時(shí)代浪潮下的青春抒情+-必修（上）第一單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)代浪潮下的青春抒情——必修（上）第一單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)導(dǎo)語

第一單元主題為“青春激揚(yáng)”，共設(shè)置了3課，每課的篇目數(shù)量不同，實(shí)行群文教學(xué)?！肚邎@春?長沙》這首詞單篇構(gòu)成第一課；《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首中外現(xiàn)代詩組成第二課，其中《峨》與《致》這兩首為自讀課文；兩篇小說《百合花》《哦，香雪》組成第三課。按文體來看，第一單元就是由詩歌和小說組成的。

按課文內(nèi)容來看，《沁園春?長沙》抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命家昂揚(yáng)向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴肥枪粼娂杜瘛分械拇碜?，表達(dá)“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神；《紅燭》是聞一多同名詩集的序詩，贊美了紅燭點(diǎn)亮世界的奉獻(xiàn)精神，具有當(dāng)時(shí)的時(shí)代新意?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》創(chuàng)作于1962年，詩人受到時(shí)代、社會等因素影響后創(chuàng)作了這首蘊(yùn)含謙卑而強(qiáng)勁生命力量的詩作。《致云雀》是英國詩人雪萊的抒情詩代表作，熱情贊頌了象征歡樂、光明、美麗的云雀。《百合花》寫戰(zhàn)爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫改革開放初期山村少女對現(xiàn)代生活的向往。本單元的詩歌、小說所表現(xiàn)的不同青春情懷，帶有鮮明的時(shí)代特色，其學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)在學(xué)生對標(biāo)各時(shí)代不同的青春情懷后，產(chǎn)生了對當(dāng)下青春文化的理解，對自己青春人生的認(rèn)識，對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和人生理想的確立。

本單元承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

本單元的設(shè)計(jì)主題是“時(shí)代浪潮下的青春抒情”，圍繞“青春”“時(shí)代”“抒情”“文體”“手法”這些關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)教學(xué)。二、單元教學(xué)目標(biāo)1.了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者創(chuàng)作詩歌的心境，把握詩人的思想情感，豐富自我的青春情懷。2.勾勒詩歌抒情主人公形象，解讀意象具體內(nèi)涵，學(xué)習(xí)基本朗誦技巧，嘗試以吟誦理解與表達(dá)詩歌的青春情懷。3.品讀多樣化的抒情方式及語言風(fēng)格，鑒賞效果的差異，理解詩歌風(fēng)格的影響因素。4、把握小說敘述和描寫的特點(diǎn)。體會小說細(xì)節(jié)描寫的魅力；理解人物形象的共生共長性，感受動(dòng)人的青春之美。5.賞析嚴(yán)肅主題宏大敘事下的女性表達(dá)，品味詩化小說的語言，體會小說的理解文學(xué)表達(dá)的個(gè)性化與多樣性。6.細(xì)品本單元作品情感的動(dòng)人之處，思考“青春的價(jià)值”；運(yùn)用意象和抒情方式，寫一首青春之詩。三、單元情境與任務(wù)

情境及任務(wù)一：學(xué)校決定為高一新生設(shè)計(jì)出版一冊名為《青春宣言》的詩歌小集，選編同學(xué)們寫的詩歌和教材中的部分詩歌。請你參與詩集的設(shè)計(jì)與編寫，完成相應(yīng)讀寫任務(wù)。

情境及任務(wù)二：電影《百合花》上映已近40年，青年電影制片廠決定在忠于原著的基礎(chǔ)上重拍《百合花》，現(xiàn)在要做相關(guān)的拍攝和宣傳工作。

說明：本單元以情境及任務(wù)一為主，情境及任務(wù)二的目的是讓學(xué)生體會詩化小說中的“詩意元素”，思考青春價(jià)值，這是為繼續(xù)完成任務(wù)一“寫一首青春之詩”做準(zhǔn)備，算是任務(wù)一的子任務(wù)。四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)共五課：課前：檢閱資料，填寫表格及寫導(dǎo)讀小語第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩（2課時(shí)）第二課：含與露——詩心詩性下的抒情方式（2課時(shí)）第三課：個(gè)與群——小說的形象塑造及細(xì)節(jié)描寫（2課時(shí)）第四課：細(xì)與美——宏大敘事的詩化表達(dá)（2課時(shí)）第五課：讀與寫——原創(chuàng)入冊與測評（2課時(shí)）課前：時(shí)代、青春與詩【活動(dòng)1】查閱資料，填寫表格創(chuàng)作年份，創(chuàng)作年齡，詩人經(jīng)歷，抒情主人公觀察點(diǎn)，創(chuàng)作原因，創(chuàng)作心境。【活動(dòng)2】寫導(dǎo)讀

給首先入選的五首詩歌編寫一段導(dǎo)讀小語。導(dǎo)讀小語可包括詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，詩人當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷等。第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩任務(wù)一

為詩集制作書簽，里面包含人像和物象畫?！净顒?dòng)1】繪人逆志

若要根據(jù)詩歌文本為其各配一幅人物畫，請你任選其一，用幾句話描述畫中的人物特征，并附上繪制意圖。提示：人物特征可包括年齡氣質(zhì)、神態(tài)外貌、行為動(dòng)作等。

1.教師分享《沁園春?長沙》示例，供學(xué)生參考：

個(gè)體畫：一位英姿勃勃的年輕革命家，微蹙眉頭，背著雙手，在小島上卓然獨(dú)立，遠(yuǎn)眺湘江波濤。

群像畫：十七八歲的少年同學(xué)三五成群，幾位佇立江畔談天，或手勢飛揚(yáng)，或擊節(jié)贊嘆。幾位在江中鳧水，或俯首奮力前游，或仰頭開懷大笑。

繪制意圖：展現(xiàn)一代以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的立誓振興中華的革命青年形象。

2.學(xué)生分享作品。同學(xué)之間相互點(diǎn)評，共同優(yōu)化創(chuàng)作意圖與畫面內(nèi)容的表述。言之有理即可。下例供參考：《立在地球邊上放號》

個(gè)體畫：一個(gè)約莫二三十歲的青年巨人，濃眉大眼，有著異于常人的魁梧身形，邁開雙腳立于地球邊上，仰首吹奏著號角。

創(chuàng)作意圖：展現(xiàn)一位代表激情與力量的新青年，激情澎湃地吹響著摧毀一切舊思想、舊文化、舊事物的號角，吹響著催生一切新思想、新文化、新事物的號角。

《紅燭》

個(gè)體畫：一位瘦削而挺拔的青年，眉頭緊蹙，眼含深思，抿著嘴角，向前方張開懷抱，

創(chuàng)作意圖：抒情主人公熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個(gè)人的得失榮辱有著極其偉大崇高的獻(xiàn)身精神想象是通過紅燭的意象展現(xiàn)出來的。

3.探討與延伸：

（1）比較二詩人物畫的描述文字，前者與詩歌文本有更為直接固定的聯(lián)系，后者的處理則相對更為自由，師生探討原因。

預(yù)設(shè)：更相比較《立在地球邊上放號》，盡管《紅燭》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么顯露，而是與紅燭的形象相融合。

（2）引入聞一多“三美”理論，為學(xué)生介紹其中的“繪畫美”——形象、畫面與色彩。除了形象之外，畫面與色彩更在詩歌意境的塑造中扮演著舉足輕重的角色?！净顒?dòng)2】繪象曉情

每一個(gè)鮮活的人物離不開具體的多彩的畫面，為了更加鮮明地突出抒情主人公的情思。請緊貼詩歌文本，為你的人物畫添加3個(gè)或以上其他元素，填寫下表完成你的構(gòu)思。

在學(xué)生作品的分享過程中，以師生對話的方式，鑒賞詩歌“繪畫美”背后的藝術(shù)特色：或以對比突出特征，或借襯托渲染畫面。畫面和情緒是不可分割的，色彩的對比暗示了情緒的對比，色彩的反復(fù)渲染推動(dòng)了情緒的生發(fā)。拓展材料：聞一多先生《色彩》?！净顒?dòng)3】繪己明心

若要為獨(dú)屬于自己的青春構(gòu)思一首抒情詩，你會如何設(shè)定自己在詩歌中的人物形象？又將選擇哪些意象作為你的襯托？參考活動(dòng)1、2的成果，或立足于現(xiàn)實(shí)生活，或立足于理想未來，設(shè)定獨(dú)屬于自己的青春畫像?！净顒?dòng)4】共繪詩集

小組內(nèi)部共同分享活動(dòng)1、2、3的成果。組內(nèi)每位同學(xué)以其為創(chuàng)作素材，任選兩首詩歌，為其中一首繪制插畫頁，為另一首打造一枚小書簽。第二課：含與露——詩心詩性下的抒情方式任務(wù)二

學(xué)習(xí)詩歌誦讀，為朗誦自己的詩做準(zhǔn)備。

魏泰在《臨漢隱居詩話》中說：“詩者述事以寄情，事貴詳，情貴隱，及乎感會于心，則情見于詞，此所以入人深也。如將盛氣直述，更無余味，則感人也淺，烏能使其不知手舞足蹈；又況厚人倫，美教化，動(dòng)天地,感鬼神乎？”魏泰的說法，你贊同嗎？情感的表達(dá)，含蓄與直露，孰優(yōu)孰劣，抑或本無優(yōu)劣之分？本次任務(wù)將著重探究詩歌表達(dá)含蓄與直露的相關(guān)話題?！净顒?dòng)1】緣情明技

從自己喜歡的角度出發(fā)，在任務(wù)一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖的形式整理三首詩歌的情感變化及其表達(dá)技巧?！尽肚邎@春?長沙》示例】【《紅燭》示例】【活動(dòng)2】明技析理1.改一改——請?jiān)囍尅读⒃诘厍蜻吷戏盘枴愤@一詩歌的情感表達(dá)更加含蓄些?！驹姼栊薷氖纠堪自瓶罩信浚瑝邀惖谋北笄缇?。太平洋提起力量要把地球推倒。滾滾洪濤，不斷的毀壞、創(chuàng)造、努力。力的繪畫、舞蹈、音樂、詩歌、律呂。2.想一想——詩歌哪些表達(dá)的改動(dòng)讓能詩歌的情感的呈現(xiàn)更加含蓄?！驹~語、句式、修辭、標(biāo)點(diǎn)等】3.析一析——朗讀修改前后的詩歌，賞析兩首詩歌表達(dá)效果的差異，品味原詩歌抒情“惠特曼式”抒情的特色?！驹姼枋闱樘厣纠浚?）運(yùn)用疊詞“啊啊”，直抒胸臆，抒寫對“力”的贊嘆，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。運(yùn)用了“無數(shù)”“無限”等具有夸張?zhí)匦缘脑~語，讓情感的抒發(fā)更加力度和廣度。（2）句式自由，節(jié)奏鮮明。不受束縛的自由句式，具有極為鮮明、強(qiáng)烈的節(jié)奏感。長短句式隨著情感的變化而變化，自由、奔放沒有約束。（3）嘆號的使用，使得情感的抒發(fā)更具力度。（4）運(yùn)用排比的句式，反映了“五四”時(shí)期人民那種奮起直追、高揚(yáng)個(gè)性、改變國家現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，具有振聾發(fā)聵的藝術(shù)力量。運(yùn)用“力喲!力喲!＂這一反復(fù)手法，表達(dá)了作者對“力”的呼喚，也就是對新思想、新文化、新事物的呼喚。用三個(gè)“不斷”，形容巨人力量之大，無堅(jiān)不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毀著舊思想、舊文化、舊事物。4.比一比——詩歌《紅燭》與詩歌《立在地球邊上放號》表達(dá)的含蓄與直露在意象、表現(xiàn)手法、思維方式、給人留下的主體印象和感受等方面的呈現(xiàn)。（1）“紅燭”這一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪濤等闊達(dá)的意象更便于情感的外放。（2）《紅燭》中詩人用隱喻的筆法、反問的方式描寫自己在現(xiàn)實(shí)生活中內(nèi)心所涌現(xiàn)的矛盾、痛苦和掙扎。顯得含蓄深沉。《立在地球邊上放號》反復(fù)、排比等手法便于情感的噴薄而出。（3）《紅燭》中呈現(xiàn)的冷靜思索，自我否定、頓悟求索的思維特性更容易以含蓄的方式傳達(dá)，而激揚(yáng)、呼告的方式更適合直露的表達(dá)。（4）深沉、克制、堅(jiān)毅的主體印象讓情感表達(dá)更為含蓄，宏偉、強(qiáng)力、壯麗、熾熱的主體印象更契合直接表達(dá)情感的方式。5.探一探——請查閱相關(guān)資料談?wù)勗娙说纳罱?jīng)歷、個(gè)性特質(zhì)、時(shí)代原因、創(chuàng)作主張等對抒情方式選擇的影響。

郭沫若：

時(shí)代原因：

“五四”時(shí)期所提倡的人的解放,從根本上說就是要實(shí)現(xiàn)對自我的解放、對個(gè)性的解放,這才是真正徹底的人的解放。真正徹底的“自我解放”就首先必須在思想意識上徹底破除一切世俗的規(guī)范和禁忌,讓自我意志能處在一個(gè)十分自由的狀態(tài)和空間,即無拘無束,任情任性的全新境界。郭沫若的創(chuàng)作遵從自我內(nèi)心的最真實(shí)的感受，對新詩的執(zhí)著，對祖國情感的執(zhí)著。

個(gè)人氣質(zhì)：

①在我的腦子里，郭老永遠(yuǎn)是精神飽滿、生氣勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿懷的。……在他身上，人們看到了戰(zhàn)士、詩人和雄辯家，智慧、才能、氣魄、熱情和諧地結(jié)合在一起。我同郭老接觸多年，印象最深的是他非常真誠，他談話、寫文章沒有半點(diǎn)虛假。——巴金(作家、原全國政協(xié)副主席)

②郭老熱情坦白，待我們似親切的父兄；他博學(xué)多才，思想縱橫馳騁，他是我們尊敬的老師；而他又那樣的正義凜然，挺身在前，他又是我們景仰的革命者。……他是博大精深的學(xué)者，如科學(xué)、史學(xué)、考古……他的成就是世界矚目的。在科學(xué)上他是冷靜的，在文學(xué)上他是熱烈的?！茇?劇作家，1988年任中國文聯(lián)執(zhí)行主席)

大家眼中的郭沫若豪情滿懷、正義熱烈。如此氣質(zhì)的詩人也較易選擇熱烈直接抒情的方式。

留學(xué)經(jīng)歷：

1913年到日本留學(xué)，到他1919年創(chuàng)作《立在地球邊上放號》時(shí)，他已經(jīng)應(yīng)該是一個(gè)成熟的青年了。但他多年處身于日本國，并沒有直接地感受到新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的熱潮，而天生的浪漫氣質(zhì)和想象才能使他的詩歌恰合了時(shí)代的潮流，發(fā)前人與時(shí)人之所未發(fā)而成為時(shí)代的代言人。

聞一多

生活經(jīng)歷：

于郭沫若不同，生于1899年的聞一多，1913年雖然進(jìn)入了美國化的清華學(xué)校讀書求學(xué)，應(yīng)該說在這所留美的預(yù)備學(xué)校接受的主要是西方的文化，但他畢竟還是在國內(nèi)，思想上傾向于中國的文化，情感上更一度陶醉于中國文化。

個(gè)人特質(zhì)：

聞一多沒有郭沫若那樣的狂放，而更趨于內(nèi)斂，自我精神多往文化的深厚處發(fā)展，少年時(shí)就被譽(yù)之為“東方老憨”。所以《紅燭》不如《立在地球邊上放號》的雄壯激越和氣勢磅礴，但比《立在地球邊上放號》要深沉厚重和凝煉曲折，熱情有余但浪漫不足。

詩歌創(chuàng)作追求：

聞一多主張“理性節(jié)制情感”，主張的“三美”原則，繪畫美要體現(xiàn)出中國象形文字的視覺方面的印象（即富有形象感、色彩感和畫面感），要講究音節(jié)和韻律美。要有節(jié)的勻稱和句的整齊。這樣的創(chuàng)作主張更適合含蓄的抒情方式?！净顒?dòng)3】理明情誦

“含”與“露”的靈動(dòng)交錯(cuò)，為詩歌吟誦構(gòu)筑了繽紛底色。《呂氏春秋》曾言“凡音者，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內(nèi)”，看似個(gè)性化的朗誦離不開對詩歌情感基調(diào)的把握。情感基調(diào)明確，而吟誦之技巧亦有共性處。請根據(jù)示例，制作朗誦腳本，真情朗誦。1.學(xué)習(xí)朗誦符號的具體作用。∕

短暫停頓。∥

較長時(shí)間的停頓，換氣。字（著重號）

表示重音，讀的時(shí)候飽滿有力。字（波浪線）

表示輕聲，讀的時(shí)候聲音放慢、放低。＜

漸強(qiáng)讀的時(shí)候聲音逐漸增大、增強(qiáng)。＞

漸弱讀的時(shí)候聲音逐漸變小、減弱?！?/p>

連音，讀的時(shí)候要連貫而迅速。↗

上揚(yáng)音，表示由低平轉(zhuǎn)為高昂。↘

下沉音，表示由高昂轉(zhuǎn)為低平?！?/p>

尾音拉長。2.可參考老師提供的朗誦腳本，動(dòng)情地朗誦《沁園春·長沙》?！肚邎@春·長沙》朗誦腳本（參考）獨(dú)立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。看/萬山紅遍↗，層林盡染—；漫江碧透，＜百舸爭流↗。鷹擊長空↗，魚翔淺底，萬類霜天競自由。//悵↘寥廓，問蒼茫⌒大地＜，誰＞主沉??？攜來百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。恰/同學(xué)少年↗，＜風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒↗。↘

指點(diǎn)江山，＜激揚(yáng)文字，糞土/當(dāng)年萬戶侯。曾記否，/到中流擊水，浪遏飛舟？↗3.可參考《沁園春·長沙》的朗誦腳本的形式，另選擇本單元一首打動(dòng)你們的詩篇，當(dāng)堂小組合作討論，為其量身打造一份朗誦腳本，加入詩集。通過合誦或獨(dú)誦的形式當(dāng)堂演繹，注意情感的節(jié)制與放縱。課后請錄制音頻，并收集其他詩歌你欣賞的名家朗誦，打包上傳網(wǎng)盤，將音頻分享地址附注在詩集中。第三課：個(gè)與群——小說形象塑造及細(xì)節(jié)描寫任務(wù)三

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結(jié)束，導(dǎo)演組正為上映做預(yù)熱工作。他們打算剪輯電影預(yù)告片，設(shè)計(jì)電影海報(bào)，并為它們設(shè)計(jì)標(biāo)語。

【課前】【活動(dòng)1】概述小說情節(jié)

情節(jié)是我們了解、分析小說的基礎(chǔ)，請你用簡要的語言概述小說故事的全貌。

1946年中秋，我，一個(gè)文工團(tuán)的女兵被臨時(shí)分派到前沿包扎所幫忙，一個(gè)小通訊員負(fù)責(zé)護(hù)送我。一路上，通過趕路、閑聊，我對他的認(rèn)識不斷更新。到達(dá)包扎所后，我主動(dòng)請纓去向老百姓借被子，邀請他幫忙。在一個(gè)結(jié)婚剛?cè)斓男孪眿D那里，他借被子遭遇失敗，在我的勸說、幫忙之下，新媳婦把結(jié)婚用的新的百合花被子借給了我們。后來，小通訊員與我告別，回歸前線部隊(duì)，新媳婦到包扎所來幫忙。在前線戰(zhàn)爭接近尾聲的時(shí)候，包扎所里送來了一位特殊的重傷員——那個(gè)小通訊員，他已經(jīng)沒有了生命跡象，我和新媳婦悲痛萬分，新媳婦為他擦拭了身體，縫補(bǔ)了衣服破洞，獻(xiàn)出了自己的新被子，并親自為這位青年人蓋上?！净顒?dòng)2】全文鏡頭分割

下發(fā)表格，合作完成。

綜合考慮地點(diǎn)和情節(jié)，把全文鏡頭分割如下：（1-3）分派任務(wù)——（4-7）一路“競走”——（8-23）對面閑聊（24-25）主動(dòng)請纓——（26-29）勸說返回——（30-33）借到被子（34-39）想還被子——（40-41）通訊員告別——（42）新媳婦到來（43-45）思念家鄉(xiāng)——（46-48）發(fā)起總攻——（49-50）照顧傷員（51-57）通訊員犧牲【課堂教學(xué)】【活動(dòng)1】推薦鏡頭

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結(jié)束，導(dǎo)演組正為上映做預(yù)熱工作。他們打算剪輯電影預(yù)告片，請作為原著愛好者的你向?qū)а萁M推薦1個(gè)（或者1組）人物鏡頭（細(xì)節(jié)）入片，并闡述理由。

要求：根據(jù)課前全文鏡頭分割，小組展開合作探究，小組長負(fù)責(zé)匯總意見，并推薦一人匯報(bào)交流。

（設(shè)計(jì)意圖，體會小說細(xì)節(jié)描寫在推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展和刻畫人物性格方面的作用，分析概括小說人物形象。）

幾組貫串的細(xì)節(jié)：

兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花

兩次寫給“我”開飯的兩個(gè)饅頭

三次寫新媳婦的印有百合花的被子

四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞

新媳婦前后兩次分別為傷員和小通訊員擦拭身體的不同反應(yīng)

這些細(xì)節(jié)不僅推動(dòng)作品情節(jié)的發(fā)展，而且使人物個(gè)性鮮明，血肉豐滿。

人物形象概括：（學(xué)生不一定全部提到，不求全面）

小通訊員：憨厚靦腆，單純質(zhì)樸而又內(nèi)心溫暖，關(guān)心他人；身處戰(zhàn)爭的硝煙之中，而又熱愛生活，充滿朝氣；理想信念純粹，不畏犧牲奉獻(xiàn)新媳婦：俊俏嫻靜，善良純真，內(nèi)心通透，深明大義，關(guān)切他人

“我”：青春文藝，向往美好，觀察細(xì)致，感情細(xì)膩，積極熱情，關(guān)心他人

文藝評論家李準(zhǔn)說：沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。

生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，造就了形象鮮明、各具特色的一群美好的青年形象，這樣的鏡頭才能吸引觀眾的眼球，攫住觀眾的心靈?！净顒?dòng)2】海報(bào)C位之爭

導(dǎo)演組還要設(shè)計(jì)一張電影海報(bào)，但是為“小通訊員”“新媳婦”“我”三個(gè)人物誰應(yīng)該占據(jù)海報(bào)的C位而爭論不下，請作為原著愛好者的你來發(fā)表意見。

要求：小組展開合作探究，小組長負(fù)責(zé)匯總意見，并推薦一人匯報(bào)交流。

（設(shè)計(jì)意圖，理解小說人物的共生共長性，以及對小說主題探究的深化。學(xué)生更多的應(yīng)該會提小通訊員或者新媳婦，教師可以適時(shí)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生去體會“我”在小說中的特質(zhì)和作用。分析過程中可以與《哦，香雪》的人物關(guān)系進(jìn)行對比。）

小通訊員：質(zhì)樸、青春、美好，在殘酷的戰(zhàn)火中，為挽救戰(zhàn)友而勇于犧牲自我，是小說著重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。

新媳婦：與小通訊員有很多相似之處，質(zhì)樸、青春、美好，深明大義，支持革命，深化主題，生動(dòng)體現(xiàn)了“軍民魚水深情”。

“我”：“我”是小說中唯一一個(gè)貫串全文，并且著墨最多的人物，“我”不僅是故事的敘述者、見證者，也是故事的參與者。“我”有感情細(xì)膩、向往美好、積極熱情、關(guān)心他人等美好的青春特點(diǎn)，“我”與小通訊員和新媳婦之間互相影響，共生美好，是作品主題的共生者。小說通過三個(gè)美好鮮活的青年形象，展示了戰(zhàn)爭的殘酷與和平的珍貴，也贊美了戰(zhàn)火硝煙中同志之間、軍民之間純潔美好的感情。

“我”對小通訊員的影響：（一）

當(dāng)我站起來要走的時(shí)候，我看見他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。

走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點(diǎn)地的走了。

（二）

我叫他帶我去看看。但他執(zhí)拗地低著頭，像釘在地上似的，不肯挪步，我走近他，低聲地把群眾影響的話對他說了。他聽了，果然就松松爽爽地帶我走了。（三）

“我們不了解情況，把人家結(jié)婚被子也借來了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開個(gè)玩笑，便故作嚴(yán)肅地說：“是呀！也許她為了這條被子，在做姑娘時(shí)，不知起早熬夜，多干了多少零活，才積起了做被子的錢，或許她曾為了這條花被，睡不著覺呢?？墒沁€有人罵她死封建?！彼牭竭@里，突然站住腳，呆了一會，說：“那！……那我們送回去吧！”

“已經(jīng)借來了，再送回去，倒叫她多心?！蔽铱此歉闭J(rèn)真、為難的樣子，又好笑，又覺得可愛。不知怎么的，我已從心底愛上了這個(gè)傻呼呼的小同鄉(xiāng)。

他聽我這么說，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說：“好，算了。用了給她好好洗洗?！彼麤Q定以后，就把我抱著的被子，統(tǒng)統(tǒng)抓過去，左一條、右一條的披掛在自己肩上，大踏步地走了?！拔摇睂π孪眿D的影響：（一）

我說完了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉(zhuǎn)身進(jìn)去抱被子了。（二）

那些婦女又羞又怕，就是放不開手來，大家都要搶著去燒鍋，特別是那新媳婦。我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。

思考：如果導(dǎo)演組重拍《哦，香雪》，他們設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)有類似的苦惱嗎？

沒有。小說《哦，香雪》主人公毫無爭議，一定是香雪，其他人物都是香雪的襯托對象。

而在《百合花》中，“小通訊員”“新媳婦”“我”三個(gè)人物互相溫暖，共生共長，共同閃耀著青春美好的人性，成為人們在艱難、黑暗時(shí)期度過困難的精神力量，所以三個(gè)青年都是主角沒有主次之分。【活動(dòng)3】征集標(biāo)語

導(dǎo)演組公開為預(yù)告片和海報(bào)征集一句標(biāo)語，請你積極投稿。

要求：標(biāo)語要從小說人物、情節(jié)、主題等角度概括作品，推薦電影。

（設(shè)計(jì)意圖：提煉提升理解，小結(jié)評價(jià)課堂。）

《百合花》，一首飄揚(yáng)在戰(zhàn)火硝煙中的青春協(xié)奏曲。

《百合花》，一張戰(zhàn)爭年代的青春合照。

……【課后作業(yè)】

自讀《哦，香雪》，通過分析細(xì)節(jié)描寫，賞析小說人物，體悟小說主題，感受不同年代的青春之美。

第四課：細(xì)與美——宏大敘事的詩化表達(dá)任務(wù)四

重拍經(jīng)典電影《百合花》進(jìn)行中，為讓觀眾了解故事背景，請?jiān)谄^擬寫一段旁白，同時(shí)為取得煽情效果，請選取適合做抒情性長鏡頭的語言片段擬寫一段電影腳本。

學(xué)習(xí)資源：《百合花》《哦，香雪》原聲電影片段及文本、《“敘事介入”與電影旁白》(朱巖)、《論電影藝術(shù)語言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性視角下對人性與革命戰(zhàn)爭的獨(dú)特理解》(邸青青)?！净顒?dòng)1】寫片頭旁白

重拍經(jīng)典電影《百合花》，為了讓觀眾了解故事背景，導(dǎo)演組請你為《百合花》寫一段旁白，置于片頭。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

①寫一寫。請學(xué)生擬寫旁白并展示點(diǎn)評，明確電影旁白的作用。

明確一：電影旁白的作用交待故事背景表達(dá)人物內(nèi)心情感確定敘述故事風(fēng)格

明確二：旁白擬寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原作貼合的程度層級ABCD

語言的表現(xiàn)力層級ABCD

②分一分。請學(xué)生根據(jù)敘述人稱的不同為旁白分類。

明確：

類型1：以作者的第三人稱視角敘述

類型2：以劇中人物的第一人稱視角敘述

③比一比。請學(xué)生比較兩種不同敘述視角的優(yōu)劣。

明確：

以作者的第三人稱視角敘述：偏客觀，有利于展現(xiàn)故事全貌。

以劇中人物的第一人稱視角敘述：偏主觀，有利于塑造人物形象。

④想一想。你覺得《百合花》更適合哪種敘述視角的旁白？《哦，香雪》呢？

明確：

更適合第三人稱：更有利于對故事背景的講述，更加客觀，具有整體性。

更適合第一人稱：更有利于對人物形象的描繪，原作文本就是第一人稱。

⑤辯一辯。你覺得電影旁白的視角選擇是否需要與文本敘述視角一致？

明確：第三人稱旁白更靈活，無論原文是何種人稱，都可以用第三人稱旁白；而第一人稱旁白具有局限性，只能用于原文是第一人稱的作品。

⑥挖一挖。為什么第一人稱會具有局限性？

明確：第一人稱往往身在其中，隨著故事的推進(jìn)而發(fā)展，其所知道的非常有限，約等于讀者所知道的內(nèi)容，而第三人稱往往屬于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整個(gè)故事。因此如果原文已經(jīng)是全知的上帝視角了，那么旁白還是有限視角的話，就失去了旁白交待故事背景的意義了。小結(jié)：

第一人稱敘述往往是有限視角，真實(shí)親切，拉近與讀者距離，留給讀者想象空間，如《百合花》；第三人稱敘述往往是全知視角，客觀靈活，拉開與讀者距離，有利于展現(xiàn)人物群像，如《哦，香雪》。有限視角與全知視角是現(xiàn)代小說與古典小說的分野?！净顒?dòng)2】寫抒情鏡頭拍攝腳本

重拍經(jīng)典電影《百合花》，導(dǎo)演組需要拍攝一組抒情性的特寫鏡頭，請從原文中找到適合做抒情性長鏡頭的語言片段，擬寫一段拍攝腳本。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

①找一找。請學(xué)生圈畫《百合花》中適合拍攝抒情性特寫鏡頭的語言片段

明確：

1.第3、第10段的清新細(xì)膩的景物描寫

2.槍筒上的野菊花

3.中秋節(jié)夜晚的回憶

4.新媳婦捧著百合花被子眼中晶瑩

②讀一讀。請學(xué)生讀一讀所找到的句子，讀出細(xì)膩，讀出優(yōu)美，教師點(diǎn)評。

③寫一寫。請學(xué)生結(jié)合圈畫的文字，仿照示例，寫一段視頻拍攝腳本。

④評一評。學(xué)生互評拍攝腳本。

評價(jià)角度：1.與原作語言及人物的貼合程度

2.特寫鏡頭的抒情性及感染力程度

⑤論一論。探討細(xì)膩的抒情性特寫鏡頭是否會破壞戰(zhàn)爭語境的嚴(yán)肅性。

明確：

《百合花》是一部戰(zhàn)爭題材的作品，與當(dāng)時(shí)的主流傾向相反，作者沒有描繪炮火紛飛的場景，沒有塑造高大威武的英雄形象，而是流連于戰(zhàn)場的邊際，通過清新細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，譜出了一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。在普遍追求嚴(yán)肅、宏大的文學(xué)敘述風(fēng)格的年代，這樣的作品就像一縷清風(fēng)，譜寫出那個(gè)年代的人情美于人性美。

⑥聯(lián)一聯(lián)。比較《百合花》和《哦，香雪》在敘事視角選擇上的共性——在解放戰(zhàn)爭和改革開放等宏大主題背景下的詩化表達(dá)。

明確：

《百合花》的詩化表達(dá)：

1.弱化戰(zhàn)爭背景，專注情感描寫

2.以女性體驗(yàn)為本位，疏離主流敘事傾向

3.用細(xì)膩化的細(xì)節(jié)描寫，弘揚(yáng)人性的美好

《哦，香雪》的詩化表達(dá)：

1.回避重大社會矛盾，切入女性人物的情感世界

2.通過詩情畫意的語言，塑造青春之美

3.通過細(xì)膩的心理描寫，刻畫淳樸的心靈小結(jié)：

茹志鵑在《百合花》上的創(chuàng)作成就，不只是在其小說語言的優(yōu)美上，更重要的是她沖破了傳統(tǒng)觀念的抒情桎梏，不再著眼于叱咤風(fēng)云的、形象高大的英雄人物，而是開始在作品中以女性視角去關(guān)注革命戰(zhàn)爭大背景下的普通群眾，以細(xì)膩的筆觸刻畫了人物內(nèi)心情感，發(fā)掘普通人物對戰(zhàn)爭的獨(dú)特理解及獨(dú)特情感體驗(yàn)。以特有的詩化的表達(dá)，輕輕撥動(dòng)讀者的心弦。

在文學(xué)的藝術(shù)長廊里，從來就沒有約定俗成的固步自封，我們更期待多樣化及個(gè)性化的表達(dá)出現(xiàn)在文學(xué)的視野中，也期待同學(xué)們能以更加廣闊寬容的眼光去看待文學(xué)作品，去理解和挖掘作品背后內(nèi)在的美學(xué)價(jià)值！【學(xué)習(xí)評價(jià)】

1.旁白擬寫的評價(jià)層級。

2.拍攝腳本的完成質(zhì)量。第五課：讀與寫——原創(chuàng)入冊與測評任務(wù)五

思考“青春的價(jià)值”，寫一首青春之詩，匯編詩集?！菊n前】

1.學(xué)生已完成兩篇小說、五首詩歌的學(xué)習(xí)。

2.調(diào)查問卷：

①本單元詩歌、小說學(xué)習(xí)的困惑；

②如果讓你寫首詩，你存在哪些困難呢？

《尚書?堯典》："詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。"

《毛詩序》：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。”

隨著“志”的含義擴(kuò)大，往往情志并提，情成為文學(xué)作品表達(dá)的重心。按文學(xué)體裁來分，文學(xué)作品分為敘事類、抒情類、戲劇類，詩歌是表達(dá)抒情的最典型文體。【活動(dòng)1】體驗(yàn)青春

1.如果有機(jī)會實(shí)地體驗(yàn)一種青春情懷或它的一瞬，你選擇本單元哪首詩歌？為什么？

2.詩中哪些詞句最能承載這種情懷或情緒？

《沁園春》：立在地球邊上、放號。壯麗景象、激情語詞

《紅燭》：燒、淚流。殉道者形象。

……

設(shè)計(jì)說明：

①知人論世：適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景，幫助學(xué)生理解每一種情懷或情緒有它產(chǎn)生的原因，動(dòng)人的感情與時(shí)代背景密不可分。也源于詩歌內(nèi)部語境。

②核心之象：一首詩總有最突出的一些象：物件、動(dòng)作、細(xì)節(jié)……學(xué)生的生活、閱讀體驗(yàn)不同決定了他們的感知差異。本環(huán)節(jié)，讓他們按著自己的“感知特點(diǎn)”確定表達(dá)情感最有力的“象”，為最后的寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。小結(jié)：

觸動(dòng)不同人心弦的“深情”具有哪些特質(zhì)呢？情感滲透性強(qiáng)，意象凸顯（超常、反常、陌生感……）【活動(dòng)2】叩問青春

1.本單元的詩歌、小說都具有強(qiáng)烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要尋找一位青春導(dǎo)師，最認(rèn)可本單元的哪一位抒情主人公？請說說原因。

2.本單元作品所抒發(fā)的青春情懷是否有觸動(dòng)你的地方？請從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題展開討論。小結(jié)：