高校班級(jí)思政委員的角色定位與勝任力研究

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來(lái)抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人?！贝髮W(xué)生是青年群體的重要組成部分，做好大學(xué)生群體的政治引領(lǐng)是當(dāng)前高校思政教育的重點(diǎn)工作。2022年5月，為推進(jìn)高校思想政治教育改革創(chuàng)新，探索學(xué)生自我管理、學(xué)校治理的有效模式，中共省委教育工委決定在全省普通高校班級(jí)班委中增設(shè)思政委員這一職位。這一舉措打通了高校思政育人的“最后一厘米”，進(jìn)一步優(yōu)化了高校基層思政工作體系。思政委員作為朋輩教育的新型幫學(xué)角色，明確思政委員的角色定位、提高思政委員的角色勝任力，是思政委員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中亟待解決的問題。將勝任力理論引入思政委員隊(duì)伍建設(shè)研究中，不失為一種有益探索。一、思政委員的角色定位從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)講，“角色\"是指“一定社會(huì)關(guān)系所決定的個(gè)體的特定地位、社會(huì)對(duì)個(gè)體的期待以及個(gè)體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)\"2]。思政委員作為思政教育的新興力量，應(yīng)明確自身在高校“大思政\"格局中的角色定位，通過示范者、協(xié)同者和引領(lǐng)者的具體角色實(shí)踐，完成從個(gè)體內(nèi)化到外化的實(shí)踐漸變，充分發(fā)揮思政教育作用，推動(dòng)基層思政工作改革創(chuàng)新。（一）朋輩教育視角下思政教育的示范者是否能獲得師生的認(rèn)可、是否能勝任該職位，需要通過個(gè)人的行為示范來(lái)證實(shí)。思政委員作為發(fā)揮朋輩教育效應(yīng)的新探索，其帶動(dòng)同齡群體的效果直接影響著基層思政教育的質(zhì)量。思政委員要組織、動(dòng)員、凝聚、引領(lǐng)身邊的青年，首先，要當(dāng)好“理論學(xué)習(xí)研究員”，不僅要先懂先信，積極關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，還要始終把學(xué)習(xí)馬克思主義理論成果、黨的路線方針政策作為一種習(xí)慣，堅(jiān)持學(xué)在前、走在前，樹立堅(jiān)定的政治信仰，提高自己的政治敏銳性，切實(shí)發(fā)揮示范帶頭作用。其次，思政委員要將已有的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為闡釋宣講的能力，做好“政策理論宣講員”。理論宣講是思政委員發(fā)揮示范作用的方向和抓手，也是貫徹落實(shí)黨的路線方針政策、傳播黨的創(chuàng)新理論成果的有效途徑。思政委員要善于提煉升華青年學(xué)生的共鳴點(diǎn)，準(zhǔn)確把握宣講理論的關(guān)鍵點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，讓理論宣傳“冒熱氣”“接地氣”“聚人氣”，“宣”出特色、“講\"到深處。思政委員作為學(xué)生思政教育的基層堡壘和忠實(shí)后盾，從學(xué)生中來(lái)，也需要深入學(xué)生中去，做好“群眾路線實(shí)踐員”。群眾路線是黨的生命線和根本工作路線，思政委員要自覺貫徹群眾路線，深刻認(rèn)識(shí)我是誰(shuí)、為了誰(shuí)、依靠誰(shuí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，思政委員要密切聯(lián)系學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲，反映學(xué)生需求，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。在關(guān)鍵時(shí)刻，思政委員要站在前面、走在前面、沖在前面，積極作為、敢于作為、有所作為，彰顯思政委員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（二）朋輩教育視角下思政教育的協(xié)同者首先，作為學(xué)生思政教育的新角色，思政委員為師生搭建了一座思政“連心橋”，成為構(gòu)建師生共同體的紐帶。習(xí)近平總書記深刻指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。\"[3]如何抓住學(xué)生興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體性，解決這些阻礙思政課教學(xué)開展的問題，離不開思政委員這個(gè)“教學(xué)助手”。思政委員來(lái)自學(xué)生群體，更加了解學(xué)生熱衷討論什么、關(guān)注什么。思政委員通過及時(shí)搜集、反饋學(xué)生的教學(xué)建議，協(xié)助思政課教師做好課前學(xué)情調(diào)研、課中教學(xué)討論、課后實(shí)踐輔導(dǎo)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，使得學(xué)生的需求能夠有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的邏輯鏈條，從而真正釋放“教”與“學(xué)\"的力量，建構(gòu)高效立體化的思政課堂。其次，思政委員作為班委會(huì)中的重要成員，也是輔導(dǎo)員的“工作小幫手”。在新媒體環(huán)境下，輔導(dǎo)員的工作任務(wù)繁重復(fù)雜，個(gè)體很難滿足崗位的多元化需要。思政委員在積極參與班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，更加了解學(xué)生的實(shí)際需求，能夠協(xié)助輔導(dǎo)員不斷優(yōu)化教育內(nèi)容和方式，利用“輔導(dǎo)員點(diǎn)題、自己解題”“輔導(dǎo)員出題、自己解題\"或“自己亮題、自己解題\"等方式，分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作壓力，實(shí)現(xiàn)“主力十輔助\"協(xié)同育人體系，更高效地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。4]再次，思政委員要當(dāng)好班級(jí)日常思政教育的“小能手”。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、管理人員與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的根本利益是一致的，但在一些具體問題上由于立場(chǎng)不同、觀念不同、需求不同容易產(chǎn)生矛盾，如果矛盾得不到及時(shí)識(shí)別和有效處理，就會(huì)阻礙思想政治教育工作的開展。在日常生活中，思政委員要積極了解學(xué)生的所想、所思、所盼，梳理學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極傾聽、及時(shí)疏導(dǎo)；在力所不能及的情況下，要及時(shí)向輔導(dǎo)員反映學(xué)生的意見和訴求，防范化解潛在風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)做好安全穩(wěn)定工作。（三）朋輩教育視角下思政教育的引領(lǐng)者引領(lǐng)周圍青年樹立正確政治信仰、堅(jiān)定政治理想、明確政治方向是思政委員的首要責(zé)任。首先，思政委員要做\"自我驅(qū)動(dòng)者”。自我驅(qū)動(dòng)是基于個(gè)體內(nèi)心要獲得真正的成長(zhǎng)而對(duì)自我的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，思政委員要從政治素養(yǎng)、道德品行、能力表現(xiàn)等方面，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我塑造、自我提升，在通過自我驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我成就的同時(shí)贏得周圍大學(xué)生的認(rèn)可與支持，從而帶動(dòng)他們一起塑造自我品質(zhì)和自我形象。其次，思政委員要做“政治引領(lǐng)者”。作為朋輩教育角色，思政委員肩負(fù)著顯性與隱性雙重思想政治教育功能。其顯性功能主要體現(xiàn)在能夠直接向青年學(xué)生傳播中國(guó)共產(chǎn)黨的理論、路線、方針、政策，通過組織學(xué)習(xí)、研討、交流等形式的活動(dòng)，助力大學(xué)生深化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的最新理論的認(rèn)知與理解。而其隱性功能則寓于思政委員的日常言行之中，其政治立場(chǎng)、價(jià)值取向、道德表現(xiàn)等均會(huì)潛移默化地影響周圍大學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)其政治引領(lǐng)作用。再次，思政委員應(yīng)做“實(shí)踐引導(dǎo)者”。思政委員應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，敢于創(chuàng)新，通過參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鮮活豐富的實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)閱歷、提升能力，為周圍大學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)高水平的“基準(zhǔn)點(diǎn)”打造一個(gè)高質(zhì)量的“樣板間”；通過自身的實(shí)踐行動(dòng)，影響和帶動(dòng)青年大學(xué)生，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。二、思政委員的勝任力結(jié)構(gòu)模型1973年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（DavidMcClelland）開創(chuàng)性地提出了“勝任力\"這一概念，認(rèn)為勝任力是區(qū)分高工作績(jī)效者與一般工作績(jī)效者的個(gè)體條件和行為特征。5麥克利蘭把人的勝任力特征比喻為海上的冰山，“冰山以上部分\"指人的\"外在表現(xiàn)”，通常指知識(shí)、技能等顯性勝任力，這些是容易測(cè)量和預(yù)測(cè)的部分；“冰山以下部分\"指人的\"內(nèi)在表現(xiàn)”，涵蓋動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)知、潛在特質(zhì)和情感態(tài)度等隱性勝任力，這部分往往不易衡量且難以評(píng)價(jià)，但它是區(qū)分優(yōu)秀者和普通者的關(guān)鍵特征。思政委員的勝任力就是指作為思政委員應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和能力。依據(jù)冰山模型理論，按照從表層到深層的維度，思政委員勝任力特征可以劃分為榜樣示范力、工作協(xié)同力、價(jià)值引領(lǐng)力。這是評(píng)價(jià)思政委員工作的重要指標(biāo)，也是思政委員角色實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。（一）思政委員榜樣示范力榜樣示范力對(duì)應(yīng)冰山模型的表層，具有目標(biāo)指向性。其核心是思政委員給予學(xué)生正向影響力，聚焦于思政委員在學(xué)習(xí)、行為、品德等方面可以起到的榜樣示范作用，包括學(xué)習(xí)示范力、行為示范力、品德示范力。學(xué)習(xí)示范力是指思政委員能夠以身作則，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉世情國(guó)情黨情，堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，不斷學(xué)習(xí)馬克思主義最新理論成果和黨的路線、方針、政策；帶著問題學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度彰顯良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，為其他學(xué)生樹立榜樣。行為示范力是指思政委員能夠主動(dòng)承擔(dān)思政教育的責(zé)任，有所作為。通過積極開展理論宣講、深入基層調(diào)研、積極建言獻(xiàn)策、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等活動(dòng)，思政委員在面對(duì)面地服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生、感召學(xué)生。品德示范力則是思政委員人格魅力的集中體現(xiàn)，指其具有的優(yōu)秀品質(zhì)和良好道德水平對(duì)學(xué)生的輻射作用。進(jìn)取的人生態(tài)度、良好的人格魅力、高尚的道德情操、較強(qiáng)的心理素質(zhì)等品德特質(zhì)會(huì)不斷給予周圍學(xué)生正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的道德自覺和自律意識(shí)，讓其對(duì)思政委員進(jìn)行近距離的觀察效仿，從而塑造自身行為。（二）思政委員工作協(xié)同力工作協(xié)同力對(duì)應(yīng)冰山模型的中層，具有能力聚合性。其核心是思政委員開展思想政治教育協(xié)同工作的具體能力，也是進(jìn)行自我發(fā)展和提升個(gè)人技能的過程，包括高效執(zhí)行力、表達(dá)溝通力、組織協(xié)調(diào)力。高效執(zhí)行力是思政委員保質(zhì)保量完成交辦任務(wù)的能力，是把思想政治教育計(jì)劃轉(zhuǎn)化為成果的關(guān)鍵。高效執(zhí)行力要求思政委員在協(xié)助教師工作的過程中增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樹立務(wù)實(shí)作風(fēng)、提高工作效率、優(yōu)化工作方法。表達(dá)溝通力是指思政委員在接收、傳達(dá)教師的思政教育指令時(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有效傳達(dá)信息的吸收能力、表達(dá)能力、傾聽能力、說(shuō)服能力和引導(dǎo)能力。表達(dá)溝通力要求思政委員鍛煉思維能力、交談交流能力，強(qiáng)化信息收集能力、同理心和共情能力。組織協(xié)調(diào)力是指按照思想政治教育目標(biāo)，有效宣傳、組織、激勵(lì)、協(xié)調(diào)、發(fā)動(dòng)學(xué)生群體，提升活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)效率，提升思政教育實(shí)效性的能力。組織協(xié)調(diào)力要求思政委員擁有良好的人際關(guān)系，具有多謀善斷、勇于擔(dān)當(dāng)、沖突處理的能力，以及理解教師、尊重學(xué)生、善于合作的協(xié)調(diào)能力。（三）思政委員價(jià)值引領(lǐng)力價(jià)值引領(lǐng)力對(duì)應(yīng)冰山模型的深層，具有思政聚焦性。思政委員設(shè)立的根本目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，具體包括自我引領(lǐng)力、政治引領(lǐng)力、實(shí)踐引領(lǐng)力。自我引領(lǐng)力是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，指通過不斷的自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我反思、自我革新、自我提高，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，始終保持自我發(fā)展的能力。以自我發(fā)展引領(lǐng)、帶動(dòng)他人發(fā)展是思政委員實(shí)現(xiàn)角色期望價(jià)值、加強(qiáng)角色歸屬感的內(nèi)在要求。政治引領(lǐng)力是體現(xiàn)思政委員的政治素養(yǎng)和政治價(jià)值的“軟實(shí)力”，是思政委員履行職責(zé)的必然要求。增強(qiáng)政治引領(lǐng)力，即思政委員要提高思想自覺，樹立立德樹人的大局意識(shí)和承擔(dān)使命的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，通過發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，形成與思政課教師、輔導(dǎo)員同頻共振的最大合力，引領(lǐng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治信念、站穩(wěn)鮮明的政治立場(chǎng)、培養(yǎng)高度的政治自覺。實(shí)踐引領(lǐng)力是指思政委員要在推動(dòng)深入化、立體化、沉浸式、多樣態(tài)思政教育活動(dòng)中注入的活力。習(xí)近平總書記指出：“希望廣大青年用腳步丈量祖國(guó)大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏?！睂?shí)踐引領(lǐng)力要求思政委員提高自身的知識(shí)滲透力、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力、實(shí)踐指導(dǎo)力，引領(lǐng)學(xué)生自覺投身于中國(guó)式現(xiàn)代化的偉大實(shí)踐現(xiàn)中。綜上所述，三大核心勝任力分別對(duì)應(yīng)不同的能力，由此可推演出思政委員的勝任力結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。圖1思政委員勝任力結(jié)構(gòu)模型從結(jié)構(gòu)模型中可以看出，三個(gè)主要“著力點(diǎn)”呈現(xiàn)了思政委員的三大核心勝任力，其構(gòu)建的主要目的是幫助思政委員優(yōu)化個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人的“硬\"實(shí)力和“軟\"實(shí)力，確定優(yōu)先發(fā)展方向，找準(zhǔn)核心優(yōu)勢(shì)。最終落腳點(diǎn)是使思政委員角色從思政教育的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榕筝吔逃暯窍滤颊逃氖痉墩?、協(xié)同者、引領(lǐng)者，真正實(shí)現(xiàn)“育己”“育人\"的角色價(jià)值。任何一項(xiàng)勝任力的缺失或削弱都會(huì)給思政委員角色的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)極大的消減作用，思政委員作為朋輩教育視角下思政教育的中堅(jiān)力量，必須讓三項(xiàng)核心勝任力形成綜合實(shí)力，最大限度地發(fā)揮角色作用。三、思政委員勝任力的提升策略思政委員的勝任力越強(qiáng)，角色實(shí)現(xiàn)的完成度就越高。提高思政委員的勝任力水平是提升基層思政教育實(shí)效性的關(guān)鍵?；谒颊瘑T的角色定位，結(jié)合思政委員的勝任力結(jié)構(gòu)模型，從目標(biāo)指向、能力聚合和角色聚焦三個(gè)維度提升思政委員勝任力，能夠有效助推思政委員隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。（一）目標(biāo)指向：增強(qiáng)角色意識(shí)，擔(dān)當(dāng)角色使命角色勝任力來(lái)源于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，要激發(fā)思政委員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，必須增強(qiáng)思政委員的角色意識(shí)。所謂角色意識(shí)，是指對(duì)自身角色定位與價(jià)值、角色扮演與表現(xiàn)、角色規(guī)范與行為的認(rèn)知、認(rèn)同。沒有對(duì)角色的正確認(rèn)知，就不可能擔(dān)當(dāng)起角色賦予的使命，就無(wú)法獲得自我認(rèn)同感和崗位歸屬感。理性認(rèn)知是筑牢思政委員角色意識(shí)的基礎(chǔ)。明晰思政委員的崗位要求和發(fā)展價(jià)值，需要依托思政課教師、輔導(dǎo)員等高校思政工作者，依靠思政課堂主渠道、實(shí)踐基地等陣地加強(qiáng)理論武裝，通過崗位培訓(xùn)、過程管理、結(jié)果考核等日常思想教育管理，強(qiáng)化思政委員的角色認(rèn)知，逐步形成角色自覺。主體意識(shí)是培育思政委員角色意識(shí)的著力點(diǎn)。每一個(gè)思政委員都是朋輩教育視角下思政教育的主體，其角色實(shí)現(xiàn)就是要通過發(fā)揮自身主體意識(shí)，履行崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)角色價(jià)值。培育思政委員的主體意識(shí)，強(qiáng)化思政委員隊(duì)伍主體力量，進(jìn)而激發(fā)朋輩思政教育的內(nèi)源動(dòng)力，將帶動(dòng)思政委員角色的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐鍛煉是塑造思政委員角色意識(shí)的關(guān)鍵。從學(xué)校的組織管理層面，提高思政委員的角色價(jià)值、角色認(rèn)可度、角色地位，需要對(duì)實(shí)踐模式進(jìn)行合理化創(chuàng)新，通過豐富角色扮演實(shí)踐、創(chuàng)新角色實(shí)踐載體、搭建角色實(shí)踐平臺(tái)，滿足角色期望。一方面是思政委員自我認(rèn)同、自我教育的成長(zhǎng)實(shí)踐，另一方面是思政委員角色價(jià)值實(shí)現(xiàn)、體現(xiàn)角色示范力的服務(wù)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，高校要準(zhǔn)確把握思政委員的個(gè)性化需求，建構(gòu)角色融合與角色實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)制度化常態(tài)化，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)思政委員的參與意識(shí)，強(qiáng)化其角色意識(shí)。此外，為釋放思政委員角色意識(shí)培育新動(dòng)能，高校需要搭建知行合一、寓教于樂的角色實(shí)踐平臺(tái)，比如“互動(dòng)式\"宣傳平臺(tái)、“體驗(yàn)式\"活動(dòng)平臺(tái)、“沉浸式\"實(shí)踐平臺(tái)，通過平臺(tái)矩陣，全方位培育思政委員的角色意識(shí)。（二）能力聚合：實(shí)施分層培養(yǎng)，增進(jìn)角色融合角色融合是思政委員角色實(shí)現(xiàn)的必要一環(huán)。制定思政委員角色融合培養(yǎng)策略，要充分考慮該群體核心素養(yǎng)的差異性，這種差異性會(huì)通過其感性活動(dòng)、主體性活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。8從能力和認(rèn)知兩個(gè)維度對(duì)思政委員的角色融合進(jìn)行類型劃分，可以分為四種不同層次的類型，并據(jù)此開展有針對(duì)性的工作。一是針對(duì)“高能力一高認(rèn)知”的思政委員，開展“領(lǐng)雁工程”。高校應(yīng)加大對(duì)“高能力一高認(rèn)知”思政委員的培養(yǎng)與肯定，通過“領(lǐng)雁工程”將其培育成典型與標(biāo)桿，使其獲得更多培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，提升“高能力一高認(rèn)知”思政委員的能力。高?？赏ㄟ^經(jīng)驗(yàn)分享、成果匯報(bào)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)成果輸出。二是針對(duì)“高能力一低認(rèn)知\"思政委員，開展“鑄魂工程”。高校應(yīng)通過適當(dāng)?shù)妮d體和教育情境，強(qiáng)化思政委員的角色認(rèn)同，比如通過觀摩優(yōu)秀示范、參加黨課培訓(xùn)、閱讀黨史黨章等形式提高其角色素養(yǎng)。高校應(yīng)以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力提升為導(dǎo)向，將角色素養(yǎng)、工作態(tài)度等內(nèi)容作為思政委員考核聘任的重要指標(biāo)，從根本上提升“高能力一低認(rèn)知”思政委員的認(rèn)知度。三是針對(duì)“低能力一高認(rèn)知”思政委員，開展“強(qiáng)基工程”。高?？赏菩小芭筝厡?dǎo)師制\"培育方式，組建“1-1”"（\"高能力一高認(rèn)知”思政委員對(duì)接“低能力一高認(rèn)知\"思政委員）交流協(xié)作小組、思政訓(xùn)練營(yíng)、互助聯(lián)盟等形式，多渠道搭建能力提升平臺(tái)。高校通過開展專題研討、現(xiàn)場(chǎng)模擬觀摩、案例分享等活動(dòng)，可針對(duì)性改進(jìn)短板問題，讓“低能力一高認(rèn)知”的思政委員實(shí)現(xiàn)能力提升。四是針對(duì)“低能力一低認(rèn)知”思政委員，開展“脫尾工程”。高校思政工作者平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與思政委員的深入溝通，充分挖掘思政委員角色融合的深層次阻斷因素，從促進(jìn)其全面發(fā)展的角度出發(fā)，以感染激勵(lì)、崗位考核等手段提高其內(nèi)驅(qū)力。思政委員提高思想認(rèn)識(shí)之后再充分利用各類平臺(tái)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高其角色實(shí)現(xiàn)能力；對(duì)于勝任力不達(dá)標(biāo)的思政委員采則取解聘等方式，從而提升“低能力一低認(rèn)知”思政委員對(duì)于個(gè)人能力提升的重視程度。只有對(duì)思政委員進(jìn)行分層培養(yǎng)，挖掘其潛在能力，才能打造一支政治素養(yǎng)高、群眾基礎(chǔ)實(shí)、工作能力強(qiáng)的思政委員隊(duì)伍，促進(jìn)基層思政工作發(fā)展。（三）角色聚焦：完善工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色期待角色實(shí)現(xiàn)的過程是主體對(duì)環(huán)境適應(yīng)以及實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的過程，既要靠實(shí)踐，也要靠制度。思政委員在個(gè)性品質(zhì)、道德修養(yǎng)、綜合能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面存在差異，要提升思政委員隊(duì)伍的執(zhí)行力、戰(zhàn)斗力、向心力，實(shí)現(xiàn)角色期待，首先要加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范角色行為。一方面，高校要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合思政工作現(xiàn)狀和思政教育開展情況，制定符合思政委員工作實(shí)際的規(guī)章制度體系。規(guī)章制度的執(zhí)行力度、執(zhí)行效率和執(zhí)行效果是制度建設(shè)的重要組成部分。思政委員通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)規(guī)章制度，強(qiáng)化角色認(rèn)知，達(dá)到理想的角色行為模式。另一方面，高校要健全工作運(yùn)行機(jī)制，在把握思政委員培育內(nèi)在規(guī)律、工作運(yùn)行過程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)角色實(shí)現(xiàn)路徑機(jī)制，比如監(jiān)督保障機(jī)制、評(píng)估考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制、協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制等。通過完善的規(guī)章制度體系和工作運(yùn)行機(jī)制，高校能夠增強(qiáng)思政委員的角色實(shí)現(xiàn)和角色認(rèn)同，提升思政委員的角色價(jià)值，使更多的學(xué)生認(rèn)同思政委員角色，進(jìn)而吸引更多青年大學(xué)生加入思政委員隊(duì)伍并主動(dòng)作為。其次是強(qiáng)化角色評(píng)價(jià)，深化