【+高中語文++】《林教頭風雪山神廟》教學設計+統(tǒng)編版高一語文必修下冊

教學設計教學內(nèi)容13.1《林教頭風雪山神廟》課時共2課時第1課時課型精讀課教材分析《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》第十回，是我國古典文學名著中的經(jīng)典章節(jié)。課文通過描寫林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的轉(zhuǎn)變過程，展現(xiàn)了封建社會官逼民反的黑暗現(xiàn)實。作者施耐庵運用生動的語言、精彩的情節(jié)和細膩的人物描寫，塑造了林沖這一典型形象，同時對環(huán)境的描寫也極具特色，為故事的發(fā)展和人物性格的刻畫起到了重要作用。這篇課文對于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、理解古典文學作品的內(nèi)涵以及感受封建社會的社會風貌具有重要意義。學情分析高一年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎和文學鑒賞能力，但對于古典小說中復雜的人物形象和深刻的主題理解可能還存在一定的困難。他們對《水滸傳》這部名著可能有一定的了解，但大多停留在影視作品層面，對于原著的文學價值和藝術魅力認識不夠深入。此外，學生在分析人物形象和情節(jié)發(fā)展時，可能缺乏系統(tǒng)性和深度，需要教師的引導和啟發(fā)。核心素養(yǎng)學習評價1.語言建構(gòu)與運用-積累文中的文言實詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。-品味文中生動形象、富有表現(xiàn)力的語言，學習作者運用語言塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的技巧。2.思維發(fā)展與提升-梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析情節(jié)發(fā)展的特點和作用，培養(yǎng)邏輯思維能力。-通過對林沖人物形象的分析，學習從不同角度分析人物性格，提高辯證思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造-體會小說中環(huán)境描寫的作用，感受作者通過環(huán)境描寫營造的氛圍和意境，提高審美鑒賞能力。-欣賞小說的藝術魅力，嘗試對小說進行個性化的審美評價和創(chuàng)造。4.文化傳承與理解-了解《水滸傳》所反映的封建社會的社會風貌和文化背景，體會作品中所蘊含的反抗精神和俠義文化。-傳承和弘揚我國古典文學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強文化自信。1.通過課堂提問、文言知識檢測等方式，評價學生對文言實詞、虛詞和句式的掌握情況。2.組織學生進行小組討論和發(fā)言，評價學生對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理和分析能力。3.讓學生撰寫人物形象分析短文，評價學生對林沖人物形象的理解和分析能力。4.開展課堂交流活動，評價學生對小說中環(huán)境描寫作用的體會和審美鑒賞能力。5.通過學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，評價學生對《水滸傳》所反映的文化背景的理解和文化傳承意識。重點1.積累文言知識，提高文言文閱讀能力。2.梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析情節(jié)發(fā)展的特點和作用。3.分析林沖的人物形象，體會其性格轉(zhuǎn)變的過程和原因。難點1.理解小說中環(huán)境描寫的作用，感受其對情節(jié)發(fā)展和人物性格刻畫的烘托效果。2.體會《水滸傳》所反映的封建社會的社會風貌和文化內(nèi)涵，理解作品的主題。主問題林沖是如何從一個逆來順受的禁軍教頭轉(zhuǎn)變?yōu)閵^起反抗的英雄的？教學準備1.多媒體課件，包含課文原文、相關圖片、視頻資料等。2.學習單，印有文言知識練習題、情節(jié)梳理表格、人物形象分析問題等。3.《水滸傳》原著及相關研究資料。學習過程一、導入（3分鐘）1.播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，營造氛圍，引起學生的興趣。2.提問：同學們，我們剛剛聽到的是電視劇《水滸傳》的主題曲，大家對《水滸傳》這部作品有多少了解呢？請幾位同學分享一下。3.教師總結(jié)學生的回答，簡要介紹《水滸傳》的成書背景、主要內(nèi)容和文學價值，引出本節(jié)課要學習的《林教頭風雪山神廟》。二、活動一：初讀課文，疏通文意（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受課文的內(nèi)容。2.教師利用多媒體課件展示文中的生字詞，如“赍發(fā)（jīf?。薄板七姡▂ǐlǐ）”“恁地（nèndì）”等，帶領學生認讀并講解其含義。3.學生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。4.教師巡視指導，解答學生的疑問，并選擇一些重點的文言實詞、虛詞和句式進行集中講解。-實詞：“生事”（制造事端）、“刺配”（臉上刺字，發(fā)往遠地充軍）、“彤云”（濃云）等。-虛詞：“則”（就）、“但”（只）、“且”（暫且）等。-句式：“林沖見差撥”（省略句，應為“林沖見（于）差撥”）、“小二夫妻兩個，捏著兩把汗”（無特殊句式，但要理解“捏著兩把汗”這種形象的表達）等。5.完成學習單上的文言知識練習題，鞏固所學內(nèi)容。教師巡視檢查，及時反饋學生的掌握情況。三、活動二：梳理情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)（10分鐘）1.學生默讀課文，思考并完成學習單上的情節(jié)梳理表格，明確小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。|情節(jié)階段|主要內(nèi)容||----|----||開端|林沖滄州遇舊知，聽聞陸謙等人到來，埋下伏筆||發(fā)展|林沖買刀尋敵，接管草料場，為情節(jié)發(fā)展做鋪墊||高潮|山神廟手刃仇敵，林沖奮起反抗||結(jié)局|林沖被逼上梁山|2.小組內(nèi)交流討論，互相補充和完善情節(jié)梳理表格。3.每組選派代表發(fā)言，展示小組討論結(jié)果。教師引導其他小組進行評價和補充，共同梳理出清晰的情節(jié)結(jié)構(gòu)。4.提問：小說的情節(jié)發(fā)展有什么特點？這樣安排情節(jié)有什么作用？引導學生思考并回答，教師總結(jié)：小說情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，采用了設置懸念、伏筆照應等手法，使故事充滿了吸引力。這樣安排情節(jié)不僅能夠吸引讀者的注意力，還能更好地塑造人物形象，揭示主題。四、活動三：分析林沖，體會轉(zhuǎn)變（12分鐘）1.教師提出主問題：林沖是如何從一個逆來順受的禁軍教頭轉(zhuǎn)變?yōu)閵^起反抗的英雄的？讓學生帶著問題再次閱讀課文，圈畫出描寫林沖語言、動作、心理的語句。2.小組合作探究，從文中找出體現(xiàn)林沖不同階段性格特點的語句，并進行分析。-逆來順受階段：如“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見?！北憩F(xiàn)出林沖對高俅的陷害敢怒不敢言，逆來順受的性格。-反抗意識覺醒階段：“林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋?！斌w現(xiàn)出林沖在得知陸謙等人到來后，開始有了反抗的意識。-徹底反抗階段：“林沖舉手，肐察的一槍，先戳倒差撥。陸虞候叫聲‘饒命！’嚇的慌了手腳，走不動。那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又戳倒了。翻身回來，陸虞候卻才行得三四步，林沖喝聲道：‘奸賊！你待那里去！’劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，喝道：‘潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！正是“殺人可恕，情理難容”！’”通過這些描寫，生動地展現(xiàn)了林沖徹底反抗的決心和勇猛的形象。3.每組推選一名代表發(fā)言，匯報小組討論結(jié)果。教師引導學生進行深入分析，總結(jié)林沖性格轉(zhuǎn)變的過程和原因。-過程：逆來順受——反抗意識覺醒——徹底反抗。-原因：高俅等人的步步緊逼，使林沖走投無路；在滄州的遭遇讓林沖看清了封建社會的黑暗和腐朽，從而激發(fā)了他的反抗精神。4.提問：林沖的性格轉(zhuǎn)變對表現(xiàn)小說的主題有什么作用？引導學生思考并回答，教師總結(jié)：林沖的性格轉(zhuǎn)變反映了封建社會官逼民反的黑暗現(xiàn)實，深化了小說“官逼民反”的主題，同時也讓讀者感受到了正義的力量和反抗的必要性。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，回顧文言知識、情節(jié)結(jié)構(gòu)和林沖的人物形象。2.強調(diào)林沖性格轉(zhuǎn)變的重要意義以及小說所反映的社會主題，鼓勵學生在課后繼續(xù)深入閱讀《水滸傳》，感受古典文學的魅力。作業(yè)設計1.背誦課文中描寫林沖手刃仇敵的段落，體會其語言的表現(xiàn)力。2.完成學習單上的拓展作業(yè)，寫一篇500字左右的短文，分析林沖這一人物形象對你的啟示。3.閱讀《水滸傳》中其他與林沖相關的章節(jié)，進一步了解林沖的故事。板書設計林教頭風雪山神廟一、情節(jié)結(jié)構(gòu)開端：滄州遇舊知發(fā)展：買刀尋敵、接管草料場高潮：山神廟手刃仇敵結(jié)局：逼上梁山二、人物形象林沖：逆來順受——反抗意識覺醒——徹底反抗三、主題官逼民反教學反思本次教學圍繞《林教頭風雪山神廟》第一課時展開，聚焦文言知識學習、情節(jié)結(jié)構(gòu)梳理和人物形象分析，整體流程較為順暢，但仍有一些需要改進的地方。亮點：1.教學目標明確：緊扣核心素養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解能力，通過多種教學活動，讓學生在學習過程中得到了全面的鍛煉。2.教學方法多樣：采用了朗讀法、自主學習法、小組合作探究法等多種教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與度。在文言知識教學中，通過集中講解和練習鞏固，幫助學生較好地掌握了文言實詞、虛詞和句式；在情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象分析中，組織學生進行小組討論和發(fā)言，培養(yǎng)了學生的合作意識和分析問題的能力。3.注重引導啟發(fā)：在教學過程中，教師能夠提出有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，如“小說的情節(jié)發(fā)展有什么特點？這樣安排情節(jié)有什么作用？”“林沖的性格轉(zhuǎn)變對表現(xiàn)小說的主題有什么作用？”等問題，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容和主題。不足：1.時間把控不夠精準：在文言知識講解和情節(jié)結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)，花費的時間較多，導致人物形象分析環(huán)節(jié)有些倉促，部分學生沒有充分發(fā)表自己的觀點。2.小組合作效果有待提高：在小組合作探究過程中，個別小組存在參與度不均的問題，少數(shù)學生主導發(fā)言，部分學生參與度不高。教師對這些情況的關注和引導不夠及時。3.對學生的個性化解讀引導不足：在分析林沖的人物形象時，主要以教師的引導和總結(jié)為主，對學生的個性化解讀和獨特見解挖掘不夠，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。改進方向：1.優(yōu)化教學時間安排：合理分配每個教學環(huán)節(jié)的時間，精簡文言知識講解內(nèi)容，提高教學效率，為人物形象分析和學生的討論發(fā)言留出更充足的時間。2.加強小組