2024年秋新人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)課件 第1單元 3《雨的四季》課時(shí)2

統(tǒng)編版·語(yǔ)文·七年級(jí)上冊(cè)3雨的四季第2課時(shí)

CONTENTS

教學(xué)目錄學(xué)情回顧01精讀課文02課堂小結(jié)03積累拓展04跟課文學(xué)寫(xiě)作05同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《雨的四季》這篇課文，重點(diǎn)分析了春雨圖和夏雨圖，這節(jié)課，我們繼續(xù)賞析秋雨圖和冬雨圖，并從整體賞析文章優(yōu)美、精致的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)四季雨的特點(diǎn)以及作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。學(xué)情回顧1.作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜”，有什么表達(dá)效果？

秋雨圖作者將秋雨放在了一個(gè)成熟、金黃的背景中，寫(xiě)她的悄然而至，寫(xiě)她帶給人們的一脈悠悠的情思，突出了秋雨的純凈與端莊，寫(xiě)出了作者對(duì)于秋雨的獨(dú)特感受。精讀課文分析討論因?yàn)榍镉辍岸饲f而又沉靜”，能“使人靜謐，使人懷想，使人動(dòng)情”，給人“安靜和沉思”，所以說(shuō)秋雨可以“純凈”人的靈魂。2.凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢?冬雨給人以柔和與蜜情，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)冬雨的洗滌，給人以濕潤(rùn)、明亮、溫暖的感覺(jué)，讓人忘記冷冽的寒風(fēng)、干澀而苦的氣息，忘記了嚴(yán)冬。

冬雨圖1.第5段中，“特殊的溫暖”是一種怎樣的感覺(jué)？2.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過(guò)去，收割過(guò)的田野變得很亮，沒(méi)有葉的枝干、淋著雨的草垛，對(duì)著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經(jīng)這冬雨一洗,甚至忘記了嚴(yán)冬?！边\(yùn)用了什么描寫(xiě)順序和修辭手法？采用由遠(yuǎn)及近的描寫(xiě)順序和比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了冬雨的自然美。3.本文主要用第三人稱(chēng)寫(xiě)雨，但第6段卻用第二人稱(chēng)“你”寫(xiě)雨，這樣寫(xiě)有什么作用？由客觀敘述轉(zhuǎn)為直接對(duì)話(huà)，這樣寫(xiě)將雨人格化，便于作者與雨對(duì)話(huà)，直接抒發(fā)了作者對(duì)雨的喜愛(ài)之情。1.作者為什么以“雨的四季”為題而不以“四季的雨"為題？整體歸納探究“四季的雨”強(qiáng)調(diào)的是“雨”字，顯得呆板、生硬，有局限性。而“雨的四季”則更加靈動(dòng)，賦予了“雨”人格化的色彩，充滿(mǎn)情趣和意境。2.如何理解文中的“雨”這一意象？本文的雨有多重意義：一是自然形態(tài)的雨，表現(xiàn)的是雨的客觀形態(tài)，是實(shí)寫(xiě)；二是作者帶著有情的眼光來(lái)欣賞，賦予了靈性和情感的雨，表現(xiàn)的是雨的精神內(nèi)核，是虛寫(xiě)。這種雨代表了作者的詩(shī)情和審美情趣。3.作者在描寫(xiě)四季的雨時(shí)寄托了怎樣的感情？作者通過(guò)形象化的語(yǔ)言，飽含感情地描摹了四季雨的特點(diǎn)和人的感受，表現(xiàn)了雨的可愛(ài)，寄托了作者對(duì)雨的喜愛(ài)與贊美之情，也表現(xiàn)了作者對(duì)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)之情。作者通過(guò)形象化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了四季的雨的美，寄托了作者對(duì)雨的贊美與喜愛(ài)之情，表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛(ài)。課堂小結(jié)課文主旨1.條理清晰，結(jié)構(gòu)完整本文屬于典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)。先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,總寫(xiě)作者對(duì)雨的感受；接著具體描繪不同季節(jié)雨的特點(diǎn)；最后兩段深情地抒發(fā)了作者對(duì)雨的贊美、愛(ài)戀之情。全文結(jié)構(gòu)非常完整，條理十分清晰。課堂小結(jié)寫(xiě)作特色2.描寫(xiě)生動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)意本文多處運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法來(lái)表現(xiàn)景物特征，語(yǔ)言形象生動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)意。如“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽(tīng)到的沙沙聲”“雨變得更輕，也更深情了,水聲在屋檐下,水花在窗玻璃上，會(huì)陪伴著你的夜夢(mèng)”等句子，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等角度把不同季節(jié)的雨表現(xiàn)得形象生動(dòng)，使文章流露出詩(shī)的美感和激情。春雨——清新潤(rùn)澤甜美夏雨——熱烈粗獷奔放秋雨——端莊沉靜深情冬雨——自然平靜純潔喜愛(ài)贊美熱愛(ài)贊雨喜雨繪雨雨的四季課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！鸥μ旖中∮隄?rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。——韓愈蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘?！魇鍌惣?xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲?！?jiǎng)㈤L(zhǎng)卿春雨細(xì)如絲，如絲霡霂（màimù）時(shí)。——邵雍古詩(shī)詞中的“雨”積累拓展虞美人·聽(tīng)雨

蔣

捷

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。

而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

中國(guó)的土地

劉湛秋你可知道這塊神奇的土地埋藏著黃金般的相思一串串杜鵑花嫣紅姹紫

激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息冬天從凍土層到綠色的椰子林薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙礫你可知道這塊神奇的土地黃皮膚,黑頭發(fā)是那樣美麗敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)

堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)更多拓展詳見(jiàn)《教材幫》劉湛秋的《雨的四季》運(yùn)用唯美、靈動(dòng)、形象的詩(shī)意化語(yǔ)言，描寫(xiě)四季的雨的美好以及帶給人的愉悅、愜意之感。請(qǐng)你也運(yùn)用詩(shī)意化語(yǔ)言寫(xiě)一段話(huà)。詩(shī)意化語(yǔ)言跟課文學(xué)寫(xiě)作【寫(xiě)法指導(dǎo)】詩(shī)意化語(yǔ)言，就是在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)平常的用語(yǔ)進(jìn)行加工，使之變成書(shū)面的、帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語(yǔ)言。使語(yǔ)言詩(shī)意化可以從以下幾個(gè)方面入手：①善用修辭手法；②巧用聯(lián)想與想象；③適當(dāng)運(yùn)用陌生化詞句；……【優(yōu)秀示例】在夜雨中想象最好是對(duì)窗而立。黯淡的燈光照著密密的雨腳，玻璃窗冰冷冰冷，被你呵出的熱氣呵成一片迷霧。你能看見(jiàn)的東西很少，卻似乎又能看得很遠(yuǎn)。風(fēng)不大，輕輕一陣立即轉(zhuǎn)換成淅瀝雨聲，轉(zhuǎn)換成河中更密的漣漪，轉(zhuǎn)換成路上更稠的泥濘。此時(shí)此刻，天地間再用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，