《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課件-【第3章】 小學(xué)兒童個性社會性發(fā)展

第三章小學(xué)兒童個性社會性發(fā)展教師講解的內(nèi)容■弗洛伊德的兒童個性發(fā)展理論和艾里克森的兒童個性發(fā)展理論■小學(xué)兒童自我意識的本質(zhì)■小學(xué)兒童友誼的發(fā)展■小學(xué)兒童自尊感的發(fā)展■小學(xué)兒童自我理解的發(fā)展本章教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容◆影響小學(xué)兒童個性發(fā)展的因素◆小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展◆小學(xué)兒童同伴團體的發(fā)展◆兒童性別角色的含義及形成的理論教學(xué)重點▲弗洛伊德的兒童個性發(fā)展理論本章教學(xué)要求教學(xué)難點▼小學(xué)兒童自尊感的發(fā)展和自我理解的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠★掌握和理解小學(xué)兒童個性發(fā)展的理論★了解影響小學(xué)兒童個性發(fā)展的因素★了解小學(xué)兒童同伴團體的發(fā)展★理解并掌握小學(xué)兒童性別角色的發(fā)展Contents小學(xué)兒童個性發(fā)展理論01小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展02小學(xué)兒童社會性的發(fā)展0301第一節(jié)小學(xué)兒童個性發(fā)展理論（一）個性的實質(zhì)一、弗洛伊德的兒童個性發(fā)展理論無意識1無意識是指原始的本能沖動以及與本能沖動有關(guān)的欲望，特別是性的欲望。前意識2前意識是指人們能夠從無意識中回憶起來的經(jīng)驗。意識3意識是指人能直接感知到的那部分心理活動。（二）個性結(jié)構(gòu)的三種成分本我1本我是無意識的、非理性的和最難以接近的部分,包括人類的各種本能和被壓抑的習(xí)慣傾向。自我2自我是從本我中分化出來的意識結(jié)構(gòu)部分,主要任務(wù)是協(xié)調(diào)本我與超我之間的關(guān)系。超我3超我是從自我中分化出來的,按道德原則行動的心理。超我由良心和自我理想所組成。（三）兒童個性的發(fā)展階段123口唇期肛門期性器期4潛伏期5生殖期（四）影響兒童個性發(fā)展的因素早期經(jīng)驗1弗洛伊德特別強調(diào)在兒童心理發(fā)展過程中早期經(jīng)驗的重要作用。他認(rèn)為，兒童的個性是在出生后最初幾年形成的。父母的教育2超我的形成是兒童同化父母的是非觀念和善惡標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。因此，父母對兒童的教育將直接影響兒童的心理發(fā)展特點及行為表現(xiàn)。（五）對弗洛伊德理論的評價1.弗洛伊德理論的貢獻(1)弗洛伊德首次提出了個性發(fā)展的具體階段并對每個階段的具體含義進行了詳細(xì)的描述，這些描述對于認(rèn)識兒童個性發(fā)展的本質(zhì)具有一定的積極意義。(2)弗洛伊德關(guān)于個性心理結(jié)構(gòu)的理論，豐富了人們對個性本質(zhì)的認(rèn)識。特別是關(guān)于個性結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我的劃分，使人們從更深層次上認(rèn)識了自我的本質(zhì)。(3)弗洛伊德關(guān)于早期經(jīng)驗對個體心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的觀點，使人們認(rèn)識到創(chuàng)造良好教育環(huán)境對兒童個性發(fā)展的重要性，促進了人們對早期教育問題的重視。2.弗洛伊德理論的局限(1)

弗洛伊德關(guān)于個性發(fā)展的理論具有明顯的生物學(xué)傾向，如提倡泛性論。弗洛伊德的整個理論是建立在生物學(xué)基礎(chǔ)上的，他用生物學(xué)的觀點觀察人，解釋人的心理。過分強調(diào)性本能在個性發(fā)展中的作用。(2)弗洛伊德關(guān)于個性發(fā)展的理論是建立在對精神病人的臨床觀察與治療之上的。他對精神病人的研究取得了相當(dāng)大的成就，但是他將此推廣到正常人群中，用不正常人的心理來推測正常人的心理，從方法論上講存在明顯的偏頗。二、艾里克森的兒童個性發(fā)展理論（一）個性發(fā)展的本質(zhì)艾里克森認(rèn)為個性的發(fā)展是按照漸成論原則進行的，即將兒童個性的發(fā)展看成是一個進化的過程。人的一生是一個生命周期，可以劃分為八個階段。（二）影響個性發(fā)展的因素①發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。即個性的發(fā)展過程與生命過程一樣，都是不可逆轉(zhuǎn)的。②文化背景的影響。即社會文化因素決定個性發(fā)展的速度。③個體的差異性。即每個人對社會環(huán)境作出的反應(yīng)不同。（三）個性發(fā)展階段的含義艾里克森認(rèn)為，危機是指個體發(fā)展的每個階段所形成的一對心理矛盾，這對矛盾是個性發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。危機的積極解決，就會增強自我的力量，個性就得到健全的發(fā)展，有利于個體對環(huán)境的適應(yīng)；危機的消極解決，就會削弱自我的力量，使個性不健全，阻礙個人對環(huán)境的適應(yīng)。（四）個性發(fā)展的八個階段階段名稱年齡范圍主要矛盾品質(zhì)基本特征好的發(fā)展結(jié)果不好的發(fā)展結(jié)果信任—不信任0-1歲信任感與不信任感希望信任感的產(chǎn)生來自于生理滿足和最小恐懼。兒童基本信任來自于照顧者的細(xì)心關(guān)懷與照料。對未來和環(huán)境充滿信任和希望。對未來持懷疑態(tài)度，不安全感強，膽小害怕。自主一羞怯或懷疑1-2歲自主感與羞怯或懷疑感意志在獲得照顧者的信任后，兒童開始自主地探索環(huán)境，以顯示自己的意志力。如果兒童受到過多的限制，或過分嚴(yán)厲的懲罰，他們就產(chǎn)生羞怯感，懷疑自己的能力。產(chǎn)生自主感和自尊感。對自己的控制能力持懷疑態(tài)度，比較害羞。階段名稱年齡范圍主要矛盾品質(zhì)基本特征好的發(fā)展結(jié)果不好的發(fā)展結(jié)果主動一內(nèi)疚3-5歲主動感與內(nèi)疚感目的學(xué)前兒童遇到一個更為廣闊的社會環(huán)境，他們需要發(fā)展更多的有目的的行為來迎接挑戰(zhàn)。要求兒童有更多的責(zé)任感。同時兒童也出現(xiàn)了內(nèi)疚心理，當(dāng)他們沒有按要求完成任務(wù)時，會出現(xiàn)心理焦慮。能進行創(chuàng)造活動并喜歡思考問題。害怕懲罰，對自己的行為感到內(nèi)疚。勤奮一自卑6-11歲勤奮感與自卑感能力兒童人學(xué)后，他們將主要精力投人到知識的獲得過程中，并發(fā)展自己的智力技能。如果兒童通過努力沒有取得成就，就會產(chǎn)生自卑感。獲得一種成就感。并對自己承擔(dān)一定的任務(wù)持樂觀態(tài)度。對那些引起自己產(chǎn)生自卑感和無能感的人或事表現(xiàn)不友好。階段名稱年齡范圍主要矛盾品質(zhì)基本特征好的發(fā)展結(jié)果不好的發(fā)展結(jié)果同一性—角色混亂12-20歲同一感與同一感混亂忠誠進人青春期的個體發(fā)展了對周圍世界觀察的新方法，開始思考自己是誰，并認(rèn)識到自己和別人的異同。相反如果沒有對自己和他人形成正確的認(rèn)識，自我不能同一，就會出現(xiàn)行為角色的混亂。能夠認(rèn)識自己與他人的共同之處。對自己是誰產(chǎn)生混淆。親密一孤獨20-30歲親密感與孤獨感愛在個體同一感建立的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生對社會的責(zé)任感，能夠與人們建立起親密關(guān)系，獲得相互關(guān)懷的親密感，如夫妻間的友愛關(guān)系。否則就會產(chǎn)生孤獨感。發(fā)展親密感對于一個人能否滿意地進人社會有重要的作用。能夠體驗到愛的實現(xiàn)。孤獨，與他人只能建立表面關(guān)系。階段名稱年齡范圍主要矛盾品質(zhì)基本特征好的發(fā)展結(jié)果不好的發(fā)展結(jié)果繁殖一停滯40-50歲繁殖感與停滯感關(guān)系個體此時成家立業(yè)。繁殖感主要指關(guān)心和指導(dǎo)下一代成長。反之，如果個體只專注自己，則只能體驗到停滯感。產(chǎn)生廣泛關(guān)懷感，體驗到事業(yè)上的成就。缺少繁殖感，覺得生命凋零，并過分關(guān)心自己。完善一失望60歲以后完善感與失望感智慧個體對自己的一生有了深刻的認(rèn)識而產(chǎn)生一種完善感，即形成自己的人生哲學(xué)。否則就會厭惡人生，產(chǎn)生失望感。對自己的一生感到滿意，能夠勇敢面對死亡。對自己一生中錯過的機會感到后悔，害怕死亡。（五）對艾里克森理論的評價艾里克森理論的貢獻1(1)

艾里克森強調(diào)社會因素在個性發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童個性的發(fā)展是其生物性、自我和社會性的統(tǒng)一。(2)

艾里克森把個性發(fā)展擴展到整個生命周期，突破了傳統(tǒng)的個性發(fā)展理論只描述早期個性發(fā)展的局限性。艾里克森理論的局限2(1)

艾里克森的個性發(fā)展理論中思辨性多于科學(xué)性。(2)

艾里克森的個性發(fā)展理論存在著明顯的平行論思想。02第二節(jié)小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展一、自我意識的本質(zhì)（一）自我意識的含義自我意識是指主體對其自身的意識。它是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是人與動物區(qū)別的一個重要方面。（二）自我意識發(fā)生的標(biāo)志第一，區(qū)分主體與動作是自我意識產(chǎn)生的起點；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”,是自我意識開始發(fā)展的標(biāo)志。（一）小學(xué)兒童自我概念的發(fā)展二、小學(xué)兒童自我意識發(fā)展的特點自我概念的含義1自我概念是指個體對自己的總體認(rèn)識。自我概念的功能2(1)行為導(dǎo)向功能。在同樣條件下，那些自認(rèn)為很善良的人，會對他人有更多的幫助行為；自認(rèn)為愛護環(huán)境的人，是不會亂扔?xùn)|西的。(2)行為的動力功能。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力的自我概念會對其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接的影響。自認(rèn)為學(xué)習(xí)能力高的人，其學(xué)習(xí)的積極性也高。(3)信息加工的功能。自我概念影響著一個人對與自己有關(guān)的信息的加工處理方式。小學(xué)兒童自我概念的發(fā)展3(1)

自我描述從比較具體的、外部的特征向比較抽象的、內(nèi)部的特征發(fā)展。(2)

開始用心理詞匯描述自己，但仍以具體形式看待自己，把自己的特征視為不絕對的。(3)

自我概念內(nèi)容中的社會性隨年級的升高而增多。（二）小學(xué)兒童自我評價的發(fā)展1.自我評價的含義自我評價是指個體經(jīng)自我感覺、自我觀察和自我分析后對自身所作的評價。2.

小學(xué)兒童自我評價能力發(fā)展的途徑(1)

通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自己。(2)

通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自己。(3)

通過與他人的比較來認(rèn)識自己。(4)

通過自己的活動表現(xiàn)和取得的成果來認(rèn)識自己。(5)

通過自我反省來認(rèn)識自己。3.小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點(1)

自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展。(2)

從依據(jù)具體行為進行評價向應(yīng)用道德原則進行評價發(fā)展。(3)

從根據(jù)行為的效果進行評價向?qū)訖C與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展。(4)

從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展。（三）小學(xué)兒童自尊感的發(fā)展

2.自尊感的結(jié)構(gòu)1.自尊感的含義自尊感是個體對自己有價值感、重要感的一種自我體驗。3.

自尊感的功能(1)

推動行為。要求他人尊重的需要是兒童較高層次的社會性需要，它必然成為兒童行為的內(nèi)在強大動力。(2)監(jiān)控行為。為了維護自己的尊嚴(yán)和獲得他人的尊重，兒童通常會非常自覺地調(diào)控自己的行為，服從社會道德規(guī)則。(3)矯正行為。自尊心強的兒童，一旦作出與社會規(guī)則不相符合的行為，他們會產(chǎn)生內(nèi)疚感，從而自己改正其行為。4.

小學(xué)兒童自尊感的行為表現(xiàn)小學(xué)兒童自尊感行為表現(xiàn)有兩種：一種是積極的自尊感行為表現(xiàn)；另一種是消極的自尊感行為表現(xiàn)。5.不同自尊感水平的小學(xué)兒童的特征(1)

高自尊感兒童的特征。用積極和現(xiàn)實的觀點看待自己的能力；自信不擔(dān)心他人的批評；喜歡親自實踐；在學(xué)習(xí)活動中取得讓人認(rèn)可的成績。(2)中自尊感兒童的特征。對自己不太自信；需要更多的社會認(rèn)可；好遵守各種規(guī)章制度。(3)低自尊感兒童的特征。對自我的認(rèn)識比較悲觀；孤獨不合群；不喜歡參加各種活動；低估自己的能力；對批評過分敏感。6.影響兒童自尊感的因素影響小學(xué)兒童自尊感發(fā)展的主要因素是兒童與父母的關(guān)系。7.

如何提高兒童的自尊感(1)建立正確的自我(2)情感支持和社會支持(3)取得成績(4)掌握應(yīng)對策略（四）小學(xué)兒童自我理解的發(fā)展1.采擇觀點的研究方法采擇觀點是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感。2.

兒童采擇觀點的發(fā)展階段兒童采擇觀點的能力不僅隨著年齡增長而增強，同時他們的自我理解能力也逐漸發(fā)展。研究表明，處于采擇觀點比較高階段的兒童，他們在同伴中的地位比較高，同伴關(guān)系也比較好。03第三節(jié)小學(xué)兒童社會性的發(fā)展（一）同伴團體的本質(zhì)一、小學(xué)兒童同伴團體的發(fā)展同伴團體的含義1同伴團體是指同一些在年齡、身體、社會地位等方面極為接近的兒童所組成的群體。同伴團體的特點2第一，在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上進行相互交往；第二，限制其成員對其他團體的歸屬感；第三，具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)；第四，發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。同伴團體的種類3(1)

有組織的團體(2)自發(fā)的團體小學(xué)兒童同伴團體的功能4(1)

讓每個兒童從同伴團體中獲得社會信息，并將自己與同伴進行比較。(2)

讓每個兒童從同伴團體中獲得有關(guān)自己能力的反饋信息，根據(jù)這方面的信息使兒童對自己的行為作出好、一般或不好的評價。(3)

同伴團體促進兒童社會依戀情緒的正常發(fā)展。(4)

好的同伴團體可以為兒童建立一個社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),對兒童的行為起調(diào)節(jié)、控制作用。相反，不好的同伴團體，可能使兒童走上錯誤的道路。(5)

好的同伴團體為兒童認(rèn)知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件。（二）小學(xué)兒童同伴團體的發(fā)展過程第一，孤立期(一年級上半學(xué)期)。處于該時期的小學(xué)生還沒有形成一定的團體，各自正在探索與誰交朋友。第二，水平分化期(一至二年級)。處于該時期的小學(xué)生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。第三，垂直分化期(二至三年級)。處于該時期的小學(xué)生，因?qū)W習(xí)水平和身體能力的高低，分化出屬于支配地位的和被支配地位的學(xué)生。第四，部分團體形成期(三至五年級)。處于該時期的小學(xué)生，開始分化并形成了若干個小集團，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團的領(lǐng)袖人物，團體成員的團體意識加強，出現(xiàn)了制約團體成員的行為規(guī)范。第五，集體合并期(五年級以后)。各個小集團之間出現(xiàn)了聯(lián)合，形成了大團體，并出現(xiàn)了統(tǒng)帥全年級的領(lǐng)袖人物。（三）同伴的接納性被接納兒童的類型1①

社交明星。②可接受者。③被忽視者。④被拒絕者。影響同伴接納的因素2(1)

家長的教養(yǎng)方式(2)出生順序(3)認(rèn)知技能(4)姓名(5)身體特征(6)行為特征二、小學(xué)兒童友誼的發(fā)展（一）友誼的含義友誼是與親近同伴建立起來的一種特殊的親密人際關(guān)系。表現(xiàn)為兩個人常在一起，彼此心理上存在依戀。（二）友誼關(guān)系狀態(tài)友誼關(guān)系的發(fā)展取決于兩個人之間情感的卷人程度。當(dāng)兩個人情感的卷人程度越高，友誼關(guān)系越深刻。相反，友誼關(guān)系發(fā)展越一般。（三）兒童親密友誼關(guān)系的特點①朋友間在一起活動的時間更多且從事的是社會性活動；②相互交流的質(zhì)量不同，朋友間有更多的雙向交流，并且交流的內(nèi)容更具有親密性；③雖然朋友間也存在沖突，但與非朋友之間的沖突相比，更容易解決；④有較高的學(xué)習(xí)效率。（四）兒童友誼的功能

1.

同伴關(guān)系。

2.

刺激信息。

3.

物質(zhì)支持。

4.

自我支持。

5.

社會比較。

6.

親密感。（五）小學(xué)兒童友誼關(guān)系的發(fā)展

階段1

(3—7歲)，尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系。

階段2

(4—9歲)，單向幫助關(guān)系。

階段3

(6—12歲)，雙向幫助關(guān)系。

階段4

(9—15歲)，親密的共享。

階段5

(12歲以后)，友誼發(fā)展成熟。（一）性別角色的含義性別角色是指社會按照人的性別而分配給人的社會行為模式。（二）兒童性別角色形成的理論1.

生物學(xué)理論該理論主張把男女兩性的心理