第六單元 第2課時(shí) 解決問題（2）（大單元教學(xué)設(shè)計(jì)） 一年級數(shù)學(xué)下冊 （蘇教版2025）

第六單元第2課時(shí)解決問題(2)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】蘇教版教材在本內(nèi)容編排上，以貼近學(xué)生生活的情境為依托，通過黃氣球和紅氣球數(shù)量對比，引導(dǎo)學(xué)生理解“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少”的數(shù)量關(guān)系。教材從直觀圖示入手，通過擺一擺、畫一畫等操作活動，幫助學(xué)生將抽象問題具象化，逐步過渡到算式表達(dá)。例題講解后搭配基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)，由淺入深，強(qiáng)化學(xué)生對用加法解決此類問題的理解，既鞏固了加法運(yùn)算知識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系問題奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與遞進(jìn)性。【學(xué)情分析】一年級學(xué)生已掌握20以內(nèi)數(shù)的加減法運(yùn)算，能進(jìn)行簡單的數(shù)量比較，對“多”“少”概念有一定認(rèn)知，但在理解“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少”這類問題時(shí)仍存在困難。部分學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷題目中的數(shù)量關(guān)系，易混淆加法與減法的使用場景；在面對稍復(fù)雜的表述時(shí)，提取關(guān)鍵信息的能力不足。此外，學(xué)生的抽象思維能力較弱，需要借助直觀操作輔助理解。不過，他們對生活中的數(shù)學(xué)問題充滿好奇，教師可利用這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生動情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！竞诵乃仞B(yǎng)】本內(nèi)容學(xué)習(xí)聚焦培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)。通過分析數(shù)量關(guān)系，提升數(shù)感與量感，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握數(shù)量的多少變化；在將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算的過程中，鍛煉邏輯推理能力，培養(yǎng)從條件到結(jié)論的有序思考習(xí)慣；借助操作與列式解題，強(qiáng)化運(yùn)算能力；同時(shí)，在解決生活情境問題時(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，逐步形成用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能透徹理解“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少”的數(shù)量關(guān)系，熟練掌握用加法或減法計(jì)算的方法，準(zhǔn)確列式解答相關(guān)實(shí)際問題。2.通過觀察、操作、分析、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，提升邏輯思維與數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。3.解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)主動探索的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少”的數(shù)量關(guān)系，掌握根據(jù)不同問題情境選擇加法或減法運(yùn)算的方法，并能正確解決實(shí)際問題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確分析題目中的數(shù)量關(guān)系，克服思維定式，靈活判斷何時(shí)用加法、何時(shí)用減法，正確選擇運(yùn)算方法解決問題?！窘虒W(xué)輔助】多媒體課件、任務(wù)單。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)鞏固一引“探究”【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，檢查學(xué)生掌握知識的情況，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新的知識奠定基礎(chǔ)?！?.看圖填一填。2.你能解決下面這個(gè)問題嗎?樂樂和歡歡比賽折星星，樂樂折了12個(gè)，歡歡折了9個(gè)，樂樂比歡歡多折了多少個(gè)?二3.導(dǎo)言：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“解決求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少的實(shí)際問題”(板書課題)二、新知探究一習(xí)“方法”【設(shè)計(jì)意圖：通過畫圖方式，將抽象的數(shù)量關(guān)系直觀呈現(xiàn)，學(xué)生能借助圖形更清晰地理解兩種氣球數(shù)量的比較關(guān)系，便于找到解題方法，將直觀感知轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)運(yùn)算思路?！咳蝿?wù)一：解決求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少的問題(1)讀一讀，說說你從上面的問題中你知道什么?要求什么?預(yù)設(shè)1:知道有12個(gè)，比多3個(gè)。預(yù)設(shè)2:要求有多少個(gè)?(2)要解決這個(gè)問題，可以怎樣想?如果用圓代替黃氣球，三角形代替橙氣球，你能畫一畫嗎?課件出示——注意：請用一一對應(yīng)，兩兩對齊的方式畫一畫。學(xué)生嘗試畫一畫。(3)三角形畫多少個(gè)?預(yù)設(shè)1:畫12個(gè)，就和圓一樣多了。預(yù)設(shè)2:比多3個(gè)，也就是說三角形比圓多3個(gè)，再畫3個(gè)三角形。(4)課件出示：你從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生獨(dú)自觀察，然后回答：12添上3就是的個(gè)數(shù)。(5)完整解答。2.回顧整個(gè)解決問題的過程，我們是怎樣解決問題的?你有什么體會?預(yù)設(shè)1:可以畫圖表示比多3。預(yù)設(shè)2:求比12多3的數(shù)是多少，要把12和3合起來。預(yù)設(shè)3:求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計(jì)算。任務(wù)二：解決求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少的問題1.課件出示：有12個(gè)，比它少4個(gè)。有多少個(gè)?(先看圖說一說，再解答)(1)閱讀：知道什么?要求什么?預(yù)設(shè)2:要求有多少個(gè)?(2)剛才我們解決了“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少”的問題，那么“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少”又應(yīng)該怎么解決呢?你能先畫一畫，說一說嗎?預(yù)設(shè)：我先畫12個(gè)圓表示黃氣球，比少4個(gè)，畫出與一樣多的三角形，然后再去(3)展示：觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?預(yù)設(shè)：從12去掉4就是的個(gè)數(shù)，所以算式是12-4=8(個(gè))。2.對比前面兩道題有什么相同和不同的地方?各是怎樣解答的?分組交流。學(xué)生分組交流。預(yù)設(shè)1:都是已知黃氣球的個(gè)數(shù)，求另一種氣球有多少個(gè)。預(yù)設(shè)2:一個(gè)比黃氣球多，一個(gè)比黃氣球少。預(yù)設(shè)3:求比已知數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計(jì)算。預(yù)設(shè)4:求比已知數(shù)少幾的數(shù)是多少，用減法計(jì)算。3.小結(jié)：像這一類“比多比少”的問題可以用加法或減法來解決。如果是求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)，可以用加法，多了多少就加多少；如果求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)，可以用減法，少了多少就減多少。。三、達(dá)標(biāo)練習(xí)一活“應(yīng)用”【設(shè)計(jì)意圖：通過分層練習(xí)，讓學(xué)生理解并掌握解題思路和解題方法。給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固這節(jié)課所學(xué)知識?！?.教材P75“想想做做”第1題。2.教材P75“想想做做”第2題。3.教材P75“想想做做”第3題。4.教材P75“想想做做”第4題。5.兔媽媽采了多少個(gè)蘑菇?我采了12個(gè)蘑菇。小兔兔媽媽四、總結(jié)評價(jià)一拓“延伸”1.課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么?2.學(xué)習(xí)評價(jià)3.課后作業(yè)：完成分成作業(yè)對應(yīng)練習(xí)。【板書設(shè)計(jì)】求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少的實(shí)際問題求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少用加法計(jì)算求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少用減法計(jì)算【教學(xué)反思】在“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)氣球數(shù)量對比情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過畫圖等操作活動，多數(shù)學(xué)生能直觀理解數(shù)量關(guān)系。但在引導(dǎo)學(xué)生將直觀操作轉(zhuǎn)化為抽象算式時(shí)，部分學(xué)生存在理解困難，反映出教學(xué)中從直觀到抽象的過渡不夠自然，后續(xù)教學(xué)需增加更多具體實(shí)例，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算原理。從作業(yè)反饋來看，學(xué)生在解決“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”問題時(shí)，正確率較高，但在處理“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”問題時(shí)，部分學(xué)生因思維定式誤用加法，導(dǎo)致錯(cuò)誤。這表明學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)理解不夠深刻，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件，明確“