學(xué)前兒童發(fā)展 課件 第8-12章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展-學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展概述思維是心理學(xué)中最復(fù)雜也是最重要的領(lǐng)域，如何界定其概念并認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)人的思維發(fā)生的機(jī)制、時(shí)間等問題的不同看法。多數(shù)研究認(rèn)為：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反映，是人以感知覺、表象、言語等為基礎(chǔ)的高級(jí)認(rèn)知階段。思維是復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。早在1969年，關(guān)于嬰兒條件反射的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和其他大量研究證實(shí)，3個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具備了比較明顯的問題解決能力。1988年，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新生兒自發(fā)的胳膊運(yùn)動(dòng)中有32%的行為不但具有明確目的而且還運(yùn)用了啟發(fā)式搜索策略，具有問題解決性質(zhì)。但是，依據(jù)兒童思維的概念，兒童思維的發(fā)生是在感知、記憶等心理過程發(fā)生之后，與語言真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲以前的階段，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期；而兒童最初的語詞概括的形成，是思維發(fā)生的標(biāo)志。一、思維的發(fā)生（一）3歲前兒童的思維具有一定的直觀行動(dòng)性3歲前兒童思維具有直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開對(duì)事物的直接感知，并依賴其自身的行動(dòng)。而感知和動(dòng)作是不可分的，感知的鮮明形象，刺激了兒童某種動(dòng)作的發(fā)生。動(dòng)作不但為兒童提供觸覺形象，而且提供不斷更新的視覺和聽覺形象。3歲左右的兒童思維仍具有直觀行動(dòng)性，同時(shí)具有一定的情境性。這一時(shí)期兒童所開展的游戲，在很大程度上依賴玩具和活動(dòng)環(huán)境。例如，在娃娃家游戲中，如果教師只給兒童提供娃娃，兒童就會(huì)反復(fù)地抱著娃娃玩。如果教師給他們提供娃娃衣服、小碗、小杯、小勺等玩具，兒童就會(huì)玩給娃娃穿衣、喂水、喂飯的游戲。這一時(shí)期兒童的思維離不開具體的情境，更離不開具體的活動(dòng)而展開。年齡更大一些的兒童，在遇到困難的問題時(shí)，也要依靠這種思維方式。二、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（二）幼兒中期以具體形象思維為主具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問題的思維。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直觀行動(dòng)思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1.?具體性幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時(shí)，總是借助具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實(shí)際物品的概念，不容易掌握比較抽象的概念。典型的幼兒思維過程是：具體事物可以在眼前，也可以不在眼前，但頭腦中必須具有事物的表象。二、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（二）幼兒中期以具體形象思維為主2.?形象性幼兒思維的形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種顏色和形狀的事物的生動(dòng)形象。比如爺爺總是長(zhǎng)著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的，穿軍裝的才是解放軍叔叔，兔子總是“小白兔”等。3.?經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。比如，計(jì)算活動(dòng)中，教師提出問題：明明有5塊巧克力，給了奶奶3塊，明明還有幾塊？這時(shí)小朋友紛紛回答說：奶奶不吃巧克力，奶奶牙疼。幼兒總是根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，而不是按客觀的邏輯推理進(jìn)行思維。二、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（二）幼兒中期以具體形象思維為主4.?擬人性幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。如他們認(rèn)為太陽公公能看見小朋友們?cè)谕?。他們還提出許多擬人化的問題，如“樹會(huì)打嗝嗎？”等令大人發(fā)笑的問題。幼兒喜歡童話故事，主要原因是童話故事的擬人化手法符合幼兒的思維特點(diǎn)。5.?表面性幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系，思維常帶有片面性的特點(diǎn)。幼兒喜歡問：“誰是好人？”“誰是壞蛋？”他們頭腦中的思維邏輯就是：要么是好人要么是壞人，不是好人就是壞人。這種片面性還表現(xiàn)為：在解決問題的過程中，幼兒常常只照顧到事物的一個(gè)方面，而不能同時(shí)兼顧兩個(gè)或兩個(gè)以上。二、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（三）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念，根據(jù)事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維。它是依靠語言進(jìn)行的思維，是人類特有的思維。幼兒晚期才出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。這主要是因?yàn)橛變撼跗?，生活?jīng)驗(yàn)少，思維水平受到局限，只能認(rèn)識(shí)事物的外部特征。到了幼兒晚期，幼兒開始對(duì)事物的一些本質(zhì)特征及其相互聯(lián)系有了初步的認(rèn)識(shí)。二、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（三）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽蘇聯(lián)學(xué)者克魯普斯卡婭曾對(duì)不同年齡幼兒的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的水平進(jìn)行研究，要求幼兒把一套簡(jiǎn)單的杠桿連接起來，借以取得用手不能拿到的糖果，即找出物體之間簡(jiǎn)單的機(jī)械關(guān)系。這一任務(wù)用以下3種方式進(jìn)行。方式一：實(shí)驗(yàn)桌上放有實(shí)物杠桿，幼兒可以用直觀行動(dòng)思維的方式來解決問題。方式二：在圖中畫出相關(guān)物體的圖形，使幼兒沒有利用實(shí)際行動(dòng)解決問題的可能，可以借助具體形象思維解決任務(wù)。方式三：利用口頭語言布置任務(wù)，要求幼兒在抽象的語言基礎(chǔ)上思維。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表8-1所示。二、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（三）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽從表8-1中我們可以明顯看出，不同年齡段兒童的思維水平存在差異。整個(gè)幼兒階段，直觀行動(dòng)思維解決問題的效果最好；具體形象思維發(fā)展速度最快；幼兒晚期抽象邏輯思維初步發(fā)展，但也只有15%～22%的幼兒能用較為抽象的方式來思考問題。二、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)思維形式是指思維的邏輯形式，概念、判斷與推理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點(diǎn)也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。（一）概念的發(fā)展概念是最基本的邏輯思維形式，是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的有關(guān)熟悉物體的實(shí)物概念（如褲子、帽子、電視、汽車）以及熟悉動(dòng)作的概念（如走、跑、拿、舉起等）在環(huán)境與教育的影響下，幼兒晚期還可以掌握一些較為抽象的概念，如團(tuán)結(jié)、勇敢、禮貌等，但是幼兒掌握的概念還不太穩(wěn)定，容易受周圍環(huán)境的影響。三、思維形式的發(fā)展思維形式是指思維的邏輯形式，概念、判斷與推理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點(diǎn)也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。（二）判斷、推理能力的發(fā)展判斷就是肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間聯(lián)系的反映。推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程，可以從一般推到特殊（演繹推理），也可以從特殊推到一般（歸納推理）。幼兒思維的具體形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時(shí)從事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)，具體表現(xiàn)如下：（1）幼兒對(duì)事物的判斷、推理往往不合邏輯。（2）幼兒常常把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。（3）幼兒常常以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理的依據(jù)。三、思維形式的發(fā)展（一）幼兒分析綜合能力的發(fā)展思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀事物更全面、更本質(zhì)的反映的過程。在不同的認(rèn)識(shí)階段，分析綜合有不同的水平。對(duì)事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語言在頭腦中進(jìn)行分析綜合。幼兒在分析綜合活動(dòng)中，還不能把握事物復(fù)雜性的組成部分。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于3—6歲兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。幼兒思維過程中分析綜合的水平不高與前面談到的幼兒思維的表面性等特點(diǎn)有關(guān)。四、思維過程的發(fā)展（二）幼兒比較能力的發(fā)展比較是把各種事物進(jìn)行對(duì)比，并確定它們的異同。比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。幼兒對(duì)事物進(jìn)行比較，有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)：1.?逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分幼兒起先不善于尋找事物的相應(yīng)部分，他們常常按照事物的顏色來進(jìn)行比較。比如，要求幼兒比較一幅圖上的兩個(gè)孩子。他們會(huì)說：“小圍裙是綠色的，噴水壺也是綠色的?！笨梢哉f，他們還不會(huì)比較。問一個(gè)男孩子：“你大，還是站在你旁邊的女孩大？”他會(huì)回答：“我也大，她也大?！边@說明他還沒有形成比較的概念。4—5歲幼兒逐漸能夠找出事物的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較。但是他們只能找到兩三個(gè)相應(yīng)部分。例如，對(duì)于圖8-1中的不同，他們可能指出，“多了一艘船”，但說完這些后，他們就去看事物不相應(yīng)的部分，孤立地說出每個(gè)部分的名稱或?qū)傩?。四、思維過程的發(fā)展（二）幼兒比較能力的發(fā)展1.?逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分四、思維過程的發(fā)展（二）幼兒比較能力的發(fā)展2.?先學(xué)會(huì)找事物的不同處，后學(xué)會(huì)找事物的相同處，最后學(xué)會(huì)找事物的相似處幼兒傾向于比較事物的不同之處。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，在讓幼兒比較兩個(gè)大小和亮度都不同的勺子時(shí)，90%的5歲幼兒只能說出它們的不同。如，“一個(gè)大，一個(gè)小”或“一個(gè)發(fā)亮，一個(gè)不發(fā)亮”，而不能說出它們的相似處。在比較圖片上的兩個(gè)男孩時(shí)，100%的5歲幼兒只能說出他們的不同，如“一個(gè)手里拿著皮球，一個(gè)手里拿著水壺”。比較其他事物時(shí)，情況也相似，例如，比較兩個(gè)杯子時(shí)說，“一個(gè)是玻璃的，一個(gè)是鐵做的”。在上述實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過啟發(fā)后，幼兒能夠找出事物的相同之處。首先仍然是找到不同的顏色。如，“這個(gè)孩子有藍(lán)色的短褲，這個(gè)孩子有藍(lán)色的皮球”，“這個(gè)孩子有紅色的帽子，這個(gè)孩子有紅色的襯衫”，等等。稍后，才學(xué)會(huì)從事物的屬性或部分進(jìn)行比較。如“這個(gè)孩子有手，這個(gè)孩子也有手”。四、思維過程的發(fā)展（二）幼兒比較能力的發(fā)展2.?先學(xué)會(huì)找事物的不同處，后學(xué)會(huì)找事物的相同處，最后學(xué)會(huì)找事物的相似處找出事物的相似之處，既要找出事物的共同點(diǎn)，又要找出其不同，需要較復(fù)雜的分析和綜合，兒童必須在成人的教育下才能學(xué)會(huì)。一般地說，加入第三種事物，有助于確定兩種事物之間的相似點(diǎn)。例如，當(dāng)幼兒不會(huì)找出兩個(gè)勺子的相似之處時(shí)，加上一把尺子，讓幼兒比較3個(gè)物體中“哪兩樣?xùn)|西像？”，這時(shí)幼兒既要分析3個(gè)物體的不同之處，又可從尺子與兩個(gè)勺子明顯不同的方面看到兩個(gè)勺子之間的相似處，于是逐漸學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)勺子。此外，如果要求幼兒從一堆東西中找出“吃飯用的東西”，而這堆東西中只有兩個(gè)勺子可以用于吃飯，那么，幼兒就能通過自己進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)會(huì)比較兩個(gè)勺子的相似之處。四、思維過程的發(fā)展（三）幼兒分類的發(fā)展分類活動(dòng)表現(xiàn)了幼兒的概括水平。分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。1.?幼兒分類的類型王憲鈿等曾對(duì)兒童分類中的概括特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)中有一些畫有單一物體的圖片，圖片中物體的內(nèi)容分為交通工具、餐具、工具、家具、文具、動(dòng)物、植物等。實(shí)驗(yàn)要求兒童對(duì)交叉搭配的各類物體進(jìn)行分類，并從3個(gè)方面觀察兒童的分類水平：第一，按照指導(dǎo)語自己分類；第二，說明分類標(biāo)準(zhǔn)；第三，對(duì)各類物體加以命名。該實(shí)驗(yàn)查明了兒童分類的不同類型，以及兒童分類的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。四、思維過程的發(fā)展（三）幼兒分類的發(fā)展1.?幼兒分類的類型兒童分類的情況可歸納為以下五類：（1）不能分類。把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片，按原排列順序或按數(shù)量平均地放入各個(gè)木格里，不能說明分類原因；或任意把圖片分成若干類，也不能說明分類原因。（2）依感知特點(diǎn)分類。依顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類，例如，把桌子和椅子歸為一類，因?yàn)槎加兴臈l腿等。（3）依生活情景分類。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。例如，書包是放在桌上的，就把書包和桌子歸為一類。（4）依功用分類。如桌椅是寫字用的，碗筷是吃飯用的，車船是運(yùn)人用的等。兒童只能說出物體的個(gè)別功能，而不能加以概括。（5）依概念分類。如按桌、椅、紙、筆以及交通工具、玩具、家具等分類，并能給這些概念下定義，說明分類原因，如車、船等都是載人、運(yùn)東西的交通工具等。四、思維過程的發(fā)展（三）幼兒分類的發(fā)展2.?幼兒分類的年齡特征前述研究的結(jié)果表明，不同年齡兒童的分類情況有所不同。隨著年齡增長(zhǎng)，從第一類到第五類依次變化。其特點(diǎn)如下：4歲以下兒童大多數(shù)不能分類，不能分類者占82.3%。5—6歲兒童處于由不會(huì)分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時(shí)期，不能分類的情況已大大減少，而主要依據(jù)物體的感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系來分類。6歲以后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類，說明他們的概括水平開始發(fā)展到一個(gè)新的階段。四、思維過程的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展嬰兒的創(chuàng)造思維最早可以追溯到剛出生時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)的一些無條件反射，探究反射就是其中非常重要的一種。探究反射也稱為定向反射，指對(duì)新異刺激的定向和關(guān)注。通過探究反射，嬰兒可以不斷地接觸、感受新異事物，建立新的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系，形成新的動(dòng)作技能，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)其心理各個(gè)方面逐漸向前發(fā)展。嬰兒最初的創(chuàng)造也是建立在無條件反射基礎(chǔ)上的。剛出生時(shí)，嬰兒所具有的許多無條件反射之間是互相分離、彼此孤立的。嬰兒隨著感知經(jīng)驗(yàn)的初步積累和動(dòng)作的初步熟練，由最初完全受環(huán)境刺激的支配，發(fā)展到開始出現(xiàn)自主的行為。嬰兒開始萌發(fā)出解決問題的能力是在第八個(gè)月左右。這首先表現(xiàn)在嬰兒開始運(yùn)用簡(jiǎn)單技能來操作周圍環(huán)境中的物品?？傊?，嬰兒期的創(chuàng)造思維與無條件反射、直接的操作動(dòng)作和初步的感知活動(dòng)有關(guān)，具有自發(fā)性、直接性的特點(diǎn)。一、嬰兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)1.?脆弱性、不穩(wěn)定性成人的創(chuàng)造思維表現(xiàn)得較為穩(wěn)定，具有高創(chuàng)造思維能力的成年人，可以連續(xù)地在許多領(lǐng)域中，并在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持一致。例如，愛迪生一生在不同的領(lǐng)域中有1000多項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明。幼兒的創(chuàng)造思維是相當(dāng)不穩(wěn)定的，常常隨著外界條件的變化而改變。研究發(fā)現(xiàn)：兒童入學(xué)后（5歲）創(chuàng)造思維的表現(xiàn)急劇下降，5歲、9歲、13歲和17歲是創(chuàng)造力發(fā)展退滯的4個(gè)年齡。這種情況可歸之于某種社會(huì)和文化的壓力，原因在于兒童所處的環(huán)境和所接受的教育要求發(fā)生了變化。兒童在入學(xué)以前，主導(dǎo)活動(dòng)為游戲活動(dòng)，生活輕松，兒童的思想和情感能夠不受壓抑地自由表達(dá)，即使犯了一定的錯(cuò)誤，往往也不會(huì)遭到十分嚴(yán)格的糾正，所以兒童的創(chuàng)造思維可以自由地發(fā)揮和表現(xiàn)。兒童入學(xué)以后，主導(dǎo)活動(dòng)為學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，有相當(dāng)嚴(yán)格的要求，這固然有助于抽象邏輯思維的發(fā)展，卻往往使兒童的創(chuàng)造思維得不到強(qiáng)化。二、幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)2.?流暢性強(qiáng)，變通性不夠如果將幼兒創(chuàng)造思維的幾個(gè)方面加以比較，可以發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造思維的流暢性要強(qiáng)于變通性。例如，幼兒所羅列的關(guān)于水的用途都屬于同一類別——洗滌。這一特點(diǎn)在小班幼兒身上表現(xiàn)得更為突出。在正確的教育下，到了中大班，創(chuàng)造思維的變通性得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，中大班幼兒關(guān)于水的用途，最多的可說出8個(gè)不同的方面：飲用、洗滌、滅火、做摻和劑、灌溉、飼養(yǎng)、冷卻和發(fā)電。二、幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)3.?幼兒的創(chuàng)造性有性別差異和個(gè)體差異研究指出，在創(chuàng)造思維的發(fā)散性方面，男孩強(qiáng)于女孩。另外由于各個(gè)幼兒的個(gè)性不同，個(gè)人掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少不同等，幼兒的創(chuàng)造思維可以表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。一些研究表明，具有創(chuàng)造性的幼兒一般具有如下一些特點(diǎn)：（1）喜歡用創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)。在游戲和活動(dòng)中，具有創(chuàng)造性的幼兒喜歡提問、猜測(cè)，總是試圖做出新的發(fā)現(xiàn)。他們愛動(dòng)腦筋，積極尋找新的答案，不愿模仿別人，也不愿別人告訴他們現(xiàn)成的答案。（2）有驚人的堅(jiān)持性。幼兒注意力集中的時(shí)間一般是15分鐘，但創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒只要迷戀上某一活動(dòng)，可以集中注意力半小時(shí)甚至1小時(shí)以上。二、幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)3.?幼兒的創(chuàng)造性有性別差異和個(gè)體差異（3）在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出不尋常的計(jì)劃性和組織能力。一般幼兒的年齡特征是心理活動(dòng)的不隨意性強(qiáng)，自制性差，活動(dòng)的計(jì)劃性差，對(duì)行動(dòng)的后果事先往往估計(jì)不足。但富有創(chuàng)造性的幼兒大都計(jì)劃性強(qiáng)，能在游戲中計(jì)劃自己的行動(dòng)，往往是游戲活動(dòng)的發(fā)起者、組織者或“領(lǐng)袖”人物。（4）富有鉆研精神。有創(chuàng)造性的幼兒對(duì)某種物品或某種事情不會(huì)輕易感到厭煩，他們總是積極地探索。例如，一個(gè)新玩具不是玩一會(huì)就膩了，而是想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)玩具新的功能特性，想出許多新的玩法來。（5）富于想象。創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒往往想象力豐富。他們喜歡創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，喜歡在游戲中扮演不同的角色，以想象的方式來滿足參與成人社會(huì)生活的愿望。他們還喜歡自編故事和參加繪畫、美工等藝術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒還常常通過想象，創(chuàng)造性地解決許多實(shí)際問題。二、幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)3.?幼兒的創(chuàng)造性有性別差異和個(gè)體差異（3）在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出不尋常的計(jì)劃性和組織能力。一般幼兒的年齡特征是心理活動(dòng)的不隨意性強(qiáng)，自制性差，活動(dòng)的計(jì)劃性差，對(duì)行動(dòng)的后果事先往往估計(jì)不足。但富有創(chuàng)造性的幼兒大都計(jì)劃性強(qiáng)，能在游戲中計(jì)劃自己的行動(dòng)，往往是游戲活動(dòng)的發(fā)起者、組織者或“領(lǐng)袖”人物。（4）富有鉆研精神。有創(chuàng)造性的幼兒對(duì)某種物品或某種事情不會(huì)輕易感到厭煩，他們總是積極地探索。例如，一個(gè)新玩具不是玩一會(huì)就膩了，而是想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)玩具新的功能特性，想出許多新的玩法來。（5）富于想象。創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒往往想象力豐富。他們喜歡創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，喜歡在游戲中扮演不同的角色，以想象的方式來滿足參與成人社會(huì)生活的愿望。他們還喜歡自編故事和參加繪畫、美工等藝術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒還常常通過想象，創(chuàng)造性地解決許多實(shí)際問題。二、幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）在這一階段，兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)，兒童主要通過感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用。皮亞杰對(duì)圖式的定義是“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”。凡是行動(dòng)可重復(fù)和概括的東西都可以稱為圖式。簡(jiǎn)單地說，圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童在智力發(fā)展的不同階段，有著不同的圖式。如在感知運(yùn)動(dòng)階段，其圖式被稱為感知運(yùn)動(dòng)圖式，當(dāng)進(jìn)入思維的運(yùn)算階段，就形成了運(yùn)算思維圖式。智力的進(jìn)步體現(xiàn)為從反射行為向信號(hào)功能的過渡。皮亞杰將這一階段又細(xì)分為以下6個(gè)亞階段：一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）1.?反射練習(xí)階段（0—1個(gè)月）新生兒已具有很多先天的無條件反射能力，如將物體放進(jìn)嬰兒的嘴里，嬰兒就會(huì)吸吮它；當(dāng)物體觸及嬰兒的手掌時(shí)，嬰兒就會(huì)抓握它；他們還可以用眼睛注視物體的邊緣，將頭轉(zhuǎn)向有聲音的地方；等等。這些看起來非常簡(jiǎn)單的反應(yīng)，建構(gòu)著兒童智力系統(tǒng)最基本的部分。嬰兒在剛出生的第一個(gè)月里，就可以調(diào)整自己的反應(yīng)以使其更具適應(yīng)性。例如，在剛出生時(shí)，無論將什么類型的東西放入嬰兒的嘴里，他們的反應(yīng)模式都非常相似。但在第一個(gè)月的晚些時(shí)候，嬰兒就能根據(jù)放入嘴里的不同物體而改變吸吮方式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒吸吮奶嘴和吸吮手指的動(dòng)作有細(xì)微差別。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）2.?初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（2—4個(gè)月）從第二個(gè)月起，嬰兒表現(xiàn)出初級(jí)循環(huán)反應(yīng)。循環(huán)是指某些動(dòng)作或事件在經(jīng)過一段時(shí)間之后再出現(xiàn)的現(xiàn)象。這里的循環(huán)具體指：嬰兒的初始動(dòng)作—這個(gè)動(dòng)作對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響—環(huán)境影響導(dǎo)致嬰兒下一個(gè)動(dòng)作的發(fā)生。在初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段中，嬰兒不自覺地產(chǎn)生一些重復(fù)性動(dòng)作，將過去那些分離的反射行為整合在一起。因此，嬰兒的反射行為在此時(shí)對(duì)智力系統(tǒng)的建構(gòu)已經(jīng)有了更新的意義。雖然比起單純的條件反射，初級(jí)循環(huán)反應(yīng)可以使嬰兒更好地與客觀世界發(fā)生相互作用，但仍存在著三個(gè)方面的局限：第一，后面出現(xiàn)的行為與第一個(gè)行為完全一致；第二，行為整合水平不高，帶有非常多的嘗試錯(cuò)誤的成分；第三，所重復(fù)行為的結(jié)果一般與身體感覺相聯(lián)，嬰兒集中注意的是自己身體的活動(dòng)，對(duì)外部環(huán)境在活動(dòng)影響下發(fā)生的變化暫時(shí)還不感興趣。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）3.?二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（5—8個(gè)月）在這一階段里，嬰兒對(duì)超出自己身體之外的行為結(jié)果發(fā)生了興趣。他們將球扔開，看球滾動(dòng)，并對(duì)這個(gè)結(jié)果發(fā)生了興趣。為了能再看到這個(gè)結(jié)果，他們就會(huì)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作。這樣，在嬰兒的動(dòng)作和興趣之間，通過動(dòng)作和結(jié)果相互影響，形成了循環(huán)反應(yīng)。從這種意義上說，嬰兒對(duì)自身的動(dòng)作及動(dòng)作結(jié)果之間的因果聯(lián)系已經(jīng)有了初步的了解。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）4.?二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段（9—12個(gè)月）在此階段，嬰兒可以協(xié)調(diào)兩個(gè)或更多的二級(jí)循環(huán)反應(yīng)，并形成更有效的聯(lián)系，這時(shí)嬰兒的動(dòng)作具有明顯的目的性。皮亞杰觀察到，他的兒子勞倫特能將排除障礙與抓取物體這兩個(gè)動(dòng)作有效地協(xié)調(diào)在一起。當(dāng)皮亞杰將一個(gè)枕頭放在勞倫特喜歡的火柴盒前面時(shí)，勞倫特先將枕頭推向一邊，再抓取火柴盒。這不僅說明嬰兒已能將自己的行為與目標(biāo)聯(lián)系起來，還說明他已經(jīng)獲得了“客體永久性”的概念，即當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時(shí)，他能知道這并不是客體不存在了，而是被藏在了某個(gè)地方?？腕w永久性是由于嬰兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)而形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的結(jié)果，客體永久性的獲得是感知運(yùn)動(dòng)階段中一次質(zhì)的飛躍。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）5.?三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（13—18個(gè)月）在這一階段，幼兒試圖尋找一種與客觀事物相互作用的新方法，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這時(shí)，雖然幼兒仍重復(fù)某些動(dòng)作，但不是單純地重復(fù)，而是根據(jù)問題情境對(duì)每次的動(dòng)作加以改變，觀察這些改變所帶來的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。例如，有一天，勞倫特對(duì)一張桌子產(chǎn)生了興趣。他用拳頭打桌子幾次，有時(shí)重，有時(shí)輕，以便用不同的動(dòng)作去獲得不同的結(jié)果。又如，一個(gè)12個(gè)月的男嬰，坐在浴盆里，望著水龍頭流出來的水。他把手放在水龍頭下面，并注意水怎樣向外噴射。他兩次重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，保持較高的興趣。但這以后，他改變手的位置，有時(shí)離水龍頭遠(yuǎn)些，有時(shí)離水龍頭近些，觀察水怎樣從不同角度噴射出來。他不斷改變自己的動(dòng)作，來觀察有什么結(jié)果會(huì)隨之出現(xiàn)。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）5.?三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（13—18個(gè)月）如果把二級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)和三級(jí)循環(huán)反應(yīng)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，二級(jí)循環(huán)反應(yīng)是嬰兒做出單一動(dòng)作而達(dá)到目的；二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)是嬰兒完成兩個(gè)單一動(dòng)作而達(dá)到目的；三級(jí)循環(huán)反應(yīng)是嬰兒嘗試用不同的動(dòng)作去達(dá)到不同目的。但是在這一階段，嬰兒還沒有形成沿著一定的發(fā)現(xiàn)目的去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）6.?思維的開始階段（19—24個(gè)月）在這個(gè)階段，嬰兒除了用身體和外部動(dòng)作來尋找新方法之外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”的方式解決新問題。嬰兒能夠運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決問題，這標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诮Y(jié)束，進(jìn)入思維的開始階段，又稱智力的綜合時(shí)期。皮亞杰以他女兒呂西安娜的例子來說明。皮亞杰把一根鏈條放在盒子里，呂西安娜立刻想去取鏈條。盒子微微開著口，呂西安娜看得見鏈條卻拿不著。她嘗試著翻轉(zhuǎn)盒子，或把手指插入盒子的開口處去拿鏈條，但這兩個(gè)動(dòng)作圖式都不起作用，于是她停止了動(dòng)作，凝視著盒子的開口。然后，她邊看著盒子邊越來越大地張開口再合上，最后，她迅速地打開盒子并取得鏈條。呂西安娜這種一張一合的嘴的動(dòng)作實(shí)際上是她在頭腦里用內(nèi)化了的動(dòng)作模仿盒子張開的情形，只是她的表象能力還較差，仍需借助外部動(dòng)作來表示需要完成的動(dòng)作。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）6.?思維的開始階段（19—24個(gè)月）皮亞杰指出，如果是在三級(jí)循環(huán)反應(yīng)的水平，呂西安娜可能會(huì)通過緩慢的、嘗試不同的動(dòng)作來獲得鏈條；而在思維的開始階段，呂西安娜停止動(dòng)作并細(xì)心思考，因此才能迅速地獲得成功。除了上述的年齡特點(diǎn)外，皮亞杰還研究了這個(gè)時(shí)期的嬰兒怎樣建立“客體永久性”、時(shí)間、空間、因果關(guān)系的概念，以及他們?cè)鯓影l(fā)展游戲能力，等等。皮亞杰指出，處于感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰兒的認(rèn)知上的兩大成就是建立客體永久性和因果關(guān)系聯(lián)系的形成。對(duì)嬰兒來說，客體永久性的建立經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展階段。在反射練習(xí)階段和初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段中，嬰兒沒有存在于他們之外的“客體”的概念。如果客體離開了他們的視野，嬰兒最多只是在他們最后看見這個(gè)客體的地方尋找一會(huì)兒；如果客體不再出現(xiàn)，他們就做別的事情，不會(huì)再去尋找它。對(duì)于嬰兒來說，眼睛沒看見客體就不存在。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）6.?思維的開始階段（19—24個(gè)月）在二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段，嬰兒對(duì)外部世界產(chǎn)生了興趣。在這個(gè)時(shí)期，嬰兒開始獲得對(duì)外部世界事物永恒性的較完整的觀念。如果客體在他們眼前落下，他們會(huì)到客體落下的地方尋找。他們也能尋找部分隱藏的客體。如果他們暫時(shí)把客體放在一邊（如放在背后），過了一會(huì)兒，他們能找到這個(gè)客體，但是只有客體與他們動(dòng)作有關(guān)時(shí)才能這樣做。不過，這個(gè)階段的嬰兒不能找到被其他事物完全隱藏的客體。二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段標(biāo)志著嬰兒已經(jīng)初步具有“客體永久性”概念。嬰兒已經(jīng)能夠找到完全隱藏的客體。如果玩具被毯子完全蓋著，嬰兒會(huì)掀開毯子找到它。但是，這個(gè)時(shí)期的嬰兒還不能找到轉(zhuǎn)移了位置的客體。例如，成人把物體藏在Ａ處時(shí)，嬰兒找到了；當(dāng)成人將物體放到Ｂ處后，嬰兒卻仍然想到Ａ處——上次成功找到物體的地方。這樣，嬰兒當(dāng)然不可能獲得成功。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）6.?思維的開始階段（19—24個(gè)月）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段，嬰兒如果看見了客體，就能夠找到客體。到了思維的開始階段，嬰兒能夠跟隨看不見的物體。例如，皮亞杰的女兒雅克蘭可以繞著沙發(fā)找到迂回滾到沙發(fā)下面的球。她之所以能夠這樣做，是因?yàn)樵谒床灰娗虻臅r(shí)候，能夠在內(nèi)心中想象球的滾動(dòng)軌跡?？傊?，嬰兒建立“客體永久性”被皮亞杰稱作“哥白尼式的革命”。在生命的開始，嬰兒沒有不依賴他們的感覺和動(dòng)作而獨(dú)自存在的事物的概念。到感覺運(yùn)動(dòng)階段結(jié)束時(shí)，客體才被認(rèn)為是獨(dú)立和永恒的。此時(shí)，嬰兒才發(fā)現(xiàn)一個(gè)包含獨(dú)立客體的宇宙，而嬰兒本身，不過是許多客體中的一個(gè)。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（二）前運(yùn)算階段（2—7歲）運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作（操作）。在前運(yùn)算階段里，兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性特點(diǎn)。他們已能通過表象、言語以及其他的符號(hào)形式來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維仍是直覺性的，而非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征。這一階段兒童的思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.?早期的信號(hào)功能進(jìn)入前運(yùn)算階段以后，兒童認(rèn)知能力最重要的發(fā)展是具有了初步的信號(hào)表征能力。皮亞杰認(rèn)為，兒童內(nèi)在表征系統(tǒng)發(fā)展的最早表現(xiàn)是延遲模仿的出現(xiàn)。所謂延遲模仿，是指兒童在觀看了他人的某一行為之后，可以將之再現(xiàn)出來的能力。正是這種能力使兒童能將其所接受的各種表象信息以心理符號(hào)的形式儲(chǔ)存，并迅速積累大量的表象素材，從而促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（二）前運(yùn)算階段（2—7歲）1.?早期的信號(hào)功能皮亞杰區(qū)分了兩種不同的語言符號(hào)形式，即象征和符號(hào)，并認(rèn)為它們具有不同的心理學(xué)意義。象征是具有濃重個(gè)人特色的特殊標(biāo)志；而符號(hào)則是一種用于人際交往的、約定俗成的標(biāo)記，人們彼此可以共同分享。皮亞杰指出，在前運(yùn)算階段的早期，兒童主要使用象征來表征世界。例如，兒童可能用某種特殊的布片代表枕頭，用冰棍代表槍等。雖然他們所用的這些符號(hào)，在物理形狀上與真實(shí)客體具有某些相似性，但仍具有很大的個(gè)人特色，不便于交流。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)越來越多地使用符號(hào)來表征外部世界。例如，用詞語“?！贝碚嬲呐?。雖然這兩者之間在物理形狀上沒有任何相似之處，但人們已普遍地接受了兩者之間的聯(lián)系，并可據(jù)此進(jìn)行交流。隨著兒童使用這兩種符號(hào)的轉(zhuǎn)換，其表征性思維能力又獲得了進(jìn)一步的提高。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（二）前運(yùn)算階段（2—7歲）2.?自我中心性皮亞杰認(rèn)為，自我中心性是這個(gè)階段兒童思維的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。自我中心性是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界。這種自我中心性體現(xiàn)在認(rèn)知、言語、情感和社會(huì)性發(fā)展等諸多方面。皮亞杰設(shè)計(jì)了“三座山測(cè)驗(yàn)”，用來評(píng)價(jià)兒童能否采用別人的觀點(diǎn)。兒童坐在桌子的一邊，桌子上放著三座山的模型。實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)娃娃放在桌子周圍的不同位置，問被試“娃娃看到了什么？”，兒童很難回答。然后，實(shí)驗(yàn)者向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。最后，給兒童三張硬紙板，要求兒童按照娃娃所見，把三座山排好。結(jié)果：8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個(gè)人的觀察角度一致，而不是娃娃的觀察角度。由此，皮亞杰認(rèn)為這一階段的兒童在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）這一階段又分為兩個(gè)亞階段：象征思維階段和直覺思維的半邏輯階段。運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作（操作）。處于具體運(yùn)算階段的兒童，其思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1.?具體性思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下可以順利解決，但在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理，則會(huì)感到困難。例如，一種傳遞性關(guān)系問題：A比B高，A比C矮，問誰最高？具體運(yùn)算階段的兒童仍感到困難。他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考，思維對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍。這種性質(zhì)的運(yùn)算又被皮亞杰稱為一階運(yùn)算或一次冪運(yùn)算。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）2.?可逆性思維的可逆性是指能夠抓住一個(gè)概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系?？赡嫘杂袃煞N形式：一是逆反性，又稱反演性或否定性。例如，A和-A是逆反關(guān)系。二是互反性，或稱互換性。例如，A>B和B<A是互反關(guān)系。兒童自身的左右與對(duì)面人的左右，就是一種互反關(guān)系。但是，反演和互反這兩種可逆性還未能溝通，是互相孤立的，還不能協(xié)調(diào)起來而成為一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)——組合性系統(tǒng)。3.?守恒性所謂守恒，就是內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作。用通俗的話來說，就是能在頭腦中進(jìn)行，并且從一個(gè)概念的各種具體變化中抓住實(shí)質(zhì)的或本質(zhì)的東西，才算是達(dá)到了守恒。只有兒童的動(dòng)作既是內(nèi)化的又是可逆的，才算是達(dá)到了守恒。守恒是在達(dá)到可逆性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）3.?守恒性根據(jù)研究，兒童達(dá)到各種守恒的年齡是不一樣的。最先掌握的是數(shù)量守恒（6—7歲），接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒（7—8歲），面積和重量守恒（9—10歲），最后是體積守恒（12歲）。圖8-2展示了一些守恒實(shí)驗(yàn)。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）4.?群集運(yùn)算處于具體運(yùn)算階段的兒童，思維出現(xiàn)了可逆性和守恒性，因而可以進(jìn)行群集運(yùn)算。皮亞杰認(rèn)為，所有具體運(yùn)算并不是孤立存在的，它只有作為運(yùn)算有組織群集的一部分時(shí)才存在。完成群集中任何個(gè)別的運(yùn)算意味著也能夠完成其他一些運(yùn)算。所有群集都必須融合成為一個(gè)運(yùn)算的整體。5.?系統(tǒng)性與前面階段中提到的動(dòng)作圖式或象征圖式不同，運(yùn)算圖式是一個(gè)系統(tǒng)，它不能單獨(dú)進(jìn)行，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體（如一個(gè)類別、一個(gè)系列）。皮亞杰指出，運(yùn)算開始具有決定性意義的轉(zhuǎn)折就是平衡的突然產(chǎn)生，這種平衡使得一些觀念的復(fù)合體形成一種單一的體系。這種單一的體系又是通過許多直覺結(jié)構(gòu)的融合，通過若干形象間協(xié)調(diào)的靈活性而形成的。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（四）形式運(yùn)算階段（11歲至成人）在這一階段，兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性。形式運(yùn)算階段的兒童與具體運(yùn)算階段的兒童，在思維特點(diǎn)上有兩點(diǎn)共同之處：都具有心理操作的能力，都達(dá)到了思維的可逆性。但在進(jìn)入形式運(yùn)算階段以后，個(gè)體的心理操作在功能上有了進(jìn)一步的發(fā)展，不同的心理操作之間構(gòu)成了有層次性的組織系統(tǒng)，出現(xiàn)了所謂“對(duì)操作的操作”的能力。這導(dǎo)致某些青少年出現(xiàn)這樣的思維活動(dòng)：“我在思考我的未來；然后，我開始思考‘我為什么要思考我的未來’；然后，我又思考‘我為什么思考我的未來’”。心理操作的系統(tǒng)性也使青少年在認(rèn)知活動(dòng)中，不僅能注意其結(jié)果，而且還能主動(dòng)地監(jiān)控、調(diào)整和反省自己的思維過程。這在智力發(fā)展上是相對(duì)于前面階段的重要進(jìn)步。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（四）形式運(yùn)算階段（11歲至成人）皮亞杰認(rèn)為，在這一階段，青少年智力發(fā)展的另一個(gè)突出表現(xiàn)是其思維的抽象性獲得了很大的提高。他們可以在頭腦中設(shè)想出多樣性的畫面，盡管這些畫面與其自身的經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。他們開始思考諸如社會(huì)存在、公正、真理及道德之類的抽象的社會(huì)問題，并迷戀科學(xué)幻想。由于該階段的青少年善于考慮事物的各種可能性，這一方面大大拓展了他們的視野，另一方面可以使他們產(chǎn)生更具邏輯性的認(rèn)知策略，提高解決問題的準(zhǔn)確性和有效性。盡管皮亞杰理論獲得了大量的支持材料，但是人們發(fā)現(xiàn)問題要比皮亞杰所想象的更為復(fù)雜，許多研究都表明皮亞杰低估了嬰兒的認(rèn)知能力。目前關(guān)于嬰兒思維的一些研究結(jié)果和許多皮亞杰的經(jīng)典理論仍有出入，它們涉及嬰兒模仿、再現(xiàn)記憶、客體永久性等多方面。但是，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我們認(rèn)識(shí)兒童心理發(fā)展仍然有重要的價(jià)值和意義，它對(duì)未來科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展有重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。一、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論持信息加工理論觀點(diǎn)的人認(rèn)為學(xué)前兒童具有良好的數(shù)的理解能力，要比皮亞杰所認(rèn)為的要好。例如，謝爾·格爾曼提出，學(xué)前兒童數(shù)數(shù)時(shí)遵從一些數(shù)字法則。給他們呈現(xiàn)一組物品，他們知道應(yīng)該給每個(gè)物品分配一個(gè)數(shù)字，而且每件物品只應(yīng)該數(shù)一次。此外，即使他們數(shù)錯(cuò)了數(shù)字，他們?cè)谑褂脮r(shí)也會(huì)保持一致。例如，一個(gè)4歲兒童將3件物品數(shù)成“1，3，7”，當(dāng)被問到這組物品有多少個(gè)時(shí)，她會(huì)說有7個(gè)。對(duì)于信息加工理論的支持者來說，這一理論最大的特點(diǎn)是它精確地定義了具體的過程，并且能夠被研究檢驗(yàn)，因此較具有可靠性。信息加工理論不是建立在模糊的概念（如皮亞杰的同化和順應(yīng)等概念）之上，而是提出了一套全面的、具有邏輯性的概念。二、信息加工理論論第四節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)（一）思維的廣闊性及其培養(yǎng)思維的廣闊性是指一個(gè)人在思維的過程中，能夠全面地看問題，著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，并能從多個(gè)方面分析、研究，找出問題的本質(zhì)。它的反面是思維的片面性和狹隘性，即只根據(jù)一點(diǎn)知識(shí)或有限的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，思維的廣闊性在幼兒期是以聯(lián)想（表象）為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)的。為此，培養(yǎng)幼兒思維的廣闊性，就應(yīng)該從豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)入手，充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的積極性，讓幼兒廣泛接觸和感知外界事物，不斷豐富幼兒對(duì)大自然和社會(huì)的感性經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大頭腦中表象的范圍，為形成廣泛的聯(lián)想提供素材。值得注意的是，家長(zhǎng)和教師應(yīng)盡量讓幼兒直接感知實(shí)物，不要只用圖片或玩具來代替。一、學(xué)前兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)（二）思維的深刻性及其培養(yǎng)思維的深刻性是指一個(gè)人善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題。它表現(xiàn)為善于深入鉆研問題，并達(dá)到對(duì)事物的深刻理解。它的反面是思維膚淺，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，看不到問題的本質(zhì)。家長(zhǎng)和教師培養(yǎng)幼兒思維的深刻性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）采取各種措施激發(fā)幼兒進(jìn)行積極思考。（2）善于向幼兒提出思維的任務(wù)和要求。（3）給幼兒提供充分探索（動(dòng)手操作）、思考和討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。（4）鼓勵(lì)幼兒提出問題，并耐心予以解答。（5）針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)采用各種有效方法（類比、猜謎、分類、鏈索提問法等）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。實(shí)踐證明，只有幼兒通過自己的努力去解決問題，才能真正有利于培養(yǎng)其思維的深刻性。一、學(xué)前兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)（三）思維的獨(dú)立性及其培養(yǎng)所謂思維的獨(dú)立性是指善于根據(jù)客觀事實(shí)，冷靜獨(dú)立地思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。它的反面是易受暗示、動(dòng)搖或猶豫不決。幼兒好奇，好問，喜歡探索，求知欲旺盛，但同時(shí)又易受暗示，喜歡模仿。因此，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)立性就顯得十分必要。家長(zhǎng)和教師要善于啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，不受或少受別人的暗示，進(jìn)而養(yǎng)成動(dòng)腦獨(dú)立思考的習(xí)慣。如有位教師在教詩歌《春雨》時(shí)，先請(qǐng)每個(gè)小朋友都說一句描寫春天的話，但不能與其他人重復(fù)。結(jié)果全班幼兒一下子說了三十多句描寫春天的話。有的說“春風(fēng)拂面”，有的說“微風(fēng)蕩漾”，有的說“萬物復(fù)蘇”，還有的說“春雷陣陣”……這樣的教學(xué)既豐富了幼兒的有關(guān)詞匯，又培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考的能力。一、學(xué)前兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)（四）思維的敏捷性及其培養(yǎng)思維的敏捷性是指一個(gè)人能迅速而準(zhǔn)確地解決所面臨的各種問題的品質(zhì)。與思維敏捷性相反的是思維的遲鈍性。具體表現(xiàn)為思路閉塞、優(yōu)柔寡斷，在新情況下沒有明確的思路，顯得束手無策、一籌莫展。培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性，要加強(qiáng)幼兒思維速度的訓(xùn)練，具體要注意以下幾點(diǎn)：（1）適當(dāng)運(yùn)用變式。變式是指在運(yùn)用典型材料說明問題時(shí)，不斷地變換呈現(xiàn)方式，使其本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征不斷變化。這種方式有利于科學(xué)概念的形成。（2）專門訓(xùn)練幼兒思維的速度。對(duì)于中大班幼兒，教師可采用限定時(shí)間搶答和速算（簡(jiǎn)單）的方式來提高他們思維的敏捷性。（3）利用游戲和日常生活來培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)速度。例如，繞口令游戲、猜謎游戲等，既可滿足親子交往帶來的快樂情感需要，也可訓(xùn)練幼兒思維的靈活反應(yīng)。一、學(xué)前兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)首先，激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。好奇心是幼兒心理的一個(gè)突出特點(diǎn)。他們好奇，好問，有“打破砂鍋問到底”的勁兒，見到新奇的東西總想摸一摸、碰一碰。這些都是幼兒求知欲旺盛的表現(xiàn)，成人對(duì)此要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并采取各種有效的措施保護(hù)幼兒的好奇心和探索的愿望。幼兒有好奇心但往往又缺乏明確的目的和持久性。因此，對(duì)于需要幼兒去探索的對(duì)象，成人應(yīng)加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的求知欲。如向幼兒提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。在保護(hù)幼兒好奇心和探索愿望的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒探求知識(shí)的態(tài)度和方法。同時(shí)，不要只設(shè)定一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)允許幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。其次，開展多種形式的活動(dòng)，鍛煉幼兒的發(fā)散思維。思維起源于問題，但不是任何問題的解答都有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫求異思維，它是一種尋找多種解決問題方法的思維方式，沒有一定的方向和范圍。創(chuàng)造思維是多種思維的綜合，但主要是發(fā)散思維。因此，教師可以組織各種形式的游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒的發(fā)散思維。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造思維的培養(yǎng)人的思維與實(shí)踐活動(dòng)分不開，學(xué)前兒童的思維是在與周圍現(xiàn)實(shí)相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的。因此，教師一方面要針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)去組織活動(dòng)，另一方面要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展兒童的思維。具體做法有：（1）為兒童提供大量可以直接感知的玩具和游戲材料。（2）盡可能多地為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)。（3）有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)。三、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力第九章學(xué)前兒童人格的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）托馬斯和切斯的觀點(diǎn)托馬斯和切斯對(duì)133名嬰兒進(jìn)行了追蹤，直到其成人期，考察了嬰兒的活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、注意分散度、注意廣度和持久性、反應(yīng)強(qiáng)度、反應(yīng)閾限和心境質(zhì)量九個(gè)方面的表現(xiàn)（表9-1），并用這九個(gè)維度來描述嬰兒的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。嬰兒在上述九個(gè)方面的總的、一般的行為特征構(gòu)成了其獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)。一、氣質(zhì)的維度與類型（一）托馬斯和切斯的觀點(diǎn)一、氣質(zhì)的維度與類型（一）托馬斯和切斯的觀點(diǎn)一、氣質(zhì)的維度與類型（一）托馬斯和切斯的觀點(diǎn)研究者以這九個(gè)維度為基礎(chǔ)進(jìn)行因素分析，將嬰兒氣質(zhì)劃分為三種類型，易養(yǎng)型、難養(yǎng)型和適應(yīng)緩慢型。40%的嬰兒屬于易養(yǎng)型，10%的嬰兒屬于難養(yǎng)型，15%的嬰兒屬于適應(yīng)緩慢型。另有35%的嬰兒不能簡(jiǎn)單地劃歸到上述氣質(zhì)類型中去，他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型混合的特點(diǎn)，情緒、行為傾向性和個(gè)人特點(diǎn)不明顯，屬于上述類型的中間型或過渡（交叉）型。三種氣質(zhì)類型及其具體行為特征詳見表9-2。一、氣質(zhì)的維度與類型（一）托馬斯和切斯的觀點(diǎn)一、氣質(zhì)的維度與類型（二）巴斯和普羅敏的觀點(diǎn)巴斯和普羅敏根據(jù)自己的研究提出了氣質(zhì)的四個(gè)可操作特質(zhì)。1.?情緒性情緒性指對(duì)事物的反應(yīng)中的喚起，包括行為和情緒兩方面的喚起狀況。氣質(zhì)的這個(gè)特征是由交感神經(jīng)系統(tǒng)決定的。嬰兒的情緒性通常通過行為或心理生理變化表現(xiàn)出來。如一個(gè)情緒性高的嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的悲傷、害怕或生氣的反應(yīng)，與其他嬰兒相比，他還可能對(duì)更微小的厭惡性刺激作出反應(yīng)并且更不容易安撫下來。2.?活動(dòng)性活動(dòng)性指活動(dòng)的速度和能量消耗水平?；顒?dòng)性高的嬰兒在獲得運(yùn)動(dòng)能力以后，總是忙于對(duì)環(huán)境進(jìn)行探索，并且喜歡各種運(yùn)動(dòng)性游戲?；顒?dòng)性水平這一概念被許多氣質(zhì)理論流派所采用，并作為嬰兒氣質(zhì)表現(xiàn)的一個(gè)重要方面。一、氣質(zhì)的維度與類型（二）巴斯和普羅敏的觀點(diǎn)3.?社會(huì)性社會(huì)性指希望與他人在一起的一般傾向性水平，包括希望他人出現(xiàn)、引起他人注意以及與他人交往等愿望或傾向。它更多地指向與不熟悉的人交往，而非一般的、總的社會(huì)性。當(dāng)然，一個(gè)高社會(huì)性的嬰兒在追求家庭成員的注意、反應(yīng)方面與追求其他人的注意、反應(yīng)一樣積極，而后者正是這里所特別強(qiáng)調(diào)的。高社會(huì)性的嬰兒常常愿意與不同的人廣泛接觸，而不愿意獨(dú)處，他們?cè)谏鐣?huì)交往中反應(yīng)活躍、積極。在親子交往系統(tǒng)中，如果嬰兒的社會(huì)性高而母親的社會(huì)性低，則母親就會(huì)對(duì)嬰兒的要求生氣，嬰兒也會(huì)因要求得不到滿足而受挫?？梢?，社會(huì)性是影響嬰兒和親子關(guān)系發(fā)展的一項(xiàng)重要的氣質(zhì)內(nèi)容。一、氣質(zhì)的維度與類型（二）巴斯和普羅敏的觀點(diǎn)4.?沖動(dòng)性沖動(dòng)性指尋求興奮和抑制性控制的比例或混合情況。沖動(dòng)性是體現(xiàn)與反映在前三項(xiàng)氣質(zhì)內(nèi)容——情緒性、活動(dòng)性和社會(huì)性中的一項(xiàng)重要?dú)赓|(zhì)特質(zhì)。前三項(xiàng)內(nèi)容代表了個(gè)性（或人格）系統(tǒng)中的動(dòng)機(jī)驅(qū)力，而沖動(dòng)性則是這些驅(qū)力的制動(dòng)器。沖動(dòng)性強(qiáng)的嬰兒喜歡追尋刺激，在多種場(chǎng)合下都易興奮，容易激動(dòng)，情緒反應(yīng)強(qiáng)，好動(dòng)，而缺乏控制和自我約束。一、氣質(zhì)的維度與類型（三）國內(nèi)研究的觀點(diǎn)劉文、楊麗珠采用理論推導(dǎo)、開放式問卷和個(gè)案追蹤相結(jié)合的方法，對(duì)744名3—9歲兒童的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。結(jié)果表明，3—9歲兒童的氣質(zhì)是由情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、抑制性和專注性五個(gè)維度組成的多維整體。其中，活動(dòng)性是最穩(wěn)定的維度，受環(huán)境影響最小；情緒性、反應(yīng)性、抑制性和專注性均隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化。在五維結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，劉文、楊麗珠將兒童氣質(zhì)分成五種類型：活躍型、專注型、抑制型、均衡型和敏捷型（見表9-3）一、氣質(zhì)的維度與類型（三）國內(nèi)研究的觀點(diǎn)一、氣質(zhì)的維度與類型（一）氣質(zhì)的穩(wěn)定性由于氣質(zhì)與人的生理特點(diǎn)關(guān)系最為直接，所以，個(gè)體剛出生時(shí)就表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn)，在整個(gè)嬰幼兒時(shí)期具有相對(duì)穩(wěn)定性。美國心理學(xué)家墨森等人指出：“從嬰兒到青少年的任何一個(gè)時(shí)候，許多氣質(zhì)特征，包括主動(dòng)性、注意力、對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持性、激動(dòng)、情緒性、社會(huì)性和沖動(dòng)，同卵雙生子之間的相似程度大大超過異卵雙生子?！蓖瑫r(shí)，托馬斯和切斯領(lǐng)導(dǎo)的紐約縱向研究計(jì)劃對(duì)兒童從嬰兒期追蹤到青春期，發(fā)現(xiàn)這些兒童一出生就在氣質(zhì)特征上表現(xiàn)出巨大的差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的活動(dòng)水平、生理機(jī)能的規(guī)律性、對(duì)陌生人和新環(huán)境的敏捷性、對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性、心境特點(diǎn)、反應(yīng)強(qiáng)度等特征基本相對(duì)保持不變。二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與發(fā)展性（二）氣質(zhì)的發(fā)展性1.?個(gè)體特征氣質(zhì)本身是發(fā)展的，一些與氣質(zhì)特質(zhì)相關(guān)的心理品質(zhì)，如恐懼、微笑、執(zhí)行注意等會(huì)隨著年齡發(fā)展而逐漸凸顯。由于發(fā)展轉(zhuǎn)折階段氣質(zhì)的不穩(wěn)定性，任何一種調(diào)節(jié)系統(tǒng)都會(huì)引起個(gè)體已有特征的變化。我們主要從情緒和行為兩個(gè)方面的個(gè)體特質(zhì)來考察氣質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)。（1）以外顯情緒變化作為氣質(zhì)發(fā)展指標(biāo)嬰兒期被評(píng)定為具有害怕特征者，在童年期會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)性、活動(dòng)性水平較低，及攻擊性等特點(diǎn)。二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與發(fā)展性（二）氣質(zhì)的發(fā)展性1.?個(gè)體特征（2）以外顯行為作為氣質(zhì)發(fā)展指標(biāo)隨年齡增長(zhǎng)，兒童外顯行為中的適應(yīng)性、生理規(guī)律性、積極情緒體驗(yàn)、堅(jiān)持性和敏感性水平也會(huì)提高，而集中程度、活動(dòng)性和沖動(dòng)性下降。對(duì)3—9歲兒童的氣質(zhì)研究表明，兒童氣質(zhì)總體上隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化，3—5歲是其發(fā)展變化的關(guān)鍵年齡。氣質(zhì)的各個(gè)維度，包括情緒性、活動(dòng)性、抑制性、反應(yīng)性、專注性，均具有年齡差異，但各維度變化發(fā)展的速度不同；氣質(zhì)總體上存在性別差異，主要表現(xiàn)在女孩專注性水平高，男孩活動(dòng)性水平高，情緒更不穩(wěn)定。二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與發(fā)展性（二）氣質(zhì)的發(fā)展性2.?父母教養(yǎng)方式楊麗珠、劉文認(rèn)為，氣質(zhì)在出生后最初幾年的特點(diǎn)會(huì)隨年齡發(fā)生質(zhì)變，特別是反應(yīng)性特征在幼兒期出現(xiàn)隨年齡而發(fā)展的趨勢(shì)。首先，社會(huì)環(huán)境、后天教養(yǎng)對(duì)氣質(zhì)發(fā)展的作用不可忽視。侯靜等人對(duì)100名兒童進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)5年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)特征中的抑制性在社會(huì)化過程的影響下逐漸發(fā)生變化。通過與外界環(huán)境接觸機(jī)會(huì)的增加，兒童漸漸地克服了自己對(duì)陌生人與物的恐懼，學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)陌生情境的反應(yīng)，這是社會(huì)化對(duì)兒童氣質(zhì)特征影響的結(jié)果。其次，家庭教育方式直接影響氣質(zhì)的發(fā)展。父母的懲罰、斥責(zé)及忽視等消極教育態(tài)度與易怒、消極應(yīng)對(duì)及抑郁氣質(zhì)有關(guān)。王茜和陳會(huì)昌對(duì)56名兒童的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，母親的教育行為某些方面的變化與兒童的抑制性關(guān)系密切。低反應(yīng)性、強(qiáng)抑制性的兒童對(duì)母親的鼓勵(lì)未能作出回應(yīng)時(shí)，母親可能會(huì)放棄原有的教養(yǎng)行為。有研究發(fā)現(xiàn)，30個(gè)月大的極端抑制性的男孩，經(jīng)過家庭教育后，在5歲時(shí)表現(xiàn)出非抑制性氣質(zhì)，這種變化與教育方式中的感情溫暖和過度保護(hù)關(guān)系密切。二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與發(fā)展性（二）氣質(zhì)的發(fā)展性3.?幼兒園教育教育環(huán)境的基本功能就是促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展，而這一功能最終是由教師和幼兒之間的雙向交互作用來實(shí)現(xiàn)的。其作用表現(xiàn)在以下方面：（1）教育環(huán)境為幼兒氣質(zhì)發(fā)展提供空間。劉文等人的研究表明，從氣質(zhì)入手，對(duì)社交劣勢(shì)地位幼兒和自卑幼兒進(jìn)行干預(yù)，能成功地改善幼兒的同伴交往地位并提升幼兒的自信心。二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與發(fā)展性（二）氣質(zhì)的發(fā)展性3.?幼兒園教育（2）師幼關(guān)系是幼兒氣質(zhì)發(fā)展的間接動(dòng)力。氣質(zhì)中的活動(dòng)性、堅(jiān)持性、注意分散性與師幼關(guān)系最為密切且相互影響。同時(shí)，幼兒氣質(zhì)也能夠影響師幼關(guān)系。張曉等人的縱向研究表明，幼兒氣質(zhì)活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性對(duì)兩年后的師幼關(guān)系有顯著的直接預(yù)測(cè)作用，幼兒氣質(zhì)與家庭情感環(huán)境共同對(duì)師幼關(guān)系具有顯著的預(yù)測(cè)作用。（3）氣質(zhì)與社會(huì)學(xué)習(xí)。氣質(zhì)與社會(huì)學(xué)習(xí)密不可分，有些幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)作出積極反應(yīng)，有些幼兒則對(duì)懲罰敏感，還有一些幼兒對(duì)二者都作出很高的反應(yīng)。這些會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及與教師的關(guān)系。二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與發(fā)展性第二節(jié)學(xué)前兒童性格的發(fā)展兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期，3歲左右的兒童就表現(xiàn)出了最初的性格方面的差異，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1.?合群性在兒童的同伴關(guān)系方面，可以看出明顯的區(qū)別，有的兒童比較隨和，富于同情心，看到小伙伴哭了會(huì)主動(dòng)上前安慰，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)較容易讓步；而另外一些兒童存在明顯的攻擊行為，如愛咬人、打人、掐人。2.?獨(dú)立性獨(dú)立性是嬰兒期發(fā)展較快的一種性格特征，在兩三歲會(huì)有很明顯的表現(xiàn)。獨(dú)立性強(qiáng)的兒童可以做很多事情，如有的兒童在兩歲多時(shí)就可以自己吃飯、洗手等，而有些兒童吃飯還得大人追著喂；有些兒童可以獨(dú)自入睡，而有些兒童離不開媽媽（或其他直接照料人）陪伴。一、嬰兒期：性格的萌芽期3.?自制力3歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會(huì)了對(duì)行為的初步自制能力，如不隨便要東西，不搶別人的玩具，當(dāng)要求得不到滿足時(shí)也不會(huì)無休止地哭鬧。另一些兒童則不能控制自己，當(dāng)要求得不到滿足時(shí)就以哭鬧為手段，要挾父母。4.?活動(dòng)性有的兒童活潑好動(dòng)，手腳不停，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力旺盛；有的兒童則好靜，喜歡做安靜的游戲，一個(gè)人看書或玩積木等。5.?堅(jiān)持性堅(jiān)持性在嬰兒期就有了很明顯的個(gè)體差異。有的兒童堅(jiān)持性很好，可以較長(zhǎng)時(shí)間的玩玩具、看書；而有的兒童則坐不住，玩游戲只有“三分鐘熱血”。一、嬰兒期：性格的萌芽期1.?活潑好動(dòng)幼兒總是不停地做各種動(dòng)作，不停地變換活動(dòng)方式。在一般情況下，幼兒并不會(huì)因?yàn)樽约旱牟粩嗷顒?dòng)而感到疲勞，而往往是由于活動(dòng)的單調(diào)、枯燥而感到厭倦。如果限制他們的活動(dòng)，往往會(huì)使他們感到不愉快。幼兒好動(dòng)的性格特征，有助于其形成勤奮、愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒喜歡走來走去，跳跳蹦蹦，搬動(dòng)?xùn)|西，參加各種力所能及的勞動(dòng)。在成人的指導(dǎo)下做事，他們感到非常愉快與自豪。如果成人對(duì)幼兒的活動(dòng)過分限制和干涉，則可能使幼兒反感、不愉快，或者使其形成懶惰的性格特征。二、幼兒期：典型性格的形成期2.?好奇、好問幼兒的好奇心很強(qiáng)，主要表現(xiàn)為好提問題。較小的幼兒喜歡問“這是什么”“那是什么”；稍大一些的幼兒，“是什么”的問題已不能滿足其好奇心了，而開始問“為什么”。如果說“是什么”體現(xiàn)出了幼兒的好奇心，那么，“為什么”則進(jìn)一步表現(xiàn)出幼兒強(qiáng)烈的求知欲，他們總想試探著去認(rèn)識(shí)世界，弄清究竟。幼兒好奇、好問的特點(diǎn)，如果得到正確指導(dǎo)，便容易發(fā)展成為勤奮好學(xué)、進(jìn)取心強(qiáng)的良好性格特征。反之，如果對(duì)幼兒的提問采取冷漠、指責(zé)或譏笑的態(tài)度，則會(huì)扼殺幼兒良好性格特征的形成。二、幼兒期：典型性格的形成期3.?易沖動(dòng)、自制力差幼兒的情感很容易受外界事物的支配，新鮮的事物對(duì)他們有很大的吸引力。例如，成人禁止他們摸寵物，但是他們一會(huì)兒就忘，還是情不自禁地要去摸；幼兒很容易被自己的主觀情緒或興趣支配而行為沖動(dòng)。幼兒心理與行為受外界刺激和自身主觀情緒的支配性很大，而自我控制能力較差。4.?易受暗示、模仿性強(qiáng)幼兒往往沒有主見，常受外界環(huán)境影響而改變自己的看法，受暗示性強(qiáng)。當(dāng)幼兒回答問題或講述后，如果成人提出疑問，很多幼兒會(huì)立即改變?cè)瓉淼目捶?。二、幼兒期：典型性格的形成期幼兒的模仿性很?qiáng)。模仿也是幼兒學(xué)習(xí)別人行為的重要形式之一。幼兒經(jīng)常模仿周圍的人，包括父母、兄姐、小朋友，他們還喜歡模仿電影和故事里的人物，更喜歡模仿他們所尊敬和喜愛的人物的舉止言行。在幼兒園里，幼兒最主要的模仿對(duì)象是教師，他們模仿教師說話的口音、聲調(diào)、語氣、表情、動(dòng)作以及待人接物的態(tài)度和思想感情，甚至教師注意不到的許多細(xì)節(jié)。教師要經(jīng)常表揚(yáng)集體中的好人好事，給幼兒樹立具體的榜樣。在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，也要不斷地提出讓幼兒模仿的榜樣。例如，某個(gè)幼兒做操的姿勢(shì)正確等。教師不要在全班幼兒面前對(duì)那些做得不好的或做錯(cuò)了的幼兒進(jìn)行批評(píng)，以免引起幼兒對(duì)不良行為的模仿。總之，幼兒的性格雖然有共同性，但每個(gè)幼兒仍有個(gè)人的性格特征。個(gè)性的典型性和獨(dú)特性是辯證統(tǒng)一的。二、幼兒期：典型性格的形成期幼兒的模仿性很強(qiáng)。模仿也是幼兒學(xué)習(xí)別人行為的重要形式之一。幼兒經(jīng)常模仿周圍的人，包括父母、兄姐、小朋友，他們還喜歡模仿電影和故事里的人物，更喜歡模仿他們所尊敬和喜愛的人物的舉止言行。在幼兒園里，幼兒最主要的模仿對(duì)象是教師，他們模仿教師說話的口音、聲調(diào)、語氣、表情、動(dòng)作以及待人接物的態(tài)度和思想感情，甚至教師注意不到的許多細(xì)節(jié)。教師要經(jīng)常表揚(yáng)集體中的好人好事，給幼兒樹立具體的榜樣。在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，也要不斷地提出讓幼兒模仿的榜樣。例如，某個(gè)幼兒做操的姿勢(shì)正確等。教師不要在全班幼兒面前對(duì)那些做得不好的或做錯(cuò)了的幼兒進(jìn)行批評(píng)，以免引起幼兒對(duì)不良行為的模仿?？傊?，幼兒的性格雖然有共同性，但每個(gè)幼兒仍有個(gè)人的性格特征。個(gè)性的典型性和獨(dú)特性是辯證統(tǒng)一的。二、幼兒期：典型性格的形成期第三節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童智力的發(fā)展特點(diǎn)1.?操作能力發(fā)展最早操作能力是操縱、制作和運(yùn)用的能力。個(gè)體出生后這種能力就有所顯現(xiàn)。例如，新生兒具有無條件抓握反射的能力，之后逐漸學(xué)會(huì)有目的地抓握動(dòng)作。半歲以后的兒童，雙手協(xié)調(diào)能力開始發(fā)展，手的靈活性也逐漸提高。1歲以后的兒童能運(yùn)用各種操作能力開展各種游戲活動(dòng)，各種游戲活動(dòng)逐漸在幼兒的一日生活中占據(jù)重要地位。同時(shí)，幼兒走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)能力也逐漸完善。2.?語言能力發(fā)展迅速個(gè)體出生后第一年是語言發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)期，稱為前語言階段。1—3歲是語言真正形成的階段。幼兒階段語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，特別是語言的連貫性、完整性和邏輯性的迅速發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)和交往創(chuàng)造了良好的條件。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童智力的發(fā)展特點(diǎn)3.?模仿能力發(fā)展迅速梅爾佐夫和穆爾拍錄了新生兒出生12—21天時(shí)對(duì)成人伸舌、張口和噘嘴的模仿照片，表明新生兒已具有模仿行為。嬰兒從5—6個(gè)月開始出現(xiàn)有意模仿。整個(gè)嬰幼兒期模仿能力發(fā)展迅速，對(duì)其心理發(fā)展，尤其是人格的形成具有重要作用。4.?認(rèn)知能力全面具備新生兒只具備基本的感知能力，隨后開始出現(xiàn)初步的記憶、注意。嬰兒期相繼發(fā)展起了想象能力和直覺思維能力。幼兒期，各種認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，逐漸向比較高級(jí)的心理水平發(fā)展，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性也開始發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)、人格發(fā)展提供了必要的前提。5.?智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化智力的發(fā)展趨勢(shì)是越來越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化，不同智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童智力的發(fā)展特點(diǎn)6.?智力發(fā)展出現(xiàn)關(guān)鍵期本杰明·布魯姆以17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出各年齡兒童智力發(fā)展的百分比完成度（表9-4）。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童智力的發(fā)展特點(diǎn)6.?智力發(fā)展出現(xiàn)關(guān)鍵期從表9-4中可以看出，出生前4年兒童的智力發(fā)展最快，已經(jīng)發(fā)展了50%；4—8歲，即出生后的第二個(gè)4年，發(fā)展了30%。也就是說，8歲前已獲得人類智力的80%。同時(shí)，從腦生理的研究來看，7歲時(shí)兒童的腦重已達(dá)到1280g，達(dá)到成人腦重（1400g）的90%以上；從腦神經(jīng)的研究來看，腦的高級(jí)中樞額葉部分到7歲時(shí)已經(jīng)基本成熟；從腦電的研究來看，兒童腦電發(fā)展的兩個(gè)高峰期中，第一個(gè)高峰期就是5—6歲（另一個(gè)是13—14歲）。腦的發(fā)育是兒童智力發(fā)展的生理基礎(chǔ)，7歲前腦發(fā)育的研究可以證明，學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（二）測(cè)量學(xué)前兒童智力發(fā)展的方式1.?傳統(tǒng)的心理測(cè)量針對(duì)學(xué)前兒童的兩個(gè)最常用的個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)是斯坦福-比奈智力量表和韋克斯勒學(xué)前兒童與小學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)。斯坦福-比奈智力量表（Stanford-BinetIntelligenceScales），是傳統(tǒng)比奈-西蒙測(cè)驗(yàn)的美國版本，適用于兩歲及以上兒童，完成整個(gè)測(cè)驗(yàn)需45～60分鐘。測(cè)驗(yàn)要求兒童命名單詞、穿珠子、搭積木、填圖、走迷宮以及進(jìn)行數(shù)量理解。該測(cè)驗(yàn)假定兒童的得分表明了其流體智力（解決抽象和新奇問題的能力）、知識(shí)、數(shù)量推理、視空間知覺加工和工作記憶水平。2003年修訂的第5版測(cè)驗(yàn)包括了以上五個(gè)認(rèn)知維度的非言語測(cè)量方法，這樣可以比較兒童在言語和非言語兩個(gè)方面的表現(xiàn)。除了給出一個(gè)總的智商分?jǐn)?shù)外，測(cè)驗(yàn)還給出了智商的言語和非言語分?jǐn)?shù)，以及分別對(duì)應(yīng)于五個(gè)認(rèn)知維度的合成分?jǐn)?shù)。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（二）測(cè)量學(xué)前兒童智力發(fā)展的方式1.?傳統(tǒng)的心理測(cè)量韋克斯勒學(xué)前兒童與小學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)修訂版（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，Revised，簡(jiǎn)稱WPPSI-Ⅲ），施測(cè)需要30～60分鐘，針對(duì)2.5—4歲、4—7歲兒童有不同水平的測(cè)驗(yàn)。它可以分別給出言語得分和操作得分，以及一個(gè)合并后的分?jǐn)?shù)。2002年的修訂版添加了一些分測(cè)驗(yàn)，用于測(cè)量言語和非言語流體推理、詞匯接受和表達(dá)，以及加工速度。韋克斯勒學(xué)前兒童與小學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)修訂版的第3版對(duì)特殊群體兒童的測(cè)量也是有效的，如智力缺陷兒童、發(fā)展遲緩兒童、語言障礙兒童和孤獨(dú)癥兒童等。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（二）測(cè)量學(xué)前兒童智力發(fā)展的方式1.?傳統(tǒng)的心理測(cè)量還有一個(gè)被廣泛使用的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是歐提斯-列儂學(xué)業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（Otis_x0002_LennonSchoolAbilityTest，OLSAT8），其中包含K-12年級(jí)的不同水平。該測(cè)驗(yàn)要求兒童對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分類、展示對(duì)言語和數(shù)字概念的理解、呈現(xiàn)常識(shí)、聽從指令。通過分析言語理解、言語推理、圖像推理、圖形推理和數(shù)量推理各分測(cè)驗(yàn)的單獨(dú)得分，可以明確兒童的優(yōu)勢(shì)和不足。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（二）測(cè)量學(xué)前兒童智力發(fā)展的方式2.?針對(duì)認(rèn)知潛能的測(cè)驗(yàn)根據(jù)維果茨基的理論，兒童通過內(nèi)化其與成人互動(dòng)的結(jié)果來學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)在“最近發(fā)展區(qū)”是最有效的?！白罱l(fā)展區(qū)”能夠通過動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)包含一些高出兒童當(dāng)前能力水平兩年的題目，研究者會(huì)在必要的時(shí)候幫助兒童，如問一些引導(dǎo)性的問題、舉例、示范，以及提供反饋意見。因此，測(cè)驗(yàn)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境。與心理測(cè)量類測(cè)驗(yàn)相比，基于維果茨基理論的動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)重視潛能，試圖把握智力的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，在測(cè)量?jī)和?dāng)前能力的傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)之外，提供了另一種測(cè)量智力的方式。但是，“最近發(fā)展區(qū)”只得到了很少的實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證，而且其在本質(zhì)上可能很難被精確地測(cè)量。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（三）影響智力發(fā)展的因素人們通常認(rèn)為，智商分?jǐn)?shù)代表了兒童智力的固定值。實(shí)際上，智商分?jǐn)?shù)僅僅表明了與同齡兒童相比，某個(gè)兒童在特定的時(shí)間完成某些特定任務(wù)的表現(xiàn)。事實(shí)上，在大多數(shù)工業(yè)化國家，自智商測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生以來，兒童的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)一直在穩(wěn)定提高，這促使測(cè)驗(yàn)開發(fā)者不斷提高標(biāo)準(zhǔn)化常模。這種增長(zhǎng)趨勢(shì)的產(chǎn)生可能與學(xué)前教育、受過更好教育的父母、更廣泛多樣的經(jīng)歷以及測(cè)驗(yàn)本身的變化有關(guān)。也就是說，兒童在智力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)會(huì)受到遺傳和環(huán)境的共同影響。遺傳因素對(duì)一般智力的影響非常大。收養(yǎng)研究與雙生子研究均發(fā)現(xiàn)了遺傳因素影響智力的證據(jù)。被收養(yǎng)孩子的智商與他們的親生母親更為接近，而不是其養(yǎng)父母或養(yǎng)父母的孩子；而同卵雙生子的智力水平也比異卵雙生子更為接近。研究一致認(rèn)為，遺傳因素在空間能力中所起的作用大約占到了50%，這意味著基因差異幾乎能解釋在人群中觀察到的差異的一半。此外，遺傳因素的影響是認(rèn)知表現(xiàn)出穩(wěn)定性的主要原因，它會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（三）影響智力發(fā)展的因素關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)兒童智力的影響程度仍然存在爭(zhēng)議，因?yàn)闊o法確定父母對(duì)孩子智力的影響有多少來自遺傳，有多少來自他們?yōu)楹⒆犹峁┑淖畛醯膶W(xué)習(xí)環(huán)境。有關(guān)收養(yǎng)研究與雙生子研究表明，家庭環(huán)境對(duì)兒童早期的影響最為強(qiáng)烈，到青春期時(shí)影響會(huì)大幅減弱。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童智力發(fā)展也有關(guān)系。家庭收入與兒童在學(xué)前期以及以后的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就有關(guān)。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境還通過影響其他的因素，如健康、壓力、教養(yǎng)行為、家庭氛圍等來發(fā)揮作用。同時(shí)，遺傳對(duì)智力的影響程度本身也會(huì)受到環(huán)境的影響。土庫海默等人的一項(xiàng)研究從出生開始追蹤調(diào)查了319對(duì)雙胞胎兒童，在七歲時(shí)，對(duì)于那些來自貧困家庭的兒童，遺傳因素對(duì)其智力的影響接近為零，而環(huán)境的影響很強(qiáng)；但對(duì)于那些來自富裕家庭的兒童，情況剛好相反。也就是說，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位強(qiáng)化了遺傳的影響，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位則抑制了遺傳的影響。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（四）智力發(fā)展的兩級(jí)：超常兒童與智力落后兒童1.?超常兒童超常兒童指智力發(fā)展明顯超過同齡兒童或具有某種特殊才能的兒童。超常兒童一般具有以下特征：較早地產(chǎn)生多種興趣和愛好，好奇心和求知欲強(qiáng)，興趣廣泛；觀察力敏銳，對(duì)事物能夠深入觀察，能夠覺察一般兒童未覺察到的事物和特征；思維敏捷，能夠?qū)κ挛锾岢鲚^多的問題，善于思考，抽象思維能力強(qiáng)；想象力活躍，富于幻想；富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，喜歡研究難題，能夠分析自己和判斷別人；注意力集中，注意范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)；記憶力強(qiáng)，記憶速度快且鞏固，善于理解記憶；學(xué)習(xí)速度快、效果好，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)；閱讀能力發(fā)展較早，能較早地正確使用大量詞匯，語言發(fā)展能力強(qiáng)。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（四）智力發(fā)展的兩級(jí)：超常兒童與智力落后兒童1.?超常兒童美國學(xué)者路易斯·弗萊格曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一個(gè)綜合性鑒別表，用以鑒別在科技方面擁有天賦的兒童，具體指標(biāo)包括：幼兒時(shí)期表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有濃厚興趣；對(duì)事物發(fā)生的原理感到好奇；幼兒早期表現(xiàn)出抽象概括的能力；對(duì)事物的科學(xué)特征具有豐富的想象力；喜愛收集標(biāo)本；對(duì)科學(xué)的疑難問題能較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行探索，表現(xiàn)十分熱情；閱讀和數(shù)學(xué)方面能力超常；用詞語描述科學(xué)概念不同凡響；天資聰穎，智商在130以上；常借數(shù)字表達(dá)思想，愿意掌握事物的科學(xué)名稱；喜歡科學(xué)故事和科學(xué)幻想小說；科學(xué)研究具有創(chuàng)造性，樂于為科學(xué)本身的目的而探索；對(duì)其他兒童實(shí)際接受的某些事物的科學(xué)特征的有關(guān)結(jié)論，表示不滿足；對(duì)事物的細(xì)微之處有特殊的觀察力、記憶力；能較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)立工作；對(duì)貌似無關(guān)的細(xì)節(jié)具有概括能力；具有發(fā)現(xiàn)在一定情境中事物的各要素之間關(guān)系的能力。目前，在大多數(shù)超常兒童的鑒定中，仍沿用智力測(cè)驗(yàn)量表。一般認(rèn)為，智商在130以上為超常兒童。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（四）智力發(fā)展的兩級(jí)：超常兒童與智力落后兒童2.?智力落后兒童智力落后兒童指智力發(fā)展明顯低于同年齡兒童平均水平并有適應(yīng)行為障礙的兒童，又稱智能不足兒童、智力殘缺兒童。智力落后兒童的智力發(fā)展低下主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在感知覺方面，智力落后兒童的眼、耳、鼻、舌、身5種外部感覺的感受性很低，不善于分辨顏色、聲音、形狀、味道、觸摸方面的微細(xì)差別；對(duì)周圍的事物難以獲得清晰、正確的認(rèn)識(shí)；感知范圍狹窄，獲得信息容量小；空間、時(shí)間和知覺發(fā)展落后；特別是在對(duì)周圍人們的表情認(rèn)知方面反應(yīng)落后，不善觀察和理解、體會(huì)他人的情感。在記憶力方面，智力落后兒童記憶的范圍狹窄、容量小，目的性和質(zhì)量均較差，主要依靠無意識(shí)記；意義識(shí)記水平低，依靠機(jī)械識(shí)記；詞的邏輯記憶能力差，記憶需借助直觀形象材料和親自實(shí)踐、親自動(dòng)手去做，才能獲得鮮明表象；在記憶中存在“高原現(xiàn)象”，即在技能形成過程中在一定階段產(chǎn)生停滯不前的現(xiàn)象。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（四）智力發(fā)展的兩級(jí)：超常兒童與智力落后兒童2.?智力落后兒童在思維方面，智力落后兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)具有惰性，缺乏活動(dòng)的目的和探索的積極性；概括力差，不善于從各種事物的現(xiàn)象和聯(lián)系中把握本質(zhì)和規(guī)律，也不善于在分析比較中找出事物之間的異同點(diǎn)，思維停留在具體的表象水平；語言存在障礙，發(fā)音不全，詞匯貧乏，語法錯(cuò)亂，詞不達(dá)意；掌握書面語言困難，寫不好字，造不好句，很難表達(dá)完整的思想感情。在情緒、情感方面，智力落后兒童的情緒發(fā)生晚、發(fā)展慢、分化遲；情緒、情感極不穩(wěn)定，也有的智力落后兒童情感有頑固表現(xiàn)，一旦對(duì)事物發(fā)生興趣，便很難轉(zhuǎn)移；表情貧乏、呆板，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多不恰當(dāng)?shù)谋砬?。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（四）智力發(fā)展的兩級(jí)：超常兒童與智力落后兒童2.?智力落后兒童在個(gè)性心理特征方面，智力落后兒童的生理需要占主導(dǎo)地位，常以衣、食、睡眠等低級(jí)需要為主；精神需要發(fā)展遲緩；興趣單一，常以物質(zhì)興趣、特別是食物興趣為主導(dǎo)，且興趣不穩(wěn)定，不持久，容易變換；需要和興趣往往以個(gè)人為中心；性格帶有極端性、不穩(wěn)定性和依賴性；意志薄弱，難以自制，生活依賴父母，行為缺乏主動(dòng)性。智力落后兒童通常分為四級(jí)：一級(jí)智力殘疾（極重度）。智商在20或25以下。這類兒童適應(yīng)行為極差，面容明顯呆滯，終身需要由他人照料生活，運(yùn)動(dòng)感覺功能極差。通過訓(xùn)練，可在下肢、手及頜的運(yùn)動(dòng)方面有所反應(yīng)。二級(jí)智力殘疾（重度）。智商在20～35或25～40。這類兒童適應(yīng)行為差，即使經(jīng)過訓(xùn)練也難以達(dá)到生活自理，仍需要他人照料，運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育差，與人交往能力也差。一、學(xué)前兒童一般能力的發(fā)展（四）智力發(fā)展的兩級(jí)：超常兒童與智力落后兒童2.?智力落后兒童三級(jí)智力殘疾（中度）。智商在35～50或40～55。這類兒童適應(yīng)行為不完全，實(shí)用技能不完全，生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，具有初步的衛(wèi)生和安全常識(shí)；但閱讀和計(jì)算能力很差，對(duì)周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡(jiǎn)單方式與人交往。四級(jí)智力殘疾（輕度）。智商在50～70或55～75。這類兒童適應(yīng)行為低于一般兒童的水平，生活能自理，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。一般來說，這類兒童在成人指導(dǎo)下能適應(yīng)社會(huì)生活，經(jīng)過特殊教育，可以獲得一定的閱讀和計(jì)算能力，對(duì)周圍環(huán)境有較好的辨別能力，能比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往。在智力落后兒童中，輕度的是可教育的對(duì)象，中度、重度的是可訓(xùn)練的對(duì)象，極重度的