綜合實踐活動課程與小學語文教學的融合探究

綜合實踐活動旨在通過學校開發(fā)的項目課程，促進學生全面發(fā)展。語文學科作為學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，需要創(chuàng)設多種情境來促進學生語言發(fā)展。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，能促進學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們地處劉邦故里安國鎮(zhèn)，擁有豐富的漢文化資源。學校以漢文化為底蘊，以安國濕地公園、三諸侯文化園、劉邦店為校外活動基地，創(chuàng)設了以“和正”教育為題的綜合實踐活動課程。筆者將語文與綜合實踐活動課程相融合，取得了良好效果。一、地域文化促進學生文化自信距學校幾里之遙的劉邦店、一水之隔的三諸侯文化園，是學生了解并熟悉鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、本地歷史，建立文化自信極佳的地域文化課程資源。教師可以帶領學生走出校園研學、訪問，由學生提出自己感興趣的問題，教師將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，并成立“漢代樂器研究組”“漢代陶器研究組”等，學生找尋興趣點，實地參觀，協(xié)作討論，組成團隊，都有一種滿滿的使命感、自豪感。這就是民族文化自信、社會責任感的體現(xiàn)。以“漢代陶器研究組”為例，暑假里學生先后兩次走進三諸侯文化園，聚焦里面的漢代陶器進行觀賞、拍照，回家后查找相關資料，并選擇感興趣的陶器深入研究，練習簡筆畫，默記其形，為后面的陶器制作做準備。教師還可以邀請文化園的專業(yè)老師進行現(xiàn)場介紹，使學生對陶器的了解更加全面，對古代人們的智慧充滿敬畏。而后，教師可通過“資料查找指導課”和“訪問指導課”，讓學生對陶器方面的專業(yè)知識有更深的了解。在“我們一起做陶藝”課上，學生在欣賞歷代陶藝的同時，也感受到了勞動的重要性以及其在推動人類文明發(fā)展中的重要作用。之后，讓學生親手制作陶器，感受創(chuàng)作的艱辛和快樂，思考、解決在創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，豐富學生體驗。最后讓學生作為小導游向家長介紹漢代陶器，地域文化的滋養(yǎng)給了學生充足的文化自信，他們在介紹時侃侃而談，臉上洋溢著自信與自豪，真正地提升了學生的文化自信。二、真實場景強化學生語言運用能力2022年版課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。”學校綜合實踐活動課程的實施為學生的語言運用提供了豐富而真實的情境，增加了學生語言運用的機會。如訪談，學生在課內(nèi)做好訪談攻略，在真實的學習需求場景中就能做到從容不迫。在教學中，學生針對漢代陶器，對三諸侯文化園內(nèi)的專業(yè)老師進行了現(xiàn)場采訪，提出了諸如“蒜頭瓶是怎么上色的？”“帶釉鴟鸮罐的寓意是什么？”等問題。這樣，既激發(fā)了學生探究陶器的興趣，又鍛煉了學生的思維及語言運用能力。每一次歷練都是悄然無聲的拔節(jié)，學生的自信心、語言組織能力都得到了培養(yǎng)與提升。我校的綜合實踐活動課程分為“漢風流韻”和“漢鄉(xiāng)水韻”兩大主題，主題下是各個子項目。在教學中，教師可以將語文教學與綜合實踐活動課程相互融合，使教學效果得到顯著提升。如，四年級上冊第八單元的口語交際“講歷史人物故事”，教師可將此與綜合實踐活動課程的子項目“尋找‘五里三諸侯’”的故事相結合，讓學生通過查詢、整理資料，組內(nèi)練習，互相指導，推選出本組最佳解說員參加活動。由一年級的學生當游客，四年級的學生做講解員，以大帶小，共同成長。學生在準備的過程中就是一個豐富自我的過程，基地的場景，現(xiàn)場的氣氛，更調(diào)動了學生學習歷史、講述歷史人物故事的積極性。而各項子項目的啟動、實施，如“安國一日游”路線設計，劉邦村訪古，漢服體驗，蹴鞠游戲，學做封侯虎，濕地采風等，也為學生的作文提供了豐富、鮮活的素材。如三年級上冊的“這兒真美”“那次玩得真高興”；四年級上冊的“推薦一個好地方”“生活萬花筒”“記一次游戲”；六年級上冊的“多彩的活動”等，在綜合實踐活動課程的背景下，變得生動、輕松起來，學生的習作里再也沒有無病呻吟，東拼西湊，都是校內(nèi)外活動的真實體驗。學生的語言運用在真實經(jīng)歷中，變得流暢、活潑，有鮮活的生活氣息。三、特色活動提升學生思維品質(zhì)語文課程以生活為基礎，需要豐富的生活體驗，才能培養(yǎng)出學生靈活、獨創(chuàng)和深刻的思維。綜合實踐活動課程中的研學活動，豐富了學生的學習生活，開拓了學生的視野，促進了學生思維的發(fā)展。如，“安國濕地一日游”，教師可以把設計方案的任務交給學生，學生的積極性空前高漲，之后在組內(nèi)分配任務，了解景點，熟悉各條路線，制訂營養(yǎng)午飯解決方案，設定休息地點……最終在課上進行競標，組內(nèi)代表匯報，各組出裁判打分，然后民意測評評選出最佳方案。學生在各個環(huán)節(jié)中經(jīng)過質(zhì)疑、分析、計算、對比，潛移默化地提升了思考問題的深度和廣度。低年級的校內(nèi)活動安排了制作湯圓、月餅等，中年級學生做香包、封侯虎、學剪紙等，高年級學生根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的編寫和演出等。這些特色活動讓學生動手又動腦，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。如，一個平常各科考試都不及格的學生在制作香包時展現(xiàn)出了驚人的想象力和色彩搭配能力。這不僅增強了他們的自信心，也證明了每一個學生都有自己獨特的優(yōu)勢和潛能。綜合實踐活動課程的實施，不僅豐富了學生的語文學習體驗，還促進了他們綜合素質(zhì)的提升，使他們在學習中不斷進步和成長。四、閱歷積累催生學生審美創(chuàng)造綜合實踐活動課程通過一系列豐富的參觀、訪問和游歷，提升了學生的審美創(chuàng)造能力。學生做的手抄報和陶器，不僅展現(xiàn)了他們對漢文化和濕地元素的深刻理解，也使他們的習作充滿了濃郁的安國地域風情。如，在進行“我為濕地寫贊歌”時，學生根據(jù)觀賞的濕地景象，模仿四年級上冊《秋晚的江上》寫下了《傍晚的濕地》：湖里的漁民/盡管是倦了/還趕著夕陽回去。櫓聲一停/夕陽掉在了湖上/一行白鷺/也染成紅色的了。學生的想象緊扣濕地印象，章法取自課文，“生活是習作的源頭活水”，課文的欣賞與技能的學習，需要在生活的體驗上進行。綜合實踐活