游戲教學在某小學高年級數(shù)學教學應用中存在的問題的原因調(diào)研分析報告8200字

游戲教學在某小學高年級數(shù)學教學應用中存在的問題的原因調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u23752游戲教學在某小學高年級數(shù)學教學應用中存在的問題的原因調(diào)研分析報告 117303一、游戲教學在小學高年級數(shù)學教學應用中存在的問題 213573（一）游戲設計備課不充分 224344（二）游戲使用頻率不高 222005（三）游戲過程混亂 33991.游戲過程流暢度不高 3163532.游戲過程紀律較差 311393（四）游戲使用目的不恰當或不明確 3284301.游戲教學未面向全體學生 4206202.游戲教學僅為吸引學生注意力 4105743.游戲教學僅為活躍氣氛 532067二、游戲教學在小學高年級數(shù)學教學應用中存在問題的原因分析 69448（一）對游戲教學的重視不足 6186561.教師缺少游戲教學理論的指導 6153432.教師缺少游戲設計的熱情 6304113.教師運用游戲教學過于隨意 714157（二）游戲規(guī)則設計與管理不充分 8232921.游戲教學未面向全體學生 8222682.教師規(guī)則講解不清楚 8106913.教師課堂應變管理不足 87803（三）游戲教學創(chuàng)新度很低 944051.游戲教學形式單一 9310302.游戲教學模式單一 107130（四）游戲設計脫離數(shù)學教學實際 1047071.游戲設計未體現(xiàn)小學高年級數(shù)學學科特點 1020742.游戲設計脫離高年級數(shù)學課程目標 10一、游戲教學在小學高年級數(shù)學教學應用中存在的問題（一）游戲設計備課不充分在筆者與高年級數(shù)學教師訪談時，六年級的李老師表示：“平時教學任務那么重，課后還得批改作業(yè)、備課，休息的時間都不夠，哪有時間設計游戲啊?！庇纱丝梢?，現(xiàn)階段高年級教師教學任務較重，一般每名數(shù)學教師要擔任1-2個班級的任課教師，每天批改作業(yè)一般需要1-2個小時，上課至少需要2-3個小時。在訪談中，擔任班主任的劉老師也表示：“我不光擔任四年級三班的班主任教他們數(shù)學，學校里的黨建工作我也得參與安排，實在是沒空好好設計游戲啊?！笨梢姄伟嘀魅蔚臄?shù)學教師更是繁忙，再加上學校時常有開會或外出交流學習的安排，所以每名教師的備課時間一般安排在1-2個小時。游戲教學的必要前提是需要教師進行精心的設計，但現(xiàn)在并沒有一個成熟的游戲庫或是系統(tǒng)的數(shù)學游戲教學研究，成熟的數(shù)學游戲也比較少，阮思嘉.數(shù)學游戲在初中數(shù)學課堂中的應用研究——以六年級數(shù)學教學為例[D].上海：上海師范大學，2020.所以就需要教師付出很大的時間和精力，根據(jù)班級的具體情況仔細安排。但是在現(xiàn)實的教學壓力下，教師想要實現(xiàn)這一過程是非常困難的。因此，許多高年級數(shù)學教師不得不退而求其次，選擇傳統(tǒng)的教學方式。阮思嘉.數(shù)學游戲在初中數(shù)學課堂中的應用研究——以六年級數(shù)學教學為例[D].上海：上海師范大學，2020.（二）游戲使用頻率不高根據(jù)筆者實習期間進行課堂觀察以及與教師訪談的記錄，高年級數(shù)學教師的游戲使用頻率大約一周1-3次，一節(jié)課一般使用0-2次，游戲教學使用頻率較低。在訪談中，五年級的青年教師沈老師表示：“游戲教學可以提高學生的興趣，我挺喜歡這個方法的，但是平時忙沒空準備，所以很少用，也就公開課的時候會上網(wǎng)找找?！倍哪昙壍闹心杲處煻蠋煴硎荆骸拔医塘诉@么多年的數(shù)學，很少用過游戲，是挺新鮮的，但是孩子們太吵了，也就年輕老師愛用吧?！庇纱丝梢?，高年級數(shù)學教師雖然認可游戲教學對學生學習數(shù)學有積極的作用，但他們運用游戲教學的頻率并不高。據(jù)筆者了解，大部分高年級數(shù)學教師會在新授課中安排1-2次游戲，但在之后練習鞏固課程中，很少會使用游戲教學，大多是采用傳統(tǒng)的“練-講-練”的模式。而根據(jù)教學工作安排，高年級數(shù)學教師一般每周會開2-3節(jié)新課，所以進行游戲教學的頻率大約一周1-3次。由此可見，游戲教學雖然有著提高學生數(shù)學學習主動性，提高數(shù)學教學效率等優(yōu)點，但在小學高年級數(shù)學教學中的應用頻率較低，沒有發(fā)揮出它的真正作用。（三）游戲過程混亂1.游戲過程流暢度不高筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在《圓》一課中，張老師準備了“滾輪胎”的游戲，但當教師課件出示游戲規(guī)則，宣布開始游戲后，出現(xiàn)了學生迷茫的站在原地，不知到該做什么的尷尬局面。面對這種情況，張老師只得重新講解游戲規(guī)則，直至學生了解規(guī)則后才再次開始游戲。這種情況不但超出了教師課前的預想，而且這樣一來，本就有限的課堂時間又被無謂的浪費了。另外，張老師原本預想的是設計的“滾輪胎”游戲可以引起學生們的共鳴，以為學生會積極地參與或者從中得到一定的啟迪。但在真實的游戲進行過程中，學生有時會露出困惑不解的表情或者不以為然的狀況。由此可見，雖然張老師已經(jīng)預先進行了一定的游戲教學設計，但由于實施過程中的各種問題，導致游戲進行的流暢度不高，沒有按照教師的預想順利的進行。2.游戲過程紀律較差筆者在跟一位青年教師沈老師進行訪談的過程中，她表示：“我們班學生平時就比較吵、愛說話，上次課上我?guī)麄冏鲇螒?，我嗓子都喊啞了他們才安靜下來，我以后可不敢再帶他們做游戲了。”筆者發(fā)現(xiàn)其實部分高年級數(shù)學教師曾經(jīng)進行過游戲教學，但是有些教師后來放棄了游戲教學，很重要的一個原因就是因為學生在游戲過程中過于吵鬧，課堂紀律難以管理。導致教師認為游戲教學的實踐狀況脫離了自己預想的安排，因而感到力不從心，逐漸放棄采用游戲教學的方式。但進行數(shù)學游戲就一定會引起學生混亂吵鬧嗎？二者可以簡單的畫上等號嗎？至少筆者并不這么認為。（四）游戲使用目的不恰當或不明確目前，一些高年級教師在開展游戲教學前，沒有明確認識到游戲教學的目的，制定了并不具體詳細的教學計劃，設計出幾乎沒有作用的游戲。但數(shù)學學習是一個充滿探索意義的過程，需要進行觀察、思考、推理和歸納。因此，如果教學游戲的運用缺少明確的目標，學生就難以真正領悟、吸收數(shù)學知識，不利于開拓學生的數(shù)學邏輯思維。李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.1.游戲教學未面向全體學生筆者在進行課堂觀察過程時，發(fā)現(xiàn)當前教師在利用游戲教學時，很少會設計面向全班學生可以進行的游戲。目前高年級數(shù)學教師進行游戲設計時，雖然理想化的認為學生可以全部參與，但是其實在真正的教學過程中，擁有參與游戲機會的學生只是班內(nèi)的少部分學生，大部分的學生只能獨立于游戲之外，成為游戲教學中的“旁觀者”。在訪談中，六年級的李老師表示：“本身做游戲就比較難管理學生，要是讓所有學生都參與的話班里就更是炸鍋了?！倍夜P者發(fā)現(xiàn)，當教師考慮到游戲進行的流暢度、呈現(xiàn)效果和時間限制時，參與游戲的那少部分學生一般就不是班級中愛打鬧的“差生”，這是因為教師在長期教學實踐，對班級里學生的情況有了一定了解后產(chǎn)生了“教師偏見”。對此，四年級的劉老師表示：“（秦同學）他上課總是跟其他同學說話打鬧，我以前也叫過他，但他玩的一點也不認真，我就不愿意再找他了?！睂τ谙袂赝瑢W這樣長期無法加入游戲的學生，他們其實在游戲教學過程中一直游離于課堂之外，即使注意力放在游戲上，他們也會存在看熱鬧的心理。因為他們被迫成為了沒有話語權(quán)的觀眾，失去反思質(zhì)疑的機會，課堂也成了老師和部分學生的課堂，更多孩子成了課堂的陪襯品。姜華.小學低年級數(shù)學游戲教學的實踐探索[D].南京：南京師范大學，2016.因而學生認為游戲教學與他們無關，自然就不會對游戲的內(nèi)容進行思考，更是難以學到數(shù)學知識。因此對于這些學生而言，他們不僅沒有接受到公平的教育對待，而且還浪費了他們一節(jié)課中寶貴的學習時間。姜華.小學低年級數(shù)學游戲教學的實踐探索[D].南京：南京師范大學，2016.2.游戲教學僅為吸引學生注意力游戲教學是需要教師進行指導的一項教學活動，如果教師對于游戲的進行沒有明確的目的，就會失去應有的教學效果，從而阻礙教學進程。李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.筆者在課堂觀察以及訪談教師的過程中，發(fā)現(xiàn)教師們經(jīng)常在課堂一開始就運用游戲教學，對此六年級的張老師表示：“學生剛上數(shù)學課的時候特別亂，有的剛從操場回來大汗淋漓的，心思都不在課堂上”?？梢娊處焸冋J為，學生剛剛經(jīng)過十分鐘的課下活動，在課堂的一開始運用游戲教學有助于將學生的注意力盡快轉(zhuǎn)移回數(shù)學學習上來，因此教師們經(jīng)常在課程一開始就采用游戲吸引學生的注意力。李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.但這相應的也就產(chǎn)生了一定的問題：一方面，部分教師有時采用的數(shù)學游戲是與本節(jié)課的知識無關的，只是單純的利用一個游戲吸引學生的興趣，這種游戲不能幫助學生學習數(shù)學知識，也無法提高他們的學習能力，是一種不包含教學目的的游戲，失去了游戲教學的效果，是一種無效的游戲教學。另一方面，教師開課時采用的游戲雖然與本節(jié)課的數(shù)學知識相關，但通過有趣或充滿競爭性的游戲，使得學生本就活躍的心情更是變得熱情高漲，學生會長時間沉浸在游戲的喜悅中難以自拔，最終教師難以將學生的注意力轉(zhuǎn)回到正常的課堂學習上來，造成矯枉過正的局面，這也是無效的游戲教學。其實利用游戲教學的關鍵時間并不只在課堂一開始，關鍵是在于教師怎樣運用游戲來提高教學的質(zhì)量。郭歌.教學游戲在小學低年級數(shù)學教學中的應用研究——以鄭州市M小學為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2019.但是教師長期的錯誤使用方法，會讓學生誤認為課堂上的數(shù)學游戲只是一個簡單的娛樂活動，不需要他們在游戲中進行認真的思考，游戲教學也就不會給學生帶來知識和能力上的幫助，成為一種流于形式的存在，也浪費了課堂教學時間。郭歌.教學游戲在小學低年級數(shù)學教學中的應用研究——以鄭州市M小學為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2019.3.游戲教學僅為活躍氣氛筆者在進行課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，由于高年級數(shù)學知識相對抽象難以理解，學生的思路時常跟不上教師的講解，課堂氣氛也就逐漸變得沉悶。教師也會陷入尷尬的局面，因此他們往往會臨時在課堂中加入游戲教學，想要利用有趣的游戲來打破僵局。比如在劉老師教學“雞兔同籠”問題的課堂上，由于該節(jié)需要學生運用想象、假設等方法，相對難以理解，所以學生們漸漸面露難色低頭不語，劉老師也逐漸焦急，就臨時決定“要不我們請幾位同學上臺扮演雞和兔子來演示一下？”還有筆者在進行課堂觀察時，發(fā)現(xiàn)沈老師本意是想通過設置獎品激勵學生進行競爭性游戲，但最后學生的關注點都轉(zhuǎn)移到了自己是否能贏得獎品上去，已無暇思考游戲中所包含的數(shù)學意義。以上這些做法雖然可以活躍課堂氛圍，打破尷尬局面，但這種游戲沒有經(jīng)過教師課前精心的設計規(guī)劃，只是一個沒有教學目的的游戲空殼，最終導致學生參與游戲教學的目的不明確，失去了游戲教學的意義。如今的數(shù)學教學，“課堂氣氛活躍”經(jīng)常作為評價一節(jié)課是否成功的標準而出現(xiàn)，導致部分老師想盡辦法去拉高課堂氣氛。課堂上各種游戲也是層出不窮，生怕讓學生安靜下來，但這浮華熱鬧的背后沉淀下來的又是什么呢？姜華.小學低年級數(shù)學游戲教學的實踐探索[D].南京：南京師范大學，2016.姜華.小學低年級數(shù)學游戲教學的實踐探索[D].南京：南京師范大學，2016.缺少教學目的的游戲教學只能停留在表面的熱鬧上，對于學生而言，也僅僅是一場娛樂活動，與學習知識無關，甚至與課下跟同學玩鬧沒有太大的區(qū)別。這樣反而會讓學生認為學習的課堂其實不必約束自己，可以想做什么就做什么，不但阻礙了教師在課堂上樹立一定的威信，而且對高年級數(shù)學教師進行課堂教學沒有任何實質(zhì)性的幫助。二、游戲教學在小學高年級數(shù)學教學應用中存在問題的原因分析（一）對游戲教學的重視不足1.教師缺少游戲教學理論的指導理論對于教學實踐具有重要的指導意義，教師如果沒有一定的理論基礎，是難以進行游戲教學設計的，沒有理論指導的游戲教學也容易變成“假大空”。目前部分教師尤其是中年教師會認為游戲更偏向于是一種娛樂活動，并不是教學必要的存在，產(chǎn)生了游戲教學不僅會影響課堂紀律，而且容易破壞數(shù)學的嚴謹性的誤解，對于游戲教學有一些偏見。在訪談中，中年教師董老師表示：“我就是?？瞥錾?，那時候我們哪有人學過這個，都是拿著課本就上講臺了，這不也能教會學生嗎？而且我們那時候的人也不會用游戲教啊。”一旦教師對游戲教學的價值缺乏深入的了解，就會忽視游戲教學對于提高學生素質(zhì)的作用。教師在教學實踐中習慣性的采用傳統(tǒng)的教學方式，容易忘記去吸引學生的學習興趣，導致學生漸漸的失去數(shù)學學習興趣。教師忽視游戲教學對于學生知識和能力的促進作用，一味的用語言灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)，不僅培養(yǎng)不了學生各方面的能力和品質(zhì)，還會使學生產(chǎn)生厭學心理。2.教師缺少游戲設計的熱情高年級數(shù)學教師相較于低年級數(shù)學教師來說，他們面對更大的教學壓力。低年級的學生家長大多都抱有讓學生在學校處于“娛樂＋學習”的狀態(tài)，但當學生升至高年級，他們面臨小學升初中的升學壓力后，很多家長開始轉(zhuǎn)變思想，希望學生通過提高成績可以進入一所優(yōu)秀的初中。因此家長們對高年級數(shù)學教師的要求也與日俱增，甚至希望教師可以多布置作業(yè)，減少學生玩耍的時間。一旦學生的成績下滑，家長們就會憂心忡忡但又無能為力，最終，寄希望于教師的家長們只得不斷向教師們施加壓力。面對家長們?nèi)諠u嚴格的要求，高年級數(shù)學教師也不得不開始增加學生的練習的時間或者作業(yè)內(nèi)容，甚至有的教師在小學階段就用上了“題海戰(zhàn)術(shù)”。筆者在訪談時，沈老師也表示：“我們班上次月考成績下滑，好幾位家長都來找我，唉我也是沒辦法，只能讓學生多做些題，希望能快點提高成績?！彼院芏喔吣昙墧?shù)學教師并非不愿意采用游戲教學，而是面對現(xiàn)實的教學壓力不得不放棄游戲教學，轉(zhuǎn)而選擇更能讓家長們放心的傳統(tǒng)教學方式，最終教師自己也漸漸地失去了進行游戲教學的熱情，麻木的帶領學生“做題-講題-改題”。3.教師運用游戲教學過于隨意（1）隨意運用網(wǎng)絡游戲范例在與高年級數(shù)學教師進行訪談的過程中，筆者了解到大部分的教師為了節(jié)省備課時間，減少工作量，在準備游戲時都會上網(wǎng)搜索或者查閱教案書中的游戲范例，其中劉老師就表示：“我用的游戲一般都是從學校那個優(yōu)教網(wǎng)上下載下來的。”其實教師參考已有的游戲教學案例未嘗不可，但問題是大部分教師并不會在已有游戲基礎上，按照本班學生的情況加以修改，而是直接復制或生硬的套用在自己的教學實踐中。（2）隨意開展游戲教學另外，筆者在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師們很少與學生一起參與游戲，而是常常作為游戲教學的“旁觀者”或“領導者”，但有效的游戲教學需要教師成為游戲教學的引導者。教師不參與到游戲之中，缺少與學生們一起體驗完成游戲的過程，是無法真切地體會到游戲設計中存在的問題，也難以根據(jù)學生真實的反應和感受，進行后續(xù)的調(diào)整及改進。教師應該根據(jù)學生的需要和游戲的真實反饋，有針對性地進行游戲教學設計，精準的吸引學生的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學教學效率。教師隨意運用網(wǎng)絡游戲范例，隨意開展游戲教學。其實學生對于教師的表現(xiàn)、反應是比較敏感的，教師隨意的態(tài)度容易導致學生參與游戲時，也變得漫不經(jīng)心、毫不在意，對于學生的知識增長和能力提升反而產(chǎn)生消極的作用。（二）游戲規(guī)則設計與管理不充分1.游戲教學未面向全體學生目前大部分教師在進行游戲設計和游戲教學實踐時，很少會采用面向全班學生的游戲。一方面是考慮到課堂時間有限，全部學生參與游戲的話，不僅是一件費時費力的事情，而且教師難以管控課堂紀律。還有一方面原因是因為班內(nèi)學生數(shù)量較多，教師設計全班學生可以參與的游戲的難度比較大。目前筆者觀察的小學仍然難以實現(xiàn)小班化教學，因此一名高年級數(shù)學教師要還是面對大約40名學生。雖然這是受中國國情的影響的現(xiàn)實結(jié)果，我們暫時難以改變，但是這種現(xiàn)實情況也確實導致了現(xiàn)階段游戲教學面向全體學生的困境。另外，班級中那些平時成績相對落后，或者性格相對內(nèi)向的學生，由于教師偏見或自身主動性較低，也產(chǎn)生了參加游戲的困難，導致游戲難以面向全體學生來開展。2.教師規(guī)則講解不清楚數(shù)學游戲是以數(shù)學知識為內(nèi)容的一種有規(guī)則的游戲，王煥勛.實用教育大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1995：14-15.所以讓學生清楚的掌握游戲規(guī)則，是使游戲順利進行的首要條件。清晰的講解游戲規(guī)則并讓學生理解是教師的一項重要能力，但是目前很多教師在教學實踐中經(jīng)常忽略這一點。因此就造成了學生在開始游戲后，仍迷茫的站在原地不知所措的局面。如果教師在游戲開始前就可以通過PPT、師生演示等各種形式清楚的講解游戲規(guī)則，確保學生明白后再進行游戲教學的話，學生才可以真正的享受游戲教學，在游戲教學中有所收獲，還能節(jié)約課堂時間，讓游戲教學正確的發(fā)揮它的作用。王煥勛.實用教育大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1995：14-15.3.教師課堂應變管理不足筆者在教師們進行訪談的過程中，劉老師和沈老師都曾抱怨過，他們在采用游戲教學時，學生們經(jīng)常吵鬧，課堂紀律難以管理。而學生之所以會有混亂場面的出現(xiàn)，主要是因小學生天性愛玩，自我約束力還未完全形成，在游戲時容易過度激動，也就出現(xiàn)了擾亂課堂紀律的不良現(xiàn)象。李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.目前部分教師在進行游戲教學時，只是精心的進行課前的游戲設計工作，而忽略了有關課堂紀律的管理。真正有效的游戲教學，不僅應該提供給學生學習數(shù)學知識便捷的工具，也要給學生創(chuàng)設良好的學習情境。同時，很多教師在游戲進行過程中，只是停留于表面的熱鬧，沒有關注游戲進行過程中學生的反饋。其實在教師進行前期的游戲教學設計時，難以準確地預判游戲的效果以及對學生的吸引力，以及自己設計出來的游戲是否具有針對性與可行性。阮思嘉.數(shù)學游戲在初中數(shù)學課堂中的應用研究——以六年級數(shù)學教學為例[D].上海：上海師范大學，2020.所以在正式的游戲教學過程中，教師應依據(jù)學生的真實反應，及時的調(diào)整環(huán)節(jié)的設計和游戲的進程。如果教師發(fā)現(xiàn)游戲設計的難度略微超出了學生的能力，可以適當?shù)慕档鸵螅蝗绻麑W生已經(jīng)通過游戲基本掌握了數(shù)學知識，那教師也可以及時的收尾。只有前期的精心準備再加上實踐中的隨機應變，才可以達到“1+1>2”的效果，最終促使游戲教學有效的提升學生的學習效果。阮思嘉.數(shù)學游戲在初中數(shù)學課堂中的應用研究——以六年級數(shù)學教學為例[D].上海：上海師范大學，2020.目前部分教師面對游戲教學混亂的情況時，不能做到積極的應變，而只是嚴厲的管教和放棄游戲教學，這種做法可能會在一定程度上控制住課堂混亂的氛圍，但也會影響到學生參與游戲的興趣，進而降低整體的教學效率，李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.并不可取。李長林.小學數(shù)學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.（三）游戲教學創(chuàng)新度很低1.游戲教學形式單一筆者在進行課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，教師進行游戲教學的形式比較單一，經(jīng)常把同一個的游戲套用到不同的課時中。例如，董老師在課堂教學中，無論是練習口算題，還是判斷質(zhì)數(shù)與合數(shù)都是采用所謂“火車接龍”的游戲進行教學。首先這樣的游戲?qū)τ诟吣昙壍膶W生來說已經(jīng)過于的簡單，學生很容易就可以看出教師進行游戲教學的敷衍，因此學習的興趣并不會被調(diào)動起來。其次，教師利用同樣的游戲套用在不同的課程學習中，沒有兼顧到游戲教學的教育性和趣味性。學生初見這樣的游戲形式也許會有新鮮勁，但是多次使用之后，學生就一眼洞察出游戲的意圖是解題做題，參與的熱情度就會大打折扣。姜華.小學低年級數(shù)學游戲教學的實踐探索[D].南京：南京師范大學，2016.姜華.小學低年級數(shù)學游戲教學的實踐探索[D].南京：南京師范大學，2016.游戲教學的形式如果過于單一，學生往往會產(chǎn)生厭倦的情緒，劉紅.小學數(shù)學教學游戲設計的思考[J].數(shù)學教學通訊，2018，（31）：64-65.流于形式的游戲教學也不會對學生學習數(shù)學產(chǎn)生積極影響。因此，教師創(chuàng)新游戲設計是影響游戲教學發(fā)揮作用的必要條件，新穎的游戲加上恰當?shù)膶W習內(nèi)容，使游戲教學充滿教育性和趣味性，才能發(fā)揮出游戲教學的積極作用，讓教師和學生雙方都受益。劉紅.小學數(shù)學教學游戲設計的思考[J].數(shù)學教學通訊，2018，（31）：64-65.2.游戲教學模式單一目前教師采用的游戲教學模式較為單一。比如筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，六年的李老師在游戲教學時總是采用小組合作的形式，董老師則總是采用“排火車”的形式。教師經(jīng)常采用小組合作的形式進行游戲教學，就容易使學生產(chǎn)生倦怠的情緒。因為當學生長期與同一群人進行游戲，不僅無法提高學生的交流協(xié)作能力，而且容易由于過于熟悉而產(chǎn)生游戲?qū)Ｗ⒍认陆档膯栴}，因而降低游戲教學的效果。而如果高年級數(shù)學教師僅僅采取口頭或課件模擬的游戲教學模式，不讓學生進行合作交流、動手操作的游戲教學，就只是徒有虛表、流于形式。應用數(shù)學游戲的關鍵在于給予學生親手操作與體驗的機會，讓學生真正在做中學，成為課堂的主體。阮思嘉.數(shù)學游戲在初中數(shù)學課堂中的應用研究——以六年級數(shù)學教學為例[D].上海：上海師范大學，2020.否則不僅無法提高數(shù)學課堂的教學效率，甚至還會對學生的學習熱情產(chǎn)生消極的影響。因此，教師應根據(jù)課程的改變，根據(jù)學生的課堂反應，多多嘗試游戲