，最后變得像我們上課的教室

一樣大了，睜開(kāi)眼睛，看看四周，什么占了空間？

師：水要占空間，人要占空間，米要占空間，木塊要占空間，

還有同學(xué)們說(shuō)的物體都要占空間，這說(shuō)明了什么呢？

師小結(jié)：只要是物體它都要占一定的空間。（板書(shū)：占空間）

（二）認(rèn)識(shí)物體占空間有大有小

1、師手舉西瓜、梨問(wèn)：我手上的西瓜、梨誰(shuí)占的,空間大？誰(shuí)

占的空間??？

師：物體不僅要占空間，而且所占空間有大有小，我們把物體

所占空間的大小叫做物體的體積。（板書(shū)概念）

生齊聲讀體積概念。

2、師：剛才的西瓜和梨，我們可以說(shuō)西瓜的體積比梨的體積大

或梨的體積比西瓜的體積小，在我們的身邊，有著許許多多這樣的

例子，你能像我這樣說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)嗎？說(shuō)一說(shuō)。

同學(xué)交流。

3、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來(lái)，而有的物

體的體積我們用肉眼一時(shí)難以分辨，像這兩個(gè)土豆（師手舉兩個(gè)差

不多大小的土豆）你說(shuō)誰(shuí)的體積大？

師：到底哪個(gè)土豆體積大，你們能商量出一個(gè)好的比較方法來(lái)

嗎。

小組商量。

小組匯報(bào)：（可能會(huì)想出以下兩個(gè)辦法）辦法一、用兩個(gè)一樣

大小的杯子，裝上一樣多的水，然后把兩個(gè)土豆放入兩杯水中，看

哪個(gè)杯子里的水升得高，哪個(gè)土豆的體積就大。

辦法二、用兩個(gè)大小相同的杯子裝滿(mǎn)水，然后分別把兩個(gè)土豆

放入水中，看誰(shuí)漏出的水多。

4、學(xué)生領(lǐng)取活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

各組匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

師：你們組中哪個(gè)杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來(lái)的？

（三）認(rèn)識(shí)容積的意義。

1、師：還記得同學(xué)們?cè)谂e例中說(shuō)到冰箱、柜子，像這兩種物體

打開(kāi)里面是空的，可以裝東西，容納別的物體，我們稱(chēng)它們?yōu)槿萜鳌?/p>

（板書(shū)：容器）你還見(jiàn)過(guò)什么容器？

2、師：（手拿一高瘦一矮胖量杯）問(wèn)：你們看，它們可以裝什

么？如果我往里裝水的話，誰(shuí)會(huì)裝的多？你有什么好的方法證明你

的猜測(cè)？

老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法動(dòng)手試一試。

3、師揭示容積一詞并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)演示活動(dòng)，你怎么理解容積的

意義。

師小結(jié)并板書(shū)容積的意義。

4、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學(xué)生試舉

例。

5、辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時(shí)杯中所裝水的體積是不

是杯子的容積。

（四）揭題看書(shū)。

（五）談?wù)勼w積與容積的區(qū)別。

（六）練習(xí)。

1、書(shū)中試一試。

2、用12個(gè)大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。

師：老師為每個(gè)小組的同學(xué)準(zhǔn)備了12個(gè)大小相同的小正方體，

請(qǐng)你們小組的同學(xué)共同合作，發(fā)揮想象，用這12個(gè)正方體搭出美麗

的形狀。

生在愉快的心情下合作搭建。

師：請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)一下你們搭出了什么？

師：你們真不錯(cuò)，搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的體

積大小怎樣？為什么？

師；形狀不一樣，體積一樣。這說(shuō)明了什么？

小結(jié)：體積的大小和它的形狀無(wú)關(guān)。

3、書(shū)中練一練1、2、3o

（七）總結(jié)。

八、教學(xué)反思：

（一）提供生活化的學(xué)習(xí)材料設(shè)置問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建與知識(shí)的獲取之間往往有一道

不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝？我認(rèn)為多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活

實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用

各種感官去體驗(yàn)、感受，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知。在導(dǎo)

入教學(xué)中，教師首先利用學(xué)生一年級(jí)學(xué)過(guò)的《烏鴉喝水》故事引入,

美麗的動(dòng)畫(huà)緊緊吸引著學(xué)生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起，石子

投進(jìn)水后水面的變化清晰可見(jiàn)，一下子就把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，

并且學(xué)生很自然地運(yùn)用了空間一詞回答為什么水面會(huì)升高。而在這

一個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生可能會(huì)膚淺地認(rèn)為物體要占液體的空間，還

不能體會(huì)到任何物體放在任何地方都要占一定的空間。于是老師緊

接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米、木塊、紙巾，杯子。讓學(xué)

生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境、問(wèn)題情境中感悟物體并不是在水

中才會(huì)占空間。最精彩之處還是老師讓學(xué)生想象杯子不斷變大，變

得教室一樣大時(shí)有哪些物體占據(jù)空間。使學(xué)生們關(guān)注到自己教室里

所有的物體都占據(jù)了一定的空間，突破了任何物體都要占空間這一

難點(diǎn)。

（二）突出探究活動(dòng)，親歷做數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手

實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此《數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在空間與圖形的內(nèi)容中，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情

境設(shè)置和學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)中，教師先出示大小相差很大的兩

個(gè)物體讓學(xué)生辨別哪一個(gè)物體的體積大。再出示兩個(gè)大小差不多的

物體讓學(xué)生比較，引起學(xué)生思考：這該怎么辦？而教師課始簡(jiǎn)短的

動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊，課堂上學(xué)生想出了兩個(gè)可行的

辦法.有了辦法，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)迫不及待地、主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。

實(shí)踐的方法是學(xué)生說(shuō)出的，實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生親自參與的，自始至終

老師都只是承擔(dān)組織者的作用。是學(xué)生在做數(shù)學(xué)中明白物體占空間

有大有小，并學(xué)會(huì)比較兩個(gè)相差不大的物體大小的方法。

（三）激發(fā)情感體驗(yàn)，學(xué)而有興、學(xué)而不累

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，空間與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)的情感體驗(yàn)。在練習(xí)中，當(dāng)老師讓學(xué)生用12個(gè)正方體搭建不同

物體時(shí)，學(xué)生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強(qiáng)。每個(gè)同學(xué)都能積極參與數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是搭好后全班交流參觀時(shí)，同學(xué)們的臉上露出了

滿(mǎn)足、驕傲的表情c在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信

心。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)操作、觀察，類(lèi)比、分析、

歸納得出體積大小與形狀的變化無(wú)關(guān)。這一原理的獲得學(xué)生是學(xué)得

輕松、學(xué)得愉快。

（四）在教學(xué)中也有一點(diǎn)不足之處，當(dāng)學(xué)生想出用兩種方法證

明自己的猜測(cè)時(shí)，教師只給學(xué)生提供了第一種方法的實(shí)驗(yàn)材料，讓

學(xué)生集中用第一種方法進(jìn)行操作。沒(méi)有照顧到想到第二種方法的同

學(xué)實(shí)驗(yàn)需求。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本課教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激起學(xué)生已有的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

在教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)扇形的概念和

扇形面積與圓心角大小及半徑長(zhǎng)短的密切關(guān)系，旨在激起學(xué)生對(duì)舊

知識(shí)的回憶，為后面即將學(xué)習(xí)的新知做好鋪墊。

二、大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生只有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有效的

學(xué)習(xí)。所以在本課的教學(xué)中，我首先自制了兩幅扇形圖，一幅是某

班學(xué)生在課外活動(dòng)中參加各種小組的情況統(tǒng)計(jì)圖，另一幅是某班學(xué)

生愛(ài)好各種球類(lèi)活動(dòng)的情況統(tǒng)計(jì)圖，然后通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考、

回答相關(guān)問(wèn)題，并親自動(dòng)手用量角器量圖中每個(gè)扇形的圓心角的度

數(shù)，并算出每個(gè)扇形圓心角占圓周角的百分?jǐn)?shù)，最后再通過(guò)學(xué)生自

學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容，小組討論，交流等形式，不但使學(xué)生弄清扇形統(tǒng)

計(jì)圖是用整個(gè)圓表示總數(shù)，用圓內(nèi)各個(gè)扇形的大小表示各部分?jǐn)?shù)量

占總數(shù)量的百分?jǐn)?shù)，而且可以清楚地表示出各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間

的關(guān)系°

三、使學(xué)生感受成功的喜悅

在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，我在巡視

之后，對(duì)部分學(xué)生的'優(yōu)秀作品進(jìn)行了展示，從而使學(xué)生們感受了成

功的喜悅，同時(shí)對(duì)其它學(xué)生也是一種激勵(lì)和鞭策。

總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，圓滿(mǎn)地

完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，授課效果也很好。但同時(shí)也存在了一定

的不足，由于少數(shù)學(xué)困生動(dòng)手能力、思維能力、自控能力以及合作

學(xué)習(xí)的能力均較差，大部分時(shí)間是盲目地在看熱鬧，不能恰如其分

地融入這個(gè)學(xué)習(xí)的群體，自己似乎跟一個(gè)局外人一樣，使得他們對(duì)

本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是稀里糊涂，一知半解，關(guān)于這一點(diǎn)，在今后的

教學(xué)中我還會(huì)進(jìn)一步去研究和探索的。今后，我仍會(huì)把關(guān)注學(xué)生的

學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)