《小學兒童發(fā)展與教育心理學》課件-【第9章】 小學教學設計

第九章小學教學設計教師講解的內(nèi)容■小學教學設計的概念、特征和模式■對小學生特征和小學教學內(nèi)容的分析技術■教學目標的目的、作用、分類以及制定■教學決策的過程學生自學的內(nèi)容◆根據(jù)提供的不同動詞，編寫教學目標本章教學要求教學重點▲小學教學設計的概念及一般模式▲小學生特征的分析及小學教學內(nèi)容分析▲教學目標的制定▲教學模式的類型本章教學要求教學難點▼小學生學習特征分析方法▼小學教學內(nèi)容的分析過程▼先行組織者教學模式學習目標：通過本章學習，應能夠★掌握小學教學設計的概念★掌握小學教學設計的一般模式★掌握小學教學內(nèi)容的分析技術★根據(jù)教學目標進行教學分析Contents小學教學設計概述01小學教學目標的設計02小學教學分析03小學教學決策0401第一節(jié)小學教學設計概述小學教學設計是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，將教學各要素按一定規(guī)律組合，形成最佳教學方案的過程。關于教學設計的含義，應該把握以下幾點：①

教學設計必須有確定的教學對象和教學內(nèi)容；②

教學設計是將教學中各要素有目的、有條件、有順序地安排，以達到最優(yōu)組合；③

教學設計僅是對教學系統(tǒng)的預先分析與決策，是一個制定教學方案的過程。一、小學教學設計的含義（一）系統(tǒng)性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標學生現(xiàn)狀分析、教學內(nèi)容、教學方法的選擇和教學評估等子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)之間既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。各子系統(tǒng)的功能并不是等價的，其中教學目標起著制約其他子系統(tǒng)的作用。因此，確立合適的教學目標在整個教學設計系統(tǒng)中起著主導作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分的統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。二、教學設計的原則（二）程序性原則教學設計中各子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即各子系統(tǒng)有序地、按等級結(jié)構排列。且前一個子系統(tǒng)制約和影響后一個子系統(tǒng)的執(zhí)行，而后一個子系統(tǒng)的執(zhí)行又依存并制約前一個子系統(tǒng)。按照程序性原則，教學設計中應體現(xiàn)出教學程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。（三）可行性原則教學設計是依據(jù)一定教學理論對具體的教學實踐所作出的規(guī)劃。這種規(guī)劃要想成為現(xiàn)實，至少必須考慮以下三個條件：①

主觀條件。包括兩個方面，其一是學生心理發(fā)展的年齡特點及知識水平；其二是教師的教學能力。②客觀條件。包括教學設備、教學環(huán)境等。③可操作性。即教學設計可讓教師能夠在教學過程中具體地實施。（一）教學設計的目的在于幫助學生更好地學習根據(jù)一定的教學理論，對教學進行設計，其主要目的是幫助學生更好地完成學習任務，以實現(xiàn)教師預先所設立的教學目標。因此，在進行教學設計時，既要考慮全體學生的特點，還要考慮個別學生的特點。三、教學設計應注意的問題（二）教學設計應包括短期設計和長期設計兩種短時期內(nèi)的教學設計，主要是由任課教師負責完成的。一般表現(xiàn)為在教學之前，對所教的某一教材的單元進行設計。因此，這種設計內(nèi)容比較簡單；長時期內(nèi)的教學設計，主要是由多名教師共同負責完成的。一般表現(xiàn)為一門課程的整體設計。因此，這種設計內(nèi)容比較復雜。在具體的教學設計中，既應該有短時期內(nèi)的教學設計，又應該有長時期內(nèi)的教學設計。只有這樣才能取得最佳效果，學生也才能完成學習任務。（三）教學設計必須堅持系統(tǒng)論在教學過程的系統(tǒng)設計中，包括多個前后之間彼此有聯(lián)系的步驟，從開始的教學目標分析，到最后對教學目標是否完成的評價，每一步驟的設計均須符合教學目標的要求。同時，還要考慮前一步的完成，將有利于下一步的順利進行。（四）教學設計應建立在學生心理發(fā)展規(guī)律和學習心理規(guī)律基礎上在進行教學設計時，只有考慮到學生的心理發(fā)展規(guī)律和學生學習的心理規(guī)律時，才能使教學設計更加合理，更容易達到教學目標。這主要是教學設計的目的，就是讓學生更好地領會與掌握教師所教授的知識，以發(fā)展自己的能力。所以，教學設計時，要考慮不同年齡學生的認識水平，要了解他們對什么內(nèi)容的知識比較喜歡，用什么方法更易理解所教的內(nèi)容。四、教學設計的系統(tǒng)模式（一）確定教學目標所謂教學目標是指在教學之前預期教學活動結(jié)束之后，學生從教學活動中學到些什么，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教學目標的確定，一般是根據(jù)：①

課程的需要(語文、自然、技能課的需要不同)；②

學生的能力與個別差異；③

教師的教學經(jīng)驗(了解以往學生學習的情形)。（二）進行教學分析教學設計的第二步為教學分析，它與第三步的檢查起點行為并列，兩者無先后之分，可同時進行。所謂教學分析是指在教學目標之下，對達到目標過程中小學生進行學習所需技能的分析。以小學生學習乘除法為例，教師在教學之前必先了解兒童是否具備加減運算的能力。（三）檢查起點行為在教學分析的同時，為了了解學生是否確實具有學習新單元的先備知識與先備技能，設計者必須先檢驗學生的起點行為。所謂起點行為是指學習新經(jīng)驗之前必須具備的基礎性經(jīng)驗。面對新的教學情景時，學生們會因起點行為的不同，而表現(xiàn)出個別差異。教師必須先了解學生這些個別差異的具體表現(xiàn)。然后才能決定如何教導他們學習。檢查起點行為的方法，既可采用口頭提問方式，也可采用紙筆測驗方式。（四）制定作業(yè)目標根據(jù)教學分析和起點行為，就可進一步制定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標是指教學設計者或教師，預測學生在經(jīng)過教學后所學到的知識技能的具體表現(xiàn)。同時，在制定作業(yè)目標時，還要附帶定出學習成敗的標準：即指明達到什么標準才算及格。（五）擬定測試題目這是根據(jù)作業(yè)目標及教學內(nèi)容所進行的學后成就測試的命題工作。學習之后的測試題目，必須以作業(yè)目標為范圍，這樣才能準確反映出每個學生學習的情形。（六）提出教學策略根據(jù)前面五個步驟，教學設計者即可進一步提出實際教學中的教學策略。教學策略將包括教材的講解、教學媒體的使用問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學間互動功能的運用等。（七）選定教學內(nèi)容教學策略的運用，是以教學內(nèi)容為范圍的。教學內(nèi)容主要是指學校規(guī)定的教材?，F(xiàn)成的教材是固定的知識，在實際教學時教師還必須靈活運用并考慮如何使用媒體來加強學習效果。（八）作形成性評價形成性評價是指在教學未結(jié)束之前，為了了解學生的學習與進步情形所作的評價工作。在實際教學之前進行教學設計時，應預先考慮到形成性評價的時機及進行方式，以便將來及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，隨時予以補救。（九）作總結(jié)性評價總結(jié)性評價是指在教學結(jié)束之后，為了解學生學習結(jié)果是否達到預期標準，是否符合教學前所定的教學目標及作業(yè)目標而作的評價。通常是以期末測驗的方式進行。02第二節(jié)小學教學目標的設計（一）教學目標的含義教學目標是整個教學設計的最重要部分。所謂教學目標，是指關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表達。它是對教學活動提出的具體要求，不僅規(guī)范著教師教的活動，而且也規(guī)范著學生學的活動。教學目標的設計是有層次的，一般分為最終目標和具體目標。其中，最終目標是指教書育人，提高學生的能力；而具體目標是指某一節(jié)課要達到的目標。一、教學目標的含義和作用（二）教學目標的作用1.

激發(fā)學習動機的最好因素教學目標不僅告訴學生所要學習的內(nèi)容，而且能顯示學生學習完成以后能夠達到的能力水平，即能做哪些事情。學生將教學目標作為學習目標，就能制定出正確的學習計劃，明確學習的方向，保持積極的學習態(tài)度。2.對師生活動起規(guī)范作用教學目標是教師和學生共同活動的基礎，它規(guī)定了學習的結(jié)果。通過教學目標，教師告訴學生所要學習的內(nèi)容和相應的水平，而且也規(guī)定了教學活動的大致進程。這樣可以防止教師教學活動的盲目性，又避免學生對教學內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，使教學活動遵循教學目標順利地進行。3.控制教學的全過程教學目標不僅規(guī)范著教師和學生雙方的活動，也是教師選擇教學方法、使用教學媒體、進行教學評價的依據(jù)。在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，媒體是教學信息的載體，學生是教學信息的接受者。但教師的活動、媒體的選擇、學生的反應都要受到教學目標的限制。二、教學目標的分類010302040506知識領會運用分析綜合評價（一）認知目標1.知識知識是指學生在教學之后能夠記得學過的一些事實性的知識。在知識類行為目標中，又按記憶運用方式的不同分為三個層次:①

對特定事物記憶的知識，諸如能記得人名、地名、物名等;②

對處理事物方法程序記憶的知識，諸如能記得時間先后，記得能按某一標準將事物分類，記得能按程序解決簡單問題;③

能憑記憶表達概念的知識，諸如記得處理事物的原則(如四則運算)以及運用抽象概念(如以“文具”這一概念代表所有不同種類的紙、筆等)等均屬之。2.領會領會是指學生對所學知識的理解能力。也就是學生能夠懂得教師的口頭講解及教材文字所表達的意義。在理解這一類的行為目標中，又按理解程度的深淺分為三個層次：①

能用自己的語言或不同的詞匯轉(zhuǎn)換表述相同的學習內(nèi)容(如A>B也就是B<A);②

能按照自己的理解對事物的變化予以解釋、說明(如水化為汽是溫度增高的緣故);③

能對事物間的關系作邏輯推理，即外推(如已知A>B,B>C,即可推知A>C)。3.運用運用是指學生運用所學原理和觀念的能力。包括概念、規(guī)則、規(guī)律和理論的應用。如能夠運用熱脹冷縮的原理解釋鐵軌之間為什么要留有縫隙的現(xiàn)象?！爸R”和“領會”構成了“運用”的基礎，“運用”代表較高水平的理解。4.分析分析是指學生將學習材料分解為若干成分、并能較準確地理解各成分之間的關系的能力。如學生能抓住一篇文章中各段落的含義、觀點，并了解它們之間的關系而理解這篇文章的中心思想。5.綜合綜合是指學生能將學習到的零碎知識綜合起來，構成自己的完整知識體系。主要是指創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，結(jié)合多種觀點形成新看法、新見解的能力。6.評價評價是指學生能在學習后對其所學到的知識或方法，依據(jù)個人的觀點給予價值判斷。它是包含了以上幾種能力的一種綜合判斷能力。（二）情感目標1.

接受2.

反應3.

形成價值觀念接受(注意)是指學生主動注意課堂教學活動教科書等，是一種選擇性注意。通常所指的是學生注意聽講等。反應是指學生主動地參與學習活動，并從參與的活動或工作中得到滿足。如自愿閱讀規(guī)定范圍以外的材料或以愉快的心情進行閱讀。形成價值觀念是指學生對一定事物、現(xiàn)象的價值重要性的認識。如學生認識到為同學為班級服務的價值后，就會主動為班級和同學做更多的工作。4.

組織價值觀念5.

價值體系個性化組織價值觀念是指學生協(xié)調(diào)自己內(nèi)部不同價值觀念之間的沖突，建立一個較穩(wěn)定的價值體系。例如，學生形成了一種與自身能力、興趣相協(xié)調(diào)的行為方式。當然，學生已經(jīng)建立起來的價值體系，也可能因為新觀念的介人而發(fā)生改變。價值體系個性化是指學生具有了某一種價值體系，并以這種價值體系調(diào)節(jié)控制自己的行為。學生在長期生活過程中形成了某種特定行為方式，也就是形成了某種個性化的價值體系。如有的學生形成了助人為樂、熱心服務于他人的行為方式，這就是價值體系個性化。（三）動作技能目標

1.知覺

2.模仿

3.操作知覺是指學生通過自己的各種感官去獲得與動作技能有關的知識、性質(zhì)和作用等信息，以便指導動作。如學習騎自行車的時候，應首先了解騎自行車的基本動作要領和每個動作的作用。模仿是指學生按要求重復動作的能力。如學生看完某一種體操表演后，能以一定的精確度來重復這一體操的動作。操作是指學生能按言語指示進行某種動作的能力。也就是指學生能獨立進行某一項操作活動。

4.準確

5.連貫

6.習慣化準確是指學生完成一項動作時錯誤減少到最低。連貫是指學生能按順序協(xié)調(diào)地完成某一動作的能力。如連貫而有節(jié)奏的演奏，中間不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。習慣化是指學生有一種能自動化地進行行動的能力。對動作操作的有意識調(diào)控減少到最低程度，也就是達到自動化的程度。（一）行為主義心理學觀點的教學目標表述方式行為主義心理學家在教學目標的表述上，往往著眼于對學生可觀察到的外部行為表現(xiàn)，一般喜歡用“列出”、“定義”、“計算”等術語來表達目標。梅杰認為一個好的教學目標必須包括三個部分：①學生的行為；②行為發(fā)生的條件；③衡量行為的標準。三、教學目標的表述方式教學目標中心問題例

子

學生的行為

行為發(fā)生的條件

衡量行為的標準

學生應做什么

什么條件下的行為

有多好

分析一篇文章中哪些是對事實的陳述，哪些是文章的觀點

選用報紙中的一篇文章

正確指出率應達到75%表9.1

梅杰的表述目標系統(tǒng)（二）認知心理學觀的教學目標表述方式認知心理學家在表述目標時，往往強調(diào)學生內(nèi)在的變化，常常采用“理解”、“再認”、“創(chuàng)造”或“應用”等術語，目標相對抽象一些，可測量性差一些。在這方面研究比較突出的是格蘭倫德。他認為教師對教學目標的表述應是一般的、原則性的中心目標，并配有一些子目標予以具體說明，這些子目標就是學生如何學習的依據(jù)。部

分例

子

一般的目標

子目標

A

子目標

B

子目標

C

理解元認知的一些術語

用自己的話定義這些術語

用上下文識別這些術語的意義

區(qū)分在意義上相似的術語表9.2

格蘭倫德的教學目標表述方式03第三節(jié)小學教學分析（一）小學生的心理特征分析心理特征是影響小學課堂教學的主要特征。例如，兒童的思維發(fā)展一般要經(jīng)過直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維等三個階段。小學低年級學生的思維正好處于具體形象思維階段，這就要求教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，要更多地考慮用形象的方式來促進學生理解所學內(nèi)容；小學高年級學生的思維正好處于向抽象邏輯思維過渡的階段，教師在教學過程中，要注意多引導學生將所學內(nèi)容進行概括。一、小學生特征分析（二）小學生的學習特征分析學生的學習特征是指學生在學習新知識前已有的知識技能、學習風格、學習方法、學習態(tài)度等方面的準備。學習特征是與課程學習直接相關的，它直接影響學生對課程的學習，是影響教學效果的直接因素。分析小學生的學習特征，是搞好教學工作的基礎。對小學生原有知識技能的了解，是確定教學起點的前提。分析小學生的學習態(tài)度，就是了解他們對新的學習任務的認識情況，其中也包括對學習目標的認識及態(tài)度。（一）小學生心理特征的分析方法小學生的心理特征會影響他們接受新知識的程度。教師安排的學習內(nèi)容、選擇的教學策略與學生的心理特征相適應時，就會對學習新知識起促進作用；反之，就會起阻礙作用。要分析小學生心理特征，可以學習有關兒童認知發(fā)展的心理學課本。如小學生心理學、認知發(fā)展心理學、發(fā)展心理學等，通過這些書可以分析不同年齡小學生的心理發(fā)展特征。還可以通過調(diào)查的方法來分析小學生的心理特征。如通過對學生家長的調(diào)查，通過對學生本人的調(diào)查，通過對其他教師的調(diào)查等。二、小學生特征的分析方法（二）小學生學習特征的分析方法對小學生學習特征的分析方法很多。一般情況下，教師可以利用課堂提問、課外作業(yè)、家訪、問卷調(diào)查等方法分析學生的原有知識基礎。這些方法雖簡便易行，但只能對學生的學習特征作一般的了解。要更詳細地分析學生的學習特征，需采用測試的方法。對原有知識基礎的測試要針對具體的學習內(nèi)容來編選測試題目。（一）什么是小學教學內(nèi)容分析小學教學內(nèi)容分析就是鑒別小學教學內(nèi)容性質(zhì)及其各部分之間的關系。根據(jù)教學目標和對小學生特征的分析來確定教學內(nèi)容，規(guī)定其范圍和深度，并把綜合的、復雜的整體內(nèi)容分解為小學生能夠理解的，各個相對獨立、簡單的組成部分，同時明確各組成部分之間的聯(lián)系。以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。三、小學教學內(nèi)容分析（二）小學教學內(nèi)容分析的預備知識1.智慧技能智慧技能是指學生用符號組織和操縱環(huán)境的能力。智慧技能涉及的范圍很廣，從簡單的知覺辨別、概念學習到復雜的高級技能、高級規(guī)則的應用。2.認知策略認知策略是指學生對自身認識過程進行調(diào)控的能力。包括學生的注意學習、記憶和思維的調(diào)控等。3.言語信息言語信息是“陳述”知識的能力。這里所謂的知識就是回答“世界是什么”的問題。如某個事物的名稱，歷史事件發(fā)生的時間、地點，科學技術的成就等。4.動作技能動作技能是通過練習而達到自動化的動作能力。具有流暢、迅速的特性。流暢性是指對各種動作的整合可以互不干擾和按順序執(zhí)行。迅速性是指快速地作出反應。動作技能包含的內(nèi)容很廣，除體育運動的動作技能以外，還有如語言的發(fā)音、唱歌、跳舞、游戲、演奏樂器、繪畫等等。5.

態(tài)度態(tài)度是指學生對某一對象所持的評價和行為傾向。態(tài)度在一定程度上影響著一個人的行為選擇和行為方式。因此，人們把態(tài)度稱為“反應傾向性”。個體對于某事物的態(tài)度不是先天的，是在與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的。（三）小學教學內(nèi)容分析的過程教學內(nèi)容是有一定層次結(jié)構的，對于教學內(nèi)容的層次可以根據(jù)課程的章、節(jié)、目等來劃分。對于不同的教學內(nèi)容，首先應該確定它的學習類型，即按照加涅關于學習結(jié)果的五種分類來區(qū)分學習任務。其次是設計學習內(nèi)容，加涅認為，對學習內(nèi)容的教學設計始于教學目標的確立。在教學過程中有兩類目標：第一類稱為“終點目標”，即課程結(jié)束時應達到的目標。第二類稱為“使能目標”，是課程學習過程中必須達到的目標，它是達到終點目標的前提條件。04第四節(jié)小學教學決策（一）教學模式的結(jié)構1.教學目標教學模式的選擇是完成教學目標的總體考慮。有什么樣的教學目標就應選擇適合該教學目標的教學模式，并按照教學目標的要求進行教學程序的安排。教學目標是教學模式選擇的核心因素。一、教學模式2.教學理論和學習理論教學理論和學習理論是教學模式的理論淵源。選擇教學模式要遵循教學規(guī)律和學習規(guī)律，要以教學理論和學習理論為指導，使教學設計者了解該模式的理論背景，以便更好地促進學生的學習。3.教學對象教學模式的選擇要注意教學對象的學習特點。小學教學中，學生正處于發(fā)展階段，他們的閱讀、理解、計算等學習能力都在不斷發(fā)展，因此，選擇教學模式要適合學生的學習發(fā)展要求。另外，學生的學習風格差異對教學模式的選擇也有影響。4.教學反饋教學中給予學生反饋是為了塑造良好的行為習慣。反饋的方式有多種，正反饋有利于學習習慣的形成；負反饋是為了糾正不良的學習習慣。（二）教學模式的類型1.傳統(tǒng)的課堂教學傳統(tǒng)的課堂教學在教學中的基本結(jié)構為：復習以前的知識—講授新的知識。在課堂教學中，最常用的知識來源是教科書和參考書、其他視聽資料及教師的個人經(jīng)驗。傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)點是：教師直接面對學生，可以針對學生的問題立即作出反饋，有利于對問題的解決并激發(fā)學生的學習動機。教師在教學過程中，可以根據(jù)學生的學習反饋情況直接把握教學的進程，有利于學生對知識掌握的連續(xù)性。傳統(tǒng)的課堂教學的缺點是：在教學過程中，教師對知識的講授過多，學生的主動性活動較少，因而其注意力可能降低。教師可根據(jù)學生注意的規(guī)律，在經(jīng)過一段時間課堂講授后，或用提問的方式，或用復述的方式，或改變聲調(diào)，重新提高學生的注意力。2.刺激控制教學模式刺激控制教學模式是基于斯金納等行為主義者提出的強化理論。行為主義認為，對某個期望行為進行強化，將有利于該行為的形成。強化的方式有多種多樣，可以說，環(huán)境中任何能夠提高個體期望行為出現(xiàn)概率的因素都是強化。例如，物質(zhì)獎勵、表揚、友善的行為、個體期望的活動等。在心理學中，把刺激與強化之間的對應叫作列聯(lián)，把對強化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學模式的基本結(jié)構為：第一，定義目標行為。即確定所要建立的目標行為。第二，評價初始行為。即對目標行為出現(xiàn)的頻率進行詳細記錄。第三，制定列聯(lián)計劃。即選擇強化物和強化序列，根據(jù)不同學生選擇適合的強化刺激。第四，實施列聯(lián)計劃。主要包括布置教學環(huán)境、制定列聯(lián)說明，根據(jù)制定的強化程序?qū)W生的反應進行強化。第五，評價列聯(lián)計劃。即對目標行為再次測量，以確定列聯(lián)計劃成功與否。3.科學探究教學模式科學探究教學模式是基于布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論及其認知結(jié)構教學論，由薩赫曼通過觀察、分析科學家的創(chuàng)造性探索活動而概括成型的。他們認為，學生本能地對一切新奇事物感興趣，這種自發(fā)的好奇心促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力去尋找其發(fā)生的原因。教師在教學中的作用就是，積極為學生創(chuàng)設問題情景，幫助學生學會思考問題，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、作出假設并最終解決問題?？茖W探究教學模式的基本結(jié)構為：第一，呈現(xiàn)問題情景。即由教師提出一個與實際生活有關而又為學生困惑但不能立即解決的問題。第二，收集信息并進行實驗。在問題情景的驅(qū)使下，學生收集有關信息和資料，運用實驗的手段來探索問題的解決，并訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果推導理論的能力。第三，要求學生對問題進行解釋。在學生收集信息并進行實驗驗證后，教師應鼓勵他們對問題作出解釋。第四，分析總結(jié)。教師組織學生討論問題解決過程中，哪些信息是必要的，哪里是問題的關鍵。4.先行組織者教學模式先行組織者的概念是著名的學習理論專家奧蘇伯爾首先提出的，它是基于現(xiàn)代認知心理學的同化學習理論而開發(fā)的一種有關教材的組織、呈現(xiàn)和教學過程的技術。奧蘇伯爾認為，先行組織者是在安排學習任務之前呈現(xiàn)給學生的引導性材料，它比學習任務本身具有更高一層的抽象性和包含性。先行組織者有兩個特點：第一，先于新的學習任務而呈現(xiàn)；第二，比新的學習材料抽象。第一階段呈現(xiàn)先行組織者第二階段呈現(xiàn)學習材料第三階段增強認知組織1.

闡明本課的目標2.

呈現(xiàn)、解釋組織者并使

學生理解*1.

呈現(xiàn)學習材料2.

使學習材料的邏輯結(jié)

構外顯**1.

按先行組織者提供的認知框架把

新材料納入認知結(jié)構2.

使原有的認知結(jié)構更清晰、穩(wěn)固表9.3

先行組織者教學模式（三）教學模式的選擇1.

根據(jù)教學情況，合理選用教學模式教學模式是某種教學理論的反映，是對某種特定教學情景的概括總結(jié)。教學理論種類很多，教學情景復雜多樣，因而教學模式也是多種多樣的，而且新的教學模式隨著教學理論的發(fā)展還將繼續(xù)出現(xiàn)。面對種類繁多的教學模式，教師怎樣選擇以及選擇是否合理，是直接影響教學質(zhì)量的關鍵因素之一。2.靈活選用，防止教學過程模式化教學模式的選擇應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等因素來綜合考慮。教學模式選擇之后，還要防止教學過程的模式化。所謂教學過程的模式化，就是把教學模式看成靜止不變的，不管客觀條件教學過程是否發(fā)生變化，一概盲目照搬、機械套用。由于教學目標教學內(nèi)容等因素在教學過程中是不斷變化的，所以，應注意對教學模式的靈活選用。（一）教學方法的分類教學方法按教學的形式一般劃分為：語言的方法，如講授、談話和討論；直觀的方法，如演示、參觀和觀察；實踐的方法，如練習、實驗和實習。二、教學方法（二）教學方法的選擇依據(jù)1.依據(jù)教學目的和任務教學方法是為教學目的和任務服務的。要根據(jù)教學目的和任務的具體要求，選擇適當?shù)慕虒W方法。例如，認知領域的目標有識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。如只要求達到識記這個初級層次，可以使用講授法、談話法，如要求達到領會、運用等高級層次，可以選用探索法、分析法、歸納法等。2.依據(jù)教學內(nèi)容教學內(nèi)容是制約教學方法選擇的重要條件，教學方法的選擇也要根據(jù)具體的教學內(nèi)容。比如，教學內(nèi)容是概念性較強的知識，知識結(jié)構具有哲理性，可以選擇講授法；教學內(nèi)容是技能性的，可以使用練習法等。因此，必須依據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇與之相適應的教學方法。3.依據(jù)教師的自身條件有些教學方法要求教師具有較高的能力。如組織學生進行課堂討論，要求教師具有淵博的知識基礎，并清楚地了解學生提出的各種問題的知識背景。另外，教師的自身特點也應作為選擇教學方法的依據(jù)之一。如有的教師擅長繪畫，或者善于組織表達；有的教師卻沒有這些特長，或者這些方面比較薄弱。在選擇教學方法時，教師要注意發(fā)揮自身的長處，避免自身的短處。4.依據(jù)教學對象的身心發(fā)展水平教學方法的選擇同時要考慮學生的接受能力，要依據(jù)學生的年齡特點、心理發(fā)展水平學習態(tài)度、知識基礎等方面的情況?？紤]學生的接受能力是符合教學規(guī)律的，因為學生的思維發(fā)展水平受年齡等因素影響。如果使用的教學方法，學生的思維能力不能達到其要求的水平，那么這種方法的使用就是失敗的。（一）課堂教學環(huán)境設計的形式1.基本的課堂教學環(huán)境設計基本的課堂教學環(huán)境設計是以教師為中心的。教師的活動主要在教室的前面，學生只與教師進行目光接觸和交流，也就是所有的學生都面向教師，因此學生的座位是以縱向排列的方式安排的。三、課堂教學環(huán)境的設計2.特殊的課堂教學環(huán)境設計特殊的課堂教學環(huán)境設計是以學生為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學生對教學內(nèi)容進行集體討論時才采用。學生和教師一樣面對其他人，也就是學生與學生之間有接觸和交流的機會。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。3.暫時性課堂教學環(huán)境設計暫時性課堂教學環(huán)境設計，是根據(jù)教學內(nèi)容的臨時性需要對座位進行暫時性的調(diào)整，以有利于教學活動。如果教師要進行演示，希望各位學生都能觀察到，可以臨時采用堆式：即學生緊坐在一起靠近注意中心，后面學生可以站著看。如果要進行全班性的辯論或看錄像，可以采取橢圓馬蹄形。如果要求學生按興趣進行合作學習，可采取興趣站的方式安排座位。（二）影響課堂教學環(huán)境設計的因素1.固定的設施教師不能改變房間里的這些固定不變的東西，如門窗、電源等的位置。一般來說電子設備需要靠近一個電源，電線不要繞到屋子的中央。2.交通區(qū)高度交通區(qū),要開放并且容易達到，