整體融通：單元作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的關(guān)鍵要點(diǎn)

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性”?；趩卧獌?nèi)容進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，契合素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代育人要求。隨著作業(yè)改革的不斷推進(jìn)，優(yōu)秀作業(yè)案例不斷涌現(xiàn)。然而在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，仍存在形式化、概念化和教案化等問題，作業(yè)脫離學(xué)情、游離教材、偏移目標(biāo)，呈現(xiàn)出熱鬧有余而深度不足，需要引起重視。筆者認(rèn)為應(yīng)提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)、情境意識(shí)和分層意識(shí)，精準(zhǔn)定位單元核心作業(yè)目標(biāo)，有效創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)情境，分層分類設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的體悟、聽說讀寫的交流、適切的支架幫扶等，鏈接真實(shí)生活，充分開展實(shí)踐活動(dòng)。筆者以五年級(jí)上冊“民間故事”單元為例，探討單元作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的關(guān)鍵要點(diǎn)。一、依標(biāo)循本，精準(zhǔn)定位單元作業(yè)目標(biāo)1.參照整體，遵循課標(biāo)，瞄準(zhǔn)核心作業(yè)目標(biāo)單元作業(yè)設(shè)計(jì)首先要突顯目標(biāo)意識(shí)，明晰單元作業(yè)核心目標(biāo)。教師應(yīng)參照整體，找準(zhǔn)單元目標(biāo)在語文課程宏觀目標(biāo)體系中的定位。如，五年級(jí)上冊第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)聚焦單元語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，明確單元作業(yè)的核心訓(xùn)練點(diǎn)是創(chuàng)造性復(fù)述。其次，依循課標(biāo)相關(guān)要求，細(xì)化核心訓(xùn)練點(diǎn)。課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中的要求是“了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。因此，通過提煉課標(biāo)的相關(guān)表達(dá)，抓取“印象最深”“場景、人物、細(xì)節(jié)”“說出感受”等要點(diǎn)，教師初步將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的單元作業(yè)核心目標(biāo)，即通過充實(shí)民間故事場景、細(xì)節(jié)和人物的內(nèi)心，說清楚民間故事中印象最深的內(nèi)容，融入自己的感受。最后，應(yīng)充分考慮教材前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)。前一個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教師在設(shè)計(jì)第三單元作業(yè)時(shí)應(yīng)圍繞“了解課文內(nèi)容”這一語文要素，對前一個(gè)單元“提高閱讀速度”能力訓(xùn)練點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行鞏固。除此之外，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)情，了解本班學(xué)生的概括能力、復(fù)述能力，對單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行匹配性調(diào)整?；谝陨先剑P者確立了該單元作業(yè)核心目標(biāo)（見表1）。2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，長程落實(shí)，靶中核心作業(yè)目標(biāo)在單元作業(yè)中，把握民間故事主要內(nèi)容和創(chuàng)造性地復(fù)述兩個(gè)核心目標(biāo)應(yīng)在每一課的具體作業(yè)中得到系統(tǒng)性、長程性落實(shí)和訓(xùn)練，作業(yè)與作業(yè)之間應(yīng)是螺旋式上升的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生能力的不斷進(jìn)階。下面為“創(chuàng)造性復(fù)述”目標(biāo)在《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩課作業(yè)中的具體落實(shí)。教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)變換角色講故事的相關(guān)作業(yè)。借助思維導(dǎo)圖的形式，教師細(xì)化分解變換角色講故事的實(shí)踐要點(diǎn)，從不同路徑架設(shè)扶手。如從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度，指導(dǎo)學(xué)生變換角色講故事，提高轉(zhuǎn)述意識(shí)；從人稱轉(zhuǎn)換的角度，提醒學(xué)生把第一人稱“我”改為第三人稱；從語言表達(dá)凝練程度方面，啟發(fā)學(xué)生概括轉(zhuǎn)述人物說的話等。這樣的作業(yè)充分細(xì)化了要求，讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)自然順利進(jìn)行。教師在作業(yè)中巧妙融入方法支架，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化操作、深化理解、有效習(xí)得，學(xué)生在類似的作業(yè)實(shí)踐中不僅積累了創(chuàng)造性復(fù)述的經(jīng)驗(yàn)，還習(xí)得了方法，經(jīng)驗(yàn)和方法在不斷實(shí)踐中終將轉(zhuǎn)化為語用素養(yǎng)。教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，為落實(shí)“創(chuàng)造性復(fù)述”目標(biāo)，教師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游的作業(yè)。學(xué)生化身小導(dǎo)游，首先通過查閱資料，了解了故事發(fā)生背景，其次研討海力布化成的石頭的地理位置，最后為這塊矗立的石頭寫導(dǎo)游詞，而導(dǎo)游詞中必不可少的就是對這一則民間故事的創(chuàng)造性復(fù)述。此項(xiàng)作業(yè)三個(gè)主要活動(dòng)都在情境主題中層層展開，指向核心目標(biāo)。在以上兩項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，教師將課后習(xí)題嵌入課堂作為共學(xué)作業(yè)。作業(yè)基于課文片段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“找—圈—講—比”四步支架式作業(yè)：“找”描寫牛郎和老牛相處的語段，“圈”畫認(rèn)為寫得詳細(xì)生動(dòng)的語句，“講”在小組中接龍講牛郎和老牛的相處故事，“比”誰講得具體、生動(dòng)、吸引人。教師用清晰的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生走入文本，強(qiáng)化思維路徑訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步成為素養(yǎng)成長型的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，通過故事階梯作業(yè)，把簡要敘述的內(nèi)容，如“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！闭f得更具體。故事階梯作業(yè)：第一級(jí)臺(tái)階是“內(nèi)容說具體：說說牛郎看見了什么，聽見了什么”；第二級(jí)臺(tái)階是“想象牛郎的語言、動(dòng)作、神態(tài)和老牛的反應(yīng)：牛郎是怎么給老牛說的，老牛有怎樣的反應(yīng)”；第三級(jí)臺(tái)階是“把新增內(nèi)容說連貫并演一演：老牛聽后有怎樣的反應(yīng)”。借助故事階梯，小組合作創(chuàng)編故事，夯實(shí)語言訓(xùn)練，促進(jìn)能力進(jìn)階，把民間故事讀得長長的。單元核心作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)整下的作業(yè)，突破了單篇課文教授、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)的局限，實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的融通。學(xué)生在體系化的作業(yè)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性的進(jìn)階任務(wù)中，借助小組合作、同伴互助等方式，核心能力不斷攀升、鞏固，最終在單元長程作業(yè)中學(xué)會(huì)語文、會(huì)學(xué)語文。二、創(chuàng)設(shè)情境，有序設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)1.恰當(dāng)關(guān)聯(lián)語文生活，整體設(shè)計(jì)單元情境課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，也提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。真實(shí)情境、真實(shí)世界、真實(shí)問題，都在呼吁要從學(xué)生的視角出發(fā)重新理解作業(yè)，依托學(xué)生真實(shí)的生活設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)，將學(xué)生的實(shí)踐置于豐富多彩的日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。民間故事之所以流傳至今，因其有文化傳承價(jià)值和道德勸誡價(jià)值，也具備講演價(jià)值，因此通過口耳相傳得以流傳至今。在教學(xué)民間故事單元時(shí)，教師可以依托文體特點(diǎn)，組織學(xué)生合作策劃、實(shí)施民間故事講、讀、演活動(dòng)。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)的大情境、大任務(wù)，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)文化滲透在生活的方方面面，被人們所感所知所喜愛?；谶@樣的社會(huì)文化氛圍，結(jié)合民間故事內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)“民間故事匯”大情境，引導(dǎo)學(xué)生讀民間故事、演民間故事，設(shè)計(jì)“民間故事大王”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂民間故事閱讀分享會(huì)節(jié)目單等，整合了語文核心素養(yǎng)的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度。教師在活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備籌辦、活動(dòng)實(shí)施全程中，應(yīng)時(shí)刻注意讓學(xué)生作為主體參與。教學(xué)中，教師要關(guān)注大任務(wù)情境的分解與實(shí)施，將之融入到每課作業(yè)設(shè)計(jì)中，分解成一個(gè)個(gè)“小作業(yè)”，助推學(xué)生徜徉在民間故事百花園中。2.細(xì)化指導(dǎo)語文活動(dòng)，開展系列學(xué)習(xí)任務(wù)在分解和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論民間故事專場可以開展哪些活動(dòng)，基于課后習(xí)題和單元“交流平臺(tái)”欄目，確定“民間故事大王評(píng)選”和“民間故事閱讀交流分享會(huì)”兩個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，并明確三項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，細(xì)化分解。作業(yè)任務(wù)一：做一做“民間故事研究員”，搜集資料，泛讀鋪墊，把握故事特點(diǎn)，了解民間故事基本特點(diǎn)。作業(yè)任務(wù)二：當(dāng)一當(dāng)“民間故事小評(píng)委”，圍繞怎樣講民間故事更吸引人，確定“民間故事大王”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)任務(wù)三：體驗(yàn)“民間故事傳承人”，討論確定民間故事閱讀交流分享會(huì)的節(jié)目單、表演形式，并參與體驗(yàn)等。“民間故事研究員”“民間故事小評(píng)委”“民間故事傳承人”作為單元大任務(wù)引導(dǎo)下的系列作業(yè)，可以從以下六個(gè)維度（見圖1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在每個(gè)學(xué)習(xí)維度下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的實(shí)踐活動(dòng)。在大情境驅(qū)動(dòng)下，在鏈接真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境中，在多維度、多形式的作業(yè)參與中，學(xué)生通過閱讀、研討、繪制、排演、手工、講演等活動(dòng)，找準(zhǔn)自己的分工，通過具身實(shí)踐作業(yè)觸摸語文。在此過程中，教師要始終強(qiáng)調(diào)作業(yè)指向真實(shí)而復(fù)雜的問題解決，立足語文學(xué)科本位；重視學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和運(yùn)用，珍惜學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提供工具支持、支架支持、材料支持甚至學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建支持，增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力的自主性。三、分層分類，深度激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣作業(yè)面向全體學(xué)生，是學(xué)生邁向最近發(fā)展區(qū)的有效支架，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適合每一個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于學(xué)情的分層或分類作業(yè)。1.星級(jí)作業(yè)，套餐組合，激發(fā)挑戰(zhàn)熱情將不同認(rèn)知難度的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合，減少作業(yè)總量，是設(shè)計(jì)分層作業(yè)的有效路徑之一。在具體操作時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)自選套餐，套餐中的作業(yè)難度與作業(yè)數(shù)量成反比，引導(dǎo)學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)，樂于挑戰(zhàn)高階作業(yè)，從而鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“跳一跳”。如設(shè)計(jì)《牛郎織女（一）》一課的分層作業(yè)，難度較低的作業(yè)以操作性內(nèi)容為主，難度較高的作業(yè)需要學(xué)生的思維參與，對學(xué)生現(xiàn)有水平有一定的挑戰(zhàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)去粗存精，提高質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)的成就感。2.多元智能，自主選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分類作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己最擅長的方式來完成，可以選擇聽、說、讀、寫等不同類型的作業(yè)。如一些學(xué)生可以選擇聽民間故事、讀民間故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣