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文檔簡介
《鄭人買履》教學(xué)反思報(bào)告《鄭人買履》教學(xué)反思報(bào)告「篇一」《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文。它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣,言簡意賅,用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪,耐人尋味。上完本課,結(jié)合本學(xué)科老師提出的寶貴建議,先將這節(jié)課反思如下:一、初讀課文,交給學(xué)法。找到文言文的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。因此,在揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法:1、了解作者資料。2、讀古文,了解大意。3、明白其中的寓意。此外,文言文中有些異音字,同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”?!皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。初讀文言文,我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字,交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止,從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。二、讀懂原文,感悟品味。這則文言文后面附有譯文。細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說一說故事內(nèi)容,說清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。三、深入體會(huì),理解寓意在學(xué)生理解了故事內(nèi)容后,步步深入,帶領(lǐng)學(xué)生理解寓意。思考:1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢?(提示學(xué)生用文中的語言或自己的語言回答)2、想一想鄭人可笑在哪里?不善于動(dòng)腦筋,不能靈活辦事情;不能隨機(jī)應(yīng)變;太死教條等)3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢?學(xué)生舉例(做題時(shí)生搬硬套;生活中不靈活等)4、學(xué)生暢談啟發(fā)指導(dǎo)填空:這則寓言借一個(gè)寧可相信(尺碼),也不相信(自己的腳)的人,譏諷了(墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí))的人,告訴我們(做什么事情都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,要隨著事物的變化改變自己的方法,要知道變通。)四、背誦積累,扎實(shí)基礎(chǔ)。背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,內(nèi)容深刻,有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí),孩子們熟讀成誦,會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),我留了幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生到當(dāng)堂熟讀成誦之目的??傮w來說,本節(jié)課課堂效果較好,學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法,并從中真正體會(huì)到文言文語言的魅力,明白了文言文的寓意。《鄭人買履》教學(xué)反思報(bào)告「篇二」《鄭人買履》是初中生學(xué)得第一篇文言文,而文言文里又有許多語法知識(shí)需要學(xué)生來掌握,如:一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。我認(rèn)為這些知識(shí)不能單靠教師的一位灌輸,而應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語感。上課之前,我先和學(xué)生一起討論什么是寓言,介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景,讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來接觸文言文。通過交流預(yù)習(xí)感受,探討總結(jié)文言文四步學(xué)法:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。課前交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)生的自學(xué)能力,又利于拉近教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛。掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足,而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。因此,在初讀文言文時(shí),我讓學(xué)生先仔細(xì)聽教師范讀,在課文上標(biāo)記易錯(cuò)字,接著自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問題。蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋。因此細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的就是對(duì)一些比較特別疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說一說故事內(nèi)容,說清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,學(xué)生定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。之所以說學(xué)文言文難,是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)詞、虛詞的一詞多義,古今詞義異同等。我們?cè)诔踔械奈难晕慕虒W(xué)中要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個(gè)解釋為“量好的尺碼”,另一個(gè)解釋為“量長短”,這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次,“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,有動(dòng)詞“到~去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”有兩種用法:1、代詞,代表某種事物;2、動(dòng)詞,到~去。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。俗話說讀書志在明理?!多嵢速I履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理。學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,教師要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談學(xué)完課文之后的體會(huì),說說故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。這則文言文寓言內(nèi)容精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學(xué)之后,要求學(xué)生熟讀背誦,對(duì)理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生在熟讀課文之后,依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,但由于學(xué)生的知識(shí)程度有限,因此效果并不是很明顯。此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,教師引導(dǎo)為輔,讓學(xué)生合作探究鄭人形象,通過學(xué)生的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)鄭人,對(duì)課文的寓意更加理解。另外課文中實(shí)詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記,并在課后復(fù)習(xí)積累,為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位,進(jìn)而積累,日后再細(xì)作研究??墒强荚嚂r(shí)卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。總之,文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語言的魅力?!多嵢速I履》教學(xué)反思報(bào)告「篇三」1.關(guān)于誦讀《鄭人買履》是一篇文言文,新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文的要求只是“誦讀優(yōu)秀詩文,通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體味作品的情感與內(nèi)容”,所以教學(xué)設(shè)計(jì)中用了大量的時(shí)間來誦讀文章。這樣的誦讀,在初次接觸文言文的學(xué)生身上,是適用的。但是對(duì)第二次碰到文言文的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)減少誦讀的時(shí)間,創(chuàng)新誦讀的方式,才能夠吸引到學(xué)生的注意力,保持他們的學(xué)習(xí)興趣。2.關(guān)于寓意本課的寓意理解是難點(diǎn),學(xué)生的思維,需要從“用度是對(duì)的”這一個(gè)層次,上升到“時(shí)間不夠時(shí)還堅(jiān)持用度就不對(duì)了”這一個(gè)層次,從而體會(huì)到“變通”的真正含義“隨條件變化而改變應(yīng)對(duì)方法”。如果不把學(xué)生的思維的口子撕開,學(xué)生永遠(yuǎn)停留在書面的“變通”二字,卻沒有真正的理解。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“用度是對(duì)的”,必須讓他們知道“度”的作用是幫助鄭人買到長短合適的鞋子。這樣,用“度”順理成章。然后對(duì)比文中鄭人用“度”卻不對(duì)這么一個(gè)事實(shí),從而打開了他們的思路。3.關(guān)于考點(diǎn)雖然課標(biāo)的要求異常簡單,但是一線的老師們都會(huì)考慮到考試的現(xiàn)實(shí)問題。在本課中,考點(diǎn)有三:其一,“履”字的字音、字義。其二,“度”字的字音、字義。其三,準(zhǔn)確說出寓意。所以在教學(xué)中,還需要浸潤這二字的字義,也必須出示完整的表述寓意的句子,加深學(xué)生的記憶。4.關(guān)于教材解讀本課,對(duì)于教材的解讀還有另外一個(gè)思路。從課文第一句,作者就在樹立鄭人呆板的形象:別人“且置履”,直接上店里用腳試,他“且置履”,卻“先自度其足而置之其坐”;課文中間寫他買鞋又丟三落四忘了帶尺寸,讓人不可思議的是,都這樣了,還想著“反歸取之”,最后“不得履”,還一本正經(jīng)給人說自己“寧信度,無自信”,到此,鄭人呆板不知變通的形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了出來。如果從這個(gè)角度去解讀文本,學(xué)生對(duì)于韓非子謀篇布局的功力也能感悟一二,立意就會(huì)更高了?!多嵢速I履》教學(xué)反思報(bào)告「篇四」《鄭人買履》教學(xué)反思報(bào)告一、交流感受、探討學(xué)法。開課時(shí)交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)情解除其畏難情緒,又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開始就洋溢著民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。二、初讀課文,感受方法。找到文言文的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。初讀文言文,我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字,交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止,從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。三、讀懂原文,感悟品味。北師大教材五年級(jí)文言文是原文+譯文,沒有一個(gè)文言字詞的注釋。細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說一說故事內(nèi)容,說清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。四、綜合比較,觸類旁通。其實(shí),學(xué)文言文難,表現(xiàn)在諸多方面,如實(shí)詞、虛詞有一詞多義,古今詞義異同等。我們?cè)谛W(xué)文言文教學(xué)中雖然沒必要告訴學(xué)生其定義,但要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個(gè)作“尺碼”講,另一個(gè)當(dāng)講“量”,這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。在教學(xué)中,碰到此情況,決不放過,幫助學(xué)生找出規(guī)律,促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?[=-小學(xué)教學(xué)設(shè)/計(jì)/網(wǎng)}但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,有動(dòng)詞“去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”有兩種用法:1、代表某種事物;2、去、往。特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。五、啟迪思維,明理養(yǎng)性。古人云:“讀書百遍,其義自見”既說明了閱讀的重要性,更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理?!多嵢速I履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含深刻的哲理。學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,要把讀書與個(gè)人的成長緊密聯(lián)系起來,鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。六、背誦積累,扎實(shí)基礎(chǔ)。背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,內(nèi)容深刻,有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí),孩子們熟讀成誦,會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦之目的,可惜的是因?yàn)闀r(shí)間不夠沒有實(shí)施。七、走進(jìn)作者,課外拓展。在讀熟讀懂,感悟其蘊(yùn)含的深刻哲理后,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀韓非子文言小寓言,進(jìn)一步了解作者,既鞏固提高學(xué)習(xí)文言文的能力,有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感,又拓寬了閱讀面。總之,文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語言的魅力。改進(jìn):文言文的朗讀最容易破句。如讀:“寧信度,無自信也?!边@句話時(shí),學(xué)生出現(xiàn)語氣不到位。在此處我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究鄭人形象,通過學(xué)生的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)鄭人,對(duì)課文的寓意更加理解,讀的語氣也會(huì)到位了。此處如再引導(dǎo)得流暢些,讀得再充分些教學(xué)效果會(huì)更好。帶“之”的句子交流時(shí)應(yīng)該在大屏幕出示全文,彩色突出帶“之”的句子,以便學(xué)生交流時(shí)聯(lián)系語言環(huán)境體會(huì)用法。最后通過分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”的三種用法。困惑:小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位。不需要“講透講深”、“問個(gè)不休”,先積累起來再說,日后再來“反芻”。可是考試卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?《鄭人買履》教學(xué)反思報(bào)告「篇五」《鄭人買履》一課是一篇文言文,我覺得指導(dǎo)學(xué)生理解這類文章,必須重視方法指導(dǎo)。一、堅(jiān)持以朗讀為主,重朗讀指導(dǎo),在讀中感悟。1、對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),正確、流利、有感情地朗讀全文,是理解全文的一個(gè)重要前提。教師標(biāo)準(zhǔn)的范讀,起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。指導(dǎo)時(shí)重視字音、停頓、節(jié)奏及語氣的具體體現(xiàn)。學(xué)生從模仿中便形成自己的能力。然后借助注釋試讀課文,力求理解句子的意思,接著以不同方式的朗
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