《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課件-【第11章】 小學(xué)教師心理

第十一章小學(xué)教師心理教師講解的內(nèi)容■教師角色的主要內(nèi)容■教育機(jī)智的含義和表現(xiàn)■教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成、發(fā)展與培養(yǎng)■小學(xué)教師的成長學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容◆教師人格素質(zhì)的內(nèi)容本章教學(xué)要求教學(xué)重點(diǎn)▲教師角色的主要內(nèi)容▲教育機(jī)智的含義和表現(xiàn)▲教師成長與發(fā)展的基本途徑教學(xué)難點(diǎn)▼教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成、發(fā)展與培養(yǎng)▼專家型教師的特征本章教學(xué)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠★掌握教師角色的內(nèi)容，其中尤其是對(duì)教書育人的角色和管理的角色進(jìn)行深入理解★了解教師的心理素質(zhì)，重點(diǎn)掌握教師的能力素質(zhì)和教育機(jī)智的內(nèi)容★理解專家型教師的特征，深入思考教師成長與發(fā)展的基本途徑Contents小學(xué)教師的角色01小學(xué)教師的心理素質(zhì)02小學(xué)教師的成長0301第一節(jié)小學(xué)教師的角色（一）教書的角色教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的最顯著標(biāo)志，就是教師是以傳遞知識(shí)為主要任務(wù)。在教學(xué)過程中，為了順利地向?qū)W生傳授知識(shí)技能，教師應(yīng)做到：一要“博”，即教師要有廣博的知識(shí)，以豐富的知識(shí)打開學(xué)生的眼界;二要“深”，即教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生深人地學(xué)習(xí);三要“新”，即教師要對(duì)所傳授科目的最新發(fā)展情況有所了解，以激發(fā)學(xué)生探索未知世界的動(dòng)力和興趣;四要講究“方法”，即教師不僅要把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而且還要把掌握知識(shí)技能的方法教給學(xué)生。一、教書育人的角色（二）育人的角色教師承擔(dān)著傳遞社會(huì)文化和價(jià)值觀念的任務(wù)，是教育人的人，是成人社會(huì)的代表。為此，教師必須具有比較高尚的道德品質(zhì)，成為社會(huì)行為規(guī)范的代表，特別是要成為學(xué)生和大眾的榜樣。這就要求教師要嚴(yán)于律己，身體力行，用自己的模范行為教育學(xué)生，使自己的一言一行都成為學(xué)生的表率。要求學(xué)生做到的，自己要先做到；學(xué)生暫時(shí)做不到的，自己也要先做到。（一）學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者教師作為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，首先，要選拔好學(xué)生干部。即培養(yǎng)積極分子，正確地分配集體的職務(wù)，形成以積極分子為核心的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組等。其次，要形成正確的班級(jí)行為規(guī)范，使之成為每個(gè)學(xué)生的行動(dòng)準(zhǔn)則。再次，合理利用學(xué)生中非正式群體的積極因素，使之為教育教學(xué)服務(wù)。最后，強(qiáng)化正式群體的輿論。鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理?？傊?，要有計(jì)劃地創(chuàng)造一種和諧、民主和進(jìn)取的集體環(huán)境，形成良好的班風(fēng)。二、管理的角色（二）課堂紀(jì)律的管理者教師除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)以外，還要維持課堂秩序,穩(wěn)定學(xué)生情緒，教會(huì)學(xué)生自己控制自己，自覺地服從課堂紀(jì)律，有秩序地開展教學(xué)活動(dòng)。教師在開學(xué)初新組建一個(gè)班級(jí)時(shí)，一定要抓緊工作，把有影響的活躍分子迅速地吸引到自己周圍，形成良好的班風(fēng)。學(xué)生剛步人一個(gè)新班級(jí)，往往能控制、約束自己,模仿、順從別人，有積極的行為表現(xiàn)，努力給人留下良好的第一印象。人的言行，有時(shí)是認(rèn)真考慮后選擇的，有時(shí)是按慣例進(jìn)行的。大家都這樣干，自己也這樣干；上次這樣干，下次也這樣干。因此，教師在開學(xué)初，千萬不要放松。否則，以后想嚴(yán)加管理，也很難管住。在教育過程中，教師還常常充當(dāng)另一個(gè)角色，即以家長的代理者形象出現(xiàn)在學(xué)生的心目中。年幼兒童在人學(xué)前，主要與自己的家長打交道；人學(xué)后，他們常常將教師當(dāng)作家長的化身，把教師看作是具有家長特點(diǎn)的人，希望教師像家長那樣對(duì)待他們。教師在教育過程中既要扮演父母溫暖關(guān)懷的角色，又要充當(dāng)嚴(yán)格要求的角色。要弓|導(dǎo)學(xué)生逐步把家長的權(quán)威與教師的權(quán)威分開，使他們超越個(gè)人情感的圈子來認(rèn)識(shí)教師的權(quán)威，以加速自己社會(huì)化的發(fā)展過程。三、家長的角色由于教師是家長的代理人，就應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與家長溝通，否則難以取得他們的合作。對(duì)優(yōu)秀生和差生的家長要一視同仁，不要冷落差生的家長，甚至要多花費(fèi)些時(shí)間和精力，主動(dòng)與他們交流情況。教師要多站在家長的立場來思考、選擇教育方法，不用學(xué)生不能接受和理解的方法對(duì)無識(shí)別結(jié)果待他們。向家長通報(bào)的內(nèi)容，應(yīng)盡量取得家民的認(rèn)同，使他們明白，這是有利于學(xué)生未來的大事，而不是吹毛求疵。既要報(bào)喜，又要報(bào)憂。（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)者孔子曾明確要求教師必須具備兩種品質(zhì)：一是學(xué)而不厭，二是誨人不倦。教師的知識(shí)是通過學(xué)習(xí)獲得的，要教好知識(shí)，尋求最佳的教學(xué)方案，就需不斷地學(xué)習(xí)，只有學(xué)而不厭，方能誨人不倦。一方面教師要奉獻(xiàn)自己的東西，另一方面，又要像海綿一樣，盡可能地吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生。四、學(xué)習(xí)研究的角色作為教師，一要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提；二要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律和技巧，這是教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵；三要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和廣泛的興趣愛好，這是增強(qiáng)教育效果、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。（二）教育的研究者傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)代的教師既要從事教學(xué)活動(dòng)，又要進(jìn)行科學(xué)研究工作。教師的科學(xué)研究工作主要集中在：①

對(duì)自己所教專業(yè)、學(xué)科作理論上的研討，進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)理論研究；②

依據(jù)專業(yè)、學(xué)科的理論作應(yīng)用性的研究；③

解決自己在教育活動(dòng)中面臨的問題，探討育人的規(guī)律，進(jìn)行教育科學(xué)方面的研究。02第二節(jié)小學(xué)教師的心理素質(zhì)所謂教師的素質(zhì)，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師的心理素質(zhì)主要包括能力素質(zhì)、人格素質(zhì)和教育機(jī)智三個(gè)方面。（一）全面掌握與科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力首先，教師要具備全面而深刻地理解和掌握所教學(xué)科知識(shí)的能力，即不僅要對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)大綱充分理解，而且要對(duì)教材深人細(xì)致地鉆研，達(dá)到準(zhǔn)確熟練地掌握。其次，教師要善于應(yīng)用教育與教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的年齡特征與接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。一、能力素質(zhì)（二）了解學(xué)生的能力教師要了解學(xué)生，自己必須具備兩方面能力：一是觀察力；二是注意分配能力。首先，教師要具備了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的敏銳而精細(xì)的觀察力，既能找出某類學(xué)生的共同特點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；既能從學(xué)生的聽課、提問、回答問題中發(fā)現(xiàn)他們已掌握了哪些知識(shí)，又能從學(xué)生的作業(yè)、考試中找出他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。其次，教師要善于分配自己的注意力，以了解學(xué)生的反應(yīng)。（三）言語表達(dá)能力教師的言語表達(dá)能力是指教師借助語言、文字等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自己思想情感的能力。從內(nèi)容上看，教師的言語表達(dá)能力有:1.

有新的思想內(nèi)容和觀念。能讓人產(chǎn)生新鮮感和求知欲。2.言之有情。言語中要反映真摯的情感，以此打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感。3.言之有物。言語中要反映出切合事物本質(zhì)的特點(diǎn)，只有抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，措詞方能恰如其分。從形式上看，教師的言語表達(dá)能力有:1.

準(zhǔn)確精煉。能確切地使用概念，科學(xué)地作出判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，表述簡潔清楚，干凈利落，既不拖泥帶水，也不節(jié)外生枝。2.通俗明白。說話要明白，深人淺出，善于把復(fù)雜的東西講得簡單，把抽象的東西講得具體。3.生動(dòng)形象。言語要有趣味性，能引人人勝，并符合形象思維的規(guī)律和形式。4.嚴(yán)密含蓄。言語要具有邏輯性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路清晰，善于不直接講出所要表達(dá)的意思，使學(xué)生思而得之，具有啟發(fā)性。5.速度和語音要有變化。言語的速度和語音要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，做到有快有慢，有輕有重。（四）教學(xué)監(jiān)控能力1.

什么是教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。2.教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成(1)課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備性。(2)課堂的評(píng)價(jià)與反饋性。(3)課堂的控制與調(diào)節(jié)性。(4)課后的反省性。3.教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與提高(1)

由他控到自控所謂他控，是指教學(xué)活動(dòng)由外界所左右；而自控是指教學(xué)活動(dòng)由自己主動(dòng)地調(diào)節(jié)管理。(2)從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化(3)敏感性逐漸增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。(4)遷移性逐漸提高教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性是指教學(xué)監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其他教學(xué)情境中去。4.

教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)采?。?1)

角色改變技術(shù)。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動(dòng)性，從而自覺地實(shí)現(xiàn)角色的改變。(2)教學(xué)反饋技術(shù)。其目的在于使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)。從反饋來源分，有自我反饋、專家反饋、學(xué)生反饋、同行反饋等；從反饋方式來看，有現(xiàn)場言語反饋、攝像反饋和測驗(yàn)反饋等。(3)現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。通過這種技術(shù)，可以幫助教師針對(duì)不同教學(xué)情境，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（一）正確的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素。教師要搞好教育教學(xué)工作，必須具有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。獻(xiàn)身于培養(yǎng)人的教育工作，忠誠于人民的教育事業(yè)，乃是教師從事教育活動(dòng)最高尚的動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明：社會(huì)宏觀條件、學(xué)?？陀^狀況、學(xué)校氣氛、人際關(guān)系和總體環(huán)境五個(gè)方面與教師工作的積極性有顯著的正相關(guān)。二、人格素質(zhì)（二）濃厚的興趣對(duì)教育工作的濃厚興趣是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要?jiǎng)恿?。首先，教師的興趣要廣泛。這是因?yàn)?，一方面科學(xué)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，給教育帶來了許多新的東西，這就要求教師關(guān)心并了解這些新知識(shí)。另一方面，由于新事物的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的興趣范圍也越來越寬廣，孤陋寡聞、見識(shí)短淺的教師很難激發(fā)起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)出一大批知識(shí)面廣的人才。其次，教師要有中心興趣。教師的中心興趣是指對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、對(duì)所授學(xué)科的研究興趣。（三）熱烈的情感教師的情感不僅能推動(dòng)自己積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，,影響教育過程。教師的熱烈情感主要表現(xiàn)在：1.

對(duì)教育事業(yè)的熱愛。2.

對(duì)學(xué)生的熱愛。3.

對(duì)所教學(xué)科的熱愛。4.

高尚的情操。（四）堅(jiān)強(qiáng)的意志教師堅(jiān)強(qiáng)的意志是順利而有效地進(jìn)行教育工作的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的意志主要有下面幾種表現(xiàn)：1.

目的明確。2.

堅(jiān)忍不拔。3.

沉著自制。4.

堅(jiān)決果斷。（五）良好的性格在教師的人格特點(diǎn)中，性格是最核心的因素，影響其他各個(gè)方面。因此，良好的性格，乃是教師最重要的人格特點(diǎn)。教師的良好性格主要包括：1.

公正無私。2.

謙虛誠實(shí)。3.

活潑開朗。

4.

獨(dú)立的性格。（一）教育機(jī)智的含義所謂教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速地作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。它是觀察敏銳性、思維靈活性以及意志果斷性的獨(dú)特結(jié)合。在教育過程中，一方面教育的對(duì)象是活生生的、有自我意識(shí)的學(xué)生。尤其是青少年學(xué)生，他們正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期。另一方面，教育情境又是錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的，這就注定了隨時(shí)可能出現(xiàn)一些意想不到的情況。從而要求教師具有教育機(jī)智，迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理問題。三、教育機(jī)智（二）教育機(jī)智的表現(xiàn)1.因勢利導(dǎo)因勢利導(dǎo)是指從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用循循善誘的方式，使學(xué)生揚(yáng)長避短，自覺主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效果和發(fā)展良好的品德。2.隨機(jī)應(yīng)變隨機(jī)應(yīng)變是指教師能在錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變、隨時(shí)可能發(fā)生一些意想不到的情況的教育、教學(xué)情景中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，靈活果斷地處理突發(fā)事件，及時(shí)地調(diào)節(jié)和消除矛盾行為，從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。3.對(duì)癥下藥對(duì)癥下藥是指教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取靈活的方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。4.掌握分寸掌握分寸是指教師要講究教育的科學(xué)性和有效性，在對(duì)待學(xué)生和處理問題時(shí)，要實(shí)事求是，做到分析中肯，判斷得當(dāng)，結(jié)論合理，要求恰當(dāng)，方式適宜，使學(xué)生口服心服。03第三節(jié)小學(xué)教師的成長（一）關(guān)注生存階段這是教師成長的第一個(gè)階段。處于這一階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們最擔(dān)心的問題是:“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，或想辦法控制學(xué)生上，而不是如何教好他們，讓其獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這種情況有可能是由于教師過分看重校領(lǐng)導(dǎo)或同事的認(rèn)可和評(píng)價(jià)造成的。一、教師成長的歷程（二）關(guān)注情境階段這是教師成長的第二個(gè)階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存，并已在崗位上站穩(wěn)了腳跟時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是備課材料是否充分、如何教好每一堂課,，以及班集體的建設(shè)等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。（三）關(guān)注學(xué)生階段在這一階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某種教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生，因此教師應(yīng)因材施教。對(duì)不同的學(xué)生選擇有針對(duì)性地教學(xué)材料和教學(xué)方法。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長與成熟的重要標(biāo)志之一。（一）專家型教師的含義專家型教師是指具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師。教師成長的過程實(shí)際上就是教師從新手成長為專家的過程。二、專家型教師（二）專家型教師的特征1.

有豐富的和組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用專家與新手之間最基本的差異在于，專家不僅比新手擁有更豐富的專業(yè)知識(shí)，而且能更有效地將這些知識(shí)組織起來應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，解決各種教學(xué)問題。舒爾曼提出專家型教師一般具有七個(gè)方面的必備知識(shí)：①

所教的學(xué)科知識(shí)；②

教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略；③

適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序性知識(shí)；④

就特定學(xué)科教特別學(xué)生所需的知識(shí)與方法；⑤

學(xué)生的性格特征和文化背景；⑥

學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境一同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)；⑦

教學(xué)目標(biāo)和目的。2.

解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率在專家擅長的領(lǐng)域里，專家解決學(xué)科和教學(xué)問題的效率比新手更高。其原因主要是:(1)

專家型教師善于利用認(rèn)知資源。(2)

專家型教師善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程。(3)

專家型教師善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源，再投人到更高水平的認(rèn)知活動(dòng)中。3.善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力專家型教師在應(yīng)用知識(shí)和分析解決問題時(shí)，往往能夠突破常規(guī)思維，產(chǎn)生有洞察力的、獨(dú)特而又新穎的方法，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性解決問題中的‘洞察力”與斯騰伯格等提出的認(rèn)知的“選擇性編碼”、“選擇性聯(lián)合”、“選擇性比較”三者相對(duì)應(yīng)。選擇性編碼旨在區(qū)分與問題解決相關(guān)的信息和無關(guān)的信息。選擇性聯(lián)合是將一些信息結(jié)合起來以利于問題的解決。選擇性比較是將另一個(gè)背景中獲得的信息運(yùn)用到手邊的問題解決上來。（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析，是一種十分有效地訓(xùn)練新教師的方法，也是教學(xué)中采用較多的一種方法。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。兩者的區(qū)別在于：組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。在觀摩之前需制定詳細(xì)的觀摩計(jì)劃，確定觀摩的目的、任務(wù)，以及觀摩的大致程序；觀摩之后還要進(jìn)行有組織的討論與分析。而非組織化觀摩則與此相反，它沒有明確的觀摩計(jì)劃和目的，因而要求觀摩者具有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和更高的洞察力。三、教師成長與發(fā)展的基本途徑（二）微型教學(xué)微型教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。由于微型教學(xué)能使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深人，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。微型教學(xué)一般采用以下程序：1.

明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問題(如提問的方法和解答問題的方法等);2.

觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征，使新教師能理解要點(diǎn);3.

新教師制定微型教學(xué)的計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)，并錄音或錄像;4.

新教師與指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己(新教師)的教學(xué)行為。5.

在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)。這時(shí)要考慮改進(jìn)教學(xué)的方案;6.

進(jìn)行以另外學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué)，并錄音錄像等;7.

新教師再次與指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)。（三）教學(xué)決策訓(xùn)練從某種意義來說，教師的教學(xué)過程本身也是一個(gè)采取決策的過程。如推測自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生反應(yīng)是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)自己的行為，如果不符合，就采取一定的預(yù)防和矯正措施。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練，可以提高他們的教學(xué)能力。決策訓(xùn)練的程序：①

向接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級(jí)氣氛等等;②

讓他們觀看教學(xué)實(shí)況錄像，從中吸取自己認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者(專家型教師)既呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，又同時(shí)進(jìn)行解釋和說明。（四）通過反思來提高教學(xué)能力1.

教學(xué)反思的內(nèi)容及作用教師的反思包含三個(gè)方面的內(nèi)容：①

對(duì)于活動(dòng)的反思，這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。②

活動(dòng)中的反思，這是個(gè)體在作出行為的過程中對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思。③

為活動(dòng)反思，這種反思是在上述兩種反思基礎(chǔ)上，進(jìn)