互聯(lián)網(wǎng)賦能農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語課堂轉(zhuǎn)型：基于多案例的深度剖析

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語課堂轉(zhuǎn)型：基于多案例的深度剖析一、引言1.1研究背景在我國教育體系中，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童提供教育的重任。英語教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育中具有關(guān)鍵地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要途徑，更是拓寬學(xué)生國際視野、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。然而，當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的英語教學(xué)面臨著諸多困境。從師資力量來看，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)普遍存在英語教師短缺的問題，許多學(xué)校無法配備專業(yè)的英語教師，只能由其他學(xué)科教師兼任。這些兼任教師往往缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，難以滿足英語教學(xué)的專業(yè)性需求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些農(nóng)村地區(qū)，超過半數(shù)的英語教師并非英語專業(yè)出身，他們在發(fā)音、語法講解等方面存在明顯不足，這直接影響了學(xué)生對英語知識的準(zhǔn)確掌握。同時(shí)，由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)條件相對艱苦，優(yōu)秀英語教師的流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，進(jìn)一步加劇了師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定。教學(xué)資源匱乏也是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)面臨的突出問題。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等。許多學(xué)校甚至連基本的英語教學(xué)磁帶、掛圖都難以配備齊全。這使得英語教學(xué)只能局限于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)資料方面，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)也嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏課外閱讀材料、英語學(xué)習(xí)軟件等輔助學(xué)習(xí)資源，限制了學(xué)生英語綜合能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)模式缺乏互動性和趣味性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師往往注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的口語表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是機(jī)械地記憶單詞和語法規(guī)則，無法真正掌握英語這門語言。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念逐漸滲透到教育領(lǐng)域，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，使得豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠跨越地域界限，輸送到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師可以獲取海量的英語教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，這些資源形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供有力的支持。例如，教師可以借助在線教育平臺上的優(yōu)質(zhì)課程視頻，讓學(xué)生觀看標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和地道的表達(dá)方式，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足；還可以利用教學(xué)軟件中的互動游戲、在線測試等功能，增加教學(xué)的趣味性和互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式和方法。如在線直播教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，為英語教學(xué)注入了新的活力。在線直播教學(xué)可以讓農(nóng)村學(xué)生與城市優(yōu)秀教師實(shí)時(shí)互動，接受高質(zhì)量的英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識，課堂上則進(jìn)行討論、答疑和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力；混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。通過研究，可以深入了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，探索適合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的英語教學(xué)新模式和新方法，為提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。這有助于提升農(nóng)村學(xué)生的英語水平，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也能夠推動農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對特定農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的深入個案研究，揭示在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體路徑、影響因素以及面臨的問題與挑戰(zhàn)，為促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)發(fā)展提供有針對性的建議和參考。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：深入了解轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀：詳細(xì)探究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)模式向融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)際情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)活動組織等方面的具體變化。剖析影響因素：全面分析影響農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的各種因素，涵蓋教師自身的信息技術(shù)能力、教育觀念，學(xué)校的硬件設(shè)施、管理支持，以及外部的政策環(huán)境、社會資源等，明確各因素在轉(zhuǎn)型過程中的作用機(jī)制。發(fā)現(xiàn)問題與挑戰(zhàn)：精準(zhǔn)識別教師在轉(zhuǎn)型過程中遇到的困難和問題，如技術(shù)應(yīng)用障礙、教學(xué)資源整合難題、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題等，并深入分析這些問題產(chǎn)生的根源。提出策略與建議：基于研究發(fā)現(xiàn)，針對性地提出促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效策略和建議，包括教師培訓(xùn)方案、學(xué)校管理改進(jìn)措施、外部支持機(jī)制等，以推動農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義：理論意義：豐富教育技術(shù)應(yīng)用理論：通過對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)這一特定環(huán)境下英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究，進(jìn)一步拓展和深化了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論在具體教學(xué)場景中的應(yīng)用研究，為教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合理論提供了新的實(shí)證案例和實(shí)踐依據(jù)。完善農(nóng)村教育理論體系：有助于填補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下轉(zhuǎn)型研究的空白，豐富和完善農(nóng)村教育理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。推動教師專業(yè)發(fā)展理論創(chuàng)新：從教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的角度，深入探討農(nóng)村英語教師在新的教育技術(shù)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展路徑和影響因素，為教師專業(yè)發(fā)展理論注入新的內(nèi)涵，推動其創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)踐意義：提升教學(xué)質(zhì)量：為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)轉(zhuǎn)型指導(dǎo)，幫助他們更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而提升農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言運(yùn)用能力。促進(jìn)教師專業(yè)成長：通過揭示轉(zhuǎn)型過程中的問題和需求，為教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供方向和重點(diǎn)，助力農(nóng)村英語教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。推動教育公平：有助于縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，使農(nóng)村學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生相近的優(yōu)質(zhì)英語教育資源和教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。為教育決策提供依據(jù)：研究結(jié)果可為教育行政部門制定相關(guān)政策、規(guī)劃教育資源配置提供科學(xué)依據(jù)，推動農(nóng)村教育改革和發(fā)展，提升農(nóng)村教育整體質(zhì)量。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究采用個案研究法，旨在深入、細(xì)致地探究特定農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程與機(jī)制。個案研究法能夠聚焦于單一案例，通過多維度的觀察與分析，揭示復(fù)雜教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，為解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)問題提供具有針對性和實(shí)操性的建議。在研究對象的選取上，本研究選擇了[具體農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)名稱]作為研究個案。該教學(xué)點(diǎn)具有典型的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)特征，地處偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)相對落后。學(xué)校規(guī)模較小，學(xué)生數(shù)量有限，英語教師配備不足，且教學(xué)資源匱乏。然而，近年來該教學(xué)點(diǎn)積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策號召，大力推進(jìn)英語教學(xué)改革，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升英語教學(xué)質(zhì)量方面做出了諸多努力和嘗試，具有較高的研究價(jià)值。為全面、深入地收集數(shù)據(jù)，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法：課堂觀察：深入英語教師的課堂，觀察其教學(xué)過程，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的展示、師生互動的方式等。詳細(xì)記錄教師在課堂上如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如使用在線教學(xué)平臺、多媒體課件、教學(xué)APP等，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)和參與度。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表和非結(jié)構(gòu)化觀察記錄相結(jié)合的方式，確保觀察數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。例如，制定觀察量表，對教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的頻率、時(shí)長、效果等進(jìn)行量化記錄；同時(shí)，對課堂上的突發(fā)情況、師生的特殊表現(xiàn)等進(jìn)行詳細(xì)的文字描述，以便后續(xù)深入分析。教師訪談：與英語教師進(jìn)行面對面的深入訪談，了解他們在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的經(jīng)歷、感受、困惑和需求。訪談內(nèi)容涵蓋教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的理解、自身信息技術(shù)能力的提升過程、在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題及解決方法、對學(xué)校支持和培訓(xùn)的看法等。通過開放式訪談，鼓勵教師自由表達(dá)觀點(diǎn)，挖掘其內(nèi)心深處的想法和體驗(yàn)。為保證訪談的有效性，在訪談前制定詳細(xì)的訪談提綱，并在訪談過程中靈活調(diào)整問題，引導(dǎo)教師深入交流。訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和分析，提煉關(guān)鍵信息。問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)針對英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解他們對“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)的態(tài)度、看法和體驗(yàn)。教師問卷主要包括個人基本信息、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)資源利用情況、對教學(xué)轉(zhuǎn)型的評價(jià)等方面；學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)的接受程度等。通過問卷調(diào)查，獲取大量的量化數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以了解教師和學(xué)生在教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的整體情況和差異。例如，運(yùn)用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，揭示各變量之間的關(guān)系。教學(xué)文檔分析：收集英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件等文檔資料，分析其中體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用情況。通過對教學(xué)文檔的細(xì)致分析，了解教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的思考和決策，以及他們?nèi)绾螌⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，分析教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的安排是否充分考慮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢；教學(xué)反思中教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用效果的評價(jià)和改進(jìn)措施等。在研究過程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的倫理規(guī)范，確保研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性和保密性。在數(shù)據(jù)收集階段，充分尊重教師和學(xué)生的意愿，告知他們研究的目的、方法和用途，并獲得他們的知情同意。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行妥善保管，僅用于本研究目的，不泄露任何個人隱私信息。在數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn)階段，秉持客觀、公正的態(tài)度，如實(shí)反映研究發(fā)現(xiàn)，避免主觀偏見和誤導(dǎo)。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)和科學(xué)的研究方法，本研究期望能夠深入揭示“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的真實(shí)情況和內(nèi)在規(guī)律，為推動農(nóng)村英語教育的發(fā)展提供有力的支持。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育領(lǐng)域深度融合而形成的新型教育形態(tài)。教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長雷朝滋指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)對教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，使教育資源能夠更加廣泛地傳播和共享。在應(yīng)用模式方面，在線教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型模式之一。通過直播平臺、在線課程平臺等，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地向?qū)W生傳授知識。例如，許多在線教育機(jī)構(gòu)提供的直播課程，學(xué)生無論身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)接入，就能參與學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行互動交流。這種模式解決了傳統(tǒng)教育中地域和時(shí)間的限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多學(xué)生。教育資源共享平臺也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用體現(xiàn)。如國家教育資源公共服務(wù)平臺，匯聚了海量的教育資源，包括課件、教案、教學(xué)視頻、試題等，供教師和學(xué)生免費(fèi)使用。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在平臺上搜索并下載相關(guān)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。此外，一些高校的精品課程網(wǎng)站，將本校的優(yōu)質(zhì)課程資源對外開放，實(shí)現(xiàn)了高校之間的資源共享，促進(jìn)了教育公平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還具有諸多特點(diǎn)。它具有跨界連接的特性，能夠?qū)⒔逃c互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等跨界融合，創(chuàng)造出全新的教育場景和教學(xué)方式。如人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了智能輔導(dǎo)、個性化學(xué)習(xí)推薦等功能，提升了教育的智能化水平。創(chuàng)新驅(qū)動也是其重要特點(diǎn)，通過引入新技術(shù)、新理念，不斷推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。像基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價(jià)模式，能夠更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。2.1.2農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系中的基層教學(xué)單位，通常位于地理位置較為偏遠(yuǎn)、交通不便的鄉(xiāng)村地區(qū)，主要為周邊村莊的適齡兒童提供基礎(chǔ)教育服務(wù)。其規(guī)模一般較小，學(xué)生數(shù)量相對較少，班級設(shè)置可能不完整，常見的有單班教學(xué)點(diǎn)或復(fù)式教學(xué)點(diǎn)，即一個教師同時(shí)教授多個年級的課程。在學(xué)生與教師構(gòu)成方面，學(xué)生多為周邊村莊的留守兒童或家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差的兒童。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，家長對教育的重視程度和教育投入有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)資源相對薄弱。教師隊(duì)伍則存在結(jié)構(gòu)不合理的問題，一方面，年齡偏大的教師居多，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對新的教育理念和教學(xué)技術(shù)的接受能力較弱；另一方面，年輕教師數(shù)量不足，且流動性較大，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)，英語等專業(yè)學(xué)科教師短缺，許多英語課程由其他學(xué)科教師兼任，這些教師往往缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在教育體系中發(fā)揮著不可或缺的作用，它為偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童提供了就近接受教育的機(jī)會，解決了因交通不便、家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因?qū)е碌娜雽W(xué)難題，是保障農(nóng)村兒童受教育權(quán)利的重要基石。然而，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)也面臨著諸多困境。辦學(xué)條件簡陋，教室破舊，教學(xué)設(shè)備匱乏，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等現(xiàn)代化教學(xué)工具，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。教育資源相對匱乏，除了教學(xué)設(shè)備不足外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料、圖書等也較為短缺，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。師資力量薄弱，如前文所述，教師的專業(yè)素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)還面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題，導(dǎo)致學(xué)校在設(shè)施更新、教師培訓(xùn)等方面的投入受限，進(jìn)一步阻礙了教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展。2.1.3課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是指在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性變革，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)理念來看，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，教師更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在課堂上設(shè)置小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在合作探究中解決問題，提升能力。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在從單一的講授式教學(xué)向多樣化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。除了講授法外，教師開始采用探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法。探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進(jìn)行探究并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。合作學(xué)習(xí)通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流互動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的合作能力和溝通能力。情境教學(xué)則創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識應(yīng)用能力。教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型主要是指信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。教師利用多媒體課件、在線教學(xué)平臺、教學(xué)APP等信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，提高教學(xué)的趣味性和互動性。如利用多媒體課件展示圖片、視頻、動畫等，將抽象的知識直觀化，幫助學(xué)生更好地理解；通過在線教學(xué)平臺布置作業(yè)、進(jìn)行測試、開展討論等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化管理。教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型表現(xiàn)為從單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式向多元化的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。多元化評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià)。評價(jià)主體也更加多元化，除了教師評價(jià)外，還包括學(xué)生自評、互評以及家長評價(jià)等。例如，教師通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組項(xiàng)目等多種方式對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)；學(xué)生通過自評和互評，反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自我成長。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在獲取知識的過程中，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的指導(dǎo)意義。在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，通過在線視頻平臺播放英語國家的生活場景、文化習(xí)俗等視頻，讓學(xué)生直觀地了解英語的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同建構(gòu)知識。教師可以組織學(xué)生在在線學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行小組討論、合作完成英語項(xiàng)目等，讓學(xué)生在互動中分享觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)，提高英語綜合運(yùn)用能力。此外，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如推薦學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)APP進(jìn)行單詞背誦、聽力訓(xùn)練等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.2.2聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是在信息時(shí)代背景下興起的一種學(xué)習(xí)理論，由喬治?西蒙斯提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是個體內(nèi)部的知識建構(gòu)，而是在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的一種連接過程。在這個網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)可以是個人、組織、數(shù)據(jù)庫、信息源等，學(xué)習(xí)者通過與這些節(jié)點(diǎn)建立連接，獲取知識，并在不斷的連接和互動中更新和拓展自己的知識網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)知識的分布性和動態(tài)性，認(rèn)為知識不是固定不變的，而是隨著信息的不斷更新和交流而持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是一個不斷建立、優(yōu)化和擴(kuò)展連接的過程，學(xué)習(xí)者需要具備識別、篩選和整合信息的能力，以便在海量的信息中找到有價(jià)值的知識，并將其融入自己的知識體系中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)提供了豐富的知識節(jié)點(diǎn)，如在線英語課程平臺、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語教學(xué)論壇等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與這些節(jié)點(diǎn)建立連接，獲取多樣化的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過在線課程平臺學(xué)習(xí)不同地區(qū)、不同風(fēng)格的英語課程，拓寬學(xué)習(xí)視野；在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上閱讀英語文章、觀看英語視頻，豐富語言輸入。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動與交流，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動。例如，通過在線教學(xué)平臺開展實(shí)時(shí)互動教學(xué)，教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑、討論；利用社交軟件建立英語學(xué)習(xí)群組，學(xué)生之間可以隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識的共享和共同進(jìn)步。在英語教學(xué)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和連接能力，讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中篩選、整合英語學(xué)習(xí)信息，提高自主學(xué)習(xí)能力和知識獲取能力，適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。三、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)環(huán)境農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)的硬件環(huán)境面臨諸多困境。教學(xué)設(shè)施簡陋是較為突出的問題，許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教室陳舊，桌椅破損，照明、通風(fēng)條件不佳，為師生創(chuàng)造了一個相對艱苦的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境。在英語教學(xué)設(shè)備方面，投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備配備不足，部分學(xué)校即便有這些設(shè)備，也可能由于年久失修或缺乏專業(yè)維護(hù)而無法正常使用。語音實(shí)驗(yàn)室對于英語教學(xué)的重要性不言而喻，它能為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音示范和良好的聽說訓(xùn)練環(huán)境，但在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，擁有語音實(shí)驗(yàn)室的情況極為罕見。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，某偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中，僅有不到20%的學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，且其中能正常使用的不足半數(shù)，而語音實(shí)驗(yàn)室的擁有率幾乎為零。這使得英語教學(xué)難以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，限制了教學(xué)效果的提升。網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足也是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)硬件環(huán)境的一大難題。雖然近年來我國在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了顯著進(jìn)展，但部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號仍然不穩(wěn)定，甚至存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋盲區(qū)。這給依賴網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)資源獲取、線上教學(xué)活動開展帶來了極大阻礙。在一些山區(qū)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于地理位置偏僻，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的基站建設(shè)難度較大，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)速度慢、信號差。教師在使用在線教學(xué)平臺進(jìn)行授課時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉線等情況，嚴(yán)重影響教學(xué)的連續(xù)性和流暢性。學(xué)生也難以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線英語課程等，無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源匱乏同樣制約著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)的發(fā)展。除了硬件設(shè)施不足外，教學(xué)資料的短缺也較為明顯。英語教材更新不及時(shí)，內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語課外閱讀材料、英語學(xué)習(xí)軟件等輔助教學(xué)資源更是稀缺，學(xué)生缺乏多樣化的學(xué)習(xí)渠道，難以拓寬英語學(xué)習(xí)視野。在某農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生手中的英語教材版本老舊，配套的練習(xí)冊也僅有一本，且題型單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校圖書館中，英語相關(guān)的書籍寥寥無幾，僅有少量的英語童話書，無法為學(xué)生提供足夠的閱讀素材。同時(shí)，由于缺乏英語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在課后無法進(jìn)行有效的聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果大打折扣。除硬件環(huán)境問題外，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)的軟件環(huán)境也存在不少問題。學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度不足是一個重要方面。在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，學(xué)校更注重語文、數(shù)學(xué)等所謂“主科”的教學(xué)，對英語教學(xué)的關(guān)注度較低。英語課程的課時(shí)安排相對較少，無法滿足教學(xué)大綱的要求。在師資配備上，優(yōu)先考慮語文、數(shù)學(xué)教師，導(dǎo)致英語教師短缺，甚至出現(xiàn)非英語專業(yè)教師兼任英語教學(xué)的情況。部分學(xué)校對英語教學(xué)的投入不足，缺乏對英語教學(xué)設(shè)備的更新和維護(hù)，也不重視英語教師的培訓(xùn)和發(fā)展，使得英語教學(xué)質(zhì)量難以提升。家長對英語教學(xué)的支持度不夠也是軟件環(huán)境中的一大問題。許多農(nóng)村家長自身文化水平較低，對英語的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和支持。他們很少為孩子購買英語學(xué)習(xí)資料，也不鼓勵孩子參加英語課外學(xué)習(xí)活動。在孩子的英語學(xué)習(xí)過程中，家長無法提供有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)英語的積極性不高。一些家長甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語是浪費(fèi)時(shí)間，不如多花時(shí)間學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)，這種觀念嚴(yán)重影響了孩子對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。社會教育氛圍淡薄同樣不利于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)的開展。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，如英語角、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等幾乎不存在。學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會接觸到英語，難以形成英語學(xué)習(xí)的語感和興趣。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的文化活動相對較少，缺乏英語文化的傳播和交流，使得學(xué)生對英語國家的文化、習(xí)俗等了解甚少，限制了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生除了在學(xué)校的英語課堂上能接觸到英語外，在其他場合幾乎聽不到、說不出英語，這使得他們對英語的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，難以真正掌握這門語言。3.2教師現(xiàn)狀農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師數(shù)量不足的問題較為突出，許多教學(xué)點(diǎn)無法按照教學(xué)大綱的要求配備足額的英語教師。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，教學(xué)條件艱苦，難以吸引和留住優(yōu)秀的英語教師，導(dǎo)致英語教師短缺現(xiàn)象普遍存在。在一些規(guī)模較小的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，甚至只有一名英語教師，卻要承擔(dān)多個年級的英語教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重。據(jù)對某地區(qū)多個農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，超過70%的教學(xué)點(diǎn)存在英語教師數(shù)量不足的情況，平均每個教學(xué)點(diǎn)短缺1-2名英語教師。這使得英語教師無法充分關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量難以保證。例如，一位英語教師要同時(shí)教授三、四、五年級的英語課程，每周課時(shí)量達(dá)到20節(jié)以上，備課、批改作業(yè)等工作占據(jù)了大量時(shí)間和精力，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中無法對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和個性化的教學(xué)。專業(yè)素養(yǎng)不高也是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師面臨的一大問題。部分英語教師并非英語專業(yè)出身，而是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗而來。這些教師雖然在其他學(xué)科有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能培訓(xùn)。他們在英語語音、語法、詞匯等方面存在不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法講解不準(zhǔn)確，難以給學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言示范。在英語教學(xué)方法上，他們也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師中，非英語專業(yè)出身的教師占比超過40%。這部分教師在教學(xué)中面臨諸多困難，如在講解英語時(shí)態(tài)時(shí)，無法清晰地闡述各種時(shí)態(tài)的用法和區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)觀念陳舊在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師中也較為常見。一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在課堂上，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機(jī)會。這些教師對新的教學(xué)理念和方法了解甚少，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在英語教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的記憶，而忽視了學(xué)生的口語表達(dá)、聽力理解和閱讀理解等綜合語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。這種陳舊的教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，難以滿足新時(shí)代對英語人才培養(yǎng)的需求。例如，在英語課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語法知識，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則和單詞，而很少安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交流和實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的知識，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無法靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師還面臨著培訓(xùn)機(jī)會少的困境。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，難以組織教師參加專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動。教師缺乏接觸新知識、新技能和新教學(xué)理念的機(jī)會，專業(yè)發(fā)展受到限制。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，教師幾年甚至十幾年都沒有參加過一次專業(yè)培訓(xùn)，對英語教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和教學(xué)方法一無所知。即使有一些培訓(xùn)機(jī)會，也往往由于培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，無法滿足教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)方式單一，多以講座形式為主，缺乏實(shí)踐操作和互動交流，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師中，每年參加專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)少于1次的教師占比超過60%，這使得教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力難以得到有效提升。職業(yè)發(fā)展受限也是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師面臨的重要問題。由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小，晉升機(jī)會有限，教師的職業(yè)發(fā)展空間狹窄。在職稱評定、評優(yōu)評先等方面，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師往往處于劣勢。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育資源和教學(xué)條件較差，教師難以在教學(xué)研究和教學(xué)改革方面取得突出成果，這也影響了他們的職業(yè)發(fā)展。一些優(yōu)秀的英語教師由于看不到職業(yè)發(fā)展的希望，選擇離開農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。例如，一位在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)工作多年的英語教師，教學(xué)成績優(yōu)秀，但由于學(xué)校沒有晉升指標(biāo)，一直無法晉升職稱，最終選擇到城市學(xué)校任教。3.3學(xué)生情況農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨著諸多困境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是較為突出的問題。由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前幾乎沒有接觸過英語，缺乏基本的英語語言啟蒙。在小學(xué)階段，英語課程的開設(shè)時(shí)間相對較晚，且課時(shí)量不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限。一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)從三年級才開始開設(shè)英語課程，每周的英語課時(shí)僅有2-3節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這使得學(xué)生在詞匯積累、語法理解、聽說讀寫等方面的能力發(fā)展滯后。據(jù)對某農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的測試結(jié)果顯示，在詞匯量方面，三年級學(xué)生平均掌握的英語單詞量不足100個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市同年級學(xué)生的水平；在語法方面，超過70%的學(xué)生對簡單的一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等基本語法概念理解模糊，無法正確運(yùn)用。在聽說能力上，許多學(xué)生不敢開口說英語，聽力理解能力也較差，難以聽懂簡單的英語對話和短文。學(xué)習(xí)興趣缺乏也是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式往往注重知識的灌輸，教學(xué)方法單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會接觸到英語，也缺乏使用英語進(jìn)行交流的場景。這使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到陌生和無趣，學(xué)習(xí)積極性不高。在課堂上，許多學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的情況，對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和熱情。例如，在英語課堂上，教師講解單詞和語法時(shí)，學(xué)生往往感到枯燥乏味，容易走神；在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，學(xué)生也缺乏自信，不敢大膽開口表達(dá)，害怕犯錯被同學(xué)嘲笑。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)同樣制約著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。由于缺乏有效的指導(dǎo)，許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往采用死記硬背的方式，單純地記憶單詞和語法規(guī)則，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和理解。這種學(xué)習(xí)方法不僅效率低下，而且容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥和困難。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)背誦單詞的拼寫和中文意思，沒有將單詞與實(shí)際語境相結(jié)合，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法準(zhǔn)確理解和使用單詞。在閱讀和寫作方面，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的技巧和策略，閱讀速度慢，理解能力差，寫作時(shí)語法錯誤多，表達(dá)不流暢。家庭經(jīng)濟(jì)條件對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，許多家庭收入較低，難以承擔(dān)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)費(fèi)用。這使得學(xué)生無法購買英語學(xué)習(xí)資料、參加英語課外輔導(dǎo)班或使用英語學(xué)習(xí)軟件等，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和資源獲取。一些家庭甚至無法為學(xué)生提供一臺錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行英語聽力和口語練習(xí)。據(jù)調(diào)查，在某農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，超過80%的學(xué)生家庭沒有為孩子購買過英語課外讀物，僅有不到20%的學(xué)生參加過英語課外輔導(dǎo)班。家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上與城市學(xué)生的差距進(jìn)一步拉大。父母教育水平也在很大程度上影響著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。農(nóng)村地區(qū)家長的文化程度普遍較低，許多家長自身英語水平有限，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助。他們對英語學(xué)習(xí)的重視程度不足，認(rèn)為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和支持。在孩子的英語學(xué)習(xí)過程中，家長無法監(jiān)督孩子完成作業(yè)，也不能與孩子進(jìn)行英語交流和互動，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)英語的積極性不高。一些家長甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語是浪費(fèi)時(shí)間，不如多花時(shí)間學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)，這種觀念嚴(yán)重影響了孩子對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。相關(guān)研究表明，父母教育水平較高的家庭，孩子在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)往往更好，而農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生由于父母教育水平的限制，在英語學(xué)習(xí)上處于劣勢。3.4教學(xué)模式與方法在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，其中“填鴨式”教學(xué)尤為普遍。這種教學(xué)模式以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，是知識的灌輸者，而學(xué)生則是被動的接受者。在英語課堂上，教師通常按照教材內(nèi)容，逐字逐句地講解單詞、語法和課文，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會主動參與課堂討論和互動。例如，在講解英語單詞時(shí)，教師往往只是簡單地給出單詞的發(fā)音、拼寫和中文釋義，讓學(xué)生反復(fù)背誦，而不注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語境中理解和運(yùn)用單詞。在講解語法時(shí)，也是以教師的講授為主，通過大量的例句來讓學(xué)生記憶語法規(guī)則，學(xué)生缺乏自主思考和探究的過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端。教學(xué)方法單一，主要以講授法為主，缺乏多樣性和靈活性。教師在課堂上很少采用其他教學(xué)方法，如討論法、探究法、情境教學(xué)法等，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在英語閱讀教學(xué)中，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析文章，講解生詞和語法，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，學(xué)生的閱讀能力和思維能力難以得到有效提升。教學(xué)缺乏互動性，教師與學(xué)生之間的互動主要是教師提問、學(xué)生回答的簡單模式，缺乏深度的交流和互動。學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏主動參與的積極性，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，也很少有機(jī)會與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，這不利于學(xué)生語言表達(dá)能力和合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個體差異。在英語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能又過于困難，使他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無法靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流，“啞巴英語”現(xiàn)象較為普遍。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)4.1機(jī)遇4.1.1豐富教學(xué)資源“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)提供了海量且豐富的教學(xué)資源，極大地拓寬了教學(xué)資源的獲取渠道。在線課程平臺如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，不僅擁有眾多高校的優(yōu)質(zhì)英語課程，涵蓋英語語法、口語、聽力、閱讀等各個方面，還提供了豐富的英語文化、歷史、文學(xué)等拓展課程。這些課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師授課，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、全面，教學(xué)方法靈活多樣，能夠滿足農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)視頻網(wǎng)站如嗶哩嗶哩、抖音等也有大量的英語教學(xué)視頻，包括趣味英語動畫、英語電影片段講解、英語學(xué)習(xí)技巧分享等，以生動有趣的形式呈現(xiàn)英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子教材方面，許多出版社推出了英語電子教材，不僅包含紙質(zhì)教材的全部內(nèi)容，還增加了音頻、視頻、互動練習(xí)等多媒體元素，使學(xué)習(xí)更加直觀、便捷。這些豐富的教學(xué)資源對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。一方面，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生不再局限于課堂上教師的講授和有限的教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)，他們可以隨時(shí)隨地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間，學(xué)生可以利用在線課程平臺學(xué)習(xí)自己感興趣的英語課程，提升英語水平；通過觀看英語教學(xué)視頻，了解英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)對英語的理解和運(yùn)用能力。另一方面，豐富的教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動有趣的教學(xué)視頻、多樣化的在線課程，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥乏味，使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動。如英語動畫視頻以其可愛的卡通形象、有趣的故事情節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，吸引學(xué)生主動觀看，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。4.1.2創(chuàng)新教學(xué)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，涌現(xiàn)出多種新型教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在這種模式下，教師可以利用在線教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、開展討論等，學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和參與討論。課堂上，教師則針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解和答疑，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以提前將閱讀材料和相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到在線教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀和思考。課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀心得和體會，教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效率。雙師課堂也是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，由一位線上的優(yōu)秀教師和一位線下的本地教師共同授課。線上教師負(fù)責(zé)知識的講解和傳授，他們通常具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的知識水平，能夠提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。線下教師則負(fù)責(zé)課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在雙師課堂中，線上教師通過直播的方式進(jìn)行授課，學(xué)生可以與線上教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，提問、回答問題。線下教師在課堂上協(xié)助線上教師進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。雙師課堂打破了地域限制，讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的又一創(chuàng)新教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀電子教材等方式自主學(xué)習(xí)知識，課堂上則主要進(jìn)行討論、答疑、項(xiàng)目實(shí)踐等活動。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在英語語法教學(xué)中，教師可以將語法知識制作成微課視頻，讓學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)。課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行語法練習(xí)和討論，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，加深學(xué)生對語法知識的理解和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這些創(chuàng)新的教學(xué)模式對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢。提高了教學(xué)效率，通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以在更靈活的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新型教學(xué)模式中，學(xué)生需要主動參與學(xué)習(xí)，自主獲取知識，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，線上教學(xué)平臺和雙師課堂等模式為師生之間、學(xué)生之間提供了更多的互動交流機(jī)會，促進(jìn)了知識的共享和共同進(jìn)步。4.1.3促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺和豐富的資源。在線培訓(xùn)平臺如中國教師教育網(wǎng)、國家教育資源公共服務(wù)平臺等，為教師提供了豐富的培訓(xùn)課程，涵蓋教育理念、教學(xué)方法、信息技術(shù)應(yīng)用等多個方面。教師可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)課程通常由教育專家、一線優(yōu)秀教師授課，內(nèi)容豐富、實(shí)用，能夠幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)技能。例如，教師可以通過在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。教育類社交平臺和論壇，如知乎教育板塊、豆瓣教育小組等，為教師提供了交流和分享的空間。教師可以在這些平臺上與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源、討論教學(xué)問題。通過與同行的交流，教師可以了解到不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)情況，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)視野。在論壇上，教師可以就英語教學(xué)中的某個難點(diǎn)問題發(fā)起討論，聽取其他教師的意見和建議，共同探討解決方案。學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等，為教師提供了豐富的學(xué)術(shù)資源，包括教育研究論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等。教師可以通過查閱這些學(xué)術(shù)資源，了解英語教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，為自己的教學(xué)和研究提供理論支持。教師可以通過閱讀學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；也可以參考學(xué)術(shù)研究成果，開展自己的教學(xué)研究，提升自己的科研能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師更新教學(xué)理念、提升教學(xué)技能具有重要的幫助。通過在線培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師能夠接觸到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、跨文化交際教學(xué)理念等，從而更新自己的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。在教學(xué)技能方面，教師可以通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用課程，掌握多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺使用、教學(xué)軟件應(yīng)用等技能，提高教學(xué)的信息化水平。教師可以利用多媒體課件展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動形象；通過在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和互動性。4.2挑戰(zhàn)4.2.1硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)條件限制農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)過程中，面臨著嚴(yán)重的硬件設(shè)施老化問題。投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備是開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的基礎(chǔ)硬件，但許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的這些設(shè)備使用年限較長，老化嚴(yán)重。在某農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，一臺投影儀已使用近十年，投影畫面模糊不清，色彩偏差較大，即使經(jīng)過多次調(diào)試也無法達(dá)到良好的顯示效果。電子白板的觸摸功能也時(shí)常出現(xiàn)故障，點(diǎn)擊反應(yīng)遲緩，甚至出現(xiàn)點(diǎn)擊無反應(yīng)的情況，這使得教師在使用電子白板進(jìn)行互動教學(xué)時(shí)困難重重，嚴(yán)重影響了教學(xué)的流暢性和效率。部分教學(xué)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊，運(yùn)行速度緩慢，無法滿足運(yùn)行一些教學(xué)軟件和在線教學(xué)平臺的要求。在使用在線教學(xué)平臺進(jìn)行授課時(shí)，計(jì)算機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法順利展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也難以集中精力學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)面臨的另一大難題。由于農(nóng)村地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定。在一些山區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信號時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，教師在進(jìn)行線上直播教學(xué)時(shí)，畫面經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、中斷的情況，聲音也斷斷續(xù)續(xù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，在某山區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，每周至少有2-3次因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致的線上教學(xué)中斷，每次中斷時(shí)間在10-30分鐘不等，這使得教學(xué)進(jìn)度受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。網(wǎng)絡(luò)帶寬不足也是一個突出問題，許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)帶寬較低，無法滿足大量數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨?。在下載較大的教學(xué)資源，如高清教學(xué)視頻、大型教學(xué)課件時(shí)，下載速度極慢，甚至出現(xiàn)下載失敗的情況，這限制了教師對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取和利用。硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)條件限制對“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在教學(xué)資源獲取方面，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和帶寬不足，教師無法及時(shí)獲取所需的教學(xué)資源，如在線課程、教學(xué)視頻等。這使得教師在教學(xué)過程中可選擇的教學(xué)資源有限，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)互動方面，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致線上教學(xué)互動受阻，教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流無法順利進(jìn)行。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲而無法及時(shí)顯示，教師也無法及時(shí)給予反饋，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的互動性和學(xué)生的參與度。硬件設(shè)施老化也使得教學(xué)效果大打折扣，模糊的投影畫面、故障的電子白板等無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低了教學(xué)質(zhì)量。4.2.2教師信息技術(shù)能力不足農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在明顯欠缺。許多教師對基本的信息技術(shù)工具掌握不熟練，如在使用多媒體課件制作軟件時(shí)，只能進(jìn)行簡單的文字和圖片排版，對于動畫效果、視頻插入等高級功能知之甚少。在制作英語教學(xué)課件時(shí)，無法將豐富的教學(xué)資源以生動有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，課件內(nèi)容單調(diào)乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。在使用在線教學(xué)平臺進(jìn)行授課時(shí)，教師也面臨諸多困難。對平臺的操作流程不熟悉，導(dǎo)致在課程直播過程中出現(xiàn)各種問題，如無法正確開啟攝像頭、麥克風(fēng)，無法共享屏幕等。在某農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的一次線上英語直播課中，教師由于不熟悉在線教學(xué)平臺的操作，在課程開始后10分鐘才成功開啟攝像頭和麥克風(fēng)，使得學(xué)生無法及時(shí)聽到教師的講解和看到教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。教師在教學(xué)資源整合方面的能力也有待提高。面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源，許多教師缺乏篩選和整合的能力，無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，選擇合適的教學(xué)資源。在搜集英語教學(xué)素材時(shí)，往往不加篩選地下載大量資源，導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，無法有效地應(yīng)用于教學(xué)中。教師也缺乏將不同類型的教學(xué)資源進(jìn)行整合的能力，無法將文本、圖片、音頻、視頻等資源有機(jī)結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師雖然下載了相關(guān)的閱讀材料、教學(xué)視頻等資源，但沒有將這些資源進(jìn)行有效的整合，使得教學(xué)過程缺乏連貫性和邏輯性，學(xué)生難以理解和掌握所學(xué)知識。針對教師信息技術(shù)能力不足的問題，可以采取多種應(yīng)對措施。開展針對性的培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)能力的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門可以組織定期的信息技術(shù)培訓(xùn)活動，邀請專業(yè)的信息技術(shù)人員為教師進(jìn)行授課。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺使用、教學(xué)資源整合等方面，注重實(shí)踐操作，讓教師在實(shí)際操作中掌握信息技術(shù)技能。提供技術(shù)支持和指導(dǎo)也是必要的。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師在信息技術(shù)應(yīng)用過程中遇到的問題提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)教師在使用在線教學(xué)平臺時(shí)遇到技術(shù)問題，技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助或現(xiàn)場指導(dǎo)的方式，幫助教師解決問題。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐也是提升信息技術(shù)能力的重要途徑。教師可以利用業(yè)余時(shí)間，通過在線課程、教學(xué)論壇等渠道，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能，并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。4.2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自律性問題農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力弱的問題較為突出。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動接受知識，缺乏主動探索和自主學(xué)習(xí)的意識。在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生不知道如何自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。在課后自主學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是隨意地瀏覽一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或觀看教學(xué)視頻，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在完成在線英語作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，遇到問題就直接搜索答案，沒有真正掌握知識。自律性差也是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)中面臨的一大問題?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中的誘惑較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易分心。在使用電子設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會受到網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等的干擾，無法集中精力學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，在某農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，超過50%的學(xué)生表示在進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí)時(shí)，會受到網(wǎng)絡(luò)游戲和社交媒體的誘惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間被占用，學(xué)習(xí)效率低下。一些學(xué)生缺乏自我約束能力，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會因?yàn)橥祽谢蛲涎佣鴽]有完成在線課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱和自律性差容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)中，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自律性，才能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，無法主動獲取知識和解決問題，就難以掌握英語知識和技能。自律性差會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不規(guī)律，學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時(shí)完成，從而影響學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。為了解決這些問題，可以采取一系列策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、傳授學(xué)習(xí)方法等方式，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生的自律教育，通過開展主題班會、心理健康教育等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我約束能力。學(xué)校和家長也可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.2.4教學(xué)評價(jià)體系不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)中存在諸多不足。在過程性評價(jià)方面，傳統(tǒng)評價(jià)體系往往側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在英語教學(xué)中，只通過考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加多樣化，包括在線學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在某農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的英語教學(xué)中，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，主要依據(jù)期末考試成績，而對于學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)時(shí)長、參與討論的積極性等過程性表現(xiàn)缺乏關(guān)注，這使得評價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在綜合素質(zhì)評價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系過于注重知識和技能的考核，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。在英語教學(xué)中，只考查學(xué)生的詞匯量、語法知識、閱讀理解能力等，而對學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)缺乏評價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，傳統(tǒng)的評價(jià)體系無法適應(yīng)這一要求。在評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)，沒有考查學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，也沒有關(guān)注學(xué)生對英語國家文化的了解和理解，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)的需求，教學(xué)評價(jià)體系需要進(jìn)行改進(jìn)。建立多元化的過程性評價(jià)機(jī)制是關(guān)鍵。除了考試成績外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等納入評價(jià)范圍。教師可以通過在線教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。引入綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)，注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力等方面的評價(jià)。可以通過開展英語演講比賽、英語戲劇表演、英語文化項(xiàng)目等活動，評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。建立學(xué)生自評和互評機(jī)制，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中，提高學(xué)生的自我反思和評價(jià)能力。通過這些改進(jìn)措施，可以使教學(xué)評價(jià)體系更加科學(xué)、全面，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。五、成功實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的個案研究5.1案例一：[具體學(xué)校名稱1]的雙師課堂實(shí)踐[具體學(xué)校名稱1]位于[具體地區(qū)]的偏遠(yuǎn)山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。學(xué)校規(guī)模較小，共有[X]個班級，學(xué)生總數(shù)約[X]人。英語教學(xué)方面，僅有[X]名英語教師，且其中[X]名教師為非英語專業(yè)出身，教學(xué)資源匱乏，英語教學(xué)質(zhì)量長期處于較低水平。為改善英語教學(xué)狀況，學(xué)校積極引入雙師課堂模式。在實(shí)施過程中，學(xué)校與[在線教育機(jī)構(gòu)名稱]合作，由該機(jī)構(gòu)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)英語教師作為線上教師，負(fù)責(zé)英語課程的主要教學(xué)內(nèi)容講授。線上教師通過直播平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)生動有趣的英語課堂，涵蓋英語詞匯、語法、聽力、口語等方面的教學(xué)。線下教師則由學(xué)?，F(xiàn)有的英語教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課堂管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)督以及課后輔導(dǎo)等工作。在一節(jié)英語閱讀課上，線上教師通過精心制作的PPT和生動的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和語法要點(diǎn)。線下教師則在課堂上巡視，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提醒注意力不集中的學(xué)生，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。線上線下教師的協(xié)作模式較為緊密。在課前，線上教師與線下教師通過視頻會議進(jìn)行溝通，共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。線上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題等，線下教師則負(fù)責(zé)熟悉教學(xué)流程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，線上教師與線下教師密切配合。線上教師通過直播平臺進(jìn)行授課，線下教師在教室實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)向線上教師反饋學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解困難時(shí)，線下教師可以及時(shí)暫停直播，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)和講解，確保學(xué)生掌握知識。課后，線上教師和線下教師共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和分析。線上教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，給出評價(jià)和建議；線下教師則結(jié)合學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。雙方共同探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，制定個性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。雙師課堂實(shí)施后，取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大提升，在課堂上，學(xué)生們積極參與互動，主動回答問題，與線上教師和線下教師進(jìn)行交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)施雙師課堂后，課堂互動次數(shù)相比之前增加了[X]%。學(xué)生的英語成績也有了明顯提高，在最近一次的英語考試中，班級平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率從之前的[X]%提升到了[X]%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過[X]%的學(xué)生表示喜歡雙師課堂這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式讓他們學(xué)到了更多的知識，提高了學(xué)習(xí)英語的信心。5.2案例二：[具體學(xué)校名稱2]的線上線下混合教學(xué)探索[具體學(xué)校名稱2]位于[具體地區(qū)]的農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模較小，共有[X]個班級，學(xué)生總數(shù)約[X]人。英語教學(xué)方面，共有[X]名英語教師，但教學(xué)資源有限，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果不佳。為了改善英語教學(xué)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校積極探索線上線下混合教學(xué)模式。學(xué)校開展線上線下混合教學(xué)的目標(biāo)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，課前階段，教師通過在線教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如英語課文的預(yù)習(xí)視頻、單詞預(yù)習(xí)資料等，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，可以通過平臺的討論區(qū)與同學(xué)交流或向教師提問。在教授英語新課時(shí)，教師提前發(fā)布與課文相關(guān)的背景知識介紹視頻、單詞發(fā)音和釋義的音頻資料，讓學(xué)生在課前初步熟悉單詞和課文內(nèi)容。課中階段，教師將線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。對于一些重點(diǎn)知識和難點(diǎn)問題，教師先通過線上教學(xué)平臺展示相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行講解和答疑。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用線上平臺的小組討論功能，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語語法教學(xué)中，教師先播放一段關(guān)于語法知識的講解視頻，讓學(xué)生對語法規(guī)則有初步的理解，然后在課堂上通過例句分析、練習(xí)鞏固等方式，幫助學(xué)生掌握語法知識。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語法知識進(jìn)行句子創(chuàng)作和交流，加深對語法的理解和運(yùn)用。課后階段，教師通過在線教學(xué)平臺布置作業(yè)，包括線上作業(yè)和線下作業(yè)。線上作業(yè)主要是一些在線測試、口語練習(xí)等，學(xué)生完成作業(yè)后，平臺會自動批改并反饋結(jié)果。線下作業(yè)則是一些書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，如英語作文、英語手抄報(bào)等。教師還會在平臺上發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源，如英語閱讀文章、英語電影片段等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師會定期在平臺上組織線上答疑活動，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在教學(xué)資源利用方面，學(xué)校積極整合線上線下教學(xué)資源。線上資源主要包括各類英語教學(xué)網(wǎng)站、在線課程平臺、教學(xué)APP等。教師從這些平臺上獲取豐富的教學(xué)資料，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題等，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選和整合。教師會從英語教學(xué)網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語動畫、歌曲等，用于課堂教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性。線下資源則包括學(xué)校圖書館的英語書籍、教材、教師自制的教學(xué)資料等。教師將線上線下資源有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，[具體學(xué)校名稱2]的線上線下混合教學(xué)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，主動發(fā)言和提問的次數(shù)增多。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，通過課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何自主獲取知識和解決問題。教師的教學(xué)能力也得到了提升，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高了教學(xué)的信息化水平。然而，實(shí)踐過程中也存在一些問題。部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，在課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)過程中，不能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定有時(shí)會影響線上教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受阻。線上教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選和整合。針對這些問題，學(xué)校采取了一系列改進(jìn)措施，如加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商溝通，改善網(wǎng)絡(luò)條件；建立教學(xué)資源審核機(jī)制，提高線上教學(xué)資源的質(zhì)量等。5.3案例三：[具體學(xué)校名稱3]利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學(xué)內(nèi)容[具體學(xué)校名稱3]是一所位于[具體地區(qū)]的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，學(xué)校規(guī)模較小，共有[X]個班級，學(xué)生總數(shù)約[X]人。英語教學(xué)資源相對匱乏，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果不佳。為了改善這一狀況，學(xué)校積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學(xué)內(nèi)容的方法。學(xué)校通過多種方式引入互聯(lián)網(wǎng)資源，以豐富英語教學(xué)內(nèi)容。引入英文原聲影視，學(xué)校定期組織學(xué)生觀看英文電影、動畫片等原聲影視資料。在觀看電影《瘋狂原始人》時(shí)，學(xué)生們被精彩的劇情和生動的英語表達(dá)所吸引。教師在播放前，會介紹電影的背景知識和相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生帶著問題去觀看。播放后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對電影中英語表達(dá)的理解和感受。這不僅鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力，還讓他們感受到了英語語言的魅力，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還鼓勵學(xué)生參與在線英語學(xué)習(xí)社區(qū)，如“英語趣配音”“英語流利說”等平臺。在“英語趣配音”平臺上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的英語影視片段、動畫片段等進(jìn)行配音，模仿英語原聲的語音、語調(diào)、語速。學(xué)生通過這種方式，不僅提高了口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對英語語音的感知能力。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生們可以與其他英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)視野。學(xué)校還利用在線英語學(xué)習(xí)社區(qū)開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師布置小組配音任務(wù)，讓學(xué)生們在社區(qū)中組成小組，共同完成配音作品。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和英語綜合運(yùn)用能力得到了提升。為了確?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的有效利用，學(xué)校制定了一系列保障措施。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校積極爭取資金支持，改善網(wǎng)絡(luò)條件，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定暢通。學(xué)校對多媒體教室進(jìn)行了升級改造，配備了先進(jìn)的投影儀、電子白板等設(shè)備，為學(xué)生提供了良好的觀看影視和參與在線學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校定期組織教師參加互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用培訓(xùn)，邀請專業(yè)人士為教師講解如何篩選優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源、如何將互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)內(nèi)容有效整合等知識和技能。教師通過培訓(xùn)，提高了自身的資源整合能力和教學(xué)水平，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，[具體學(xué)校名稱3]在英語教學(xué)方面取得了顯著成效。學(xué)生的語言能力得到了明顯提升，在最近一次的英語聽力和口語測試中，優(yōu)秀率從之前的[X]%提高到了[X]%。學(xué)生的文化意識也得到了增強(qiáng)，他們對英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣有了更深入的了解。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過[X]%的學(xué)生表示對英語國家的文化更感興趣，愿意主動去了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也大幅提高，課堂上主動參與討論和發(fā)言的學(xué)生明顯增多，課后主動利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也越來越多。六、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略6.1提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)開展針對性培訓(xùn)，根據(jù)教師的實(shí)際信息技術(shù)水平和教學(xué)需求，制定個性化的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件的熟練使用等；多媒體課件制作技能，包括如何運(yùn)用PPT、Prezi等軟件制作生動形象的英語教學(xué)課件，如何插入音頻、視頻、動畫等元素增強(qiáng)課件的趣味性和互動性；在線教學(xué)平臺的使用方法，如熟悉常見在線教學(xué)平臺的功能和操作流程，掌握如何在平臺上進(jìn)行課程直播、發(fā)布教學(xué)資源、組織學(xué)生討論和測試等；教學(xué)軟件的應(yīng)用技巧，如英語學(xué)習(xí)類APP的使用、智能教學(xué)輔助軟件的操作等。培訓(xùn)方式可以采用線上線下相結(jié)合的模式，線上提供豐富的教學(xué)視頻、在線課程等學(xué)習(xí)資源，讓教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下邀請專業(yè)的信息技術(shù)人員或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行面對面的授課和指導(dǎo)，通過實(shí)際操作和案例分析，幫助教師更好地掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能。建立激勵機(jī)制，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性。學(xué)校可以設(shè)立專項(xiàng)獎勵基金，對在信息技術(shù)應(yīng)用方面表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎勵，如獎金、教學(xué)設(shè)備購置補(bǔ)貼等。在職稱評定、評優(yōu)評先等方面，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)成果作為重要的評價(jià)指標(biāo)，對積極應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)且效果顯著的教師給予優(yōu)先考慮。對于能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如開發(fā)出具有特色的在線課程、教學(xué)軟件的教師，在晉升職稱時(shí)給予適當(dāng)加分或破格晉升。學(xué)校還可以定期評選“信息技術(shù)應(yīng)用示范教師”，對獲得該稱號的教師進(jìn)行表彰和宣傳，樹立榜樣，激勵其他教師向其學(xué)習(xí)。組織交流活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和共同提高。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流研討會，邀請本校或其他學(xué)校的優(yōu)秀教師分享他們在信息技術(shù)與英語教學(xué)融合方面的成功經(jīng)驗(yàn)和案例。在研討會上，教師們可以就教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行交流和討論，共同探討解決方案。建立教師信息技術(shù)應(yīng)用交流群或在線社區(qū)，方便教師隨時(shí)交流心得、分享教學(xué)資源。教師們可以在群里分享自己制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、教學(xué)視頻，交流在使用在線教學(xué)平臺和教學(xué)軟件過程中的技巧和注意事項(xiàng)。組織教師開展教學(xué)觀摩活動，讓教師相互觀摩對方的信息技術(shù)融合課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用技巧。在觀摩結(jié)束后，組織教師進(jìn)行評課和交流，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。6.2優(yōu)化教學(xué)資源整合與利用根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求篩選優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，如在英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的新單詞，并能在不同語境中正確運(yùn)用。基于此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的詞匯教學(xué)資源，如單詞記憶的趣味動畫、詞匯運(yùn)用的情境視頻等。在選擇資源時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)選擇內(nèi)容簡單、講解詳細(xì)的資源；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的資源，如英語原聲電影片段、英語新聞報(bào)道等，以滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求。教師還可以參考其他教師的評價(jià)和推薦，以及資源平臺的評分和下載量等指標(biāo)，篩選出質(zhì)量高、適用性強(qiáng)的教學(xué)資源。在整合教學(xué)資源時(shí)，教師要注重資源的系統(tǒng)性和邏輯性?？梢詫⒉煌愋偷馁Y源進(jìn)行有機(jī)組合，形成一個完整的教學(xué)體系。將文本、圖片、音頻、視頻等資源整合在一起，用于英語閱讀教學(xué)。先提供一篇英語短文作為文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；同時(shí)，搭配相關(guān)的圖片資源，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容；再播放音頻資源，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高聽力理解能力；最后，展示相關(guān)的視頻資源，加深學(xué)生對文章主題的理解和記憶。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對資源進(jìn)行合理的編排和組織。在英語語法教學(xué)中，先展示語法規(guī)則的講解視頻，讓學(xué)生對語法知識有初步的了解；然后，提供一些語法練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)；最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的解題思路和方法，加深對語法知識的理解和運(yùn)用。建立本地教學(xué)資源庫對于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)具有重要意義。學(xué)?？梢越M織教師共同參與資源庫的建設(shè)，鼓勵教師將自己在教學(xué)過程中收集和制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到資源庫中，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師可以將自己制作的英語教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源上傳到資源庫，供其他教師參考和借鑒。資源庫中的資源應(yīng)進(jìn)行分類管理，以便教師能夠快速找到所需的資源?？梢园凑战虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)年級、資源類型等進(jìn)行分類。在教學(xué)內(nèi)容方面，分為詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等類別；在教學(xué)年級方面，分為三年級、四年級、五年級等；在資源類型方面，分為課件、視頻、音頻、文檔等。通過分類管理，提高資源庫的使用效率。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對資源庫的維護(hù)和更新，定期對資源庫中的資源進(jìn)行檢查和評估，刪除過時(shí)、質(zhì)量不高的資源，及時(shí)添加新的優(yōu)質(zhì)資源?？梢园才艑Ｈ素?fù)責(zé)資源庫的維護(hù)工作，定期收集教師和學(xué)生對資源庫的使用反饋，根據(jù)反饋意見對資源庫進(jìn)行改進(jìn)和完善。邀請專家對資源庫中的資源進(jìn)行評估和指導(dǎo)，提高資源的質(zhì)量和適用性。通過建立本地教學(xué)資源庫，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師提供一個便捷、高效的教學(xué)資源平臺，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。6.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是重要的開端。教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。長期計(jì)劃可以以學(xué)期或?qū)W年為單位，明確學(xué)生在該時(shí)間段內(nèi)需要達(dá)到的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握一定數(shù)量的單詞、語法知識，提高聽力、口語、閱讀和寫作能力等。短期計(jì)劃則可以細(xì)化到每周、每天，具體安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。在制定每周學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生可以安排每天背誦10-15個新單詞，每周進(jìn)行2-3次英語聽力練習(xí)和口語練習(xí)，完成1-2篇英語閱讀理解和寫作練習(xí)。教師要幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過于集中或分散。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)計(jì)劃的難度，增加學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，幫助他們逐步提高英語水平。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師可以通過課堂教學(xué)、專題講座等方式，向?qū)W生傳授有效的英語學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法等方法記憶單詞。利用聯(lián)想記憶法，將單詞“pest”（害蟲）與“pest”（討厭的人）聯(lián)系起來，幫助學(xué)生記憶；利用詞根詞綴記憶法，讓學(xué)生了解“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，從而更好地理解和記憶單詞。在聽力學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生提前了解聽力材料的主題和背景知識，帶著問題去聽，提高聽力效果。在聽英語新聞時(shí)，學(xué)生可以先瀏覽新聞標(biāo)題，了解大致內(nèi)容，然后再聽，這樣更容易抓住關(guān)鍵信息。在閱讀學(xué)習(xí)方面，教授學(xué)生略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。略讀可以幫助學(xué)生快速了解文章的主旨大意，掃讀可以幫助學(xué)生查找特定信息，精讀則可以幫助學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。開展小組合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成小組，每個小組4-6人。小組合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如英語對話練習(xí)、閱讀理解討論、寫作互評等。在英語對話練習(xí)中，小組成員可以相互扮演角色，進(jìn)行英語對話交流，提高口語表達(dá)能力。在閱讀理解討論中，小組成員可以共同閱讀一篇英語文章，然后針對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。在寫作互評中，小組成員可以互相批改作文，指出對方作文中的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，并提出修改建議，提高學(xué)生的寫作能力。教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要巡視各小組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。6.4完善教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語