跨學(xué)科視域下道德與法治與心理健康教育融合的探究

小學(xué)階段，道德與法治與心理健康教育的融合至關(guān)重要。其不僅助力學(xué)生人格健全、社會(huì)適應(yīng)力提升與核心素養(yǎng)培育，更是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。盡管在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容融合及教學(xué)滲透等方面存在挑戰(zhàn)，我們?nèi)酝ㄟ^明確的目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)的資源整合等原則進(jìn)行把控，并借助課程體系的重塑、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及師資隊(duì)伍的優(yōu)化等實(shí)踐探索，全力推動(dòng)兩者的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而開啟培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新篇章。在當(dāng)代教育的宏大格局中，跨學(xué)科教學(xué)已成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的核心趨向。小學(xué)時(shí)期作為個(gè)體發(fā)展的重要奠基階段，道德與法治與心理健康教育的地位舉足輕重。然而，傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)學(xué)生于復(fù)雜社會(huì)情境下對(duì)道德、法治與心理健康多元素養(yǎng)的需求時(shí)，顯得力不從心。如何巧妙拆解學(xué)科藩籬，促成二者深度融合，使學(xué)生在受教過程中同步構(gòu)建正確觀念與健康心理，是小學(xué)教育工作者亟待攻克的關(guān)鍵課題。一、融合之蘊(yùn)：內(nèi)涵價(jià)值闡釋（一）人格塑造：雙育并濟(jì)，完型人格小學(xué)階段是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，道德與法治教育旨在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民。課程內(nèi)容涵蓋社會(huì)公德、家庭美德和個(gè)人品德的培養(yǎng)，以及情感、意志、自我認(rèn)知等內(nèi)心世界的發(fā)展，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。道德與法治與心理健康融合能讓學(xué)生在遵循道德規(guī)范、尊重法治權(quán)威的同時(shí)，擁有積極穩(wěn)定的情緒、健康的自我形象和良好的人際關(guān)系處理能力，從而構(gòu)建起完整的人格結(jié)構(gòu)。例如，在面對(duì)同學(xué)間的沖突時(shí)，學(xué)生既能依據(jù)道德與法治教育所學(xué)的友善、公正等原則去評(píng)判是非，又能運(yùn)用心理健康教育中的情緒調(diào)節(jié)和溝通技巧去化解矛盾，避免因情緒失控或認(rèn)知偏差而導(dǎo)致不良行為。意識(shí)積極投入，同時(shí)，他們憑借良好的心理調(diào)適能力，能夠克服活動(dòng)中的各種困難與壓力，從而順利融入社區(qū)生活，達(dá)成個(gè)人與社會(huì)的和諧互動(dòng)。這也契合心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)生活的能力和良好的社會(huì)心態(tài)”的要求。（三）素養(yǎng)培育：德法潤(rùn)心，厚植素養(yǎng)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。道德與法治教育中的家國(guó)情懷、法治觀念等內(nèi)容與心理健康教育中的自我管理、團(tuán)隊(duì)合作等要素相互交織，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。這種融合有助于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)以及身心健康等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為其未來的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在小組合作完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生遵循道德與法治倡導(dǎo)的誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)等原則，同時(shí)運(yùn)用心理健康教育中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧和壓力應(yīng)對(duì)策略，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身綜合素養(yǎng)。（二）社會(huì)適應(yīng)：德心兼修，融入社會(huì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不僅包括知識(shí)技能，更涵蓋道德品質(zhì)與心理健康水平。道德與法治教育賦予學(xué)生社會(huì)生活所需的基本道德規(guī)范和法律意識(shí)，使其能在社會(huì)框架內(nèi)有序活動(dòng)。根據(jù)學(xué)者們提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，包括智力正常、情緒良好、人際和諧、適應(yīng)環(huán)境和人格完整，心理健康教育旨在增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性、挫折承受力和環(huán)境適應(yīng)能力，使其能靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)變革與挑戰(zhàn)。二者融合可使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變與多元文化的沖擊。例如，在參與社區(qū)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生憑借道德與法治教育中的社區(qū)責(zé)任二、融合之規(guī)：基本原則厘定（一）目標(biāo)領(lǐng)航：雙標(biāo)定向，精準(zhǔn)施教明確融合教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)與心理健康發(fā)展的雙重提升。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求，制定清晰、具體且可衡量的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“尊重他人”主題教學(xué)中，道德與法治目標(biāo)可設(shè)定為讓學(xué)生理解尊重的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，掌握尊重他人的基本禮儀，這符合道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人品德的要求；心理健康目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生感受被尊重的心理需求，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)因不被尊重而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，培養(yǎng)自尊自信的品質(zhì)。教學(xué)流程緊扣既定目標(biāo)，確保每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都精準(zhǔn)高效地達(dá)成預(yù)期目的。（二）科學(xué)為綱：依律融合，合理適配融合教學(xué)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和心理發(fā)展階段進(jìn)行科學(xué)合理的整合。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可采用形象生動(dòng)、故事性強(qiáng)的教學(xué)素材，將簡(jiǎn)單的道德規(guī)范與基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，如禮貌待人與情緒識(shí)別相結(jié)合；高年級(jí)學(xué)生則可引入更具思辨性的社會(huì)現(xiàn)象案例，深入探討道德兩難問題與復(fù)雜心理問題的應(yīng)對(duì)策略，如在網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)成癮問題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從道德判斷、法律責(zé)任和心理調(diào)適多方面進(jìn)行分析，這與不同學(xué)段道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思考深度的逐步提升相呼應(yīng)。（三）滲透無聲：悄然交融，潤(rùn)心無聲強(qiáng)調(diào)道德與法治教育和心理健康教育在教學(xué)過程中的自然滲透，而非生硬拼湊。教師應(yīng)深入挖掘教材精髓、教學(xué)活動(dòng)精髓及日常生活中的融合契機(jī)，巧妙地將兩種教育理念與內(nèi)容潤(rùn)物無聲地滲透給學(xué)生。例如，以“校園生活規(guī)則”教學(xué)為例，教師可在講解校園規(guī)章制度時(shí)，滲透遵守規(guī)則對(duì)維護(hù)校園和諧人際關(guān)系、減輕心理壓力的重要性。如通過分析課間有序活動(dòng)可減少?zèng)_突摩擦，從而讓學(xué)生心情愉悅地學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在不知不覺中接受兩種教育的熏陶。三、融合之路：實(shí)踐路徑探索（一）課程重塑：設(shè)計(jì)融合，協(xié)同育人1.主題統(tǒng)整：聚焦主題，德心匯流依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求和社會(huì)熱點(diǎn)問題確定主題，圍繞主題整合道德與法治和心理健康教育內(nèi)容。例如，以“環(huán)保行動(dòng)從我做起”為主題，道德與法治教育可涵蓋環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、公民環(huán)保責(zé)任與義務(wù)等核心內(nèi)容；而心理健康教育則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正視環(huán)境問題引發(fā)的焦慮，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛，進(jìn)而提升其心理愉悅與生活幸福感。同時(shí)，通過小組合作開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也提升了他們的自我效能感。2.模塊重構(gòu)：模塊整合，聯(lián)動(dòng)教學(xué)將兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)模塊或能力模塊進(jìn)行重新組合。例如，將道德與法治中的“家庭關(guān)系”模塊與心理健康教育中的“親子溝通”模塊相融合。在教學(xué)過程中，首先系統(tǒng)闡述家庭倫理道德及成員間的法律權(quán)利與義務(wù)，隨后深入剖析親子溝通的心理機(jī)制與常見難題的應(yīng)對(duì)策略。借助角色扮演、案例分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在模擬的家庭情境中實(shí)踐并優(yōu)化家庭互動(dòng)模式，進(jìn)而提升其家庭道德素養(yǎng)，增進(jìn)親子關(guān)系的和諧度。（二）教法創(chuàng)新：多元措施，激活課堂1.情境體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情境，感悟踐行創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟并踐行道德與法治和心理健康知識(shí)。例如，在“交通安全伴我行”教學(xué)中，教師可模擬交通事故現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分別扮演交警、事故當(dāng)事人、目擊者等角色。在處理事故過程中，學(xué)生需依據(jù)交通法規(guī)進(jìn)行責(zé)任判定（道德與法治教育），同時(shí)體會(huì)事故中不同角色的心理狀態(tài)，如肇事者的驚慌、受害者的痛苦等，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞桨矒崆榫w（心理健康教育），從而深刻理解交通安全的重要性以及在意外事件中的正確應(yīng)對(duì)方式。2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：項(xiàng)目導(dǎo)向，綜合提升設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中綜合運(yùn)用道德與法治與心理健康知識(shí)與技能。例如，開展“校園文化建設(shè)\"項(xiàng)目，學(xué)生分組制定校園文化建設(shè)方案。在項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)生要遵循民主公平等道德原則進(jìn)行小組分工協(xié)作（道德與法治教育），同時(shí)要處理好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可能出現(xiàn)的意見分歧、壓力等心理問題（心理健康教育），借助項(xiàng)目成果的展示及深入的反思總結(jié)，全方位地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）師資培優(yōu)：隊(duì)伍強(qiáng)基，保障融合1.跨科精培：專業(yè)提升，跨科賦能學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加跨學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括道德與法治與心理健康教育的理論知識(shí)、教學(xué)方法與實(shí)踐案例分享等。例如，邀請(qǐng)專家開展“道德與法治課堂中的心理健康教育滲透技巧”專題講座，通過理論講解、課堂觀摩、小組研討等形式，讓教師深入理解兩門學(xué)科的融合要點(diǎn)與實(shí)施策略，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力。2.反思促研：反思實(shí)踐，研教相長(zhǎng)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)反思與行動(dòng)研究，針對(duì)融合教學(xué)實(shí)踐中的問題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉。教師可定期撰寫教學(xué)反思日記，詳細(xì)記錄融合教學(xué)實(shí)踐中的成功心得及遇到的困惑與挑戰(zhàn)；組建教學(xué)研究小組，共同