核心素養(yǎng)語境下提高高中生文言文自學(xué)能力的途徑

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，大部分教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，往往堅持固定的教育模式與教育內(nèi)容，這也就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的互動性。而在如今《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》的教育理念引導(dǎo)下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思路的局限性，在關(guān)注學(xué)生實際成長的基礎(chǔ)上，讓每一名學(xué)生都能對文言文學(xué)習(xí)提起興趣，并且在文化素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上形成一定的自學(xué)能力。做好這一教育工作，教師除了讓自身的教學(xué)工作對標(biāo)學(xué)生的實際需求以外，也要進(jìn)行動態(tài)化的教學(xué)設(shè)計，避免固定化的教育思路。一、在高中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)涵及價值學(xué)生自學(xué)能力主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果界定的，如果學(xué)生能夠以自身的觀念和興趣為驅(qū)動，并且在主動接觸各種學(xué)習(xí)資源的同時，有效梳理資源內(nèi)容，那么才能在真正意義層面上，達(dá)到良好的自學(xué)效果。而在高中語文教學(xué)中，尤其是在文言文教學(xué)模塊中，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文核心素養(yǎng)的界定（學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)），也能夠關(guān)注學(xué)生的高階思維和復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展，在高中語文教育改革的方向性指導(dǎo)方面，也能在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)由本學(xué)科到跨學(xué)科、跨學(xué)段的綜合成長，讓學(xué)生將枯燥無味的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極自主的主動學(xué)習(xí)。從每一名高中學(xué)生的成長角度而言，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，但如果學(xué)生能夠進(jìn)一步在教師的指導(dǎo)下，依靠自身的力量和小組整合的力量，進(jìn)行有效的資源探索、整合和思考，那么不僅能夠在知識吸收方面產(chǎn)生良好的效果，逐步掌握文言文的文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成自己的言語經(jīng)驗，同時，也能進(jìn)一步將枯燥無味的文言文知識體系轉(zhuǎn)化成為自身比較感興趣的內(nèi)容，并形成自我激勵的自生效應(yīng)。從教師的教育工作角度而言，如果高中語文教師想要通過文言文的教育指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)成長，除了根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容以外，也要與學(xué)生之間實現(xiàn)實時互動，根據(jù)學(xué)生的階段性成長，做好自學(xué)教育指導(dǎo)工作，而這也有利于教師自身整合性教育能力、溝通互動能力的提高。二、在高中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的具體實踐途徑（一）拓展信息化課前導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)效率在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)的主要陣地是課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)效果并不能得到較為完整地檢驗，而在如今信息化教育的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師可以通過信息化的溝通與資源拓展方式，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中也能得到相應(yīng)的反饋，從而提高自學(xué)效率。尤其是在文言文模塊，雖然有一部分知識點(diǎn)比較固定，但更多的思想情感等方面的指引，還需要學(xué)生在自學(xué)過程中進(jìn)行自主的延伸表達(dá)與思考，而如果教師能夠在課前導(dǎo)學(xué)階段讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)，也能有效整理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在課前借助注釋、工具書獨(dú)立研讀課文，對本文所涉及的文言實詞、虛詞和特殊句式等基礎(chǔ)文言文現(xiàn)象進(jìn)行探索以外，也要從人物形象的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索。而在課前導(dǎo)入階段，教師可以調(diào)出希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，讓學(xué)生從《燭之武退秦師》這一課的題目出發(fā)，由每一小組的代表負(fù)責(zé)不同人物形象的探索，比如燭之武的忠君愛國、有勇有謀、機(jī)智善辯，鄭伯的不善用人，但虛心納諫、精于言辭等。最終在班級內(nèi)所有小組的合力之下，希沃白板中的思維導(dǎo)圖也將逐漸清晰完整，為課堂的教學(xué)推進(jìn)及教師的教育重點(diǎn)調(diào)整提供了充分的準(zhǔn)備。（二）推進(jìn)跨學(xué)科教育設(shè)計，豐富學(xué)生參與渠道如果高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文探索時，只關(guān)注到本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，那么學(xué)生最終的自學(xué)效果也很難形成較為完整的體系。所以高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的視角出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的融合設(shè)計，讓每一名學(xué)生都能根據(jù)自身的興趣所在，將文言文知識體系轉(zhuǎn)化為自己喜歡的內(nèi)容。而在這一過程中，教師除了挖掘?qū)W生在其他學(xué)科方面的天賦以外，也可以與學(xué)生家長等群體相配合，從而讓學(xué)生在自學(xué)中不僅對自身的成長優(yōu)勢有所認(rèn)知，也能在跨學(xué)科的自主學(xué)習(xí)中，提升自己的綜合素質(zhì)，為自己的未來成長鋪墊道路。比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中依據(jù)自身的興趣特點(diǎn)，形成獨(dú)特的自學(xué)成果。比如在美術(shù)學(xué)習(xí)方面比較突出的學(xué)生，可以采用繪畫的方式，展現(xiàn)出蘇軾與朋友泛舟赤壁、談?wù)撊松幕磉_(dá)場景；而在音樂學(xué)習(xí)方面比較突出的學(xué)生，還可以采用我國近幾年比較流行的古風(fēng)旋律等，為本篇文言文附上相應(yīng)的旋律，表達(dá)作者的情感寄托。學(xué)生在此過程中會逐步形成正確的審美意識，并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。而最后，教師則要根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出來的不同自學(xué)成果，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓在音樂或美術(shù)等綜合學(xué)科方面有優(yōu)勢的學(xué)生，也能得到相應(yīng)的專業(yè)化培養(yǎng)。（三）延伸課后任務(wù)形式，還原文言文本真之道正如上文所言，學(xué)生自學(xué)效果的展現(xiàn)，其最終落腳點(diǎn)并不在于課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之中，而在于學(xué)生是否能夠在課后有效將自身的自學(xué)成果與教師的教學(xué)相協(xié)調(diào)，在于學(xué)生的吸收程度。所以高中語文教師應(yīng)當(dāng)在文言文的教學(xué)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課后的自學(xué)探索興趣，并且通過更加豐富的展現(xiàn)形式，提高學(xué)生的文化理解與探究能力，讓學(xué)生感受文言文傳遞出來的情感價值力量，從而還原文言文的本真之道。而在這一過程中，除了學(xué)生自主進(jìn)行的探索以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以豐富化的形式記錄下自身的課后探索過程，并通過與教師之間的溝通，讓真實的教學(xué)效果呈現(xiàn)在教師面前，從而在挖掘?qū)W生自學(xué)能力的同時，讓教師有所認(rèn)知并做好延伸性的教學(xué)設(shè)計。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課后任務(wù)的探索過程中，除了完成基礎(chǔ)的書面任務(wù)以外，還可以進(jìn)行豐富資源的探索，比如學(xué)生可以采用各種史料挖掘的方式，對比鴻門宴這一故事情節(jié)發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并且根據(jù)其涉及的人物在小組內(nèi)進(jìn)行角色劃分，以小組為單位演繹自己認(rèn)為比較精彩的片段，比如項莊舞劍等。在演繹的過程中，即便是一個小小的侍衛(wèi)，也會有自己心中獨(dú)特的活動，而學(xué)生通過角色的演繹，則能在感受不同人物形象的基礎(chǔ)上，感知文言文寥寥幾筆所概括出來的大千世界，從而增強(qiáng)文化自覺，提升文化自信。同時，學(xué)生也要以視頻的方式記錄下小組演繹的過程和每一名學(xué)生在演繹中產(chǎn)生的感悟，最后，向教師提供反饋?？傊?，文言文學(xué)習(xí)雖然對于大部分高中學(xué)生而言都是一個重難點(diǎn)問題，但如果教師把握好教學(xué)方法，在新樣態(tài)的過程中調(diào)整教育內(nèi)容與形式，那