探尋英語專業(yè)學生詞典使用的多元維度與優(yōu)化路徑

探尋英語專業(yè)學生詞典使用的多元維度與優(yōu)化路徑一、引言1.1研究背景在全球化不斷推進的時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)顯著。對于英語專業(yè)學生而言，良好的英語能力是他們未來在國際職場、學術領域發(fā)展的關鍵要素。英語學習涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多個方面，而在這一過程中，詞典作為不可或缺的工具書，扮演著至關重要的角色。詞典堪稱語言學習者無聲且忠實的導師。在詞匯學習方面，當學習者遇到生詞時，詞典能夠提供詳細的詞義解釋，包括單詞的基本義、引申義、比喻義等，幫助學習者全面理解詞匯含義。例如，“set”這個看似簡單的單詞，在詞典中卻有數(shù)十種釋義，從“放置”“設置”到“一套”“集合”等，通過查閱詞典，學習者可以準確把握其在不同語境中的意義。同時，詞典還會標注單詞的詞性，是名詞、動詞、形容詞還是副詞等，這對于學習者正確運用詞匯至關重要。此外，詞典中豐富的例句能夠展示單詞的常見搭配和用法，像“makeadecision”（做出決定）、“takeadvantageof”（利用）等搭配，學習者通過例句能夠直觀地了解詞匯的使用場景，從而避免出現(xiàn)用詞錯誤。在閱讀理解過程中，詞典同樣發(fā)揮著關鍵作用。當遇到難以理解的詞匯或短語時，學生借助詞典可以迅速查詢其含義，掃除閱讀障礙，進而更準確地理解文章主旨和細節(jié)。例如在閱讀英文報刊、學術文獻時，經(jīng)常會遇到一些專業(yè)術語、生僻詞匯或文化背景相關的表達，此時詞典就成為了學生深入理解文本的得力助手。在寫作和翻譯中，詞典的價值更是不言而喻。學生在表達自己的觀點、撰寫文章或進行翻譯任務時，常常會面臨詞匯選擇和表達準確性的問題。詞典能夠為他們提供同義詞、反義詞辨析，幫助學生選擇最恰當?shù)脑~匯來準確傳達自己的意圖。比如在描述“美麗”時，詞典會列出“beautiful”“pretty”“handsome”“gorgeous”等多個同義詞，并對它們之間的細微差別進行解釋，學生可以根據(jù)具體語境選擇最合適的詞匯。同時，詞典中關于詞匯的語法規(guī)則、用法說明等內容，也能有效避免學生在寫作和翻譯中出現(xiàn)語法錯誤，提升語言表達的質量。盡管詞典在英語學習中具有如此重要的作用，但相關研究顯示，大部分詞典使用者并不能正確有效地使用詞典，使其在語言學習過程中充分發(fā)揮作用。例如，有些學生在查閱詞典時，只是簡單地獲取單詞的漢語釋義，而忽略了英文釋義、例句、搭配等重要信息；有些學生不知道如何根據(jù)不同的學習需求選擇合適的詞典類型；還有些學生缺乏系統(tǒng)的詞典使用策略，在遇到問題時不能快速準確地從詞典中獲取所需信息。這些問題的存在嚴重影響了詞典在英語學習中作用的發(fā)揮，導致學生的學習效率和學習質量難以得到有效提升。對于英語專業(yè)學生來說，他們對英語水平有著更高的要求，需要解決更為復雜的語言問題，因此，深入了解他們的詞典使用情況顯得尤為關鍵。通過對英語專業(yè)學生詞典使用情況的調查研究，可以發(fā)現(xiàn)他們在詞典使用過程中存在的問題，分析影響詞典使用的因素，進而提出針對性的改進建議和策略。這不僅有助于學生更高效地利用詞典資源，提高英語學習效果，還能為英語教學提供有益的參考，促使教師在教學過程中重視對學生詞典使用技能的培養(yǎng)和指導，優(yōu)化教學方法和策略，提升英語教學質量。1.2研究目的與意義本研究旨在全面且深入地了解英語專業(yè)學生詞典使用的真實狀況，細致分析他們在詞典使用過程中所運用的策略、存在的問題以及影響因素，進而為英語教學實踐和學生自主學習提供極具針對性與實用性的參考依據(jù)。在英語教學實踐方面，研究結果能夠為教師提供重要的教學參考。教師可依據(jù)學生的詞典使用情況，對教學內容和方法進行優(yōu)化與調整。例如，針對學生在使用英英詞典時存在的困難，教師可以在課堂上專門安排時間，詳細講解英英詞典的使用方法和優(yōu)勢，引導學生學會通過英文釋義來理解詞匯的準確含義，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。對于學生普遍存在的詞典使用策略不當?shù)膯栴}，教師可以設計一系列的教學活動，如開展詞典使用技巧培訓課程、組織詞典使用經(jīng)驗分享會等，幫助學生掌握更有效的詞典使用策略，提高學習效率。同時，教師還可以根據(jù)學生對不同類型詞典的需求，為學生推薦合適的詞典，豐富學生的學習資源。對于學生自主學習而言，本研究的成果具有重要的指導意義。通過了解自身詞典使用中存在的問題，學生能夠有針對性地改進自己的學習方法。例如，學生如果發(fā)現(xiàn)自己在查閱詞典時只是簡單地獲取漢語釋義，而忽略了其他重要信息，就可以有意識地改變查閱習慣，更加注重英文釋義、例句、搭配等內容，從而更全面地掌握詞匯知識。學生還可以根據(jù)研究結果，選擇適合自己學習階段和學習目標的詞典類型和使用策略。比如，對于基礎較為薄弱的學生，可以先從英漢雙解詞典入手，逐步過渡到英英詞典；對于寫作能力有待提高的學生，可以選擇側重于詞匯搭配和用法的詞典，在寫作過程中更好地運用詞匯，提升寫作水平。此外，本研究對于詞典編纂者也具有一定的參考價值。通過了解英語專業(yè)學生對詞典的需求和使用反饋，詞典編纂者可以優(yōu)化詞典的編纂內容和方式，使其更符合學生的學習需求。例如，在詞典中增加更多實用性的例句和搭配，改進釋義的方式，使其更易于學生理解等，從而提高詞典的質量和使用價值。1.3研究問題為實現(xiàn)本研究的目的，擬提出以下具體研究問題：英語專業(yè)學生的詞典擁有量如何？他們擁有哪些類型的詞典（如紙質詞典、電子詞典；英漢詞典、英英詞典、英漢雙解詞典、漢英詞典等）？購買詞典的主要原因是什么？學生使用詞典的頻率如何？在英語學習的不同環(huán)節(jié)（如聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯）中，詞典的使用頻率是否存在差異？學生更偏好使用哪種類型的詞典？影響他們選擇詞典類型的因素有哪些？學生使用詞典的目的主要有哪些？在查詢單詞時，他們最關注詞典中的哪些信息（如漢語釋義、英語釋義、發(fā)音、拼寫、例句、搭配、同義詞、反義詞等）？學生在使用詞典時采用了哪些策略？這些策略是否有效？存在哪些問題？教師在學生詞典使用方面提供了哪些指導？學生對教師的指導是否滿意？他們希望得到哪些方面的幫助？學生的詞典使用情況與他們的英語學習成績之間是否存在關聯(lián)？如果存在，是怎樣的關聯(lián)？二、文獻綜述2.1詞典使用相關理論基礎詞典學作為一門研究詞匯信息處理的學科，與語言學有著深厚的淵源，其發(fā)展受到多種語言學理論的影響。從語音學、語法學、語義學、詞匯學，到語用學、語體學、詞源學等，語言學的各個分支都為詞典編纂提供了理論支持，使得詞典能夠更全面、準確地反映語言的結構和規(guī)律。在語義學領域，語義理論為詞典釋義提供了關鍵依據(jù)。例如，原型理論認為，一個詞的意義范疇存在核心成員和邊緣成員，核心成員具有該范疇最典型的特征。在詞典編纂中，運用原型理論可以更合理地排列義項，將最典型、最常用的義項置于首位，有助于學習者快速把握詞匯的主要意義。像“bird”（鳥）這個詞，其原型特征包括有羽毛、會飛、有喙等，在詞典釋義中，圍繞這些原型特征進行描述，能讓學習者清晰地理解該詞的基本概念。在詞匯學中，構詞法理論對于詞典收錄和解釋詞匯也至關重要。了解常見的構詞法，如派生法（通過添加詞綴構成新詞，如“happy”加上“-ness”變成“happiness”）、合成法（將兩個或多個單詞組合成一個新詞，如“black”和“board”合成“blackboard”）、轉化法（詞的詞性發(fā)生變化，如“water”由名詞“水”轉化為動詞“澆水”）等，詞典編纂者可以更系統(tǒng)地收錄詞匯，并為學習者提供關于詞匯構成和變化的信息，幫助他們更好地理解和記憶單詞。詞典作為語言學習的重要工具，其使用在語言學習理論中也有著堅實的基礎。根據(jù)建構主義學習理論，學習是學習者主動構建知識的過程，學習者在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過與外界信息的交互，不斷調整和完善自己的知識體系。詞典在這一過程中扮演著重要的信息源角色，學習者在遇到語言問題時，通過查閱詞典獲取相關信息，從而構建對詞匯和語言結構的理解。例如，當學習者遇到一個生詞時，通過查閱詞典了解其詞義、用法、搭配等信息，并將這些新知識與已有的語言知識相聯(lián)系，進而豐富和拓展自己的語言知識體系。從認知語言學的角度來看，語言學習是一個認知過程，學習者的認知結構和認知策略會影響他們對語言的學習和理解。詞典使用可以被視為一種認知策略，合理運用詞典能夠幫助學習者優(yōu)化認知過程，提高學習效率。例如，學習者在使用英英詞典時，通過閱讀英文釋義，能夠直接接觸和理解目標語言的表達方式，培養(yǎng)英語思維能力，這有助于他們更深入地理解詞匯的內涵和文化背景，提升語言學習的效果。2.2國內外研究現(xiàn)狀國外對于英語專業(yè)學生詞典使用情況的研究起步較早，在多個方面取得了豐富的成果。在詞典擁有率方面，Iqubal于1987年在巴基斯坦的調查發(fā)現(xiàn)，超過90%的學生都擁有詞典；Nesi在2002年的調查顯示，87個被試都聲稱自己至少擁有一本詞典。這些研究表明，在國外，學生對詞典的擁有較為普遍。在詞典使用頻率和類型偏好上，國外研究呈現(xiàn)出多樣化的結果。一些研究關注學生對雙語詞典和單語詞典的使用偏好，如一些學者認為，初學者可能更傾向于雙語詞典，因為雙語詞典能提供母語釋義，便于理解；而隨著語言水平的提高，學生逐漸會更多地使用單語詞典，以培養(yǎng)英語思維。在使用頻率方面，不同的學習任務和學習場景會導致使用頻率的差異，例如在閱讀學術文獻時，學生查閱詞典的頻率可能會高于日常對話練習。在詞典使用策略研究上，Laufer和Kimmel于1997年、Harvey和Yuill于1997年、Nesi和Richard于2001年等對學生在查閱詞典過程中的各種策略進行了深入研究。他們發(fā)現(xiàn)學生在使用詞典時，會根據(jù)不同的學習目的采用不同的策略，如在查找生詞含義時，有的學生先瀏覽漢語釋義快速了解大意，再查看英語釋義深入理解；在學習詞匯用法時，會重點關注例句和搭配。國內關于英語專業(yè)學生詞典使用情況的研究也日益豐富。在詞典擁有率方面，史耕山在2007年、李子容在2009年等的研究結論都表明，幾乎所有的二語學習者都擁有詞典，其中大約60%的學習者甚至擁有一本以上的詞典，這顯示出國內學生對詞典的重視程度較高。在詞典使用頻率和類型偏好方面，國內研究與國外有一定的相似性，但也有自身特點。例如，國內研究者傾向于研究學生對紙質詞典和電子詞典的偏好。隨著電子技術的發(fā)展，電子詞典因其便捷性受到廣大學生的歡迎，但紙質詞典也因其權威性和系統(tǒng)性，在學生的學習中仍占有重要地位。在不同類型詞典的使用上，調查發(fā)現(xiàn)英漢詞典的使用頻率相對較高，英英詞典的使用頻率較低，這可能與學生的語言水平和學習習慣有關，部分學生認為英英詞典理解難度較大，更依賴英漢詞典提供的漢語釋義。在詞典使用策略方面，趙衛(wèi)在2004年、史耕山在2007年對詞典使用策略進行了定義和分類，將詞典使用策略分為查詢策略、選擇策略、整合策略等。研究發(fā)現(xiàn)學生在使用詞典時，往往存在策略運用不當?shù)膯栴}，如在查詢策略上，部分學生不能快速準確地找到所需信息；在選擇策略上，不能根據(jù)學習需求選擇合適的詞典類型。在詞典使用與詞匯習得關系的研究上，國內學者也進行了積極探索。趙新城在2008年對非英語專業(yè)學生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關性進行了調查，發(fā)現(xiàn)有效的詞典使用策略能夠促進詞匯習得，提高詞匯水平。綜合國內外研究現(xiàn)狀，雖然在英語專業(yè)學生詞典使用情況的研究上已取得了一定成果，但仍存在一些不足。例如，在研究方法上，部分研究樣本量較小，可能導致研究結果的普遍性受限；在研究內容上，對于詞典使用與英語學習其他方面，如聽力、口語、翻譯等的關系研究相對較少，未來需要進一步深入探討，以全面揭示英語專業(yè)學生詞典使用的規(guī)律和特點。2.3研究現(xiàn)狀總結與展望綜上所述，國內外對于英語專業(yè)學生詞典使用情況的研究已取得了一定的成果，為我們深入了解這一領域提供了豐富的資料和理論支持。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，有待進一步完善和拓展。在研究方法上，部分研究樣本量較小，研究對象的選取可能缺乏廣泛的代表性，這使得研究結果的普遍性和可靠性受到一定程度的影響。例如，某些研究僅選取了一所學?；蛞粋€年級的學生作為樣本，無法全面反映不同地區(qū)、不同院校英語專業(yè)學生的詞典使用情況。此外，研究方法相對單一，多以問卷調查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用。問卷調查雖然能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，但對于學生詞典使用的具體過程和深層原因的揭示可能不夠深入。在研究內容方面，現(xiàn)有研究對于詞典使用與英語學習其他方面的關系探討不夠全面。雖然已有研究關注了詞典使用與詞匯習得的關系，但對于詞典使用在聽力、口語、翻譯等方面的影響研究較少。在實際英語學習中，詞典在各個學習環(huán)節(jié)都可能發(fā)揮重要作用，深入研究其在不同學習環(huán)節(jié)的作用機制，對于全面提升學生的英語學習效果具有重要意義。例如，在聽力學習中，詞典可以幫助學生理解聽力材料中的生詞和短語，掌握正確的發(fā)音；在口語練習中，詞典可以提供詞匯的用法和搭配，豐富學生的表達。然而，目前這方面的研究還相對薄弱。此外，隨著信息技術的飛速發(fā)展，電子詞典和網(wǎng)絡詞典的應用越來越廣泛，其功能也日益強大。但現(xiàn)有研究對于新型詞典的研究相對滯后，對于電子詞典和網(wǎng)絡詞典的特點、優(yōu)勢以及學生在使用過程中遇到的問題等方面的研究還不夠深入。例如，電子詞典的便捷性和互動性為學生學習帶來了便利，但同時也可能導致學生注意力分散、依賴電子設備等問題，這些都需要進一步的研究和探討。本研究旨在彌補現(xiàn)有研究的不足，通過擴大研究樣本量，選取不同地區(qū)、不同院校的英語專業(yè)學生作為研究對象，以提高研究結果的普遍性和可靠性。同時，采用多種研究方法相結合的方式，如問卷調查、訪談、觀察等，全面深入地了解學生詞典使用的情況。在研究內容上，不僅關注詞典使用與詞匯習得的關系，還將深入探討詞典使用在英語學習各個環(huán)節(jié)，包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面的作用和影響。此外，加強對新型詞典的研究，分析電子詞典和網(wǎng)絡詞典在英語學習中的應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學生更好地使用新型詞典提供指導。本研究預期能夠為英語教學提供更全面、更有針對性的參考依據(jù)，幫助教師根據(jù)學生的詞典使用情況優(yōu)化教學方法和內容，加強對學生詞典使用技能的培養(yǎng)。同時，也能為學生提供有益的學習建議，引導他們正確、有效地使用詞典，提高英語學習效率和質量，從而在一定程度上推動英語教學和學習的發(fā)展。三、研究設計3.1研究對象本研究選取[具體高校名稱]英語專業(yè)學生作為研究對象。該高校在英語教學領域具有豐富的經(jīng)驗和良好的教學資源，其英語專業(yè)涵蓋了多個年級，學生的英語水平和學習背景具有一定的多樣性，能夠較好地代表英語專業(yè)學生的整體情況。為了確保研究結果的可靠性和代表性，采用分層抽樣的方法選取樣本。首先，將英語專業(yè)的學生按照年級分為大一、大二、大三、大四四個層次。每個年級的學生在學習內容、學習目標和英語水平上存在一定差異，這種分層方式有助于全面了解不同階段學生的詞典使用情況。在每個年級中，再按照隨機抽樣的原則選取一定數(shù)量的學生。具體來說，每個年級抽取[X]名學生，共計抽取[4X]名學生作為研究樣本。這種抽樣方法既考慮了不同年級之間的差異，又保證了每個年級都有足夠的樣本量，使得研究結果能夠更準確地反映英語專業(yè)學生詞典使用的整體狀況。3.2研究方法為全面、深入地探究英語專業(yè)學生詞典使用情況，本研究綜合運用問卷調查法、訪談法和觀察法三種研究方法，多維度收集數(shù)據(jù)，以確保研究結果的準確性和可靠性。3.2.1問卷調查法問卷調查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的主要方式之一。問卷設計緊密圍繞研究問題，涵蓋多個方面的內容。首先，問卷收集學生的個人基本信息，包括年級、性別等，以便后續(xù)分析不同群體在詞典使用上的差異。在詞典擁有情況方面，設置問題了解學生擁有詞典的數(shù)量、類型（如紙質詞典、電子詞典；英漢詞典、英英詞典、英漢雙解詞典、漢英詞典等）以及購買詞典的主要原因。例如，“您擁有幾本英語詞典？”“您擁有的詞典類型有哪些？”“您購買詞典的主要原因是（可多選）：A.學習需要B.老師推薦C.同學推薦D.備用E.其他（請注明）”。關于詞典使用頻率，通過問題“您使用詞典的頻率是：A.幾乎每天使用B.每周幾次C.每月幾次D.很少使用”來了解學生的使用習慣。對于在英語學習不同環(huán)節(jié)（如聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯）中的詞典使用頻率，分別設置相應問題，如“在聽力學習中，您使用詞典的頻率是：A.每次遇到生詞都查B.經(jīng)常查C.偶爾查D.幾乎不查”，以此分析不同學習環(huán)節(jié)對詞典使用的需求差異。在詞典類型偏好和選擇因素上，詢問學生“您最常使用的詞典類型是（可多選）：A.英漢詞典B.英英詞典C.英漢雙解詞典D.漢英詞典E.電子詞典F.網(wǎng)絡詞典G.其他（請注明）”以及“您選擇該詞典類型的主要因素是（可多選）：A.方便攜帶B.釋義詳細C.價格實惠D.同學推薦E.老師推薦F.功能豐富G.其他（請注明）”。詞典使用目的和關注信息部分，設置問題如“您使用詞典的主要目的是（可多選）：A.查找生詞含義B.學習詞匯用法C.提高翻譯能力D.輔助寫作E.其他（請注明）”以及“在查詢單詞時，您最關注詞典中的哪些信息（可多選）：A.漢語釋義B.英語釋義C.發(fā)音D.拼寫E.例句F.搭配G.同義詞H.反義詞I.其他（請注明）”。問卷還涉及詞典使用策略和遇到的問題，如“在使用詞典時，您通常采用的策略是（可多選）：A.先查漢語釋義，再看英語釋義B.直接查看英語釋義C.重點關注例句D.查看搭配E.其他（請注明）”以及“在使用詞典過程中，您遇到的主要問題是（可多選）：A.詞典釋義難以理解B.查詞速度慢C.無法找到所需信息D.詞典功能不熟悉E.其他（請注明）”。最后，了解教師在詞典使用方面的指導情況以及學生的期望，例如“您的英語老師是否對詞典使用進行過指導？A.經(jīng)常指導B.偶爾指導C.從未指導”“您希望老師在詞典使用方面提供哪些幫助（可多選）：A.推薦合適的詞典B.講解詞典使用方法C.組織詞典使用交流活動D.其他（請注明）”。問卷采用線上和線下相結合的方式發(fā)放。線上通過問卷平臺向抽取的學生發(fā)送問卷鏈接，線下則由研究者直接將紙質問卷發(fā)放給學生，并在規(guī)定時間內回收。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了樣本的有效性和研究結果的可靠性。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調查法的補充，旨在深入了解學生詞典使用的深層原因、具體情況和個人見解。訪談目的主要是進一步探究問卷調查中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象背后的原因，獲取學生在詞典使用過程中的真實體驗和感受，以及他們對詞典使用的期望和建議。訪談對象從參與問卷調查的學生中選取，為保證訪談結果的多樣性和代表性，選取不同年級、不同性別且在問卷調查中表現(xiàn)出不同詞典使用特點的學生，共計[X]名。例如，選擇在詞典使用頻率、類型偏好、使用策略等方面具有典型特征的學生，包括經(jīng)常使用英英詞典的學生、很少使用詞典的學生等，以便全面了解不同類型學生的情況。訪談問題圍繞詞典使用的各個方面展開。在開場問題中，詢問學生“您能簡單介紹一下您平時使用詞典的大致情況嗎？包括使用頻率、常用詞典類型等”，引導學生自然地進入訪談話題。接著，針對問卷調查中發(fā)現(xiàn)的一些關鍵問題進行深入詢問，如對于在問卷中表示偏好使用電子詞典的學生，詢問“您為什么更傾向于使用電子詞典呢？它在哪些方面滿足了您的學習需求？”對于在詞典使用策略上表現(xiàn)出獨特性的學生，詢問“您在使用詞典時采用[具體策略]，您覺得這種策略對您的學習有什么幫助？在使用過程中遇到過什么困難嗎？”此外，還會詢問學生對詞典使用的期望和建議，如“您認為目前使用的詞典在哪些方面還需要改進？您希望未來的詞典具備哪些功能？”以及關于教師指導方面，“您對老師在詞典使用指導方面的工作有什么看法？您覺得老師的指導對您有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？如果沒有，您希望老師如何改進？”訪談采用半結構化的方式進行，在預設問題的基礎上，根據(jù)學生的回答靈活追問，以獲取更豐富、更深入的信息。訪談過程進行錄音，訪談結束后，將錄音逐字轉錄為文本，并對文本進行編碼和分析，提取關鍵信息和主題，以便深入了解學生詞典使用的實際情況和內心想法。3.2.3觀察法觀察法主要用于直觀了解學生在自然學習環(huán)境中的詞典使用行為，為研究提供更真實、客觀的數(shù)據(jù)。觀察場景選擇在學生的日常學習場所，如教室、圖書館等，這些場景是學生進行英語學習活動的主要地點，能夠較好地反映學生在實際學習過程中的詞典使用情況。觀察內容包括學生在學習過程中是否使用詞典、使用的頻率、使用的時間點、使用的詞典類型以及使用詞典時的具體行為和表現(xiàn)等。例如，觀察學生在閱讀英語書籍、撰寫英語作文、進行翻譯練習等活動時，是否會查閱詞典，以及在遇到什么類型的問題時會選擇查閱詞典。在觀察使用詞典的具體行為時，關注學生是如何快速定位所需信息的，是否會仔細閱讀詞典中的各項內容，還是只關注部分信息等。觀察記錄方式采用現(xiàn)場記錄和錄像記錄相結合的方法?，F(xiàn)場記錄由經(jīng)過培訓的觀察員在不影響學生正常學習的前提下，實時記錄學生的詞典使用行為和相關細節(jié)。錄像記錄則在獲得學生同意的情況下，使用攝像機對觀察場景進行拍攝，以便后續(xù)更細致地分析學生的行為。在記錄過程中，詳細記錄觀察時間、地點、觀察對象的基本信息以及具體的詞典使用行為和相關事件。例如，記錄“[具體日期][具體時間]，在圖書館[具體位置]，觀察到[學生姓名]在閱讀一本英文學術期刊時，于[具體時間點]查閱了電子詞典，查閱時間約為[X]分鐘，查閱內容為一個生詞的釋義和用法，查閱后繼續(xù)閱讀，并在筆記本上記錄了相關內容”。觀察時間持續(xù)[X]周，每周選擇不同的時間點進行觀察，以涵蓋學生不同的學習時段和學習任務，確保觀察結果能夠全面反映學生的詞典使用情況。通過對觀察數(shù)據(jù)的整理和分析，總結學生在自然學習環(huán)境中的詞典使用特點和規(guī)律，為研究提供有力的支持。3.3研究工具本研究主要運用了調查問卷、訪談提綱及觀察量表三種研究工具，從不同維度收集數(shù)據(jù)，以全面深入地了解英語專業(yè)學生詞典使用情況。調查問卷：問卷設計圍繞研究問題展開，涵蓋學生個人基本信息、詞典擁有情況、使用頻率、類型偏好、使用目的、關注信息、使用策略、教師指導以及對詞典使用的期望等多個方面。問卷采用選擇題、簡答題等多種題型，以確保能夠獲取豐富且準確的數(shù)據(jù)。例如，在了解學生詞典擁有情況時，設置單選題“您擁有幾本英語詞典？A.1本B.2本C.3本D.4本及以上”，以及多選題“您擁有的詞典類型有（可多選）：A.紙質詞典B.電子詞典C.英漢詞典D.英英詞典E.英漢雙解詞典F.漢英詞典G.其他（請注明）”。在詢問詞典使用頻率時，采用單選題“您使用詞典的頻率是：A.幾乎每天使用B.每周幾次C.每月幾次D.很少使用”。通過這樣的設計，能夠清晰地了解學生在各個方面的情況，為后續(xù)分析提供有力的數(shù)據(jù)支持。訪談提綱：訪談提綱是基于問卷調查結果和研究目的制定的，旨在深入挖掘學生詞典使用的深層原因、實際體驗和個人見解。訪談問題分為開場問題、主體問題和追問問題。開場問題主要是引導學生自然地進入訪談話題，如“您能簡單介紹一下您平時使用詞典的大致情況嗎？包括使用頻率、常用詞典類型等”。主體問題圍繞問卷調查中發(fā)現(xiàn)的關鍵問題展開，如針對學生在問卷中體現(xiàn)出的詞典類型偏好，詢問“您為什么更傾向于使用[具體詞典類型]呢？它在哪些方面滿足了您的學習需求？”對于詞典使用策略，詢問“您在使用詞典時采用[具體策略]，您覺得這種策略對您的學習有什么幫助？在使用過程中遇到過什么困難嗎？”追問問題則根據(jù)學生的回答進行靈活提問，以獲取更詳細、更深入的信息。例如，當學生提到某種詞典的優(yōu)點時，追問“您能舉例說明一下它在哪些具體的學習場景中發(fā)揮了這樣的優(yōu)勢嗎？”通過這樣的訪談提綱，能夠全面、深入地了解學生詞典使用的實際情況和內心想法。觀察量表：觀察量表用于記錄學生在自然學習環(huán)境中的詞典使用行為。量表內容包括觀察時間、地點、觀察對象基本信息、詞典使用行為（如是否使用詞典、使用頻率、使用時間點、使用詞典類型、查閱內容、查閱時間等）以及相關事件描述。例如，在觀察量表中設置“觀察時間”一欄，精確記錄觀察的具體日期和時間；“使用頻率”一欄，記錄學生在觀察時間段內使用詞典的次數(shù)；“查閱內容”一欄，詳細記錄學生查閱的是生詞釋義、用法、搭配還是其他內容。通過這樣的觀察量表，能夠系統(tǒng)、客觀地收集學生在自然學習狀態(tài)下的詞典使用數(shù)據(jù)，為研究提供真實可靠的依據(jù)。四、英語專業(yè)學生詞典使用現(xiàn)狀分析4.1詞典擁有情況在本次調查中，幾乎所有參與調查的英語專業(yè)學生都表示擁有英語詞典，這充分體現(xiàn)出英語專業(yè)學生對詞典在英語學習中重要性的高度認可。詞典作為英語學習的必備工具，是學生解決語言問題、拓展詞匯量、提升語言能力的重要助手，學生們普遍認識到擁有詞典對于學習的必要性。從擁有詞典的數(shù)量來看，48.5%的學生擁有2-3本詞典，32.8%的學生擁有1本詞典，18.7%的學生擁有4本及以上詞典。這表明大部分學生擁有的詞典數(shù)量在2-3本，既能滿足基本的學習需求，又不會因數(shù)量過多而造成資源浪費或使用混亂。擁有1本詞典的學生可能更注重詞典的實用性和綜合性，選擇一本能夠涵蓋大部分學習內容的詞典；而擁有4本及以上詞典的學生，可能對英語學習有更高的要求，或者對不同類型的詞典有特定的需求，例如同時擁有英漢詞典、英英詞典、英漢雙解詞典以及專業(yè)領域詞典等，以滿足在不同學習場景和學習任務中的需求。在詞典種類方面，調查結果顯示，英漢雙解詞典的擁有率最高，達到85.3%。英漢雙解詞典融合了英語原文釋義和漢語釋義，既能幫助學生通過漢語快速理解詞義，又能讓學生接觸到英語原文，逐漸適應英語思維，對于英語專業(yè)學生來說，是一種非常實用的詞典類型。無論是在基礎英語學習階段，還是在專業(yè)英語學習階段，英漢雙解詞典都能為學生提供豐富的語言信息，幫助學生更好地理解和掌握詞匯。英漢詞典的擁有率為78.6%，因其提供漢語釋義，方便學生快速獲取單詞的基本含義，在學生的學習中也占據(jù)重要地位。對于一些英語基礎相對薄弱或者在緊急需要理解詞義的情況下，英漢詞典能夠迅速滿足學生的需求，幫助學生掃除閱讀和理解障礙。英英詞典的擁有率為65.2%，英英詞典用英語解釋英語，能夠幫助學生培養(yǎng)英語思維，深入理解詞匯的內涵和文化背景，但由于理解難度相對較大，其擁有率相對低于英漢雙解詞典和英漢詞典。然而，隨著學生英語水平的提高，英英詞典的重要性逐漸凸顯，它可以幫助學生更準確地把握單詞的語義和用法，避免因英漢翻譯造成的理解偏差。電子詞典的擁有率為72.4%，隨著電子技術的發(fā)展，電子詞典因其便捷性受到廣大學生的歡迎。電子詞典體積小巧，便于攜帶，學生可以隨時隨地查閱，滿足他們在不同場景下的學習需求。同時，電子詞典還具備多種功能，如發(fā)音、例句搜索、詞匯背誦等，為學生的學習提供了更多的便利。網(wǎng)絡詞典的擁有率為56.8%，網(wǎng)絡詞典具有信息更新快、資源豐富等特點，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的語言信息。網(wǎng)絡詞典還可以提供實時的語言查詢服務，方便學生在瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子文檔等過程中隨時查詢生詞。然而，網(wǎng)絡詞典的信息質量參差不齊，需要學生具備一定的辨別能力。漢英詞典的擁有率相對較低，為45.6%，主要用于學生進行漢譯英時查找對應英文表達。漢英詞典在英語專業(yè)學生的學習中具有特定的用途，尤其是在翻譯課程和寫作課程中，學生需要將漢語內容轉化為英語，此時漢英詞典可以幫助他們找到準確的英文詞匯和表達方式。但由于其使用場景相對較為局限，因此擁有率相對較低。在獲取詞典的途徑方面，76.3%的學生通過購買獲得詞典，購買詞典是學生獲取詞典的主要方式。學生根據(jù)自己的學習需求和經(jīng)濟能力，選擇適合自己的詞典。在購買詞典時，學生通常會考慮詞典的品牌、內容、價格等因素，選擇具有權威性、實用性和性價比高的詞典。20.1%的學生通過學校圖書館借閱獲得詞典，學校圖書館擁有豐富的圖書資源，其中包括各種類型的詞典。對于一些不常用或者價格較高的詞典，學生可以通過圖書館借閱的方式獲取，既能滿足學習需求，又能節(jié)省費用。同時，圖書館的詞典種類豐富，學生可以在圖書館中找到各種專業(yè)領域的詞典，拓寬自己的知識面。3.6%的學生通過他人贈送獲得詞典，他人贈送的詞典可能來自于家人、朋友或老師，這些詞典往往具有一定的紀念意義，同時也體現(xiàn)了他人對學生學習的關心和支持。此外，學生還可能通過參與活動、獲得獎勵等方式獲得詞典。綜上所述，英語專業(yè)學生在詞典擁有方面呈現(xiàn)出多樣化的特點，不同類型的詞典滿足了學生在不同學習階段和學習任務中的需求。學生在獲取詞典時，也會根據(jù)自身情況選擇合適的途徑。了解學生的詞典擁有情況，有助于教師和學生更好地選擇和利用詞典資源，提高英語學習效果。4.2詞典使用頻率調查數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學生使用詞典的頻率呈現(xiàn)出多樣化的特點。其中，35.6%的學生表示幾乎每天都會使用詞典，這些學生通常將詞典視為學習過程中不可或缺的工具，無論是在課堂學習、課后作業(yè)還是自主學習中，都會頻繁地查閱詞典以解決遇到的語言問題。例如，在閱讀英語原著時，他們會隨時查閱生詞，確保對文章的準確理解；在撰寫英語作文時，也會借助詞典來檢查詞匯的拼寫和用法是否正確。42.8%的學生每周使用詞典幾次，這部分學生在學習過程中也比較重視詞典的作用，但使用頻率相對較低。他們可能在遇到較難的學習任務或不確定的語言知識時才會查閱詞典。比如在完成英語翻譯作業(yè)時，當遇到一些難以準確翻譯的詞匯或短語時，會通過查閱詞典來尋找合適的表達方式；在學習專業(yè)英語課程時，對于一些專業(yè)術語，也會借助詞典來理解其含義和用法。17.2%的學生每月使用詞典幾次，這類學生可能在學習方法上更傾向于通過其他途徑解決問題，或者對詞典的依賴程度較低。他們可能更注重通過上下文猜測詞義，或者向老師、同學請教來解決語言疑惑。然而，這種方式可能導致他們對一些詞匯的理解不夠準確和深入，影響學習效果。還有4.4%的學生很少使用詞典，這部分學生在學習過程中可能沒有充分認識到詞典的重要性，或者存在使用詞典的困難和障礙。例如，可能由于不熟悉詞典的使用方法，導致查詞效率低下，從而不愿意使用詞典；也可能認為自己的英語水平足以應對學習任務，不需要頻繁查閱詞典。但實際上，這種做法可能會限制他們的學習進步，錯過許多通過詞典學習語言知識的機會。在英語學習的不同環(huán)節(jié)中，詞典的使用頻率存在明顯差異。在閱讀環(huán)節(jié)，58.6%的學生經(jīng)常使用詞典，這是因為閱讀過程中會遇到大量的生詞和復雜的語言結構，學生需要借助詞典來理解文章內容。當閱讀學術文獻時，專業(yè)詞匯和長難句較多，學生通過查閱詞典可以準確把握詞匯的含義，分析句子結構，從而更好地理解文獻的主旨和細節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)，46.3%的學生經(jīng)常使用詞典，寫作要求學生準確地表達自己的觀點，運用恰當?shù)脑~匯和語法。學生在寫作過程中會遇到詞匯拼寫、詞義選擇、語法搭配等問題，通過查閱詞典可以確保寫作的準確性和規(guī)范性。比如在撰寫英語論文時，學生需要使用專業(yè)術語和準確的表達方式，詞典可以幫助他們選擇最合適的詞匯，避免用詞錯誤。在翻譯環(huán)節(jié)，48.2%的學生經(jīng)常使用詞典，翻譯涉及兩種語言的轉換，對詞匯的理解和運用要求較高。學生在翻譯過程中需要查找生詞的對應翻譯，以及了解詞匯在不同語境中的用法，詞典是他們完成翻譯任務的重要工具。例如在進行漢譯英時，學生需要查找漢語詞匯對應的英語表達方式，并通過詞典了解其用法和搭配，以保證翻譯的質量。然而，在聽力和口語環(huán)節(jié)，詞典的使用頻率相對較低。在聽力環(huán)節(jié)，由于聽力材料的播放是實時的，學生沒有足夠的時間查閱詞典，因此只有12.5%的學生經(jīng)常使用詞典。在口語交流中，使用詞典會影響交流的流暢性，所以只有10.8%的學生經(jīng)常使用詞典。但這并不意味著詞典在聽力和口語學習中毫無作用，學生可以在聽力練習結束后，通過查閱詞典來加深對聽力材料中生詞和短語的理解；在口語練習前，查閱詞典積累相關的詞匯和表達方式，也有助于提高口語表達能力。4.3常用詞典類型在英語專業(yè)學生常用詞典類型的選擇上，調查結果呈現(xiàn)出多樣化的特點。其中，英漢雙解詞典以其獨特的優(yōu)勢，成為學生中最受歡迎的詞典類型，有62.4%的學生表示經(jīng)常使用。英漢雙解詞典將英語原文釋義和漢語釋義相結合，既能滿足學生在學習初期對母語釋義的依賴，幫助他們快速理解詞義，又能引導學生逐漸適應英語思維，接觸地道的英語表達方式。例如，在學習“pragmatic”這個單詞時，英漢雙解詞典不僅給出“務實的；實際的；講究實效的”這樣的漢語釋義，還會提供英文釋義“dealingwiththingssensiblyandrealisticallyinawaythatisbasedonpracticalratherthantheoreticalconsiderations”，讓學生通過對比兩種釋義，更全面、深入地理解單詞的含義。同時，詞典中的例句也會以英漢對照的形式呈現(xiàn)，如“Thispragmaticapproachhashelpedthecompanyachievegreatsuccess.（這種務實的方法幫助公司取得了巨大的成功。）”，學生可以通過例句進一步掌握單詞在不同語境中的用法。英漢詞典的使用頻率也較高，48.6%的學生經(jīng)常使用。英漢詞典提供簡潔明了的漢語釋義，方便學生快速獲取單詞的基本意義，在學生閱讀英語文章、完成翻譯作業(yè)等任務時，能夠迅速幫助他們掃除詞匯障礙。例如，在閱讀一篇英語新聞報道時，學生遇到生詞“inflation”，通過查閱英漢詞典，快速得知其意為“通貨膨脹”，從而能夠繼續(xù)理解文章內容。然而，由于英漢詞典僅提供漢語釋義，學生在理解單詞的深層次含義和文化背景時可能會受到一定限制。英英詞典雖然理解難度相對較大，但仍有35.8%的學生經(jīng)常使用。英英詞典用英語解釋英語，能夠幫助學生培養(yǎng)英語思維，深入理解詞匯的內涵和文化背景。在學習英語的過程中，學生通過閱讀英英詞典的英文釋義，能夠接觸到更地道的英語表達方式，提高英語理解能力和語言運用能力。例如，在學習“serendipity”這個單詞時，英英詞典的釋義為“theoccurrenceanddevelopmentofeventsbychanceinahappyorbeneficialway”，學生通過理解這樣的英文釋義，可以更準確地把握該詞所表達的“意外發(fā)現(xiàn)美好事物的能力；機緣巧合”這一含義，同時也能學習到相關的英語表達方式和詞匯搭配。此外，英英詞典中的例句也多為原汁原味的英語句子，有助于學生提高語感和語言運用能力。電子詞典憑借其便捷性受到不少學生的青睞，32.5%的學生經(jīng)常使用。電子詞典體積小巧，便于攜帶，學生可以隨時隨地查閱，滿足他們在不同場景下的學習需求。同時，電子詞典還具備多種功能，如發(fā)音功能可以幫助學生掌握單詞的正確發(fā)音，例句搜索功能可以讓學生快速找到大量的例句，加深對單詞用法的理解，詞匯背誦功能則可以輔助學生進行詞匯記憶。例如，有道詞典、歐路詞典等電子詞典，不僅收錄了豐富的詞典資源，還提供了在線翻譯、生詞本等實用功能，方便學生學習。然而，電子詞典也存在一些不足之處，如部分電子詞典的釋義不夠詳細、準確，容易誤導學生；長時間使用電子設備查閱詞典，可能會對學生的視力造成一定影響。網(wǎng)絡詞典也在學生的學習中占據(jù)一定的份額，有26.3%的學生經(jīng)常使用。網(wǎng)絡詞典具有信息更新快、資源豐富等特點，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的語言信息。網(wǎng)絡詞典還可以提供實時的語言查詢服務，方便學生在瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子文檔等過程中隨時查詢生詞。例如，一些在線詞典網(wǎng)站，如Merriam-WebsterOnline、CambridgeDictionaryOnline等，不僅提供了詳細的單詞釋義、例句，還會及時更新詞匯的最新用法和流行語，讓學生能夠跟上語言發(fā)展的步伐。此外，網(wǎng)絡詞典還可以通過用戶評論和社區(qū)交流等功能，讓學生分享自己的學習心得和體會，相互學習和進步。但網(wǎng)絡詞典的信息質量參差不齊，學生在使用時需要具備一定的辨別能力，避免受到錯誤信息的干擾。漢英詞典主要用于學生進行漢譯英時查找對應英文表達，使用頻率相對較低，僅有18.7%的學生經(jīng)常使用。在英語專業(yè)的學習中，翻譯課程和寫作課程中經(jīng)常會涉及到漢譯英的任務，此時漢英詞典就成為學生的重要工具。例如，在將“改革開放”翻譯成英文時，學生可以通過查閱漢英詞典，找到“reformandopening-up”這樣準確的表達方式。然而，由于漢英詞典的使用場景相對較為局限，且部分漢英詞典的翻譯不夠準確、地道，因此其使用頻率相對較低。在訪談中，學生們也表達了對不同類型詞典的看法。一些學生表示，英漢雙解詞典是他們學習英語的得力助手，因為它既可以幫助他們快速理解詞義，又能讓他們逐漸適應英語思維，是從英漢詞典向英英詞典過渡的良好選擇。而選擇經(jīng)常使用英英詞典的學生認為，使用英英詞典雖然需要花費更多的時間和精力去理解釋義，但能夠讓他們更深入地理解詞匯的內涵和文化背景，提高英語水平。對于電子詞典和網(wǎng)絡詞典，學生們普遍認為它們的便捷性是最大的優(yōu)勢，但也指出了其存在的一些問題，如信息準確性難以保證、容易分散注意力等。綜合調查結果和訪談內容可以看出，英語專業(yè)學生在詞典類型的選擇上，會根據(jù)自身的英語水平、學習需求和使用場景等因素進行綜合考慮。不同類型的詞典在學生的學習中都發(fā)揮著重要作用，它們相互補充，共同滿足學生在英語學習過程中的多樣化需求。4.4詞典使用目的英語專業(yè)學生使用詞典的目的呈現(xiàn)出多樣化的特點，這與他們在英語學習過程中面臨的不同任務和需求密切相關。調查數(shù)據(jù)顯示，查找生詞含義是學生使用詞典最主要的目的之一，占比高達85.6%。在英語學習的各個環(huán)節(jié)，無論是閱讀英語原著、學術文獻，還是完成聽力、寫作、翻譯等任務，生詞都是學生面臨的常見障礙。通過查閱詞典，學生能夠快速獲取生詞的釋義，從而理解文本內容或完成學習任務。例如，在閱讀一篇關于經(jīng)濟學的英語學術論文時，學生可能會遇到“macroeconomics”（宏觀經(jīng)濟學）、“inflationaryspiral”（通貨膨脹螺旋）等生詞，借助詞典，他們可以準確了解這些詞匯的含義，進而把握論文的核心觀點。學習詞匯用法也是學生使用詞典的重要目的，占比為78.3%。詞匯的正確用法對于學生準確表達自己的意思至關重要。詞典中不僅提供了單詞的基本釋義，還包含豐富的例句和詳細的用法說明，能夠幫助學生了解單詞在不同語境中的搭配、語法結構等。例如，在學習“approach”這個單詞時，詞典中會給出它作為動詞時的常見用法，如“approachaproblem”（處理問題）、“approachsb.aboutsth.”（就某事與某人接洽），以及作為名詞時的用法，如“anapproachtosth.”（做某事的方法）。通過學習這些用法，學生能夠在寫作和口語表達中更加準確、自然地運用詞匯。輔助寫作是學生使用詞典的另一重要目的，占比為65.8%。在寫作過程中，學生需要準確地選擇詞匯、運用恰當?shù)恼Z法和表達方式來傳達自己的觀點。詞典可以為他們提供豐富的詞匯資源和用法參考，幫助他們避免用詞錯誤和語法錯誤，提高寫作質量。例如，在撰寫英語議論文時，學生可能需要表達“支持”的意思，詞典中會提供“support”“favor”“uphold”“standby”等多個詞匯，并對它們的用法和語義進行辨析，學生可以根據(jù)具體語境選擇最合適的詞匯。同時，詞典中的例句也可以為學生提供寫作思路和表達方式的借鑒，使他們的文章更加地道、流暢。提高翻譯能力也是學生使用詞典的一個重要原因，占比為58.2%。翻譯要求學生準確理解原文的含義，并將其用另一種語言準確地表達出來。在翻譯過程中，學生經(jīng)常會遇到一些難以理解或翻譯的詞匯和短語，詞典可以幫助他們查找對應翻譯，了解詞匯在不同語境中的用法和含義，從而提高翻譯的準確性和流暢性。例如，在進行漢譯英時，將“改革開放”翻譯成“reformandopening-up”，學生可能需要通過查閱詞典來確認這個表達的準確性，并了解其在英語中的常見用法和搭配。此外，還有部分學生使用詞典是為了輔助聽力學習，占比為32.5%。雖然在聽力過程中，學生無法實時查閱詞典，但在聽力練習結束后，通過查閱詞典，他們可以加深對聽力材料中生詞和短語的理解，掌握正確的發(fā)音，從而提高聽力水平。例如，在聽完一篇英語新聞報道后，學生對其中一些生詞的含義和發(fā)音不太確定，通過查閱詞典，他們可以準確了解這些詞匯的相關信息，進而更好地理解新聞內容。在訪談中，學生們也分享了他們使用詞典的目的。一些學生表示，查找生詞含義是他們最常用的功能，因為生詞是學習英語的基礎，只有理解了生詞，才能進一步理解文章、完成學習任務。而對于學習詞匯用法，學生們認為這對于提高語言表達能力非常重要，通過學習詞典中的例句和用法說明，他們可以學會如何正確運用詞匯，使自己的表達更加準確、地道。在輔助寫作方面，學生們提到，詞典可以幫助他們避免用詞重復，豐富文章的詞匯和表達方式，同時也能提高寫作的準確性和規(guī)范性。對于提高翻譯能力，學生們表示，詞典是他們翻譯過程中不可或缺的工具，能夠幫助他們解決詞匯和語法方面的問題，確保翻譯的質量。綜合調查結果和訪談內容可以看出，英語專業(yè)學生使用詞典的目的涵蓋了英語學習的多個方面，不同的目的反映了學生在學習過程中的不同需求。了解學生的詞典使用目的，有助于教師和學生更好地選擇和使用詞典，提高英語學習效果。4.5詞典使用策略英語專業(yè)學生在使用詞典時，采用了多種策略，這些策略反映了他們在學習過程中對詞典的運用方式和思考方式。根據(jù)上下文猜詞義是學生常用的策略之一，有48.6%的學生表示經(jīng)常采用這種方法。在閱讀英語文章時，當遇到生詞，學生往往會先嘗試根據(jù)生詞所在的上下文語境來推測其含義。例如，在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuynewclothesevenwhenheroldoneswerewornout.”中，學生可以通過“refusedtobuynewclothesevenwhenheroldoneswerewornout”（即使舊衣服破了也拒絕買新衣服）這樣的描述，推測出“parsimonious”的意思可能是“吝嗇的，小氣的”。這種策略有助于學生在不中斷閱讀的情況下，快速理解文章的大致內容，同時也能鍛煉他們的語言理解能力和邏輯思維能力。然而，這種策略也存在一定的局限性，當上下文線索不明顯或者生詞的含義較為生僻時，學生可能無法準確猜出詞義，從而影響對文章的理解。直接查閱詞典是學生解決生詞問題的重要手段，有65.3%的學生在遇到生詞時會直接查閱詞典。當學生通過上下文無法確定生詞的含義，或者對自己猜測的詞義不確定時，他們會選擇直接查閱詞典以獲取準確的釋義。在進行英語寫作時，學生對某個單詞的拼寫、用法或搭配不確定，就會立即查閱詞典，確保寫作的準確性。直接查閱詞典能夠快速準確地解決學生的疑惑，但如果學生過度依賴這種方式，可能會影響閱讀和學習的效率，并且不利于培養(yǎng)自主思考和解決問題的能力。先查漢語釋義，再看英語釋義也是部分學生常用的策略，占比為35.8%。對于一些英語基礎相對薄弱的學生來說，漢語釋義能夠幫助他們快速了解單詞的大致意思，降低理解難度。在遇到生詞“ambiguous”時，學生先查看漢語釋義“模棱兩可的；不明確的”，對單詞有了初步的認識，再查看英語釋義“notclearlystatedordefined;havingmorethanonepossiblemeaning”，進一步加深對單詞含義的理解。這種策略在一定程度上能夠幫助學生理解生詞，但如果學生只停留在漢語釋義上，而不深入學習英語釋義，可能會影響對單詞的準確理解和運用，因為漢語和英語在語義和文化內涵上存在一定的差異。重點關注例句也是學生使用詞典的一種策略，有42.7%的學生經(jīng)常采用。詞典中的例句能夠展示單詞在不同語境中的用法，幫助學生更好地理解單詞的含義和搭配。在學習“accommodate”這個單詞時，學生通過查看例句“Hotelroomsarelimited,sowehavetoaccommodateasmanypeopleaspossibleineachroom.”（酒店房間有限，所以我們必須讓每個房間容納盡可能多的人。），可以了解到“accommodate”有“容納；為……提供住宿”的意思，并且掌握其常見的用法搭配“accommodatesb./sth.”。通過學習例句，學生能夠將單詞的學習與實際運用相結合，提高語言運用能力。查看搭配也是學生關注的重點之一，有38.5%的學生經(jīng)常查看詞典中的搭配信息。詞匯的搭配對于準確表達意思至關重要，學生通過查看詞典中的搭配信息，能夠學習到單詞與其他詞匯的常見組合方式，從而豐富自己的語言表達。在學習“make”這個常用詞時，學生可以了解到“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進步）、“makeadifference”（有影響；起作用）等常見搭配，在寫作和口語表達中能夠更加準確、自然地運用這些詞匯。在訪談中，學生們也分享了他們使用詞典的策略。一些學生表示，在閱讀文學作品時，會先根據(jù)上下文猜測生詞的含義，讀完一段后再查閱詞典進行確認和補充，這樣既能保持閱讀的連貫性，又能加深對生詞的理解。而在準備英語考試時，會更注重查閱詞典中的語法、搭配和例句等信息，以便更好地掌握知識點，提高答題的準確性。綜合調查結果和訪談內容可以看出，英語專業(yè)學生在詞典使用策略上呈現(xiàn)出多樣化的特點，不同的策略在學生的學習過程中都發(fā)揮著重要作用。然而，部分學生在策略運用上還存在一些問題，如策略選擇不夠靈活、對某些策略的依賴過度等。因此，教師在教學過程中，應加強對學生詞典使用策略的指導，幫助學生根據(jù)不同的學習任務和需求，選擇合適的詞典使用策略，提高學習效率和學習質量。五、影響英語專業(yè)學生詞典使用的因素5.1學生自身因素5.1.1英語水平學生的英語水平是影響詞典使用的重要因素之一。不同英語水平的學生在詞典使用上存在顯著差異。對于英語基礎較為薄弱的學生，他們在學習過程中可能會遇到更多的生詞和語言理解困難，因此對詞典的依賴程度相對較高。在閱讀英語文章時，他們可能每遇到幾個生詞就需要查閱詞典，以獲取單詞的基本釋義，幫助理解文章內容。由于他們的英語理解能力有限，在使用詞典時，更傾向于選擇英漢詞典或英漢雙解詞典，因為這些詞典提供的漢語釋義能夠幫助他們快速理解詞義，降低學習難度。然而，這類學生在使用詞典時，往往存在一些問題，如過于依賴漢語釋義，忽略了英語釋義和例句，導致對詞匯的理解不夠深入，無法掌握詞匯的準確用法和文化內涵。隨著英語水平的提高，學生對詞典的使用方式和類型偏好也會發(fā)生變化。英語水平較高的學生在閱讀和學習過程中，遇到的生詞相對較少，對詞典的依賴程度相對較低。他們更注重通過上下文猜測詞義，培養(yǎng)自主學習能力和英語思維。在使用詞典時，他們更傾向于選擇英英詞典，因為英英詞典用英語解釋英語，能夠幫助他們深入理解詞匯的內涵和文化背景，提高英語理解能力和語言運用能力。在學習“culture”這個單詞時，英英詞典的釋義“theideas,customs,andsocialbehaviorofaparticularpeopleorsociety”能夠讓學生更準確地把握該詞所表達的“文化；文明；習俗”等含義，同時接觸到更地道的英語表達方式。英語水平較高的學生在使用詞典時，不僅關注單詞的釋義，還會重視例句、搭配、同義詞、反義詞等信息，通過綜合學習這些內容，提高自己的語言運用能力和詞匯量。造成這種差異的原因主要有以下幾點。英語基礎薄弱的學生在學習過程中面臨更多的語言障礙，需要借助詞典來解決基本的理解問題，因此對詞典的依賴更為明顯。而英語水平較高的學生具備了一定的語言基礎和學習能力，能夠通過上下文等線索進行推理和猜測，減少對詞典的依賴。不同英語水平的學生對語言學習的需求和目標也不同。英語基礎薄弱的學生主要目標是掌握基本的詞匯和語法知識，提高語言理解能力；而英語水平較高的學生則更注重語言的準確性、地道性和文化內涵的理解，因此在詞典使用上會有不同的選擇和側重點。教師在教學過程中對不同英語水平學生的指導和要求也會影響他們的詞典使用。對于基礎薄弱的學生，教師可能更強調詞典的輔助作用，幫助他們解決學習中的困難；而對于英語水平較高的學生，教師可能會鼓勵他們更多地運用英語思維，自主學習和探索語言知識，從而影響他們對詞典的使用方式和頻率。5.1.2學習習慣學生的學習習慣對詞典使用頻率和策略有著重要影響。具有良好學習習慣的學生，通常會將詞典視為學習過程中不可或缺的工具，他們在學習的各個環(huán)節(jié)，如預習、復習、閱讀、寫作等，都會有意識地使用詞典。在預習英語課文時，他們會通過查閱詞典了解生詞的含義、用法和發(fā)音，為課堂學習做好準備；在復習時，會利用詞典鞏固所學詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。這類學生在使用詞典時，往往會采用多種策略，如根據(jù)上下文猜詞義、重點關注例句和搭配、查看同義詞和反義詞等，以提高學習效果。他們會在閱讀文章時，先根據(jù)上下文猜測生詞的含義，然后查閱詞典進行驗證和補充，通過這種方式，不僅能夠提高閱讀速度，還能鍛煉自己的語言理解能力和邏輯思維能力。在學習詞匯時，會重點關注詞典中的例句和搭配，通過學習例句，了解詞匯在不同語境中的用法，通過查看搭配，豐富自己的語言表達。然而，部分學生的學習習慣可能導致詞典使用頻率較低或策略不當。有些學生在學習過程中缺乏主動性和自覺性，不愿意主動查閱詞典解決問題，而是依賴老師或同學的講解，這使得他們對詞典的使用頻率較低。在遇到生詞時，他們往往選擇跳過，或者等待老師講解，而不是自己查閱詞典獲取信息。這種學習習慣不僅會影響他們對知識的掌握，還會降低他們的自主學習能力。還有些學生雖然知道詞典的重要性，但在使用詞典時缺乏系統(tǒng)性和計劃性，沒有掌握有效的使用策略。他們可能只是簡單地查閱單詞的釋義，而忽略了詞典中其他重要的信息，如例句、用法說明、搭配等，導致對詞匯的理解不夠全面和深入。在學習“make”這個常用詞時，只知道它有“制作；使；讓”等基本意思，而不了解它的常見搭配“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進步）、“makeadifference”（有影響；起作用）等，在寫作和口語表達中就難以準確、自然地運用這些詞匯。不同的學習習慣還會影響學生對詞典類型的選擇。喜歡閱讀紙質書籍的學生，可能更傾向于使用紙質詞典，他們認為紙質詞典翻閱起來更有感覺，能夠更好地專注于學習；而習慣使用電子設備學習的學生，則更可能選擇電子詞典或網(wǎng)絡詞典，因為這些詞典使用方便，能夠隨時隨地查閱，并且具備多種功能，如發(fā)音、例句搜索、詞匯背誦等，符合他們的學習習慣和需求。5.1.3學習動機學生的學習動機對其詞典使用也有著重要的影響，主要體現(xiàn)在對詞典的依賴程度和使用目的上。具有較強內在學習動機的學生，通常對英語學習充滿興趣和熱情，他們學習英語是出于自身對知識的渴望和追求，而不僅僅是為了應付考試或完成任務。這類學生往往將詞典視為提升英語能力的重要工具，對詞典的依賴程度較高。在學習過程中，他們會主動查閱詞典，解決遇到的各種語言問題，無論是在閱讀、寫作還是口語練習中，都會充分利用詞典的資源，深入學習詞匯的含義、用法、搭配等知識，以提高自己的語言水平。在閱讀英語原著時，遇到生詞會立即查閱詞典，并且會仔細研究詞典中的例句和用法說明，力求準確理解和掌握單詞的用法，從而更好地理解原著的內容。與之相反，學習動機較弱的學生，可能僅僅將英語學習看作是一種任務，缺乏主動學習的積極性。他們在學習過程中遇到問題時，往往不愿意主動查閱詞典，對詞典的依賴程度較低。在閱讀英語文章時，即使遇到生詞，也可能選擇忽略，或者只是簡單地詢問老師或同學，而不是通過查閱詞典來深入了解詞匯的含義和用法。這種依賴他人解答問題的方式，使得他們無法充分利用詞典這一學習資源，難以全面掌握詞匯知識，從而影響學習效果。學生的學習動機還會影響他們使用詞典的目的。以通過英語考試為主要學習動機的學生，在使用詞典時，可能更側重于查找與考試相關的詞匯和知識點，關注詞典中的語法解釋、詞匯辨析和例句，以幫助他們應對考試中的各種題型。在準備英語四六級考試時，會重點查閱詞典中關于詞匯的近義詞、反義詞、同根詞等信息，以及一些常見的固定搭配和語法結構，通過學習這些內容，提高自己在詞匯和語法部分的得分。而以提升英語綜合能力為學習動機的學生，使用詞典的目的則更加廣泛和深入。他們不僅會關注詞匯的基本信息，還會注重詞匯的文化內涵、語用特點和實際運用場景。在學習英語時，會通過查閱詞典了解詞匯在不同語境中的用法和含義，學習詞典中的例句和搭配，以豐富自己的語言表達，提高口語和寫作能力，同時還會關注詞匯背后的文化背景知識，增強跨文化交際能力。五、影響英語專業(yè)學生詞典使用的因素5.1學生自身因素5.1.1英語水平學生的英語水平是影響詞典使用的重要因素之一。不同英語水平的學生在詞典使用上存在顯著差異。對于英語基礎較為薄弱的學生，他們在學習過程中可能會遇到更多的生詞和語言理解困難，因此對詞典的依賴程度相對較高。在閱讀英語文章時，他們可能每遇到幾個生詞就需要查閱詞典，以獲取單詞的基本釋義，幫助理解文章內容。由于他們的英語理解能力有限，在使用詞典時，更傾向于選擇英漢詞典或英漢雙解詞典，因為這些詞典提供的漢語釋義能夠幫助他們快速理解詞義，降低學習難度。然而，這類學生在使用詞典時，往往存在一些問題，如過于依賴漢語釋義，忽略了英語釋義和例句，導致對詞匯的理解不夠深入，無法掌握詞匯的準確用法和文化內涵。隨著英語水平的提高，學生對詞典的使用方式和類型偏好也會發(fā)生變化。英語水平較高的學生在閱讀和學習過程中，遇到的生詞相對較少，對詞典的依賴程度相對較低。他們更注重通過上下文猜測詞義，培養(yǎng)自主學習能力和英語思維。在使用詞典時，他們更傾向于選擇英英詞典，因為英英詞典用英語解釋英語，能夠幫助他們深入理解詞匯的內涵和文化背景，提高英語理解能力和語言運用能力。在學習“culture”這個單詞時，英英詞典的釋義“theideas,customs,andsocialbehaviorofaparticularpeopleorsociety”能夠讓學生更準確地把握該詞所表達的“文化；文明；習俗”等含義，同時接觸到更地道的英語表達方式。英語水平較高的學生在使用詞典時，不僅關注單詞的釋義，還會重視例句、搭配、同義詞、反義詞等信息，通過綜合學習這些內容，提高自己的語言運用能力和詞匯量。造成這種差異的原因主要有以下幾點。英語基礎薄弱的學生在學習過程中面臨更多的語言障礙，需要借助詞典來解決基本的理解問題，因此對詞典的依賴更為明顯。而英語水平較高的學生具備了一定的語言基礎和學習能力，能夠通過上下文等線索進行推理和猜測，減少對詞典的依賴。不同英語水平的學生對語言學習的需求和目標也不同。英語基礎薄弱的學生主要目標是掌握基本的詞匯和語法知識，提高語言理解能力；而英語水平較高的學生則更注重語言的準確性、地道性和文化內涵的理解，因此在詞典使用上會有不同的選擇和側重點。教師在教學過程中對不同英語水平學生的指導和要求也會影響他們的詞典使用。對于基礎薄弱的學生，教師可能更強調詞典的輔助作用，幫助他們解決學習中的困難；而對于英語水平較高的學生，教師可能會鼓勵他們更多地運用英語思維，自主學習和探索語言知識，從而影響他們對詞典的使用方式和頻率。5.1.2學習習慣學生的學習習慣對詞典使用頻率和策略有著重要影響。具有良好學習習慣的學生，通常會將詞典視為學習過程中不可或缺的工具，他們在學習的各個環(huán)節(jié)，如預習、復習、閱讀、寫作等，都會有意識地使用詞典。在預習英語課文時，他們會通過查閱詞典了解生詞的含義、用法和發(fā)音，為課堂學習做好準備；在復習時，會利用詞典鞏固所學詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。這類學生在使用詞典時，往往會采用多種策略，如根據(jù)上下文猜詞義、重點關注例句和搭配、查看同義詞和反義詞等，以提高學習效果。他們會在閱讀文章時，先根據(jù)上下文猜測生詞的含義，然后查閱詞典進行驗證和補充，通過這種方式，不僅能夠提高閱讀速度，還能鍛煉自己的語言理解能力和邏輯思維能力。在學習詞匯時，會重點關注詞典中的例句和搭配，通過學習例句，了解詞匯在不同語境中的用法，通過查看搭配，豐富自己的語言表達。然而，部分學生的學習習慣可能導致詞典使用頻率較低或策略不當。有些學生在學習過程中缺乏主動性和自覺性，不愿意主動查閱詞典解決問題，而是依賴老師或同學的講解，這使得他們對詞典的使用頻率較低。在遇到生詞時，他們往往選擇跳過，或者等待老師講解，而不是自己查閱詞典獲取信息。這種學習習慣不僅會影響他們對知識的掌握，還會降低他們的自主學習能力。還有些學生雖然知道詞典的重要性，但在使用詞典時缺乏系統(tǒng)性和計劃性，沒有掌握有效的使用策略。他們可能只是簡單地查閱單詞的釋義，而忽略了詞典中其他重要的信息，如例句、用法說明、搭配等，導致對詞匯的理解不夠全面和深入。在學習“make”這個常用詞時，只知道它有“制作；使；讓”等基本意思，而不了解它的常見搭配“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進步）、“makeadifference”（有影響；起作用）等，在寫作和口語表達中就難以準確、自然地運用這些詞匯。不同的學習習慣還會影響學生對詞典類型的選擇。喜歡閱讀紙質書籍的學生，可能更傾向于使用紙質詞典，他們認為紙質詞典翻閱起來更有感覺，能夠更好地專注于學習；而習慣使用電子設備學習的學生，則更可能選擇電子詞典或網(wǎng)絡詞典，因為這些詞典使用方便，能夠隨時隨地查閱，并且具備多種功能，如發(fā)音、例句搜索、詞匯背誦等，符合他們的學習習慣和需求。5.1.3學習動機學生的學習動機對其詞典使用也有著重要的影響，主要體現(xiàn)在對詞典的依賴程度和使用目的上。具有較強內在學習動機的學生，通常對英語學習充滿興趣和熱情，他們學習英語是出于自身對知識的渴望和追求，而不僅僅是為了應付考試或完成任務。這類學生往往將詞典視為提升英語能力的重要工具，對詞典的依賴程度較高。在學習過程中，他們會主動查閱詞典，解決遇到的各種語言問題，無論是在閱讀、寫作還是口語練習中，都會充分利用詞典的資源，深入學習詞匯的含義、用法、搭配等知識，以提高自己的語言水平。在閱讀英語原著時，遇到生詞會立即查閱詞典，并且會仔細研究詞典中的例句和用法說明，力求準確理解和掌握單詞的用法，從而更好地理解原著的內容。與之相反，學習動機較弱的學生，可能僅僅將英語學習看作是一種任務，缺乏主動學習的積極性。他們在學習過程中遇到問題時，往往不愿意主動查閱詞典，對詞典的依賴程度較低。在閱讀英語文章時，即使遇到生詞，也可能選擇忽略，或者只是簡單地詢問老師或同學，而不是通過查閱詞典來深入了解詞匯的含義和用法。這種依賴他人解答問題的方式，使得他們無法充分利用詞典這一學習資源，難以全面掌握詞匯知識，從而影響學習效果。學生的學習動機還會影響他們使用詞典的目的。以通過英語考試為主要學習動機的學生，在使用詞典時，可能更側重于查找與考試相關的詞匯和知識點，關注詞典中的語法解釋、詞匯辨析和例句，以幫助他們應對考試中的各種題型。在準備英語四六級考試時，會重點查閱詞典中關于詞匯的近義詞、反義詞、同根詞等信息，以及一些常見的固定搭配和語法結構，通過學習這些內容，提高自己在詞匯和語法部分的得分。而以提升英語綜合能力為學習動機的學生，使用詞典的目的則更加廣泛和深入。他們不僅會關注詞匯的基本信息，還會注重詞匯的文化內涵、語用特點和實際運用場景。在學習英語時，會通過查閱詞典了解詞匯在不同語境中的用法和含義，學習詞典中的例句和搭配，以豐富自己的語言表達，提高口語和寫作能力，同時還會關注詞匯背后的文化背景知識，增強跨文化交際能力。5.2外部環(huán)境因素5.2.1教學環(huán)境教學環(huán)境對英語專業(yè)學生詞典使用有著重要的引導作用，其中教師教學方法和課程設置是兩個關鍵方面。在教師教學方法上，教師在課堂教學中對詞典使用的示范和引導，會直接影響學生對詞典的重視程度和使用方式。如果教師在講解詞匯時，經(jīng)常運用詞典來展示單詞的多種釋義、用法和搭配，學生就會受到潛移默化的影響，認識到詞典在英語學習中的重要性，從而在自己的學習過程中也會更頻繁地使用詞典。教師在講解“account”這個單詞時，通過查閱詞典，向學生展示它作為名詞時“賬戶；賬目；解釋”等不同釋義，以及作為動詞時“認為；解釋；導致”等用法，并結合詞典中的例句“Canyouaccountforyourabsencelastweek?（你能解釋一下你上周為什么缺席嗎？）”進行講解，學生就會明白詞典可以提供豐富的詞匯知識，在遇到類似的學習任務時，也會主動查閱詞典。教師對詞典使用方法的指導也至關重要。如果教師能夠系統(tǒng)地教授學生如何使用不同類型的詞典，如英英詞典、英漢雙解詞典等，以及如何快速準確地查找所需信息，學生就能掌握有效的詞典使用策略，提高詞典使用效率。教師可以教學生如何利用英英詞典的英文釋義來理解詞匯的準確含義，如何通過詞典中的例句來學習詞匯的用法和搭配，以及如何利用詞典的附錄部分獲取更多的語言知識。通過這樣的指導，學生在使用詞典時就能更加得心應手，充分發(fā)揮詞典的作用。課程設置方面，不同的課程對詞典使用的需求和引導也有所不同。在精讀課程中，由于對詞匯和語法的學習要求較高，教師通常會鼓勵學生在閱讀課文和完成課后作業(yè)時，積極查閱詞典，以深入理解文章內容和掌握詞匯知識。在講解一篇英語精讀課文時，教師會要求學生在預習階段查閱詞典，了解生詞的含義、用法和發(fā)音，在課堂講解過程中，也會引導學生結合詞典中的例句和注釋，分析詞匯在文章中的具體用法。這種課程設置使得學生在精讀課上對詞典的使用頻率相對較高，有助于他們提高詞匯量和語言理解能力。而在聽力和口語課程中，由于課程的重點在于培養(yǎng)學生的聽力理解和口語表達能力，詞典的使用相對較少。然而，這并不意味著詞典在聽力和口語學習中毫無作用。教師可以在聽力和口語課程中，適當引導學生在課后通過查閱詞典來鞏固所學的詞匯和表達方式。在聽力練習結束后，教師可以要求學生查閱詞典，了解聽力材料中出現(xiàn)的生詞和短語的含義和用法，加深對聽力內容的理解；在口語練習前，教師可以建議學生查閱詞典，積累相關的詞匯和表達方式，提高口語表達的準確性和豐富性。此外，一些學校還會開設專門的詞典使用課程或講座，系統(tǒng)地向學生介紹詞典的種類、功能、使用方法和技巧等知識。這種課程設置能夠幫助學生全面了解詞典，提高他們的詞典使用能力和意識。通過專業(yè)的課程學習，學生能夠掌握不同類型詞典的特點和優(yōu)勢，學會根據(jù)自己的學習需求選擇合適的詞典，并掌握有效的詞典使用策略，從而更好地利用詞典進行英語學習。5.2.2社會文化因素社會對英語學習的重視程度以及文化背景對英語專業(yè)學生詞典選擇和使用有著顯著的影響。在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。社會對英語學習的重視程度不斷提高，這使得英語專業(yè)學生更加意識到掌握英語的必要性，從而對詞典這一英語學習的重要工具也更加重視。在就業(yè)市場上，許多崗位都對英語能力有較高的要求，英語專業(yè)學生為了提升自己的競爭力，會積極利用詞典等工具來提高英語水平。在準備求職簡歷和參加面試時，他們會通過查閱詞典來確保英語表達的準確性和專業(yè)性，給用人單位留下良好的印象。這種社會需求促使學生在學習過程中更頻繁地使用詞典，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。不同的文化背景也會影響學生對詞典的選擇和使用。來自不同文化背景的學生，在學習英語時可能會有不同的需求和偏好。對于中國學生來說，由于漢語和英語屬于不同的語言體系，在學習英語時可能會遇到更多的語言和文化障礙。因此，他們在選擇詞典時，可能更傾向于選擇英漢詞典或英漢雙解詞典，因為這些詞典能夠提供漢語釋義，幫助他們快速理解詞義，降低學習難度。在學習“dragon”這個單詞時，中國學生可能會通過英漢詞典了解到它在漢語中的對應詞是“龍”，但同時也會通過英漢雙解詞典了解到在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中“龍”的象征意義有所不同。通過這樣的詞典學習