以多元路徑提升學生藝術核心素養(yǎng)

2020年，教育部、國家文物局印發(fā)了《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，強調(diào)推動博物館教育資源開發(fā)應用，拓展博物館教育方式途徑，建立館校合作長效機制，助力中小學生利用博物館資源開展學習?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》提出以美育人，以落實核心素養(yǎng)為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，并鼓勵學校與美術館、博物館以及當?shù)厣鐓^(qū)藝術家工作室和民間藝術作坊攜手，開展多種形式的藝術教育教學活動，以便通過優(yōu)質(zhì)校外藝術資源共享，提升藝術教學的質(zhì)量。這為館校共建活動指明了方向。在美術教學中，學校和區(qū)域應充分發(fā)揮場館資源的價值，有效提升學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)。一、資源開發(fā)：培育審美感知能力具身認知理論強調(diào)，人的認知活動發(fā)生在真實的情境中，身體與環(huán)境的互動在認知生成過程中起著至關重要的作用。校外學習場館作為藝術與文化的匯聚之所，具有獨特的空間布局、光影效果和藝術展示方式，有利于學生獲得審美體驗。通過挖掘場館中的教學資源以及建立校園中的場館兩條路徑，學生能近距離觀賞藝術品，感受其線條、色彩、質(zhì)感等方面的特點。（一）挖掘場館中的教學資源，豐富審美體驗場館資源是校內(nèi)資源的拓展與深化，將場館資源合理地轉化為美術教學資源，不僅能充實教學內(nèi)容，還能讓學生直觀地感受藝術作品的美感。以浙江省杭州市的場館資源為例，教師可以結合浙江人民美術出版社出版的小學美術教材，從參觀場館、觀看展覽兩方面進行拓展教學。1.將教學與場館融合教師從教材出發(fā)，梳理了教材內(nèi)容以及與其相關的場館資源（如表1），將二者有機結合，以此豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美素養(yǎng)。例如，學生在學習了三年級下冊的《南宋官窯》一課后，可以參觀南宋官窯博物館，觀賞館內(nèi)的大量藏品，以此拓寬視野，豐富審美體驗。表1續(xù)表2.將教學與展覽結合通過參觀與教材內(nèi)容相關的展覽，學生能更加深刻地理解教材內(nèi)容，感受其藝術魅力。因此，教師要及時關注展覽信息，將相關展覽及時推薦給學生。學生沉浸式地觀賞藝術作品，深入探究作品的風格意蘊，進而提高審美感知能力。例如，2024年，良渚博物院舉辦了“不朽一大漆藝術五千年”特展，與五年級下冊《中國漆器》一課的內(nèi)容高度契合，極具藝術價值。教師帶領學生觀展，極大地豐富了學生的審美體驗。（二）建立校園中的場館，提升審美情趣校園是實施美育浸潤的重要場所，精心打造適宜的美育空間與環(huán)境是實現(xiàn)美育目標的重要手段。在館校共建中，通過引進館藏資源或藝術家作品，開展美育進校園活動，能夠提升學生的審美情趣。例如，西泠印社在慶祝建社120周年時舉辦了社員作品展。展覽結束后，部分作品被贈送給了幾所學校，筆者所在學校即為其中之一。學校借此在春季學期開學之際，開展了“墨香西泠·篆迎新春”活動，將學生的蒙刻作品與名家作品共同展出。這一措施極大地提升了學生的學習積極性。二、活動實踐：提升藝術表現(xiàn)能力館校共建的美術教育是核心素養(yǎng)導向下學校美育的有效補充。場館作為一種教育資源，包含場域資源、實物資源、人力資源等等。其中，人力資源一一場館專業(yè)講解員及相關藝術家可以在美育過程中發(fā)揮重要價值。學校以專業(yè)講解和名家引領為路徑，著力推進協(xié)同育人，引導學生在實踐中領略藝術的魅力，發(fā)揮藝術潛能和創(chuàng)造力，從而有效提升藝術表現(xiàn)能力。（一）專業(yè)講解，理解藝術語言館校合作過程中，專家資源十分重要。專業(yè)講解員的講解能夠幫助學生理解展品背后的故事與藝術價值，使學生逐步構建起美術與自然、文化、社會及自我之間的關聯(lián)，激發(fā)學生學習美術的興趣。例如，當浙江美術館舉辦“浙江版畫百年”展時，專業(yè)講解員以中國新興木刻版畫運動為背景，介紹了“中國新興版畫之父”魯迅先生及其作品，詮釋了版畫在浙江的發(fā)展軌跡和時代特點，并從多角度介紹了版畫的獨特技藝和視覺傳達效果。學生在深入理解版畫藝術后，認識到藝術與生活之間的廣泛聯(lián)系，集體創(chuàng)作了作品《童心向黨》（如圖1），真正提升了藝術表現(xiàn)能力。圖1（二）名家引領，掌握藝術技能館校共建活動需要學校主動聯(lián)合場館、家庭等主體，形成多方協(xié)同育人模式，為學生的學習搭建平臺。學校從校外聘請藝術家、非遺傳承人、美術館工作人員等舉辦專題講座及藝術實踐活動，讓學生近距離領略大師的風采。學生在名家的引領下，從一對一互動問答中汲取創(chuàng)作經(jīng)驗，提升藝術表現(xiàn)力。例如，學校在藝術節(jié)期間開展了“藝術家進校園\"系列活動。其中，浙江大學藝術學系教師進校為五年級學生做了以“宋畫里的宋人\"為主題的演講；非遺傳承人宋勝林老師向三年級學生傳授剪紙技藝，拓寬了學生的藝術視野，激發(fā)了學生對藝術的深層思考。同時，這些活動也使藝術理論與實踐完美融合，有利于幫助學生全面提升藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。三、研學創(chuàng)新：提升創(chuàng)意實踐能力隨著場館教育的成熟和館校共建的不斷深人，場館賦能教育出現(xiàn)了多種模式。其中，研學活動成為重要的學習方式之一。研學活動與體驗式學習、發(fā)現(xiàn)學習、建構主義學習理論等有著密切的聯(lián)系，十分適合在館校共建中開展。教師可利用主題場館研學、項目導向實踐等活動引導學生主動學習，促進學生深度思考，提升學生的創(chuàng)意實踐能力。（一）主題場館研學，啟發(fā)創(chuàng)意思維主題場館研學指圍繞場館中的特定主題或藝術家，設計一系列探究式學習任務，啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，為學生的美術創(chuàng)作提供材料。學生在團隊合作過程中開展資料搜集、實地考察、藝術創(chuàng)作等活動，深入探究主題背后的文化意義和藝術價值。這種基于主題的學習過程能夠幫助學生有效構建學科知識，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使他們在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新。例如，教學四年級下冊《茶香四溢》一課時，教師要求學生課前借助研學單對中國茶葉博物館進行實地考察，收集茶文化資料，為學習做準備。學生按“問茶古道一博識茶葉一茶香四溢\"三個步驟進行探究，明白了西湖龍井茶為什么能夠成為杭州的文化名片，加深了對茶文化的理解。之后，教師根據(jù)大單元的設計理念，帶領學生將茶文化元素與當代包裝設計相結合，通過交流分析、創(chuàng)作實踐，將所學知識轉化為具體的藝術作品。（二）項目導向實踐，提升創(chuàng)意素養(yǎng)在以項目為導向的學習中，教師鼓勵學生圍繞特定的藝術主題或問題展開深入探究和實踐。場館作為學習資源，能為學生提供具有挑戰(zhàn)性和實踐性的藝術項目，使學生在解決實際問題的過程中不斷提升創(chuàng)意實踐能力。例如，在開展“跟著蘇東坡游杭州”項目化學習時，教師為學生提供了學習單輔助研學。在實踐過程中，學生參觀杭州蘇東坡紀念館、杭州西湖博物館，觀看“跟著蘇東坡游杭州”展覽，追尋蘇東坡的足跡，感受詩人獨特的魅力。學習單的內(nèi)容如下。你想了解蘇東坡與杭州的哪些故事呢？可以從以下五個方面選擇一項進行研究，也可以自己提出觀點并深入研究。1.蘇東坡與他的詩詞小建議：找一找蘇東坡寫杭州的詩詞，可以讀一讀、背一背，寫一寫書法作品，做一做小冊子或為詩詞配畫。2.蘇東坡與蘇堤小建議：和你的家人或小伙伴一起走一走蘇堤，用腳步丈量蘇堤的長度，了解蘇東坡疏浚西湖的故事。3.蘇東坡與美食小建議：收集與蘇東坡有關的美食或食譜，試著做一道與家人分享。4.蘇東坡在杭州的足跡小建議：望湖樓、相國井、錢王祠等都留下過蘇東坡的腳步，可以參考“城里芳草閑時游、一葉扁舟湖上游、城外青山逍遙游”三條路線，探訪蘇東坡的足跡。5.蘇東坡與他的藥方小建議：蘇東坡在醫(yī)學上也有很大的造詣，我們可以學習聞香識藥，也可以在父母的幫助下閱讀《蘇沈良方》?！覝蕚湟訽_____的方式，研究蘇東坡與______，我想這樣研究：______。學生以項目化學習為導向，深入挖掘蘇東坡的藝術成就和文化影響，將所學知識融人藝術創(chuàng)作，展現(xiàn)獨特創(chuàng)意。四、課程建構：提升文化理解能力場館美育課程開發(fā)是校內(nèi)美術課程的重要補充，也是館校共建的成果之一。場館美育課程具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，強調(diào)學生對藝術的理解，旨在以課程實施的方式潤澤學生的心靈。美育課程設計可以從單一課程擴展為大單元課程，借助場館美育課程和數(shù)字美育課程，將美術學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實際生活聯(lián)系起來，引領學生理解文化內(nèi)涵，達到以美潤心的效果。（一）館校聯(lián)通，構建場館美育課程學校應充分利用美術館的情境，將其與學生創(chuàng)作實踐相結合，然后逐步建立學校與美術館的雙向流動合作機制。學校教師與美術館的專業(yè)教育人員展開合作，共同設計并實施了一系列與美術館藏品相關的藝術課程。學生在動手創(chuàng)作的過程中感受藝術品的獨特魅力，理解其文化內(nèi)涵，并像藝術家一樣創(chuàng)作。例如，教師以浙江美術館與西藏美術館聯(lián)合舉辦的\"情回西藏一一梁平波作品展”展覽為契機，與館內(nèi)工作人員共同開發(fā)了人物繪畫課程“油彩互映：高原上的面容”。學生深入分析梁平波的作品，從藍天、雪山、藏民生活等畫面中感受藏族風情以及民族團結的內(nèi)涵。在理解作品意蘊的基礎上，學生以梁平波筆下的人物為主要形象，用油畫棒進行創(chuàng)意表現(xiàn)。這一組以“油彩互映：高原上的面容\"為主題的作品在浙江美術館和西藏美術館都獲得了展出的機會?！梆^校合作一整合資源一實踐推進一成果展示”的閉環(huán)使場館課程有了完整的學習鏈。學生在系統(tǒng)性的學習中，深化了對文化的認知，進一步形成了文化自信。（二）空間互聯(lián)，開發(fā)數(shù)字美育課程科技支持學校與數(shù)字博物館以空間互聯(lián)的方式開展美術教學。其中，高清的圖像、視頻能夠直觀地展示美術作品的細節(jié)，互動功能則能夠提升學生的學習興趣。此外，數(shù)字博物館還提供虛擬講解和導覽服務，能幫助學生更好地理解美術作品的歷史背景和藝術特點。例如，學生在預習五年級上冊《飛天》一課時，通過“數(shù)字敦煌”了解敦煌壁畫中的飛天，通過VR技術感受飛天的魅力。同樣