在思辨中感知與品味說理文的語言

2022年版課標提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群。作為承載思辨性閱讀的重要文體，說理性課文在小學階段數量并不算多，而且在編排體系上沒有設置專題單元，而是散落在不同的單元之中。教師要把握思辨性閱讀的核心價值，抓住語文課程語言的關鍵點，引導學生在思辨狀態(tài)下感知與品味說理文的語言。一、把握內在構思，在思辨中品味、體悟語言的縝密與嚴謹說理性課文的語言表達嚴謹、妥帖，是作者自身觀點和論證構思的集中體現。在說理性課文中，看似不起眼的中心句、過渡句、起始句，往往包含著作者想要表達的關鍵意蘊。教師要著力引導學生關注這些語句中的關鍵字詞，洞察每一段、每一句之間的邏輯關系，品味作者表達的嚴謹性和邏輯性。以六年級下冊《為人民服務》一文為例，在論述共產黨領導的軍隊樂于接受他方正確的批評建議時，毛主席分別運用了“因為……，所以……，如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”“……就……”的關聯句式。這一段話前后共有四個分句，第一句話是典型的復合關系，因果關系中包含了假設關系，旨在強調要真正為人民服務，就必須要接受他人的批評；第二句則是典型的條件關系，表明了自身歡迎任何人批評的立場；第三句和第四句都是由表示條件關系的關聯性詞語組成，主要表達愿意接受人民意見，并積極改正。由此而形成的句群，學生理解起來具有一定難度，要想探尋其中的內在邏輯，教師可以設置以下教學板塊。教學六年級下冊《為人民服務》一文中關于共產黨領導的軍隊樂于接受他方正確批評建議的段落時，為了幫助學生理解其內在邏輯，感受語言的力量，并深入理解主題，教師可以設計以下四個教學步驟。首先，情境導入，激發(fā)興趣。教師簡要陳述文章的時代背景和毛澤東撰寫此文的初衷，讓學生明白這段文字的歷史意義和社會價值，然后相機通過故事或視頻片段，展現共產黨軍隊在革命戰(zhàn)爭中接受群眾批評、不斷改進的實例，讓學生真正感受到這種精神的實際應用。其次，分句解析，理解關聯。教師緊扣第一分句“因為……，所以……，如果……就……”的復合關系，引導學生先識別這些關聯詞，再用自己的話復述句子意思，理解“為人民服務”與“接受批評”之間的必然聯系，并逆向推導出如果不接受批評可能導致的后果。隨后，借助2～4分句的條件關系，讓學生意識到這種接受批評的態(tài)度是無條件、無界限的，并且只要是正確的意見就會立即采取行動去改正。再次，句群構建，邏輯梳理。教師在學生分句理解的基礎上進行整體點撥，引導學生將這四個分句看作一個整體，相機梳理彼此之間如何層層遞進，共同支撐起“共產黨領導的軍隊樂于接受他方正確批評建議”的論點，并鼓勵學生動手繪制邏輯圖或思維導圖，將關聯詞作為聯結點，把各個分句的意義串聯起來，直觀地展現句子間的邏輯關系。最后，角色扮演，情感體驗。教師相機組織學生進行角色扮演，如模擬軍隊領導與群眾之間的對話，讓學生在實際操作中體驗接受批評、改進工作的過程，加深對“為人民服務”理念的理解，引導學生通過角色扮演，深入思考為什么共產黨軍隊能夠如此廣泛地接受批評并不斷進步，從而激發(fā)學生的情感共鳴和價值認同。這樣的教學，可以幫助學生深入理解文中復雜的關聯句式和內在邏輯，體會說理性課文語言表達的準確與條理。二、依托類型歸屬，在洞察表達方式中感知語言的平實與生動從語言風格來看，說理性課文一般可以劃分為平實論述和生動論述兩種不同的風格，兩者主要的區(qū)別在于是否能夠在原始論述為主的基礎上，融入記敘、描述、抒情等表達方式。這種平實論述和生動論述相結合的表達方式，在一些非典型性說理文中體現得更為鮮明。如六年級下冊略讀課文《藏戲》，作者在文章開頭直接提出了三個關聯性問句，突出了藏戲“戴著面具演出”“沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”的特點，然后相機穿插一段民間故事，繼而通過對問題的分析，解釋了不同面具的象征性價值，回應開頭所提出的問題，揭示“戴著面具演出”“沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”的原因。教師可以將思辨點聚焦于整篇文章前后不同的敘事方式，讓學生感受前半部分的敘述以及后半部分的議論所形成的表達效果，順應敘述提出問題、議論解決問題的構思，體會說理文中作者的嚴謹構思。三、彰顯體裁特征，在體悟語言風格中感受語言的豐富內蘊對說理性課文語言的梳理與探究，教師應努力讓學生形成豐富的感性認知和理性洞察，將朗讀體驗和默讀靜思有機融合，從而探尋作者所意欲呈現的觀點和立場。教師可以有意識地將說理性文本與具體的體裁樣式融合起來，有針對性地引導學生對語言進行感知與理解。比如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》是典型的議論文，是以文言文的形式呈現，語言暢達而富有濃郁的典雅氣質，整篇文章長短句交替呈現，展現出極強的韻律美和形式美。教師可以從這篇文章的語言形式特點入手，引導學生感受句式特點，讓學生在掌握和提煉句式規(guī)律的同時，梳理語句之間的內在邏輯，從一開始的單字“智、富、強”，到兩字詞語“獨立、自由、進步”，再到四字短語“勝于歐洲、雄于地球”，讓學生借以感受語言豐富的內蘊，促進情感體驗的不斷增強。說理性課文其語言更加多元而豐富。如《只有一個地球》和《藏戲》以論述和說理為主，包含了較為鮮明的散文元素，語言展現出濃郁的情感性；而《為人民服務》除了具備議論性特質之外，還是一篇名副其實的演講稿，是毛主席在張思德同志追悼會上的演講，因此語言就展現出平實、淺近、易懂的口語化風格。教師要敏銳捕捉不同文本的特點，采用與此相對應的方式，讓學生感受議論性語言背后