新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育路徑探索

2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習中系統(tǒng)闡釋了新質(zhì)生產(chǎn)力的重要內(nèi)涵，并就如何加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提出了明確指引。這是黨和國家立足新時代新征程，著眼經(jīng)濟新常態(tài)，打造發(fā)展新動能，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略抉擇，也是搶占發(fā)展制高點、培育競爭新優(yōu)勢、蓄積發(fā)展新動能的先手棋。新質(zhì)人才的培養(yǎng)，尤其是工匠精神層面的新質(zhì)人才培養(yǎng)，構(gòu)成了職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的核心邏輯。在《新時代數(shù)字青年網(wǎng)絡素養(yǎng)調(diào)查報告（2023）》中顯示，大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)整體平均得分為3.67分（滿分5分），略高于及格線，高于青少年及初中生的3.56得分，有待進一步提高。2政府、行業(yè)、企業(yè)、高校需要全力關(guān)注高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)，打造大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育的高地。一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育的意義新質(zhì)生產(chǎn)力是一種以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)、高質(zhì)量發(fā)展為自標的新型生產(chǎn)力，它強調(diào)數(shù)字化、智能化和綠色化的基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新性、數(shù)字化、跨越式和高質(zhì)量的特征。3網(wǎng)絡素養(yǎng)教育是一種以網(wǎng)絡媒介知識普及教育為手段，引導學生積極參與有利于自身和社會發(fā)展的網(wǎng)絡活動，也是提升自身網(wǎng)絡自控能力、網(wǎng)絡信息辨識能力、網(wǎng)絡工具綜合運用能力的一種教學實踐活動。（一）更新高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育目標生產(chǎn)力的發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求職業(yè)教育領(lǐng)域進行系統(tǒng)性的變革，包括教育理念、目標、內(nèi)容、方式和治理體系等方面。網(wǎng)絡素養(yǎng)培育應是一個全面性、系統(tǒng)性和前瞻性的過程，旨在培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又能引領(lǐng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。這意味著，在培育高職學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)時，高職院校不僅要關(guān)注技術(shù)和技能的傳授，還要注重對學生創(chuàng)新思維、批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)。（二）提升高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)內(nèi)涵維度隨著數(shù)字時代的到來，網(wǎng)絡不僅是獲取信息的手段，也是人類活動的新空間。網(wǎng)絡信息的豐富交互，網(wǎng)絡交往空間的拓展逐步凸顯了網(wǎng)絡的社會屬性。網(wǎng)絡素養(yǎng)的內(nèi)涵開始從最初的“技術(shù)維度\"轉(zhuǎn)向今天的\"倫理維度”[4網(wǎng)絡素養(yǎng)是一種適應數(shù)字時代的基本能力，培育網(wǎng)絡素養(yǎng)可以提高個人在信息共享的網(wǎng)絡空間社會中的素質(zhì)修養(yǎng)。具體來說，網(wǎng)絡素養(yǎng)是個人能正確認知網(wǎng)絡和理解網(wǎng)絡資源價值，合理處理網(wǎng)絡信息，并充分運用網(wǎng)絡信息資源完善自我，在網(wǎng)絡社會活動中促進社會發(fā)展的能力。（三）提高高職學生新技術(shù)技能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于新生產(chǎn)要素的形成、組合和運用，如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)。因此，網(wǎng)絡素養(yǎng)培育有助于學生理解和應用這些新技術(shù)和在數(shù)字化環(huán)境中有效地進行信息處理和創(chuàng)新。因此，網(wǎng)絡素養(yǎng)的培育側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，以便能夠在未來的工作和社會生活中發(fā)揮積極作用。（四）加強高職學生網(wǎng)絡安全意識圍繞互聯(lián)網(wǎng)誕生的數(shù)字化技術(shù)在這個時代如潮水般涌現(xiàn)，對高職教育來說是機遇也是挑戰(zhàn)。大學生是數(shù)字時代原住民，他們通過網(wǎng)絡獲取信息，增長學識、認知世界、交流觀點、拓寬人際交往等，享受數(shù)字時代帶來的便利。然而，高職學生的社會經(jīng)驗不足、自控力較弱、價值觀不成熟、鑒別能力欠缺，容易受到網(wǎng)絡的不良影響。因此，黨和國家十分重視大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育。幫助高職學生科學使用網(wǎng)絡，提升他們的網(wǎng)絡素養(yǎng)，是當下教育亟須解決的難題，政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等多方面需要全力支持和配合。只有引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能推動社會技術(shù)進步和創(chuàng)新發(fā)展。二、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育面臨的挑戰(zhàn)（一）人才培養(yǎng)理念滯后隨著社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級在企業(yè)中已經(jīng)逐步推開，但職業(yè)教育理念的數(shù)智化腳步已然落后。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心。但在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級常態(tài)化的今天，未能融人數(shù)字化、智能化元素的人才培養(yǎng)理念是滯后的，難以匹配新質(zhì)生產(chǎn)力高速發(fā)展需求，也無法支撐起對新產(chǎn)業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級。因此，職業(yè)教育不僅要培育出技術(shù)能手，還要培育能夠適應時代發(fā)展的數(shù)智化創(chuàng)新型人才。（二）課程內(nèi)容無法滿足學生需求新時代大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的內(nèi)涵強調(diào)技術(shù)與人文的結(jié)合，要求大學生不僅要有扎實的網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)，還要具備良好的信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和社會責任感。目前，多數(shù)高職院校開設(shè)的相關(guān)課程較少，無法滿足學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育需求，這就要求高職院校全面開展課程思政建設(shè)，將信息辨識能力、網(wǎng)絡安全意識、網(wǎng)絡道德素養(yǎng)培育融入課程教學過程。（三）網(wǎng)絡素養(yǎng)培育落后產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校要將頂層政策執(zhí)行到位，設(shè)計具有系統(tǒng)性、可實施落地的管理機制為指導，推動與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，打造\"校企一體、產(chǎn)學研一體\"的平臺，共建產(chǎn)教融合實訓基地，校企共育適應數(shù)字經(jīng)濟時代下未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的\"數(shù)智+\"復合型人才。目前，高職院校自身科研能力有限、創(chuàng)新意識薄弱、技術(shù)應用轉(zhuǎn)換能力不足，從而影響了產(chǎn)教融合在深度上、廣度上和效果上的拓展，致使網(wǎng)絡素養(yǎng)培育無法跟進時代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。（四）課程體系調(diào)整不適應企業(yè)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)在企業(yè)中已得到廣泛應用，以“專業(yè)理論+技能實踐”模式設(shè)置的課程體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代新興企業(yè)的發(fā)展需求。在信息技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)快速發(fā)展的今天，將新技術(shù)新方法融入課程體系是培養(yǎng)新質(zhì)人才的基礎(chǔ)。而忽視信息化技術(shù)內(nèi)容融人的課程體系，將導致學生不適應未來數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級后的企業(yè)發(fā)展模式。這要求職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展對接，緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求作出動態(tài)調(diào)整。（五）教學模式改革滯后職業(yè)教育需求高職院校學生具有自學能力不足、學習主動性不強的特點。這對教師教學設(shè)計提出了較高的要求。在經(jīng)濟技術(shù)快速革新的時代下，傳統(tǒng)的教學范式難以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。因此，高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，提高學生網(wǎng)絡素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，制訂適應學生個性化培養(yǎng)教學方案，有效運用線上與線下相結(jié)合的教學模式，開發(fā)多種教學資源，打造融入新理念、新技術(shù)、新方法和新模式的“四新\"課堂。而現(xiàn)有的教學模式較為單一、固化，無法滿足學生個性化網(wǎng)絡素養(yǎng)學習。三、高職院校學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育的踐行路徑（一）打造“數(shù)智+”人才培養(yǎng)模式，培育學生網(wǎng)絡素養(yǎng)數(shù)，是數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力；智，是智能和智慧[5]，審計專業(yè)群應打造融合和滲透\"數(shù)智+”的專業(yè)群。新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)上是一種先進生產(chǎn)力，是以人工智能為代表的顛覆性和前沿性技術(shù)，對現(xiàn)代工業(yè)和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的賦能，對教育、科技、人才三位一體高質(zhì)量發(fā)展的賦能以及國家和社會治理體系現(xiàn)代化的賦能。在數(shù)智時代背景下，科技革命和數(shù)字技術(shù)相互疊加、演化、升級，促進新的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，從而加快中國式現(xiàn)代化進程。在這個過程中，無論從事何種專業(yè)或崗位，都需要具備較高的數(shù)字化能力，需要接受數(shù)字教育，進行數(shù)字技術(shù)訓練。[6]（二）構(gòu)建大思政協(xié)同育人機制，培育學生工匠精神《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，要加強師生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中要構(gòu)建全過程育人的新模式，將專業(yè)課程與思想政治課程同向同行，將思政元素融入專業(yè)課程，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)；用思政工作統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程，將課程思政貫穿所有課程中，制定課程思政標準，建立大思政協(xié)同機制；挖掘工匠精神載體，開展全培養(yǎng)周期職業(yè)素養(yǎng)教育，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)證書，創(chuàng)建素質(zhì)教育品牌。7]以審計專業(yè)群為例，高職院校審計專業(yè)應將“審計精神立身、創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、自身建設(shè)立信\"的三立精神理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，將思政教育與專業(yè)學習相結(jié)合，優(yōu)選思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)教師，組建審計高水平專業(yè)群課程思政建設(shè)小組。這要求高職院校審計專業(yè)要秉持思政課程與專業(yè)課程同向同行，第一課堂與第二課堂相輔相成的原則，專業(yè)群課程思政建設(shè)小組共研共建，設(shè)計并形成“家國情懷、社會責任、職業(yè)要求、個人品質(zhì)”四層級的課程思政體系；班級可以引入會計師事務所項目管理工作模式，開展項目化活動，培育會審文化節(jié)、“小燈塔\"等思政精品項目，培養(yǎng)有擔當、有作為、有堅持的專業(yè)人才。（三）搭建“校所共育”產(chǎn)教融合平臺，培育學生新質(zhì)能力高職院校審計專業(yè)群可依托省級優(yōu)秀企業(yè)單位，搭建國家、省域與校群多層面的高水平產(chǎn)教融合平臺，構(gòu)建校企合作運行機制，還可以引入會計師事務所工作情境，共建“學校+事務所\"學徒培養(yǎng)雙基地，將人才培養(yǎng)過程分成“校內(nèi)學習+所內(nèi)實踐+校內(nèi)實踐+所內(nèi)提升\"四個階段，日常班級管理、考核采用項目化班級管理模式，入班即入所，從夯實學徒基本功到提升核心崗位的專業(yè)水平，最終實現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)與能力的跨越式進步。高職院校審計專業(yè)群還可以與企業(yè)共建實踐教學基地，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈驅(qū)動\"推進專業(yè)群學生實習實訓、教師培養(yǎng)培訓、資源共建共享、書證融通和社會服務工作的開展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)律與教學規(guī)律的“同頻共振”；以教學實訓、生產(chǎn)實踐、產(chǎn)業(yè)與社會服務三個維度閉環(huán)式布局，實現(xiàn)專業(yè)群教學資源自我生成和補充，實現(xiàn)實踐教學基地“內(nèi)部造血式”自我循環(huán)發(fā)展，提升專業(yè)群實訓資源數(shù)量和質(zhì)量水平以及資源利用效率，進一步提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務水平。（四）搭建\"大數(shù)據(jù)+”審計專業(yè)群課程體系，培育學生專業(yè)技能高職院校審計專業(yè)群可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，設(shè)計適合本專業(yè)群學生基礎(chǔ)和學習特點的“三橫四縱”課程體系。“三橫”，即底層可共享、中層可融通、高層可互選；“四縱”，即大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、會計信息管理專業(yè)四大類專業(yè)方向。“三橫四縱\"課程體系覆蓋通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課、單專業(yè)增強課及專業(yè)群拓展課，課程內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，充分保障學生各階段、全方位的學習需求。它能根據(jù)學生的不同學習需求及學業(yè)水平測評結(jié)果，打破專業(yè)及班級界限，將學生分類進行拓展培養(yǎng)，科學培育審計專業(yè)方向特色鮮明的財審專業(yè)人才。例如，高職院校可在課程體系中設(shè)置與網(wǎng)絡素養(yǎng)相關(guān)的必修或選修課程，如信息檢索、網(wǎng)絡安全、數(shù)字媒體制作等；定期更新教學內(nèi)容，融人最新的網(wǎng)絡技術(shù)和媒體發(fā)展趨勢。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校應以大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能傳統(tǒng)課程為建構(gòu)理念，搭建“崗課賽證\"融通綜合育人的教學課程體系，建設(shè)對接核心崗位能力要求的專業(yè)課程；建設(shè)融合全國高職技能大賽賽項標準的技能競賽課程；建設(shè)融人“1十X\"職業(yè)技能等級標準的實踐課程，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)科學思維，引導學生善用大數(shù)據(jù)技術(shù)工具，能夠用數(shù)字說話，助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。（五）共建共享多層級教學資源，培養(yǎng)學生學習意識首先，按照服務面向和功能定位，高職院校要搭建\"共建共享、互融互通、多場景應用”的教學資源庫，“政行企校\"共建共享，實現(xiàn)地方資源、行企資源、校本資源的融合；采用“共建共享、邊建邊用、持續(xù)更新\"的建設(shè)理念，組建政、行、企、校四方共建共享聯(lián)盟，通過大數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)建立資源庫反饋、評價與預警機制，完善建設(shè)內(nèi)容，保障資源庫的持續(xù)建設(shè)和更新；服務企業(yè)數(shù)字化管理升級改造，以核心崗位群的人才需求為依據(jù)，搭建“智能化、數(shù)字化、個性化、開放化”的專業(yè)教學資源庫，為新質(zhì)人才培養(yǎng)提供平臺。其次，以職業(yè)崗位典型工作任務所需的知識點、技能點為資源載體，高職院校要構(gòu)建以專業(yè)資源、技能資源、素材資源組成的審計專業(yè)群教改資源平臺；提供內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、先進實用的專業(yè)教學資源，滿足教師教學的豐富教學素材；促進教師更新教育理念，創(chuàng)新教學思維，推動教學方法的改革，滿足學生在校學習期間、企業(yè)實訓期間以及就業(yè)后的提升需求；提高專業(yè)知識技能，滿足社會學習者的知識更新與技能