上海市初中語(yǔ)文寫作教材比較研究：理念體例與內(nèi)容的多維度剖析

上海市初中語(yǔ)文寫作教材比較研究：理念、體例與內(nèi)容的多維度剖析一、緒論1.1研究背景與意義語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教育體系中占據(jù)核心地位，而寫作教學(xué)是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵組成部分。寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、交流情感、展現(xiàn)個(gè)性的重要方式，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。具備良好的寫作能力，不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，更對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在初中階段，寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用。初中生正處于語(yǔ)言能力和思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，通過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，能夠有效提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，寫作也是學(xué)生積累知識(shí)、豐富閱歷、提高審美水平的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不同地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文寫作教材，由于受到當(dāng)?shù)亟逃砟?、文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)等多種因素的影響，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面存在顯著差異。上海市作為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育中心，其初中語(yǔ)文寫作教材具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行深入研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)比較研究上海市初中語(yǔ)文寫作教材與其他地區(qū)寫作教材的異同點(diǎn)，可以全面了解上海市初中語(yǔ)文寫作教材的特色和不足，為教材的編寫和修訂提供科學(xué)依據(jù)，有助于編寫更加符合學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)，通過(guò)借鑒其他地區(qū)寫作教材的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步完善上海市初中語(yǔ)文寫作教材的內(nèi)容和體系，提高教材的質(zhì)量和適用性。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，優(yōu)質(zhì)的教材能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有力支持，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。深入研究上海市初中語(yǔ)文寫作教材，有助于教師更好地理解教材的編寫意圖和教學(xué)要求，合理運(yùn)用教材開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的研究和分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體水平，幫助學(xué)生提高寫作能力，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教育交流與合作是推動(dòng)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。不同地區(qū)的教育在發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)上海市初中語(yǔ)文寫作教材的研究，可以促進(jìn)上海市與其他地區(qū)在語(yǔ)文教育領(lǐng)域的交流與合作。分享彼此在教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)和成果，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同推動(dòng)語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展，提高我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的整體水平。綜上所述，研究上海市初中語(yǔ)文寫作教材具有重要的理論和實(shí)踐意義。本研究旨在通過(guò)對(duì)上海市初中語(yǔ)文寫作教材的深入剖析，比較其與其他地區(qū)寫作教材的差異，分析其優(yōu)劣之處，為提高上海市初中語(yǔ)文寫作教學(xué)水平提供科學(xué)的參考和指導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)文教育的交流與合作，推動(dòng)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與問(wèn)題本研究旨在通過(guò)深入細(xì)致的分析，全面梳理上海市初中語(yǔ)文寫作教材的特點(diǎn)，并與其他地區(qū)的寫作教材進(jìn)行系統(tǒng)比較，明確其優(yōu)勢(shì)與不足，為教材的優(yōu)化和教學(xué)的改進(jìn)提供有力依據(jù)。具體而言，期望能夠精準(zhǔn)把握上海市初中語(yǔ)文寫作教材在編寫理念、體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置等方面的獨(dú)特之處，通過(guò)與其他地區(qū)教材的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其在適應(yīng)本地教育需求和學(xué)生特點(diǎn)方面的優(yōu)勢(shì)，以及在與教育發(fā)展趨勢(shì)接軌過(guò)程中存在的不足，從而為教材編寫者提供針對(duì)性的建議，助力編寫更符合時(shí)代要求和學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)，也為教師更好地理解和運(yùn)用教材開展教學(xué)活動(dòng)提供有益參考，進(jìn)而提升上海市初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：教材編寫理念的差異：上海市初中語(yǔ)文寫作教材與其他地區(qū)寫作教材在編寫理念上有何不同？這些理念是如何體現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)需求的？現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，不同地區(qū)的教材在貫徹這一理念時(shí)可能采取不同的方式。例如，有的教材可能更注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作技能；而有的教材則可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。上海市初中語(yǔ)文寫作教材在編寫理念上，或許充分考慮了本地的教育資源和文化特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和國(guó)際視野，以適應(yīng)上海國(guó)際化大都市的發(fā)展需求。深入探究這些差異，有助于我們更好地理解不同教材的設(shè)計(jì)初衷，為教材的選擇和使用提供依據(jù)。教材體例結(jié)構(gòu)的差異：在教材體例結(jié)構(gòu)方面，上海市初中語(yǔ)文寫作教材與其他地區(qū)寫作教材有哪些顯著差異？這些差異對(duì)教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？教材的體例結(jié)構(gòu)是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的框架，合理的體例結(jié)構(gòu)能夠使教學(xué)內(nèi)容有序展開，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。不同地區(qū)的寫作教材在體例結(jié)構(gòu)上可能存在較大差異，如有的教材采用單元式結(jié)構(gòu)，將寫作內(nèi)容按照不同的主題或文體進(jìn)行分類編排，每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)；而有的教材則可能采用螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作知識(shí)和技能進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，逐步提高學(xué)生的寫作水平。上海市初中語(yǔ)文寫作教材的體例結(jié)構(gòu)可能具有獨(dú)特之處，例如，它可能將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)閱讀范文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，同時(shí)在寫作實(shí)踐中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。分析這些差異及其對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，能夠幫助教師更好地把握教材的脈絡(luò)，選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教材內(nèi)容的差異：從具體內(nèi)容來(lái)看，上海市初中語(yǔ)文寫作教材與其他地區(qū)寫作教材在文體類型、寫作技巧訓(xùn)練、素材選取等方面存在哪些不同？這些差異反映了哪些地區(qū)特色和教育理念的不同？文體類型的選擇和編排體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，不同地區(qū)的教材可能會(huì)根據(jù)本地的教育實(shí)際和學(xué)生的需求，對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體的教學(xué)比重進(jìn)行調(diào)整。寫作技巧訓(xùn)練的內(nèi)容和方式也會(huì)因地區(qū)而異，有的教材注重傳統(tǒng)寫作技巧的傳授，如立意、選材、結(jié)構(gòu)等；而有的教材則可能更關(guān)注現(xiàn)代寫作技術(shù)的應(yīng)用，如多媒體寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等。素材選取方面，不同地區(qū)的教材會(huì)充分考慮本地的文化、歷史、社會(huì)等因素，選擇具有地域特色的素材，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地文化的認(rèn)同感。研究這些差異，有助于我們深入了解不同地區(qū)教材的內(nèi)容特色，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和拓展提供思路。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入、全面地剖析上海市初中語(yǔ)文寫作教材，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求從不同角度揭示其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過(guò)廣泛搜集、整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教材的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告、教材編寫指南等，全面了解初中語(yǔ)文寫作教材的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，梳理出不同地區(qū)、不同版本寫作教材在編寫理念、體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置等方面的特點(diǎn)和變化規(guī)律，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。例如，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的研讀，了解到當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于寫作教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，如批判性思維培養(yǎng)、跨學(xué)科寫作融合等，這些信息為后續(xù)對(duì)上海市初中語(yǔ)文寫作教材的分析提供了參考框架。案例分析法能夠使研究更加具體、直觀。選取上海市初中語(yǔ)文寫作教材中的典型案例，如具體的寫作單元、寫作訓(xùn)練題目、范文示例等，深入分析其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果。同時(shí)，選取其他地區(qū)具有代表性的寫作教材案例進(jìn)行對(duì)比分析，從實(shí)際教學(xué)案例中找出上海市初中語(yǔ)文寫作教材與其他地區(qū)教材的差異和特色。例如，通過(guò)對(duì)不同地區(qū)教材中同一主題寫作案例的對(duì)比，分析其在素材選取、寫作指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)等方面的不同，從而更清晰地認(rèn)識(shí)上海市教材的獨(dú)特之處。調(diào)查研究法有助于獲取一手資料，了解實(shí)際教學(xué)情況。設(shè)計(jì)針對(duì)上海市中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，了解教師對(duì)寫作教材的使用感受、教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)教材改進(jìn)的建議；了解學(xué)生對(duì)寫作教材的興趣、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教材內(nèi)容和形式的偏好。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入探討他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和困惑。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，客觀反映上海市初中語(yǔ)文寫作教材在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況和存在的問(wèn)題。例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為教材中某些寫作技巧的講解不夠深入，學(xué)生則反映部分寫作題目缺乏趣味性，這些反饋為研究提供了真實(shí)、具體的問(wèn)題導(dǎo)向。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究維度的多元化和研究視角的實(shí)用性。在研究維度上，不僅僅局限于對(duì)教材本身的內(nèi)容分析，還從編寫理念、體例結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)際反饋等多個(gè)維度進(jìn)行綜合研究。將教材置于教育理念發(fā)展的大背景下，分析其編寫理念如何體現(xiàn)時(shí)代要求；從教學(xué)實(shí)踐的角度，結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，探討教材在實(shí)際教學(xué)中的可行性和有效性。這種多維度的研究方法能夠更全面、深入地揭示教材的本質(zhì)特征和存在的問(wèn)題。在研究視角上，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重研究成果的實(shí)用性。研究不僅僅是理論上的探討，更關(guān)注如何將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為教師的教學(xué)和教材的改進(jìn)提供切實(shí)可行的建議。通過(guò)對(duì)教材的分析和調(diào)查研究，提出具體的教學(xué)策略和教材修訂建議，以提高上海市初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，使研究成果具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、上海市初中語(yǔ)文寫作教材概述2.1教材版本介紹2.1.1H版教材H版教材由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)組織編寫，上海教育出版社出版。其出版背景可追溯至20世紀(jì)90年代，是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)上海市教育改革的需求，力求構(gòu)建一套符合本地教育特色和學(xué)生發(fā)展需求的教材體系。該教材在上海市初中語(yǔ)文教學(xué)中曾被廣泛使用，具有重要地位，是眾多學(xué)校開展語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)。在編寫理念上，H版教材強(qiáng)調(diào)以技能訓(xùn)練為核心，構(gòu)建在現(xiàn)代主義課程觀基礎(chǔ)之上。它認(rèn)為寫作是一種可以通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練來(lái)掌握的技能，因此在教材編排中注重寫作技能的分解和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。例如，從基本的遣詞造句、語(yǔ)法運(yùn)用，到文章結(jié)構(gòu)的搭建、立意的確定，都有明確的訓(xùn)練步驟和要求。在教學(xué)內(nèi)容上，H版教材的表達(dá)教材自成系列，著重加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作。口語(yǔ)訓(xùn)練部分，通過(guò)設(shè)置各種生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，如模擬購(gòu)物、問(wèn)路、采訪等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力；應(yīng)用文寫作方面，涵蓋了書信、通知、啟事、計(jì)劃、總結(jié)等常見的應(yīng)用文體，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用文字進(jìn)行有效溝通的能力。同時(shí)，H版教材突出訓(xùn)練的主線，精簡(jiǎn)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上，秉持“不求系統(tǒng)，務(wù)求實(shí)用”的原則，不要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，也不編寫專門的知識(shí)短文，而是將語(yǔ)法知識(shí)巧妙地融入到訓(xùn)練題中，讓學(xué)生在練習(xí)中自然地理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。此外，該教材在每?jī)?cè)課本中都安排了一個(gè)“視聽單元”，形成獨(dú)特的視聽體系，借助音像制品作為教材輔助，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力，課本中僅呈現(xiàn)訓(xùn)練提示。這一創(chuàng)新舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在多種感官的協(xié)同作用下更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。2.1.2S版教材S版教材同樣致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在編寫過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其編寫特色鮮明，在體例結(jié)構(gòu)上，以能力訓(xùn)練為基本線索，將每?jī)?cè)教材分編為“閱讀”與“表達(dá)”兩部分，這種編排方式使得訓(xùn)練序列清晰且便于操作。雖然閱讀與表達(dá)教材分編，但兩者分而不離，聯(lián)系緊密。閱讀部分為表達(dá)提供了豐富的素材、優(yōu)秀的范例和寫作技巧的啟示；表達(dá)部分則是對(duì)閱讀所學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用與實(shí)踐，通過(guò)寫作練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和吸收。在對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的側(cè)重方面，S版教材注重寫作過(guò)程的系統(tǒng)性訓(xùn)練。在表達(dá)單元中，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中如何搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草以及修改加工等環(huán)節(jié)。在搜集素材階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察社會(huì)，從日常生活的點(diǎn)滴中積累寫作素材；構(gòu)思立意時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，挖掘素材的深層內(nèi)涵，確立獨(dú)特新穎的主題；列綱起草環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、邏輯清晰；修改加工過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我完善的能力，從語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富等方面對(duì)作文進(jìn)行修改，提高作文質(zhì)量。在實(shí)際使用情況中，S版教材受到了許多學(xué)校和教師的認(rèn)可。其清晰的編寫思路和系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，為教師的教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)，有助于教師有條不紊地開展寫作教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教材中豐富的例文和多樣化的練習(xí)，也為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。然而，在使用過(guò)程中也有部分教師反映，教材在某些知識(shí)點(diǎn)的講解上還可以進(jìn)一步深入，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在寫作訓(xùn)練的多樣性方面，還可以進(jìn)一步拓展，增加一些創(chuàng)新性的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)能力。2.1.3N版教材N版教材是二期課改的產(chǎn)物，構(gòu)建在后現(xiàn)代課程觀基礎(chǔ)之上，具有鮮明的后現(xiàn)代特點(diǎn)。二期課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，N版教材正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，體現(xiàn)了教育理念的更新和變革。在編寫理念上，N版教材打破了傳統(tǒng)教材的單一、封閉模式，更加注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。它認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)需求，因此教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主探究。在寫作教學(xué)方面，N版教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的表達(dá)。通過(guò)設(shè)置各種開放性的寫作任務(wù)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己的真實(shí)感受和獨(dú)特見解。N版教材在寫作教學(xué)理念和內(nèi)容上有諸多創(chuàng)新之處。在教學(xué)理念上，它倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同完成寫作任務(wù)，在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同提高寫作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究寫作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在內(nèi)容上，N版教材沒有專門的寫作單元，而是以綜合學(xué)習(xí)取而代之。這種綜合學(xué)習(xí)將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在某個(gè)綜合學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生可能需要先閱讀相關(guān)的文本資料，然后進(jìn)行小組討論，接著根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行寫作表達(dá)，最后通過(guò)口語(yǔ)匯報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，N版教材在知識(shí)呈現(xiàn)方式上，關(guān)于寫作技能的知識(shí)呈散點(diǎn)狀分布在課文之后，依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地排列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中自然而然地接觸和掌握寫作知識(shí)，避免了集中學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥和單調(diào)。2.2編寫背景與發(fā)展歷程20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，上海市對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了一系列改革。在這一時(shí)期，H版教材應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)時(shí)，教育界強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，注重教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。H版教材的編寫正是在這樣的背景下，以技能訓(xùn)練為核心，構(gòu)建在現(xiàn)代主義課程觀基礎(chǔ)之上。在編寫過(guò)程中，H版教材充分考慮了當(dāng)時(shí)的教育政策和課程改革方向。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，精簡(jiǎn)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出訓(xùn)練主線，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這與當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育政策相契合。在語(yǔ)法教學(xué)上，秉持“不求系統(tǒng)，務(wù)求實(shí)用”的原則，將語(yǔ)法知識(shí)融入訓(xùn)練題中，也是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式的一種改革，更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念不斷更新，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。S版教材在這樣的背景下，以能力訓(xùn)練為基本線索，將閱讀與表達(dá)教材分編，注重兩者的緊密聯(lián)系，旨在通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這一時(shí)期，教育政策更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，S版教材在編寫過(guò)程中，充分體現(xiàn)了這些理念，如在寫作教學(xué)中，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集素材、構(gòu)思立意等能力。N版教材作為二期課改的產(chǎn)物，構(gòu)建在后現(xiàn)代課程觀基礎(chǔ)之上。二期課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。N版教材在編寫時(shí)，打破傳統(tǒng)教材模式，更加注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)設(shè)置開放性的寫作任務(wù)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從發(fā)展歷程來(lái)看，H版教材在20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初在上海市初中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛使用，為提高學(xué)生的語(yǔ)文基本技能發(fā)揮了重要作用。隨著教育改革的深入，S版教材逐漸受到關(guān)注，其系統(tǒng)的能力訓(xùn)練體系和對(duì)閱讀與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供了有力支持。N版教材在二期課改后推出，以其獨(dú)特的編寫理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力，雖然在實(shí)施過(guò)程中面臨一些挑戰(zhàn)，但也為教材的發(fā)展提供了新的思路。三、編寫理念比較3.1H版與S版：現(xiàn)代主義課程觀下的技能訓(xùn)練導(dǎo)向3.1.1技能訓(xùn)練核心體現(xiàn)H版教材以技能訓(xùn)練為核心，在寫作教學(xué)內(nèi)容編排上，十分注重對(duì)寫作技巧的系統(tǒng)性傳授。以記敘文寫作訓(xùn)練為例，在初中階段的不同年級(jí)，教材循序漸進(jìn)地安排了不同側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容。在初一年級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物和事件的簡(jiǎn)單描述能力，教材通過(guò)設(shè)置具體的寫作題目，如“我的同桌”“一次有趣的活動(dòng)”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述事件的經(jīng)過(guò)，描述人物的外貌、性格等特征。在描寫技巧上，注重引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多感官角度進(jìn)行描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)豐富文章內(nèi)容，使文章更加生動(dòng)形象。隨著年級(jí)的升高，在初二年級(jí)，記敘文寫作訓(xùn)練進(jìn)一步深化，開始注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)的搭建和情節(jié)的設(shè)置。教材會(huì)安排一些具有一定復(fù)雜性的寫作任務(wù)，如“成長(zhǎng)的煩惱”“難忘的一件事”等，要求學(xué)生在寫作時(shí)能夠合理安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，運(yùn)用設(shè)置懸念、伏筆等寫作手法，增強(qiáng)文章的吸引力和可讀性。同時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在敘事過(guò)程中融入自己的情感和思考，提升文章的思想深度。S版教材同樣以能力訓(xùn)練為基本線索，在寫作教學(xué)中對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)。在表達(dá)單元中，詳細(xì)闡述了寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等。以說(shuō)明文寫作教學(xué)為例，在搜集素材環(huán)節(jié)，教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取信息，如實(shí)地觀察、查閱資料、采訪等，幫助學(xué)生全面了解說(shuō)明對(duì)象的特征。例如，在寫“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這篇說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)觀察家鄉(xiāng)特產(chǎn)的外形、顏色、質(zhì)地等，查閱相關(guān)的歷史文化資料，了解其起源、制作工藝等，還可以采訪當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)者或?qū)＜?，獲取更詳細(xì)的信息。在構(gòu)思立意階段，教材啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)和價(jià)值，確定文章的主題和寫作目的。對(duì)于“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，學(xué)生可以從特產(chǎn)的獨(dú)特風(fēng)味、文化內(nèi)涵、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面進(jìn)行立意，突出家鄉(xiāng)特產(chǎn)的特色和重要性。在列綱起草環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序組織材料，如從整體到局部、從主要到次要、從現(xiàn)象到本質(zhì)等，使文章層次分明、條理清晰。在修改加工階段，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我完善的能力，從語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容完整等方面對(duì)作文進(jìn)行修改，提高作文質(zhì)量。3.1.2對(duì)考試體系的適應(yīng)性H版教材在編寫過(guò)程中充分考慮了對(duì)考試體系的適應(yīng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試作文的能力。在寫作訓(xùn)練題目和范文的選擇上，緊密圍繞考試常見的題型和主題。例如，對(duì)于命題作文，教材中會(huì)提供大量的命題作文題目，并配備相應(yīng)的范文和寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉命題作文的寫作要求和技巧。在寫作指導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)審題的重要性，教導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確理解題目含義，把握題目中的關(guān)鍵詞和限制條件，確定文章的立意和寫作方向。對(duì)于材料作文，教材會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料，提煉觀點(diǎn)，根據(jù)材料的內(nèi)容和要求進(jìn)行寫作。通過(guò)對(duì)歷年考試真題的分析和總結(jié)，教材將常見的寫作主題進(jìn)行分類歸納，如成長(zhǎng)感悟、情感體驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)等，并針對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累相關(guān)的素材和寫作思路。同時(shí)，在范文的選擇上，注重選取具有代表性的優(yōu)秀范文，這些范文在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都具有較高的水平，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的寫作范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在考試中寫出高質(zhì)量的作文。S版教材在適應(yīng)考試體系方面也有獨(dú)特的舉措。它通過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生具備扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)和靈活運(yùn)用寫作技巧的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)考試作文。在寫作訓(xùn)練內(nèi)容的安排上，與考試大綱的要求相契合，涵蓋了記敘文、議論文、說(shuō)明文等常見文體的寫作訓(xùn)練。在議論文寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和論證能力，教導(dǎo)學(xué)生如何提出明確的論點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，采用合理的論證結(jié)構(gòu)組織文章。例如，在“談挫折”這篇議論文的寫作訓(xùn)練中，教材會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考挫折的意義和價(jià)值，提出如“挫折是成功的基石”“挫折能磨練人的意志”等論點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生從名人故事、生活實(shí)例、名言警句等方面選取論據(jù)，運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證、引用論證等論證方法進(jìn)行論證。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握議論文的寫作要領(lǐng)，在考試中遇到議論文題目時(shí)能夠游刃有余地進(jìn)行寫作。同時(shí)，S版教材還注重對(duì)學(xué)生寫作速度和規(guī)范的訓(xùn)練，通過(guò)限時(shí)寫作等方式，提高學(xué)生的寫作效率，讓學(xué)生在考試規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文；強(qiáng)調(diào)作文的書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)使用等細(xì)節(jié)，避免因這些方面的失誤而影響考試成績(jī)。3.2N版：后現(xiàn)代課程觀下的創(chuàng)新理念3.2.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)與創(chuàng)造性N版教材十分注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人體驗(yàn)，將其視為寫作的重要源泉。以“校園生活的一天”寫作任務(wù)為例，教材首先鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察校園生活中的各個(gè)場(chǎng)景，如課堂上師生的互動(dòng)、課間同學(xué)們的嬉戲、圖書館里的安靜氛圍等，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，捕捉那些獨(dú)特的瞬間和感受。在寫作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶在這些場(chǎng)景中的內(nèi)心想法、情緒變化，以及與他人的交流互動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)€(gè)人體驗(yàn)融入到作文中。有學(xué)生寫道：“在那堂物理實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)看到小燈泡在自己的操作下亮起的那一刻，心中涌起的那份成就感至今難忘。同學(xué)們的歡呼聲和老師贊許的目光，讓我真切地感受到了探索知識(shí)的樂趣?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲂@生活，而是將自己的情感和體驗(yàn)注入其中，使作文更具真情實(shí)感和感染力。在激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造性方面，N版教材通過(guò)設(shè)置具有開放性和啟發(fā)性的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。比如，給出一個(gè)主題“未來(lái)的城市”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描繪自己心中未來(lái)城市的模樣。學(xué)生們的作品各具特色，有的學(xué)生想象未來(lái)城市的交通系統(tǒng)由智能飛行器構(gòu)成，人們可以自由穿梭在空中，解決了地面交通擁堵的問(wèn)題；有的學(xué)生設(shè)想未來(lái)城市的建筑全部采用環(huán)保材料，并且具有自我修復(fù)功能，能夠適應(yīng)各種自然災(zāi)害。這些充滿創(chuàng)意的作品，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教材還會(huì)引入一些具有爭(zhēng)議性的話題，如“人工智能是否會(huì)取代人類工作”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、論證，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在寫作中能夠突破常規(guī)，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。3.2.2課程觀對(duì)教學(xué)的影響N版教材構(gòu)建在后現(xiàn)代課程觀基礎(chǔ)之上，這種理念對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。而N版教材倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中共同討論寫作主題、分享素材、交流寫作思路。例如，在完成“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”寫作任務(wù)時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查家鄉(xiāng)的一處文化遺產(chǎn)，如古老的建筑、傳統(tǒng)的手工藝等。小組成員通過(guò)實(shí)地考察、查閱資料、采訪當(dāng)?shù)鼐用竦确绞绞占夭模缓笤谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和交流，共同確定寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在師生角色方面，N版教材理念下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并找到解決方法。例如，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到思路受阻的情況時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生尋找新的寫作思路。同時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自己的寫作過(guò)程，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，N版教材的實(shí)施取得了一定的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高，他們更加樂于參與寫作活動(dòng)，并且在寫作中能夠展現(xiàn)出更多的個(gè)性和創(chuàng)造性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和合作能力也得到了鍛煉。然而，在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，如部分教師對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式不夠熟悉，在教學(xué)過(guò)程中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生；由于合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間和精力，在教學(xué)進(jìn)度的安排上存在一定的困難。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，同時(shí)合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以更好地發(fā)揮N版教材的優(yōu)勢(shì)。3.3理念差異對(duì)教學(xué)的影響H版與S版教材基于現(xiàn)代主義課程觀，以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，這種理念使得教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于寫作技巧的傳授和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將寫作技巧進(jìn)行細(xì)致的分解，如在記敘文教學(xué)中，詳細(xì)講解如何設(shè)置情節(jié)、刻畫人物形象、安排文章結(jié)構(gòu)等；在議論文教學(xué)中，重點(diǎn)教授如何提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)、運(yùn)用論證方法等。通過(guò)大量的練習(xí)和模仿，讓學(xué)生熟練掌握這些技巧，以提高寫作能力。在教學(xué)方法上，多采用傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法。教師先講解寫作知識(shí)和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評(píng)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧，快速掌握應(yīng)對(duì)考試的方法，在短期內(nèi)提高寫作成績(jī)。然而，其局限性也較為明顯，由于過(guò)于注重技巧訓(xùn)練，容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，這種以教師為中心的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。N版教材基于后現(xiàn)代課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)與創(chuàng)造性，這使得教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、調(diào)查研究、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取寫作素材，激發(fā)寫作靈感。在寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)上，更具開放性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論，共同完成寫作任務(wù)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題或主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。學(xué)生在合作和探究中，不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的組織能力和引導(dǎo)能力，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程相對(duì)耗時(shí)，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，N版教材的理念更具優(yōu)勢(shì)。雖然H版與S版教材的技能訓(xùn)練能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生可能會(huì)陷入技巧的束縛，缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。而N版教材注重學(xué)生體驗(yàn)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在寫作中不斷挖掘自己的潛力，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，也不能完全摒棄技能訓(xùn)練，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，注重寫作技巧的傳授，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面提升。四、編寫體例比較4.1讀寫關(guān)系呈現(xiàn)4.1.1S版：分編但緊密聯(lián)系S版教材將每?jī)?cè)教材分編為“閱讀”與“表達(dá)”兩部分，這種分編方式使得閱讀與寫作的訓(xùn)練序列相對(duì)獨(dú)立且清晰，便于教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如在“閱讀”部分，按照文體、主題等進(jìn)行單元編排，每個(gè)單元選取經(jīng)典的文學(xué)作品，涵蓋記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌等多種文體。以記敘文單元為例，會(huì)選取如《背影》《我的母親》等經(jīng)典篇目，通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象、如何安排文章結(jié)構(gòu)使敘事更加生動(dòng)有條理。在“表達(dá)”部分，與閱讀單元緊密呼應(yīng)，針對(duì)閱讀中所涉及的文體和寫作技巧，安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)完記敘文閱讀單元后，“表達(dá)”單元會(huì)設(shè)置記敘文寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己身邊熟悉的人的記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點(diǎn)，模仿閱讀課文中的結(jié)構(gòu)方式組織文章。在寫作教學(xué)過(guò)程中，S版教材注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀材料中的寫作手法和技巧。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《春》這篇散文后，了解到作者朱自清運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪春天的美景，語(yǔ)言優(yōu)美、富有感染力。在寫作訓(xùn)練中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿這種修辭手法，讓學(xué)生描寫自己家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時(shí)，教材還鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料中汲取素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。在閱讀了一些關(guān)于歷史人物的傳記文章后，學(xué)生可以將這些人物的事跡作為素材，運(yùn)用到自己的議論文寫作中，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。4.1.2H版：分編且關(guān)系模糊H版教材的閱讀教材與表達(dá)教材雖然相互獨(dú)立，但在實(shí)際教學(xué)中，兩者之間的聯(lián)系不夠緊密，呈現(xiàn)出關(guān)系模糊的特點(diǎn)。閱讀教材主要側(cè)重于文學(xué)作品的閱讀和理解，通過(guò)對(duì)課文的講解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。在閱讀教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容分析、主題挖掘、語(yǔ)言品味等方面。而表達(dá)教材自成系列，著重加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作。在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，通過(guò)設(shè)置各種生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、問(wèn)路、采訪等，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；在應(yīng)用文寫作方面，教授學(xué)生書信、通知、啟事等常見應(yīng)用文體的寫作格式和規(guī)范。這種分編方式導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)難以形成有機(jī)的整體。學(xué)生在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和技巧，難以有效地遷移到寫作中。例如，在閱讀了一篇議論文后，學(xué)生雖然理解了文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，但在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，卻不知道如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己的文章。因?yàn)殚喿x教材和表達(dá)教材之間缺乏明確的關(guān)聯(lián)和引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法將閱讀中的收獲與寫作任務(wù)進(jìn)行有效的對(duì)接。此外，由于閱讀教材和表達(dá)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)不同，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步削弱了閱讀與寫作之間的聯(lián)系。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，無(wú)法充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。4.1.3N版：讀寫交融N版教材打破了傳統(tǒng)的讀寫分編模式，以綜合學(xué)習(xí)取而代之，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)了讀寫的深度交融。在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀和寫作不再是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。例如，在某個(gè)綜合學(xué)習(xí)主題“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”中，學(xué)生首先需要通過(guò)閱讀相關(guān)的文本資料，包括古代詩(shī)詞、經(jīng)典文學(xué)作品、文化研究論文等，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者的寫作手法、表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用技巧。然后，學(xué)生根據(jù)閱讀所獲取的知識(shí)和信息，進(jìn)行小組討論和交流，分享自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，鍛煉口語(yǔ)交際能力。接著，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行寫作表達(dá)，如撰寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的議論文，或者創(chuàng)作一篇以傳統(tǒng)文化為主題的散文、詩(shī)歌等。在寫作過(guò)程中，學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特見解和思考。最后，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)匯報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)成果，將自己的寫作作品進(jìn)行演講或朗誦，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。這種讀寫交融的教材體例，能夠讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。通過(guò)閱讀為寫作提供素材和靈感，通過(guò)寫作加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和思考，同時(shí)借助口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，N版教材中寫作技能的知識(shí)呈散點(diǎn)狀分布在課文之后，依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地排列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中自然而然地接觸和掌握寫作知識(shí)，避免了集中學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥和單調(diào)。這種編排方式，使讀寫交融的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和創(chuàng)新思維能力。4.2知識(shí)點(diǎn)分布與排列4.2.1S版與H版：螺旋式與散點(diǎn)式結(jié)合S版教材在表達(dá)單元和閱讀課文后的寫作知識(shí)點(diǎn)分布具有螺旋式上升的特點(diǎn)。在表達(dá)單元中，寫作知識(shí)點(diǎn)隨著年級(jí)的升高逐步深化和拓展。初一年級(jí)側(cè)重于基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，如簡(jiǎn)單記敘文的寫作，要求學(xué)生能夠清楚地?cái)⑹鍪录慕?jīng)過(guò)，表達(dá)自己的感受。在這個(gè)階段，知識(shí)點(diǎn)主要圍繞如何把事情寫清楚、如何運(yùn)用簡(jiǎn)單的描寫手法等展開。例如，在一次寫作訓(xùn)練中，以“一次難忘的經(jīng)歷”為題目，引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，寫出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫，使文章更加生動(dòng)形象。到了初二年級(jí)，寫作要求進(jìn)一步提高，開始注重文章的結(jié)構(gòu)和立意。在記敘文寫作中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置情節(jié)的波瀾，運(yùn)用倒敘、插敘等敘述方式，使文章更具吸引力。同時(shí)，開始引入議論文的寫作，讓學(xué)生了解議論文的基本結(jié)構(gòu)和論證方法，如提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證等。在“挫折”這一主題的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要講述自己經(jīng)歷挫折的故事，還要深入思考挫折對(duì)自己的影響，提出關(guān)于如何面對(duì)挫折的觀點(diǎn)，并運(yùn)用一些名人名言、事例等論據(jù)進(jìn)行論證。初三年級(jí)則更加注重學(xué)生綜合寫作能力的提升，在文體上，對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文等多種文體的寫作要求更加嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)文章的邏輯性、思想性和文采。在寫作技巧上，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種修辭手法、表現(xiàn)手法，如象征、對(duì)比、襯托等，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，在寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化的傳承”的議論文時(shí)，學(xué)生需要深入分析傳統(tǒng)文化傳承的現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題以及解決的措施，運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行嚴(yán)密的論證，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上要做到準(zhǔn)確、流暢、富有感染力。H版教材的寫作知識(shí)點(diǎn)分布相對(duì)較為散點(diǎn)，表達(dá)教材自成系列，口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作的知識(shí)點(diǎn)較為集中。在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，根據(jù)不同的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、問(wèn)路、采訪等，設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，每個(gè)場(chǎng)景都有特定的口語(yǔ)表達(dá)要求和技巧。在購(gòu)物場(chǎng)景中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)、詢問(wèn)商品信息、討價(jià)還價(jià)等表達(dá)方法。在應(yīng)用文寫作上，針對(duì)不同的應(yīng)用文體，如書信、通知、啟事、計(jì)劃、總結(jié)等，分別介紹其格式、內(nèi)容要求和寫作要點(diǎn)。書信的寫作，要讓學(xué)生掌握書信的稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、結(jié)束語(yǔ)、署名和日期等格式，以及如何根據(jù)不同的對(duì)象和目的，組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在閱讀課文后，雖然也有一些寫作知識(shí)點(diǎn)的滲透，但缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與表達(dá)教材之間的聯(lián)系不夠緊密。例如，在閱讀了一篇記敘文后，可能會(huì)在課后練習(xí)題中設(shè)置一些關(guān)于寫作技巧的問(wèn)題，如分析文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法等，但這些問(wèn)題并沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生難以從整體上把握寫作知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。這種螺旋式與散點(diǎn)式結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)分布方式，在教學(xué)效果上各有優(yōu)劣。S版教材的螺旋式上升分布，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，逐步提高寫作能力，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固，學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握更加扎實(shí)，能夠在不同的寫作任務(wù)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然而，這種方式可能會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，尤其是在知識(shí)點(diǎn)難度提升較快的階段，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。H版教材的散點(diǎn)式分布，能夠讓學(xué)生快速掌握一些實(shí)用的口語(yǔ)和應(yīng)用文寫作技巧，在實(shí)際生活中能夠迅速運(yùn)用。但由于知識(shí)點(diǎn)較為分散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以形成完整的寫作知識(shí)框架，在面對(duì)綜合性較強(qiáng)的寫作任務(wù)時(shí)，可能會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，閱讀與寫作知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，也不利于學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識(shí)遷移到寫作中，影響了學(xué)生寫作能力的全面提升。4.2.2N版：基于認(rèn)知特點(diǎn)的散點(diǎn)分布N版教材中關(guān)于寫作技能的知識(shí)呈散點(diǎn)狀分布在課文之后，依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地排列。在初一階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的記敘文課文時(shí)，課后的寫作知識(shí)可能側(cè)重于基礎(chǔ)的寫作要素，如如何確定文章的主題、如何選擇合適的素材等。在學(xué)習(xí)《散步》這篇記敘文后，課后的寫作知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考文章是如何通過(guò)一家人散步的小事，展現(xiàn)親情這一主題的，從而讓學(xué)生明白在寫作時(shí)要從生活中的小事入手，挖掘其背后的深刻意義，確定鮮明的主題。同時(shí)，還會(huì)教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)主題選擇相關(guān)的素材，如文中選擇了散步過(guò)程中關(guān)于走大路還是走小路的分歧這一素材，生動(dòng)地展現(xiàn)了家庭成員之間的關(guān)愛和理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇能夠突出主題的典型素材。隨著年級(jí)的升高，在初二階段，課文的難度和深度增加，課后的寫作知識(shí)也相應(yīng)地提升。在學(xué)習(xí)議論文課文時(shí)，寫作知識(shí)會(huì)涉及到議論文的基本結(jié)構(gòu)和論證方法。在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證的，讓學(xué)生了解常見的論證結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，以及舉例論證、對(duì)比論證、引用論證等論證方法的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)課文的分析，讓學(xué)生明白在寫作議論文時(shí)，要明確提出自己的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，使文章具有說(shuō)服力。到了初三階段，寫作知識(shí)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括對(duì)文章的深度分析、創(chuàng)新表達(dá)等。在學(xué)習(xí)一些文學(xué)性較強(qiáng)的課文時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)魯迅獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，如運(yùn)用簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言刻畫人物形象、描繪環(huán)境等，以及象征、對(duì)比等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，使學(xué)生在寫作中能夠嘗試運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)手法，提升文章的藝術(shù)感染力。這種基于認(rèn)知特點(diǎn)的散點(diǎn)分布方式具有一定的合理性。它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，自然而然地接觸和掌握寫作知識(shí)，避免了集中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的枯燥和單調(diào)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更容易理解和吸收相關(guān)的寫作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知由淺入深地排列寫作知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生逐步提高寫作能力。然而，這種分布方式也存在一些局限性。由于寫作知識(shí)較為分散，缺乏系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，學(xué)生可能難以形成完整的寫作知識(shí)體系。在面對(duì)綜合性的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去整合所學(xué)的寫作知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的難度。此外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的分散而遺漏重要的寫作知識(shí)，影響寫作能力的提升。4.3單元編寫體例差異4.3.1S版與H版：傳統(tǒng)模式S版教材的表達(dá)單元具有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，每個(gè)單元都明確設(shè)定了寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)和方向。以初一年級(jí)的表達(dá)單元為例，其中一個(gè)單元圍繞記敘文寫作展開，明確提出訓(xùn)練學(xué)生“清楚完整地?cái)⑹鲆患拢磉_(dá)自己的感受”的目標(biāo)。在這個(gè)單元中，教材會(huì)選取一些經(jīng)典的記敘文作為例文，如《散步》，通過(guò)對(duì)例文的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果敘述清楚，如何在敘事中融入自己的情感。在例文的選取上，S版教材注重其典范性和多樣性。除了經(jīng)典的文學(xué)作品，還會(huì)選取一些貼近學(xué)生生活的例文，以增強(qiáng)學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)寫“我的家庭”這一主題時(shí)，教材可能會(huì)選取一篇以家庭生活瑣事為題材的記敘文，文中通過(guò)描寫家庭成員之間的日?；?dòng)，展現(xiàn)了家庭的溫暖和親情。這樣的例文能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中的點(diǎn)滴小事都可以成為寫作的素材，并且通過(guò)生動(dòng)的描寫和真摯的情感表達(dá)，能夠使文章富有感染力。在練習(xí)設(shè)置方面，S版教材緊密圍繞單元目標(biāo)和例文，設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)題。針對(duì)“清楚完整地?cái)⑹鲆患隆边@一目標(biāo)，練習(xí)中可能會(huì)要求學(xué)生根據(jù)給定的素材，編寫一篇記敘文，并且明確規(guī)定要按照一定的順序敘述事件，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點(diǎn)。還會(huì)設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行深入思考，如“文中哪些細(xì)節(jié)描寫最能打動(dòng)你？為什么？”，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解寫作技巧的運(yùn)用。H版教材在表達(dá)單元的編寫上也具有類似的傳統(tǒng)模式特點(diǎn)。以應(yīng)用文寫作單元為例，單元目標(biāo)明確為讓學(xué)生掌握常見應(yīng)用文的寫作格式和規(guī)范，如書信、通知、啟事等。教材會(huì)詳細(xì)介紹每種應(yīng)用文的格式要求，包括標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款等部分的寫法。在例文展示方面，會(huì)提供多種類型的應(yīng)用文例文，如一封家書、一則活動(dòng)通知、一份尋物啟事等，讓學(xué)生直觀地了解不同應(yīng)用文的寫作風(fēng)格和內(nèi)容要求。在練習(xí)環(huán)節(jié)，H版教材會(huì)設(shè)計(jì)一系列與例文相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的應(yīng)用文寫作知識(shí)。要求學(xué)生根據(jù)給定的情境，撰寫一封書信或一則通知，強(qiáng)調(diào)格式的正確性和內(nèi)容的完整性。還會(huì)設(shè)置一些對(duì)比分析題，讓學(xué)生對(duì)比不同例文在格式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的差異，加深對(duì)應(yīng)用文寫作規(guī)范的理解。同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教材還會(huì)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生在班級(jí)中發(fā)布一則通知，組織一次活動(dòng)，并要求學(xué)生撰寫相關(guān)的活動(dòng)總結(jié)等，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握應(yīng)用文寫作技巧。4.3.2N版：綜合學(xué)習(xí)模式N版教材以綜合學(xué)習(xí)取代了專門的寫作單元，這種創(chuàng)新的編寫模式將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，形成了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)體系。以“探索自然奧秘”綜合學(xué)習(xí)主題為例，學(xué)生首先需要通過(guò)閱讀相關(guān)的科普文章、文學(xué)作品，如《大自然的語(yǔ)言》《蟬》等，了解自然科學(xué)知識(shí)和作者對(duì)自然的觀察與思考。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者的寫作手法、表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用技巧。然后，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論和交流，分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。小組討論的話題可能包括“自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理”“作者如何通過(guò)文字展現(xiàn)自然之美”等，學(xué)生在討論中各抒己見，相互啟發(fā)，拓寬了思維視野。接著，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行寫作表達(dá)，如撰寫一篇科普小論文，介紹某種自然現(xiàn)象的形成原因和特點(diǎn)；或者創(chuàng)作一篇散文，表達(dá)自己對(duì)自然的感悟和熱愛。在寫作過(guò)程中，學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)自然奧秘的探索和思考。最后，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)匯報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)成果，將自己的寫作作品進(jìn)行演講或朗誦，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。在匯報(bào)過(guò)程中，其他小組成員可以進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍。這種綜合學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)。對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在“探索自然奧秘”主題中，教師不僅要具備語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)自然科學(xué)知識(shí)有一定的了解，以便在教學(xué)中能夠解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。綜合學(xué)習(xí)模式需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能夠有所收獲。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要合理分組，明確每個(gè)小組成員的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作和交流。由于綜合學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的情況，如學(xué)生的討論偏離主題、學(xué)習(xí)進(jìn)度難以把控等。教師需要具備較強(qiáng)的課堂管理能力和應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。五、教材內(nèi)容比較5.1寫作環(huán)節(jié)側(cè)重5.1.1H版與S版：寫作流程全面關(guān)注H版教材在寫作教學(xué)中，對(duì)寫作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)給予了全面關(guān)注。以記敘文寫作訓(xùn)練為例，在搜集素材方面，通過(guò)設(shè)置與學(xué)生生活緊密相關(guān)的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷和周圍環(huán)境中獲取素材。在初一年級(jí)的一次寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生以“我的周末生活”為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生們需要回憶自己在周末的活動(dòng)，如參加興趣班、與家人出游、閱讀書籍等，將這些生活片段作為素材。在構(gòu)思立意階段，教材注重啟發(fā)學(xué)生思考素材的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活素材中挖掘出深刻的主題。對(duì)于“我的周末生活”這一主題，學(xué)生不僅要描述周末的活動(dòng)，還要思考這些活動(dòng)給自己帶來(lái)的收獲和成長(zhǎng)，如通過(guò)參加興趣班培養(yǎng)了自己的興趣愛好，與家人出游增進(jìn)了親情等，從而確定文章積極向上的主題。在列綱起草環(huán)節(jié)，H版教材會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題和素材，合理安排文章結(jié)構(gòu)。教導(dǎo)學(xué)生采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭引出主題，中間詳細(xì)敘述周末的活動(dòng)，結(jié)尾總結(jié)自己的感受和體會(huì)。同時(shí)，在敘述過(guò)程中，要注意運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫，使文章更加生動(dòng)形象。在描寫與家人出游的場(chǎng)景時(shí)，可以描寫家人的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，以及周圍的環(huán)境等，讓讀者仿佛身臨其境。在修改加工階段，教材提供了具體的修改方法和建議，幫助學(xué)生從語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富等方面對(duì)作文進(jìn)行修改。要求學(xué)生檢查文章中是否存在錯(cuò)別字、語(yǔ)病，詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，文章的內(nèi)容是否充實(shí)等。對(duì)于“我的周末生活”這篇作文，如果學(xué)生在描述參加興趣班的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“我去上了繪畫班”，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如“我懷著期待的心情走進(jìn)繪畫班，教室里擺滿了五顏六色的顏料和畫筆，老師耐心地指導(dǎo)我們?nèi)绾握{(diào)色、構(gòu)圖，我在繪畫的過(guò)程中感受到了藝術(shù)的魅力。”S版教材同樣注重寫作流程的全面指導(dǎo)。在說(shuō)明文寫作教學(xué)中，以“介紹一種文具”為例，在搜集素材環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文具的外觀、功能、使用方法、制作工藝等多個(gè)角度進(jìn)行觀察和了解。學(xué)生可以通過(guò)直接觀察文具的形狀、顏色、大小，試用文具感受其功能，查閱相關(guān)資料了解文具的制作工藝等方式，全面收集素材。在構(gòu)思立意時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考如何突出文具的特點(diǎn)和價(jià)值，確定文章的說(shuō)明重點(diǎn)。如果介紹的是一支鋼筆，學(xué)生可以將重點(diǎn)放在鋼筆的獨(dú)特設(shè)計(jì)、流暢的書寫體驗(yàn)或者其承載的文化內(nèi)涵上。在列綱起草階段，教導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序組織材料，如先介紹文具的外觀，再介紹其功能和使用方法，最后可以提及文具的品牌歷史或文化意義。在修改加工階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性和科學(xué)性的檢查。檢查文中對(duì)文具尺寸、功能等的描述是否準(zhǔn)確無(wú)誤，使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否簡(jiǎn)潔明了等。5.1.2N版：技能傳授為主N版教材在寫作教學(xué)中，知識(shí)短文注重傳授修辭手法、表達(dá)方式、寫作手法等寫作技能。在修辭手法方面，通過(guò)具體的例子詳細(xì)講解比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的特點(diǎn)和作用。在學(xué)習(xí)比喻修辭手法時(shí)，教材會(huì)給出“她的笑容像陽(yáng)光一樣燦爛”這樣的例句，讓學(xué)生理解比喻是用具體、生動(dòng)的事物來(lái)比喻抽象、生疏的事物，使表達(dá)更加形象、生動(dòng)。同時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用比喻修辭手法，如“月光像輕紗一樣灑在大地上”，讓學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)，掌握比喻的運(yùn)用技巧。在表達(dá)方式上，N版教材詳細(xì)介紹了記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景。在記敘文寫作中，教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用記敘的表達(dá)方式，按照一定的順序敘述事件的經(jīng)過(guò)；在描寫景物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，從多個(gè)角度細(xì)致地描繪景物的特點(diǎn)，如“春天的公園里，五顏六色的花朵競(jìng)相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳?！痹谑闱榉矫?，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)抒發(fā)自己的情感，增強(qiáng)文章的感染力。在寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的作文時(shí)，學(xué)生可以在描述家鄉(xiāng)美景和生活的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀之情。在寫作手法上，N版教材介紹了象征、對(duì)比、襯托、伏筆、照應(yīng)等常見的寫作手法。以象征手法為例，通過(guò)對(duì)《白楊禮贊》的分析，讓學(xué)生理解白楊象征著堅(jiān)韌、挺拔的精神品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用象征手法，賦予事物特定的象征意義，深化文章的主題。在寫一篇關(guān)于夢(mèng)想的作文時(shí)，學(xué)生可以用展翅高飛的雄鷹象征追逐夢(mèng)想的勇氣和決心。然而，N版教材對(duì)于謀篇布局的寫作策略的教學(xué)幾乎是空白。在面對(duì)較為復(fù)雜的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈?duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力，而出現(xiàn)文章條理不清、邏輯混亂的問(wèn)題。在寫一篇議論文時(shí)，學(xué)生可能不知道如何合理安排論點(diǎn)、論據(jù)和論證的順序，導(dǎo)致文章論證不充分，說(shuō)服力不足。這也使得在實(shí)際教學(xué)中，教師需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)補(bǔ)充謀篇布局方面的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生提高寫作能力。5.2寫作訓(xùn)練密度N版教材的寫作訓(xùn)練密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于H版和S版教材。在N版教材中，由于以綜合學(xué)習(xí)取代了專門的寫作單元，寫作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等緊密結(jié)合，使得寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)大幅增加。以初中三年為例，N版教材中涉及寫作的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)每個(gè)學(xué)期可達(dá)4-5次，平均每年約有10次左右的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。相比之下，H版教材的寫作訓(xùn)練次數(shù)相對(duì)較少。在H版教材中，寫作訓(xùn)練主要集中在表達(dá)教材中，每個(gè)學(xué)期的寫作單元數(shù)量有限，大約為2-3個(gè)，平均每年寫作訓(xùn)練次數(shù)在5-6次左右。S版教材同樣如此，寫作訓(xùn)練在表達(dá)單元中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期有2-3個(gè)表達(dá)單元，平均每年寫作訓(xùn)練次數(shù)也在5-6次左右。從寫作訓(xùn)練的類型來(lái)看，N版教材涵蓋了多種類型的寫作任務(wù)，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌等，以及各種應(yīng)用文體的寫作，如書信、倡議書、調(diào)查報(bào)告等。在“校園文化建設(shè)”綜合學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生可能需要撰寫一篇關(guān)于校園文化現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，分析校園文化的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議，這屬于說(shuō)明文和議論文的結(jié)合；還可能需要?jiǎng)?chuàng)作一首贊美校園的詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)校園的熱愛之情，這是詩(shī)歌寫作。這種多樣化的寫作訓(xùn)練類型，能夠全面鍛煉學(xué)生的寫作能力，滿足不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)需求。H版教材的寫作訓(xùn)練類型也較為豐富，除了常見的記敘文、議論文、說(shuō)明文寫作外，在應(yīng)用文寫作方面較為突出，注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用文字進(jìn)行溝通和表達(dá)的能力。在初一年級(jí)，會(huì)安排書信寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫家書、感謝信等；在初二年級(jí)，會(huì)涉及通知、啟事等應(yīng)用文體的寫作。然而，與N版教材相比，H版教材在一些創(chuàng)新性寫作任務(wù)的設(shè)置上相對(duì)較少，如創(chuàng)意寫作、跨學(xué)科寫作等。S版教材的寫作訓(xùn)練類型同樣以常見文體為主，在記敘文、議論文、說(shuō)明文的訓(xùn)練上較為系統(tǒng)。在記敘文寫作訓(xùn)練中，從初一年級(jí)的簡(jiǎn)單敘事到初三年級(jí)的復(fù)雜敘事和情感表達(dá)，逐步提升學(xué)生的記敘文寫作能力。在議論文寫作方面，從論點(diǎn)的提出、論據(jù)的選擇到論證方法的運(yùn)用，都有詳細(xì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。但在寫作訓(xùn)練的多樣性方面，S版教材與N版教材相比，也存在一定的差距，較少涉及一些具有時(shí)代特色和創(chuàng)新性的寫作任務(wù)。N版教材較高的寫作訓(xùn)練密度對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有積極作用。通過(guò)頻繁的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷鞏固和提高寫作技能，增強(qiáng)對(duì)各種文體的熟悉程度和運(yùn)用能力。多樣化的寫作訓(xùn)練類型，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。然而，較高的訓(xùn)練密度也可能給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，如果教學(xué)過(guò)程中不能合理安排訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和訓(xùn)練強(qiáng)度，注重訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，以充分發(fā)揮N版教材寫作訓(xùn)練密度高的優(yōu)勢(shì)。5.3教學(xué)化程度分析通過(guò)對(duì)教師教學(xué)反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)這三套教材在教學(xué)化程度方面都存在一定的問(wèn)題。部分教師反映，H版教材雖然注重寫作技巧的訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)的講解較為枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與度不高。在講解修辭手法時(shí)，單純地介紹概念和例句，學(xué)生難以理解和運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生在寫作中雖然能夠運(yùn)用一些基本的寫作技巧，但在創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)方面存在明顯不足，作文內(nèi)容較為平淡，缺乏新意。S版教材在教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為其寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以掌握寫作的要領(lǐng)。在記敘文寫作教學(xué)中，雖然教材提供了一些例文和寫作指導(dǎo)，但對(duì)于如何挖掘素材、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫等關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生在寫作時(shí)仍然感到困惑。學(xué)生在寫作時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地模仿例文，缺乏自己的思考和創(chuàng)意，寫作能力的提升較為緩慢。N版教材在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)較大。由于其注重學(xué)生體驗(yàn)和創(chuàng)造性，教學(xué)方式較為靈活多樣，這對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂管理能力提出了較高的要求。部分教師難以適應(yīng)這種教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。由于寫作訓(xùn)練密度較大，教學(xué)時(shí)間有限，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題得不到及時(shí)解決。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，雖然學(xué)生在寫作中能夠展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，但在寫作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性方面存在不足，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題較為突出。這些教材教學(xué)化程度不足的原因主要包括以下幾個(gè)方面。教材編寫與教學(xué)實(shí)際存在一定的脫節(jié)，沒有充分考慮到教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，沒有采用生動(dòng)有趣、易于理解的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師對(duì)教材的理解和把握不夠深入，教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇不夠恰當(dāng)。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。六、調(diào)查研究：教師與學(xué)生的視角6.1教師問(wèn)卷調(diào)查與訪談為深入了解教師對(duì)上海市初中語(yǔ)文寫作教材的使用感受和教學(xué)建議，本次研究精心設(shè)計(jì)了教師調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息，包括教齡、職稱、所教年級(jí)等，這些信息有助于分析不同背景教師對(duì)教材的看法差異。同時(shí)，問(wèn)卷詳細(xì)詢問(wèn)了教師對(duì)各版本教材寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教材內(nèi)容的實(shí)用性、難易程度、與學(xué)生生活的聯(lián)系等方面。在實(shí)用性方面，了解教師認(rèn)為教材中的寫作訓(xùn)練是否能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力，是否能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)；對(duì)于難易程度，關(guān)注教師對(duì)教材寫作知識(shí)點(diǎn)的難易程度的判斷，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否需要進(jìn)一步調(diào)整。在與學(xué)生生活聯(lián)系的調(diào)查中，詢問(wèn)教師教材中的寫作素材是否貼近學(xué)生生活，能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。教師對(duì)教材編寫體例的滿意度也是調(diào)查重點(diǎn)，涉及教材的結(jié)構(gòu)安排是否合理，各部分內(nèi)容之間的銜接是否自然，是否便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于教材中讀寫關(guān)系的呈現(xiàn)方式，了解教師認(rèn)為哪種方式更有利于學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，提高語(yǔ)文綜合能力；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分布和排列，探討教師對(duì)其合理性的看法，是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問(wèn)卷還調(diào)查了教師在使用教材過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如教學(xué)資源不足、教學(xué)時(shí)間緊張等。在教學(xué)資源方面，了解教師是否認(rèn)為教材配套的教學(xué)資源豐富，是否滿足教學(xué)需求，是否需要額外補(bǔ)充資源；對(duì)于教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題，詢問(wèn)教師在完成教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，是否感到時(shí)間不夠用，是否需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或優(yōu)化教學(xué)方法。以及教師對(duì)教材改進(jìn)的建議，包括內(nèi)容更新、體例優(yōu)化等方面。在內(nèi)容更新上，了解教師認(rèn)為教材應(yīng)增加哪些新的寫作內(nèi)容或主題，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求；在體例優(yōu)化方面，探討教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)、單元設(shè)置等方面的改進(jìn)建議，使教材更符合教學(xué)實(shí)際。訪談提綱則圍繞教師對(duì)教材寫作教學(xué)的具體實(shí)施情況展開，如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程中的困難與解決方法等。在教學(xué)方法選擇上，了解教師針對(duì)不同的寫作教學(xué)內(nèi)容，采用何種教學(xué)方法，是講授法、討論法、實(shí)踐法還是其他方法，以及這些方法的實(shí)施效果如何。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的困難，與教師深入探討具體的困難表現(xiàn)，如學(xué)生寫作積極性不高、寫作能力提升緩慢等，并詢問(wèn)教師采取了哪些解決方法，效果如何。本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷180份；訪談教師30人。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和訪談內(nèi)容的整理，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為N版教材在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面具有優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的要求較高，教學(xué)難度較大。有教師表示：“N版教材的綜合學(xué)習(xí)模式確實(shí)能夠讓學(xué)生積極參與到寫作活動(dòng)中，學(xué)生的思維更加活躍，寫出的作文也更有創(chuàng)意。但是，這種教學(xué)方式需要我們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)，有時(shí)候會(huì)覺得有些吃力?！盚版和S版教材在寫作技巧的傳授方面較為扎實(shí)，但在內(nèi)容的創(chuàng)新性和與學(xué)生生活的聯(lián)系方面有待加強(qiáng)。部分教師指出：“H版和S版教材的寫作技巧講解很詳細(xì)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。然而，教材中的一些寫作素材比較陳舊，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏寫作的興趣和熱情?！痹诮虒W(xué)建議方面，教師們提出應(yīng)增加教材內(nèi)容的時(shí)代性和趣味性，優(yōu)化教材的編寫體例，使其更符合教學(xué)實(shí)際需求。許多教師建議：“教材可以多引入一些當(dāng)下的熱點(diǎn)話題和流行文化元素作為寫作素材，讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，在編寫體例上，可以更加清晰地呈現(xiàn)讀寫結(jié)合的思路，方便教師教學(xué)?！?.2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與作品分析學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)教材的喜好程度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)困難等多個(gè)維度展開。在對(duì)教材喜好程度的調(diào)查中，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)H版、S版、N版教材的喜愛程度，以及喜歡或不喜歡的原因。了解到部分學(xué)生喜歡N版教材，是因?yàn)槠鋬?nèi)容新穎、富有創(chuàng)意，能夠激發(fā)他們的寫作興趣；而有些學(xué)生則覺得H版教材的寫作技巧講解詳細(xì)，對(duì)提高寫作成績(jī)有幫助，所以更喜歡H版教材。在學(xué)習(xí)收獲方面，調(diào)查學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各版本教材，在寫作技巧、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的提升情況。有學(xué)生表示，通過(guò)學(xué)習(xí)S版教材，掌握了系統(tǒng)的寫作流程，在寫作時(shí)能夠更加有條理；而學(xué)習(xí)N版教材后，自己的思維更加開闊，能夠從不同角度思考問(wèn)題，寫出更具個(gè)性的作文。在學(xué)習(xí)困難調(diào)查中，關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如不知道如何立意、缺乏寫作素材、難以運(yùn)用寫作技巧等。許多學(xué)生反映，在寫作時(shí)常常為找不到合適的素材而苦惱，覺得生活中的事情平淡無(wú)奇，不知道如何轉(zhuǎn)化為寫作素材。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷270份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)不同版本教材的喜好存在差異，N版教材在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面表現(xiàn)較為突出，有40%的學(xué)生表示喜歡N版教材，認(rèn)為其內(nèi)容有趣，能夠讓他們積極參與寫作。而H版和S版教材在寫作技巧傳授方面得到部分學(xué)生的認(rèn)可，分別有30%和25%的學(xué)生表示喜歡這兩個(gè)版本的教材，認(rèn)為它們有助于提高寫作成績(jī)。在寫作技巧提升方面，S版教材的系統(tǒng)訓(xùn)練得到了一定的認(rèn)可，約35%的學(xué)生表示通過(guò)學(xué)習(xí)S版教材，掌握了更多的寫作技巧，如描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的運(yùn)用。N版教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面效果顯著，45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)N版教材后，自己的思維更加活躍，能夠從不同角度思考寫作主題，寫出更具創(chuàng)新性的作文。對(duì)學(xué)生作文的分析主要從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新程度等方面進(jìn)行。在立意方面，觀察學(xué)生作文的主題是否明確、深刻，是否能夠體現(xiàn)出對(duì)生活的獨(dú)特感悟。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)N版教材的學(xué)生，作文立意往往更加新穎獨(dú)特，能夠從一些新穎的角度切入主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在“我的夢(mèng)想”這一主題作文中，學(xué)習(xí)N版教材的學(xué)生有的從科技發(fā)展的角度，暢想自己未來(lái)成為一名科技創(chuàng)新者，為解決全球性問(wèn)題貢獻(xiàn)力量；而學(xué)習(xí)H版和S版教材的學(xué)生，立意相對(duì)較為傳統(tǒng)，多圍繞個(gè)人職業(yè)理想展開，如成為醫(yī)生、教師等。在結(jié)構(gòu)方面，分析學(xué)生作文的層次是否清晰，邏輯是否連貫。S版教材注重寫作流程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)S版教材的學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)較好，能夠按照一定的順序組織文章，使文章層次分明。在寫記敘文時(shí)，能夠清晰地?cái)⑹鍪录钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)和結(jié)果，運(yùn)用總分總等結(jié)構(gòu)使文章結(jié)構(gòu)完整。在語(yǔ)言表達(dá)方面，評(píng)估學(xué)生作文的語(yǔ)句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，修辭手法運(yùn)用是否恰當(dāng)。H版教材在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性上有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)H版教材的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上相對(duì)較為規(guī)范，錯(cuò)別字和語(yǔ)病較少。N版教材注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，學(xué)習(xí)N版教材的學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上更加靈活多樣，能夠運(yùn)用一些富有創(chuàng)意的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。在創(chuàng)新程度方面，關(guān)注學(xué)生作文是否具有獨(dú)特的視角、新穎的構(gòu)思和創(chuàng)新的表達(dá)方式。N版教材在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)習(xí)N版教材的學(xué)生作文創(chuàng)新程度較高，能夠大膽嘗試新的寫作形式和表現(xiàn)手法，如采用書信體、日記體等形式寫作，運(yùn)用象征、隱喻等手法表達(dá)主題。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和作文分析，發(fā)現(xiàn)不同版本教材對(duì)學(xué)生寫作能力的影響各有特點(diǎn)。N版教材在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面效果顯著，但在寫作規(guī)范性上還有待加強(qiáng)；S版教材在寫作技巧和結(jié)構(gòu)指導(dǎo)方面較為扎實(shí)，有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作方法；H版教材在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性上有一定優(yōu)勢(shì)，但在內(nèi)容的創(chuàng)新性和與學(xué)生生活的聯(lián)系方面需要改進(jìn)。七、結(jié)論與建議7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究對(duì)上海市初中語(yǔ)文H版、S版和N版寫作教材從編寫理念、體例和內(nèi)容等方面進(jìn)行了深入的比較分析，并通過(guò)教師與學(xué)生的視角進(jìn)行調(diào)查研究，得出以下結(jié)論。在編寫理念上，H版與S版構(gòu)建在現(xiàn)代主義課程觀基礎(chǔ)之上，以技能訓(xùn)練為核心，注重寫作技巧的系統(tǒng)性傳授和對(duì)考試體系的適應(yīng)性。H版教材在寫作教學(xué)內(nèi)容編排上循序漸進(jìn)地訓(xùn)練寫作技巧，S版教材則系統(tǒng)指導(dǎo)寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。N版教材構(gòu)建在后現(xiàn)代課程觀基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)與創(chuàng)造性，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置開放性寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些理念差異導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法有所不同，H版與S版注重技巧訓(xùn)練，多采用講授法和練習(xí)法；N版注重學(xué)生體驗(yàn)和創(chuàng)造性培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，N版教材的理念更具優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將技能訓(xùn)練與創(chuàng)造性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在編寫體例方面，S版教材將閱讀與表達(dá)分編但緊密聯(lián)系，通過(guò)閱讀為寫作提供素材和技巧借鑒；H版教材閱讀與表達(dá)分編且關(guān)系模糊，兩者聯(lián)系不夠緊密，不利于知識(shí)遷移。N版教材讀寫交融，以綜合學(xué)習(xí)取代專門寫作單元，將閱讀、寫作等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了讀寫的深度結(jié)合。在知識(shí)點(diǎn)分布與排列上，S版與H版部分知識(shí)點(diǎn)呈散點(diǎn)狀分布在閱讀課文后，表達(dá)單元中的寫作策略呈螺旋型排列；N版寫作技能知識(shí)呈散點(diǎn)狀分布在課文后，依照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)由淺入深排列。S版與H版表達(dá)單元編寫體例相似，有明確訓(xùn)練目標(biāo)、結(jié)合例文說(shuō)明寫作策略并附有豐富練習(xí)；N版以綜合學(xué)習(xí)模式為主，對(duì)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)組織能力要求較高。在教材內(nèi)容上，H版與S版全面關(guān)注寫作流程，從搜集素材到修改加工各個(gè)環(huán)節(jié)都給予指導(dǎo)；N版注重傳授寫作技能，但在謀篇布局的寫作策略教學(xué)上幾乎空白。N版的寫作訓(xùn)練密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于H版和S版教材，且涵蓋多種寫作任務(wù)類型，能全面鍛煉學(xué)生寫作能力。然而，三套教材在教學(xué)化程度上都存在不足，主要原因包括教材編寫與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、教師對(duì)教材理解和把握不足以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等。通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查與訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與作品分析發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為N版教材在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面有優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)難度大；H版和S版在寫作技巧傳授方面扎實(shí)，但內(nèi)容創(chuàng)新性和與學(xué)