《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課件-【第6章】 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第六章小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師講解的內(nèi)容■學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義■動(dòng)機(jī)理論■小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容◆對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反饋的形式◆影響成就動(dòng)機(jī)形成與發(fā)展的因素本章教學(xué)要求教學(xué)重點(diǎn)▲動(dòng)機(jī)理論▲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)教學(xué)難點(diǎn)▼動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論和動(dòng)機(jī)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論本章教學(xué)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本章學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠★掌握和理解什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)★了解動(dòng)機(jī)可以從哪些角度進(jìn)行分類★熟悉有關(guān)的動(dòng)機(jī)理論★能靈活運(yùn)用小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的措施Contents學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述01學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論02小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)0301第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）動(dòng)機(jī)的定義動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有以下四方面特征：①

始動(dòng)性。它能發(fā)動(dòng)一個(gè)人的行動(dòng)。②導(dǎo)向性。它使一個(gè)人的行動(dòng)趨向一定的目標(biāo)。③強(qiáng)度。它決定行動(dòng)的力量大小。④維持性。它決定著個(gè)體從事某種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短。一、動(dòng)機(jī)及其分類（二）動(dòng)機(jī)的分類1.生物性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)生物性動(dòng)機(jī)是以有機(jī)體的生理需要為基礎(chǔ)，先天具有的、比較低級(jí)的動(dòng)機(jī)。如由饑餓引起的覓食動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是以人的社會(huì)需要為基礎(chǔ)，后天習(xí)得的、比較高級(jí)的動(dòng)機(jī)。如交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等。2.外因性動(dòng)機(jī)與內(nèi)因性動(dòng)機(jī)外因性動(dòng)機(jī)是指由外在條件(即誘因)誘發(fā)而來(lái)的動(dòng)機(jī)。例如，父母的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、老師的表?yè)P(yáng)、各種競(jìng)賽活動(dòng)、同伴的賞識(shí)和“三好學(xué)生”的榮譽(yù)等都是激發(fā)外因性動(dòng)機(jī)的外部條件。內(nèi)因性動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)機(jī)。例如，好奇心、興趣、自尊心、好勝心、責(zé)任心和理想等心理因素，在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化為推動(dòng)小學(xué)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下四項(xiàng)基本內(nèi)容:①

知識(shí)價(jià)值觀——對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣；②對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣——無(wú)論學(xué)習(xí)結(jié)果如何，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)過(guò)程本身感興趣；③學(xué)習(xí)勝任感——自信具有勝任并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；④成就歸因——對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗原因的合理分析。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.

學(xué)習(xí)的交往動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)是指人們?cè)敢馀c其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系的需要傾向。在教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為主動(dòng)參與討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜歡與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。麥基奇研究了交往動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，交往動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生優(yōu)于交往動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生。師生在交往過(guò)程中的相互期望，特別是教師對(duì)學(xué)生的期望，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。從教育學(xué)與心理學(xué)的觀點(diǎn)看，羅森塔爾和雅格布森的研究發(fā)現(xiàn)，具有以下四點(diǎn)重要意義：①

在6-12歲的小學(xué)期間，兒童在智力發(fā)展上仍有很大的潛力；而良好的教育環(huán)境對(duì)兒童智力發(fā)展的影響極為顯著。②

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，不僅影響學(xué)生的人格發(fā)展，而且影響其智力的發(fā)展。③

教師另眼看待的“最優(yōu)秀的”學(xué)生，對(duì)他們表示出鼓勵(lì)的、期許的、積極的態(tài)度時(shí)。學(xué)生則產(chǎn)生了自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言的心理作用，他們從教師對(duì)自己的重視、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)中，增強(qiáng)了自信與自尊，因而提高了自我期望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④

這種事先所預(yù)期的事情果然在行為中應(yīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，既可能發(fā)生在別人對(duì)自己的情況下，也可能發(fā)生在自己對(duì)自己的情境中。2.學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的內(nèi)在推動(dòng)力量。想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對(duì)自己的尊敬、好評(píng)贊揚(yáng)和欽佩，力求認(rèn)識(shí)未知的事物和創(chuàng)造有價(jià)值的新觀點(diǎn)與新事物等方面的動(dòng)機(jī)都屬于成就動(dòng)機(jī)。父母對(duì)子女早期的成就訓(xùn)練和獨(dú)立訓(xùn)練是兒童成就動(dòng)機(jī)形成與發(fā)展的關(guān)鍵因素。成就訓(xùn)練是指父母要求子女努力追求成功，鼓勵(lì)他們盡力達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)他們的成功給予關(guān)注、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)；獨(dú)立訓(xùn)練是指父母要求子女在日常生活中獨(dú)立自主地完成某些任務(wù)，不依賴于他人，自己能獨(dú)立地作出決定，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。兒童在活動(dòng)中的成就目標(biāo)的大小會(huì)受到他所觀察到的各種社會(huì)榜樣的影響。個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響其成就動(dòng)機(jī)的水平。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)是相互作用的。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有直接推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)為注意的加強(qiáng)、思維積極性的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，能在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持認(rèn)真的態(tài)度，并表現(xiàn)出堅(jiān)決把學(xué)習(xí)任務(wù)完成的毅力；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為則缺乏穩(wěn)定性和持久性。其次，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)、求知欲得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以得到進(jìn)一步加強(qiáng)。02第二節(jié)小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展行為主義認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生(如得到好的考試分?jǐn)?shù)、教師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng))將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；相反，沒(méi)受到強(qiáng)化的學(xué)生(如教師和家長(zhǎng)對(duì)他的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心)就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所謂強(qiáng)化是指使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。起強(qiáng)化作用的刺激物被稱為強(qiáng)化物。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。在操作性條件反射的形成過(guò)程中，當(dāng)被試表現(xiàn)出，主試所期望的動(dòng)作之后，給被試提供令其滿意、快活的刺激(如食物、水、金錢)，這叫作積極強(qiáng)化；當(dāng)被試表現(xiàn)出主試所期望的動(dòng)作之后，某種令被試不愉快的經(jīng)驗(yàn)或事物(如電擊、繁重體力勞動(dòng))因此而消失，這叫作消極強(qiáng)化。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為主義理論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人類具有以下7種從低級(jí)到高級(jí)排列的基本需要:①生理需要，包括對(duì)水、食物、空氣和排泄等的需要。②安全需要，包括對(duì)人身安全、穩(wěn)定、保護(hù)的需要以及避免疾病、恐懼、焦慮等。③歸屬和愛(ài)的需要，包括友誼結(jié)婚、團(tuán)體的接納、別人的關(guān)懷等需要。④尊重的需要，包括“他尊”和“自尊”的需要。⑤認(rèn)知需要，包括對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難的欲望。⑥審美需要，包括喜好對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對(duì)自身行為完美的需要。⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要，是指通過(guò)創(chuàng)造和追求自我理想，充分地發(fā)揮和表現(xiàn)自己的全部潛能的需要。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本主義理論馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)健全的個(gè)體，當(dāng)他的生理、安全、愛(ài)以及尊重的需要得到了適當(dāng)滿足之后，會(huì)持續(xù)不斷地努力并對(duì)自我實(shí)現(xiàn)具有較高的要求。但是，當(dāng)安全、愛(ài)和尊重的需要受到威脅時(shí)，一個(gè)人就會(huì)把自己的全部精力束縛在焦慮、防御上，甚至對(duì)周圍人和事物采取敵視的態(tài)度，降低對(duì)自己的要求，尋求低級(jí)需要的滿足。一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)校中最重要的需要是愛(ài)和自尊。（一）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，個(gè)人的行為是通過(guò)觀察別人而習(xí)得的，并特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)模仿在形成新習(xí)慣和破除舊習(xí)慣中的作用。研究表明，學(xué)習(xí)者是否模仿他所觀察到的動(dòng)作，必須要看這個(gè)動(dòng)作受到的是什么內(nèi)容的強(qiáng)化。如果強(qiáng)化物是獎(jiǎng)賞，那么他就會(huì)去模仿；如果是懲罰，那他就不會(huì)去模仿。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉提出強(qiáng)化有三種形式:①

外在直接強(qiáng)化，即通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者本身的行為直接進(jìn)行強(qiáng)化。②替代性強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者如果看到他人的成功行為或受贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向性；如果看到別人的失敗行為或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生同樣行為的傾向性。③自我強(qiáng)化，即當(dāng)行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來(lái)增強(qiáng)和維持自己的行為。（二）自我效能理論班杜拉于1982年提出了自我效能理論。該理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在追求目標(biāo)的過(guò)程中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，他對(duì)該項(xiàng)特殊工作的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，將取決于其對(duì)自我效能的評(píng)估。所謂自我效能是指根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)自己是否具備成功地處理某一工作或事務(wù)的能力。所謂“藝高人膽大”，“藝高”是自我效能，“膽大”是行為動(dòng)機(jī)。班杜拉認(rèn)為，自我效能并非是對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期。自我效能是對(duì)自己有能力作出某種行為的信任程度，而結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)行為可能帶來(lái)什么樣的結(jié)果的一種期望(如得到獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等)。自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響主要是通過(guò)以下幾方面起作用的：①

自我效能通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，而間接地影響學(xué)業(yè)成績(jī)。②

自我效能通過(guò)控制非智力因素而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。③

自我效能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。個(gè)體主要是通過(guò)下列四個(gè)方面的信息而獲得自我效能的：①

實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)。②

替代性經(jīng)驗(yàn)。③

言語(yǔ)勸導(dǎo)。④

個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的生理反應(yīng)。（一）期望一價(jià)值理論弗魯姆指出，人的行為動(dòng)機(jī)有兩個(gè)決定因素：期望和價(jià)值。期望是指一個(gè)人對(duì)其行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大小的估計(jì)，取值在[0,1]；價(jià)值是指?jìng)€(gè)人對(duì)所要達(dá)到的行為目標(biāo)的意義性的估計(jì)，取值在[-1,+1]。弗魯姆認(rèn)為，期望和價(jià)值是成反比例關(guān)系的，期望值為0.5時(shí)，一個(gè)人的動(dòng)機(jī)水平是最高的。也就是說(shuō)，一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平高的人，往往選取難度適中的成就目標(biāo)。動(dòng)機(jī)的期望一價(jià)值理論主要是以如下公式為基礎(chǔ)的:動(dòng)機(jī)(M)=估計(jì)的成功概率(Ps)x成功的誘因價(jià)值(Is)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論（二）自我歸因理論所謂自我歸因是指人們對(duì)自己行為的原因加以解釋或推論的過(guò)程。無(wú)論是成功還是失敗，一個(gè)人可能主要從以下六個(gè)方面分析原因：①

能力(個(gè)人應(yīng)付此項(xiàng)工作有無(wú)足夠的能力)；②努力(個(gè)人是否盡了最大的努力)；③工作難度(從事此項(xiàng)工作感到困難還是容易);④運(yùn)氣(此次成功或失敗是否與運(yùn)氣好壞有關(guān))；⑤身心狀況(從事該工作時(shí)的心情及身體健康狀況是否影響了工作的成敗)；⑥別人的反應(yīng)(在工作過(guò)程中及工作以后別人對(duì)自己工作表現(xiàn)的態(tài)度與評(píng)價(jià))。上述成敗的原因可從以下三個(gè)維度進(jìn)行歸類:①

控制點(diǎn)：即把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因。能力、努力和身心狀況屬于內(nèi)部原因；而工作難度、運(yùn)氣和別人的反應(yīng)則屬于外部原因。②穩(wěn)定性：即原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。能力和工作難度是較穩(wěn)定的原因，而努力、運(yùn)氣、身心狀況和別人的反應(yīng)是不穩(wěn)定的原因。③可控性：即原因可否由自己控制。努力是可由自己控制的，而能力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和別人的反應(yīng)則均非個(gè)人所能控制。03第三節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)目的性教育的核心工作就是幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行為所指向的最終狀態(tài)。目標(biāo)既可以是外界實(shí)在的對(duì)象(如，各種獎(jiǎng)品)，也可以是理想或精神的對(duì)象(如，一定的比賽名次)。目標(biāo)可區(qū)分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育（一）結(jié)合小學(xué)兒童特點(diǎn)進(jìn)行教育進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)有說(shuō)服力且適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式和內(nèi)容，避免空洞說(shuō)教。可召開(kāi)一些諸如“為什么要努力學(xué)習(xí)”、“知識(shí)就是力量”等為主題的班會(huì)；平時(shí)多給學(xué)生講一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)努力成才的故事，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好功課的目的性和重要性，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門功課。學(xué)習(xí)目的性教育應(yīng)貫穿在各科教學(xué)過(guò)程中。（二）提出明確而又適度的期望和要求學(xué)生需要確切知道應(yīng)該做些什么，將會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他們，以及成功后會(huì)得到什么結(jié)果。一些證據(jù)表明，學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)之所以失敗，是由于搞不清楚教師到底要求他們做什么。此外，教師提出的要求既不能太高，使學(xué)生感到高不可攀；也不能太低，使學(xué)生覺(jué)得不值得去努力。（三）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取精神；相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)比較差，而且常有行動(dòng)遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高或過(guò)低都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以一個(gè)學(xué)生在其原有學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上增加20%為最佳，實(shí)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間以一學(xué)期為宜。個(gè)體既應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，也應(yīng)有根據(jù)這種追求所設(shè)立的明確近期目標(biāo)，這樣可以在實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的同時(shí)，逐步接近遠(yuǎn)期目標(biāo)。（四）定期考查定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，可以幫助學(xué)生了解其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。史蒂文斯和伊文斯研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)階段，一學(xué)期進(jìn)行一次或兩次考試所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平，與經(jīng)常考試所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平差不多；在中學(xué)階段，大約每隔兩周進(jìn)行一次考試，似乎更有效；對(duì)于小學(xué)兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，考試似乎應(yīng)該更頻繁一些。（一）反饋的作用讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，他既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。二、及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)相結(jié)合（二）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反饋的形式課堂中的學(xué)習(xí)反饋可以采取多種形式，包括社會(huì)性反饋、象征性反饋、客觀性反饋和標(biāo)準(zhǔn)性反饋。

1.社會(huì)性反饋2.象征性反饋所謂社會(huì)性反饋是指他人對(duì)其行為活動(dòng)的結(jié)果所作的言語(yǔ)形式的評(píng)價(jià)(如表?yè)P(yáng)和批評(píng))。所謂象征性反饋是指他人對(duì)其行為活動(dòng)的結(jié)果所作的符號(hào)形式的評(píng)價(jià)(如分?jǐn)?shù)、微笑的面孔和小紅花等)。

3.客觀性反饋4.標(biāo)準(zhǔn)性反饋所謂客觀性反饋是指他人對(duì)其行為活動(dòng)結(jié)果的正確性所作的評(píng)價(jià)(如哪些地方對(duì)，哪些地方錯(cuò)，哪些地方不太全面或不太合理等)。所謂標(biāo)準(zhǔn)性反饋是指?jìng)€(gè)體通過(guò)了解他人在同一活動(dòng)上的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)成績(jī)的反饋形式(如名次、等級(jí)等)。（三）運(yùn)用反饋的注意事項(xiàng)1.

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此。2.

反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的回答、課內(nèi)外作業(yè)和各種考試的結(jié)果。3.

反饋應(yīng)使學(xué)生知道什么是正確反應(yīng)，這比知道什么是錯(cuò)誤反應(yīng)更重要。4.

應(yīng)隨時(shí)讓學(xué)生了解距離自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。5.

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不能單純看其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。（四）評(píng)價(jià)與鈑饋的結(jié)合為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)反饋的促進(jìn)作用，還應(yīng)對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性等方面作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：①

要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的態(tài)度，特別是要正確地對(duì)待考試和考試分?jǐn)?shù)。②

堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，以表?yè)P(yáng)為主。評(píng)價(jià)盡量做到客觀、公正，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。③

評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和個(gè)別差異。（一）應(yīng)注意及時(shí)強(qiáng)化從強(qiáng)化物的時(shí)間安排角度，可以將強(qiáng)化分為立即強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化。立即強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體出現(xiàn)正確反應(yīng)后，立即給予獎(jiǎng)賞，其效果相對(duì)較好；延緩強(qiáng)化是指正確反應(yīng)出現(xiàn)后，過(guò)一段時(shí)間再給獎(jiǎng)賞，其效果相對(duì)較差。三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式（二）不必一直采用連續(xù)強(qiáng)化從強(qiáng)化物的分配比例角度，可以將強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化。連續(xù)強(qiáng)化是指只要個(gè)體表現(xiàn)出正確反應(yīng)，就給予強(qiáng)化，這種強(qiáng)化方式不僅不經(jīng)濟(jì)，而且一旦取消強(qiáng)化，其習(xí)得的行為會(huì)很快消退。部分強(qiáng)化是指只選擇部分正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。只要部分強(qiáng)化適度(一般應(yīng)不少于25%),完全可以達(dá)到與連續(xù)強(qiáng)化相同的效果。部分強(qiáng)化主要有以下四種方式：①

定比率強(qiáng)化方式，即個(gè)體必須作出一定次數(shù)的正確反應(yīng)后，才能得到一次強(qiáng)化。②定時(shí)距強(qiáng)化方式，即經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間間隔，不論個(gè)體作出多少正確反應(yīng)，都獲得一次強(qiáng)化。③變比率強(qiáng)化方式，即以正確反應(yīng)次數(shù)不定的間隔來(lái)強(qiáng)化，例如有時(shí)隔3次強(qiáng)化一次,有時(shí)隔8次強(qiáng)化一次。④變時(shí)距強(qiáng)化方式，即強(qiáng)化物的提供沒(méi)有固定的時(shí)間間隔，有時(shí)隔較短時(shí)間就給予強(qiáng)化，有時(shí)則要隔相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才給予強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。表?yè)P(yáng)應(yīng)該與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評(píng)中應(yīng)該帶有鼓勵(lì)。②

對(duì)于學(xué)習(xí)較差而且又很自卑的學(xué)生，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)他某一方面的特長(zhǎng)(如體育、音樂(lè)等)來(lái)帶動(dòng)其學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性。③要考慮學(xué)生受表?yè)P(yáng)與受批評(píng)的歷史。例如，對(duì)于經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔悖欢鴮?duì)于缺點(diǎn)較多的學(xué)生，當(dāng)他們有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，雖然這點(diǎn)進(jìn)步與別人的進(jìn)步幅度相比顯得微不足道，但也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。④

只有尊重學(xué)生，教師才能提出恰如其分的表?yè)P(yáng)與批評(píng)；只有尊敬教師，學(xué)生對(duì)教師提出的表?yè)P(yáng)與批評(píng)才能夠弓|起重視。四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合⑤

應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征。年幼兒童樂(lè)于接受表面的鼓勵(lì)，而年齡稍大的兒童對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)，已能區(qū)分出是故意的，還是符合實(shí)際情況的。⑥應(yīng)注意兒童的個(gè)別差異。從性別角度，對(duì)女生而言，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效，而對(duì)男生而言，批評(píng)比表?yè)P(yáng)似乎作用更大些。⑦了解學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的估價(jià)。有些學(xué)生對(duì)教師當(dāng)面給予的贊揚(yáng)不大看重，而對(duì)教師寫的評(píng)語(yǔ)較重視，因?yàn)楹笳呖梢越o家長(zhǎng)看。⑧注意使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的頻率和范圍。凡是過(guò)分地使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是沒(méi)有效果的。表?yè)P(yáng)每一個(gè)人等于沒(méi)有表?yè)P(yáng)任何人，批評(píng)也是如此。（一）正確使用獎(jiǎng)賞當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性較差時(shí)，需要用物質(zhì)強(qiáng)化來(lái)維持，而且活動(dòng)者的年齡越小這種傾向性就越明顯。五、科學(xué)使用獎(jiǎng)賞與懲罰利用獎(jiǎng)賞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng):①

給學(xué)生發(fā)一些他們喜歡的學(xué)習(xí)用品、書(shū)刊作為獎(jiǎng)品，最好不要發(fā)獎(jiǎng)金。②

對(duì)同一學(xué)生而言，獎(jiǎng)賞不可用之過(guò)久，應(yīng)注意逐漸撤消。在利用獎(jiǎng)賞提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，讓他們體驗(yàn)到成功的“快樂(lè)”。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日趨增強(qiáng)，就應(yīng)逐漸撤消獎(jiǎng)賞。③

對(duì)于中等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)向他們講明獎(jiǎng)賞的價(jià)值在于肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，而不是他們學(xué)習(xí)的報(bào)酬，否則學(xué)生可能會(huì)變成物質(zhì)或金錢的奴隸。④

對(duì)于學(xué)生本來(lái)感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，千萬(wàn)不可用物質(zhì)獎(jiǎng)賞來(lái)強(qiáng)化，因?yàn)閰⒓舆@類學(xué)習(xí)活動(dòng)本身對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是莫大的獎(jiǎng)賞。（二）慎重使用懲罰1.

懲罰策略懲罰的效果取決于適當(dāng)?shù)膽土P策略:①

懲罰的時(shí)機(jī)。延遲幾小時(shí)的懲罰基本上不能防止同類錯(cuò)誤的再發(fā)生。其原因在于,兒童盡管有時(shí)在做完錯(cuò)事后感覺(jué)不好，但他們或許已經(jīng)從錯(cuò)誤行為中獲得了許多樂(lè)趣，這種樂(lè)趣可能會(huì)部分地抵消后來(lái)的懲罰所帶給他們的不快。②懲罰的強(qiáng)度。在阻止兒童的錯(cuò)誤行為方面，較輕的懲罰不如較重的懲罰更有效，但是某些過(guò)重的懲罰往往會(huì)帶來(lái)一些不良后果。③懲罰的連貫性。如果成人對(duì)于兒童的同一種不良行為時(shí)而給予懲罰，時(shí)而又熟視無(wú)睹，那么會(huì)使得兒童的錯(cuò)誤行為持續(xù)很久，甚至難以消除。④懲罰者同兒童的關(guān)系。與兒童情感聯(lián)系越密切的人，對(duì)兒童實(shí)行懲罰的效果越好。⑤語(yǔ)詞懲罰。語(yǔ)詞懲罰能使兒童十分清楚地了解他們錯(cuò)在哪里、為什么應(yīng)當(dāng)抑制某種不良行為。⑥把懲罰與正強(qiáng)化相結(jié)合。無(wú)論任何時(shí)候，只要兒童去做那些應(yīng)該做而他們又不愿做的事情時(shí)，就給予表?yè)P(yáng)，否則不予理睬。如此多次強(qiáng)化之后，兒童就會(huì)減少不良行為并逐漸形成優(yōu)良的品行。⑦

正確運(yùn)用“自然后果懲罰”。兒童犯了錯(cuò)誤之后，最好不要給予人為的懲罰，而是讓其在錯(cuò)誤所造成的直接后果中去體驗(yàn)不快或痛苦，從而迫使其改正錯(cuò)誤。2.采用自然后果懲罰策略的益處在19世紀(jì)，英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為，兒童犯了錯(cuò)誤，運(yùn)用自然后果對(duì)其進(jìn)行懲罰，至少有四點(diǎn)益處：第一，這種方法可以提供有關(guān)正確行為和錯(cuò)誤行為的合理知識(shí)，而這些知識(shí)來(lái)自好壞結(jié)果的個(gè)人體驗(yàn)；第二，由于兒童所受到的痛苦是其錯(cuò)誤行為的自然后果，因此他會(huì)認(rèn)識(shí)到這種懲罰是公正的；第三，兒童認(rèn)識(shí)到這種懲罰只是自己所做的錯(cuò)事的直接后果，而非假他人之手，他的脾氣就可以較少地激動(dòng)；而做父親的，只要比較被動(dòng)地執(zhí)行他的責(zé)任，讓小孩體驗(yàn)到這種自然的懲罰，也就可以保持比較安靜的態(tài)度；第四，彼此的憤怒既然這樣避免了之后，則父子之間必然可以存在著一種更愉快的和更可以相互影響的關(guān)系。利用競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng):①

競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)多樣化。除了學(xué)科學(xué)習(xí)競(jìng)賽外，還應(yīng)開(kāi)展書(shū)法歌舞、繪畫、演講、攝影等課余文化活動(dòng)競(jìng)賽，以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。②在多種競(jìng)賽形式中，應(yīng)以團(tuán)體間競(jìng)賽為主。個(gè)體間競(jìng)賽的效果雖然最佳，但是這種方式容易使勝者驕、敗者餒。對(duì)于在學(xué)習(xí)中屢遭失敗的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們以今天的“我”與昨天的“我”開(kāi)展競(jìng)賽(即自我內(nèi)部競(jìng)賽的形式)，這種自我內(nèi)部的競(jìng)賽也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。六、合理地開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)③

進(jìn)行個(gè)體間競(jìng)賽時(shí)，必須按能力的高、中、低分組進(jìn)行，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都具有同等獲勝的機(jī)會(huì)。④

競(jìng)賽本身在一定程度上會(huì)增加學(xué)生的情緒緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競(jìng)賽不應(yīng)過(guò)于頻繁，競(jìng)賽試題也不宜過(guò)難。應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺(jué)模式。讓學(xué)生樹(shù)立這樣一種信念：只有努力才可能成功，不努力注定要失敗。