小學“雙減”亮點工作之“作業(yè)管理”案例

小學“雙減”亮點工作之“作業(yè)管理”案例

2021年7月，國家站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高

度上，針對義務教育中“學生負擔太重、短視化、功利性”

問題，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔

的意見》。以期實現(xiàn)從體制機制入手深化改革，全面貫徹黨的

教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展和健

康成長。該政策落地實施近三年來，我們第一小學在教育局

和教師進修學校的正確領導下，從我校的實際出發(fā)，堅持以

“本真教育”特色為理念制定了相關政策，以加強作業(yè)管理

為突破口構建了“123作業(yè)管理模式”，扎實而有效地推進

“雙減”工作，全面落實了立德樹人的根本任務。

下面，我將結合學校的具體工作，從學校，班級和學生

三個層面介紹“123作業(yè)管理模式”。

一、充分發(fā)揮學校的主陣地作用，在作業(yè)管理方面努力

推行一一有章可循，相輔相成，相得益彰。

有章可循一閡建一套相對完整的制度體系。

先秦荀況的《荀子.儒效》中有言“法先王，同禮儀。一

制度，以淺持博，以古持今，以一持萬?！?/p>

先進的團隊一般都會有一套相對科學完整的管理制度

體系。在落實作業(yè)管理工作時，我校首先組織教師學習了各

學科的作業(yè)設計要求。而后在通過調研、座談，廣泛征求意

見的基礎上制定了《作業(yè)設計管理辦法》、《作業(yè)公示制度》、

《作業(yè)批改與講評制度》、《作業(yè)管理考核制度》、《作業(yè)管理

細則》等一套較為細致的管理制度。從作業(yè)布置到作業(yè)批改

反饋，從作業(yè)量的把控到作業(yè)質的考量標準，從作業(yè)實施過

程中明確學生需求到約束教師的行為等，盡可能細化要求，

并明確底線標準。讓師生操作起來既有章可循，又有度可控，

實現(xiàn)作業(yè)管理班本化、層次化、個性化，實現(xiàn)了作業(yè)對課堂

教學活動的必要補充功能和育人功能。

相輔相成一一“集中檢查”與“隨機抽查”兩種作業(yè)

監(jiān)管模式并行。

為了更好落實作業(yè)管理工作，學校成立了以校長為組長,

業(yè)務校長為副組長，教務處全體成員為組員的作業(yè)管理工作

小組，全面負責學生的作業(yè)監(jiān)管工作。每學期由教務處組織

對各班的全部作業(yè)內容進行三次的集中檢查，每周的課后服

務時間會隨機抽取某個年級五個班5-10人的某一項作業(yè)進

行檢查。檢查時會關注作業(yè)量是否合規(guī)，作業(yè)質量是否達標

等問題。檢查時發(fā)現(xiàn)問題會及時反饋。小問題夾條提示，共

性問題集中反饋，每次檢查都會有記錄，有總結。兩種作業(yè)

監(jiān)管模式相輔相成保證了“雙減工作”有質有量。

相得益彰一一努力做好三個三。

第一個三：做好學校、年級組、教師三級管理，控制作

業(yè)量。

學校出臺作業(yè)量控制標準，各年級利用每周集體備課時

間，制定出本周本學科需要完成的作業(yè)內容范圍。各授課教

師每日結合本班的實際授課內容在確定的范圍內選擇相應

的作業(yè)進行布置。各班的班主任是控制本班學生家庭作業(yè)總

量的負責人，負責協(xié)調控制各學科教師每天布置的家庭作業(yè)

總量并進行公示。同時學校帶班領導、年級組長每日查看各

班級的作業(yè)公示表。確保從基本的量上實現(xiàn)減負目標。

第二個三：做好課堂聽課、作業(yè)設計競賽、學生質量檢

測三個方面工作，考量作業(yè)的質。

權威認為：作業(yè)不僅僅是獲得知識本身，而應該讓孩子

在作業(yè)的過程中鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的智慧，讓學生

能夠解決日常生活中的問題，同時在作業(yè)的過程中培養(yǎng)情感

和道德。學生的作業(yè)是否實現(xiàn)了此功能呢？我校在作業(yè)管理

上常帶著這個問題從三個方面設計活動并進行評價。在課堂

聽課時我們會關注班級學生是否具備了一定的解決問題的

能力；每年的教師作業(yè)設計競賽會關注教師設計作業(yè)的能力,

看此教師是否能夠做到科學合理地為學生設計作業(yè)；每學期

一次的學業(yè)質量測查，全面評價學生的學業(yè)水平。三個角度

考量作業(yè)的質，并根據(jù)考量的結果鼓勵優(yōu)秀，以此敦促有待

提升的教師和學生。

第三個三：加強作業(yè)的三查管理。一是教研組長每學期

進行本年組二到三次的作業(yè)批改檢查；二是教務處進行常規(guī)

檢查；三是教務主任對批改作業(yè)不到位的教師進行復查。

二、化整為零，以班為單位力爭做得更好一一砥柱中流、

比肩而行、條修葉貫。

砥柱中流一一確定一個班級作業(yè)管埋的主體責任人

將班主任教師定為班級作業(yè)管理的第一責任人，全面負

責班級作業(yè)管理。班主任教師每日要將各學科需要課后完成

的作業(yè)進行匯總并做適當?shù)恼{整，以保證作業(yè)量合乎標準，

初步審查各學科作業(yè)設計是否合理。同時負責監(jiān)督本班學生

按時完成作業(yè)。完成作業(yè)后組織學生進行收發(fā)作業(yè)，協(xié)調各

科教師進行本班作業(yè)的批改與反饋等工作。

比肩而行一一做好基礎性和提升性作業(yè)的校內監(jiān)管和

校外實踐性作業(yè)的驗收工作

在我們的《作業(yè)設計制度》中要求教師分類設計好基礎

性，提升性和實踐性作業(yè)。基礎性作業(yè)和提升性作業(yè)在校內

利用課后服務時間由教師指導完成。對于需要學生回家完成

的實踐性作業(yè)，如每日讀書、每日的體能訓練、綜合實踐等，

以班為單位舉辦階段性的學習成果展示活動，檢驗作業(yè)成果。

如讀書方面有每學期兩次的讀書交流會活動，體能訓練方面

有跳繩比賽、跳高跳遠比賽、隊列體操比賽等體育活動，綜

合實踐類會在綜合、勞動課上進行成果展示。校內校外作業(yè)

互利共贏、比肩而行，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)

立德樹人的目標。

條修葉貫一一教師在班級作業(yè)管理上要踏實有序地走

穩(wěn)三步。

第一步，作業(yè)的設計。設計出的作業(yè)要體現(xiàn)精煉性、科

學性、選擇性和多樣性。精煉性即教師要跳進題海，學生要

跳出題海；科學性即內容科學，答案合理；選擇性即滿足不

同層次的學生選擇需要；多樣性即類型多樣，要適當設計安

排一些合作類型的習題。做到三明確：設計意圖明確，訓練

目標明確，訓練效果明確。

第二步，作業(yè)的收繳。規(guī)定作業(yè)完成時間。未能按時完

成上交作業(yè)的名單要專人專記，并在每日課后服務時間預留

出一定的自由調配時間，敦促其完成。

第三步，作業(yè)批改。學生的練習和作業(yè)，教師要認真批

改，時間允許的條件下要采用面批方式進行。批改結束后要

有展示和講評。講評，以鼓勵為主。講評后要指導學生進行

修改和訂正。

三、培養(yǎng)學生作業(yè)管理的主人翁意識，指導其做到一一

有的放矢、齊頭并進、恪守不渝

有的放矢一一牢固樹立一個“作業(yè)促進提升”的意識。

大部分學生對于教師布置的作業(yè)停留在完成任務上，忽

略了作業(yè)促提升的目的。教師在指導學生完成作業(yè)時要有策

略指導和正確的思想引導，幫助學生樹立“主人翁”意識,

明確寫作業(yè)的目的。例如：在我的英語課堂上當學過

“Let'slearn"部分后布置N+1的作業(yè)時，我會告訴孩子

們要先讀會這個單詞，邊慢讀邊再現(xiàn)對應的字母，而后默寫

一遍漢語加英語，并自查，自查后繼續(xù)默寫2-3遍，不正確

的要用紅筆劃出錯誤的字母，然后再讀再默寫，直到能正確

默寫為止。并且前孩子說明這樣做的目的是在完成作業(yè)的同

時訓練我們的聽，說，讀，寫能力。這項能力的形成會讓你

的英語學習變得更容易。多次的強化引導，形成習慣以后就

會達到以作業(yè)促學業(yè)的目的。

齊頭并進一一自我管理與小組管理兩種管理方式相結

合

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中將中國學生的核心素

養(yǎng)分為三個方面，六個要素，十八個基本要點。其中包含了

自我管理和責任擔當兩個要點。我們將其融于作業(yè)管理中，

具體做法是讓學生管理自己的作業(yè)和管理他人的作業(yè)。我校

教師在寒暑假的時候在發(fā)放作業(yè)單的同時會建議學生制定

自己的學習計劃，規(guī)劃出每日要完成的任務并制作作業(yè)清單,

進行自我管理。平時我們會布置一些讀書、背誦、認字等作

業(yè)內容，除教師進行檢查外，我們還會發(fā)揮小組功能進行管

理。管理者有固定的也有輪換的。教師在這項管理中起到統(tǒng)

籌和監(jiān)管的作用。

恪守不渝一一遵守作業(yè)書寫的“三個要求”。

學生在書寫作業(yè)的過程中要遵守學校《作業(yè)管理細則》

中提出的三個要求。L認真書寫。寫姿標準，作業(yè)整齊干凈

速度快。2.獨立完成。積極完成老師布置的作業(yè)，不能有偷

工減料、抄襲代寫現(xiàn)象。3.規(guī)范高效。認真思考，規(guī)范作業(yè)，

避免出現(xiàn)拖拉塞責現(xiàn)象。學生若完成作業(yè)有困難，可尋求同

學或老師的幫助。