《數(shù)學課堂教學技能訓練》課件-【導 論】 數(shù)學課堂中的教學技能概述

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論數(shù)學課堂中的教學技能概述第一節(jié)教師課堂教學行為及其變化PART01一、認識教師的課堂教學行為教學行為課堂教學行為又可以分為兩種:一種是直接指向課堂教學目標和內容的,可事先作好準備的行為,這種行為稱之為“主要教學行為”;另一種行為直接指向具體的學生和教學情景,常常面對難以預料的課堂偶發(fā)事件,事先很難或根本不可能做準備,這種行為稱之為“輔助教學行為”。管理行為課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益,在教學中表現(xiàn)為教師的組織教學技能。（一）課堂教學行為的界定教學行為就是教師在教學中的所有表現(xiàn),由教學語言、各種表情、形體動作組合而成,通常是為了達到某種目的、傳遞某種信息而做出的有意識的表現(xiàn)。（二）課堂教學行為的選擇選擇教學行為的依據(jù)主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為服務于目標,什么樣的教學目標決定用什么樣的課堂行為。教學內容對課堂行為也有制約作用,不同的教學內容,所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備。在選擇主要教學行為時,教師應該根據(jù)自己的特點,盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補自己的不足。（三）教學行為與教師素養(yǎng)教師顯露出來的教學行為是教師本人的素養(yǎng),即教學能力、專業(yè)水平、知識功底、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度、價值判斷等一系列個性化內容的外顯。課堂上教師的每一點行為表現(xiàn),都受制于個人的專業(yè)素養(yǎng)和道德情操。（四）教學行為與教學技能教學行為是教師個性化的表現(xiàn),是一種個體能力水平的外化。教學技能可以用行為來定義,但作為共性的、可觀察、可測量、可操作、可評價的行為,教學技能具有一定的操作程序和規(guī)則要求,顯然是眾多教師個體行為共性部分的集合體,它已經不屬于任何個人,是一種共性的行為。教師課堂教學行為可以等同于課堂教學技能。二、數(shù)學教師課堂教學行為的變化（一）課堂教學行為關注點由“客觀性知識”轉向“主觀性知識”《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》對數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化：數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”(又稱“顯性知識”、“明確知識”)，而且還包括“主觀性知識”(又稱“隱性知識”、“默會知識”)。以往的教學行為，更多針對于“客觀性知識”——通過教師的講授、學生的記憶理解便可習得的那些書本知識，所以教學行為多是“講深講透”、“先講后練”、“邊講邊練”、“講練結合”，教師一板一眼地講，學生一招一式地練，教師課堂教學行為以講授知識與指導學生練習為基本招數(shù)。隨著課程改革的進行，教師更要注重學生“主觀性知識”的學習，關注學生的差異性,發(fā)展個性化教育。于是，教師教學行為要更加“人性化”，首先就要考慮學生的發(fā)展，恪守原來的基本招數(shù)顯然不能適應現(xiàn)代課程的需要。（二）課堂教學行為取向由單向性轉為多向性傳統(tǒng)課堂教學的信息流向是單向性的,唯一的信源是教師,而教師完全是“照本宣科”的。新的課程標準要求改變學生的學習方式,同時也要求改變教師的課堂教學方式。學生可以通過各種方式獲取知識,教學資源的多元化使得教學信息可以反向傳輸,由學生傳向教師,也可由學生傳向學生,學生還可通過網絡或其他媒體獲取知識。（三）課堂教學行為指向由教師轉向學生在課堂教學中,存在兩種學習方式,即由教師主導取向的接受性學習和學生自主取向的研究性學習。在傳統(tǒng)課堂上,教師的作用被極大強化,學生學習的自主權被限制在極小的空間。于是,教師的教學行為突出其主導作用,突出教師個人行為的效果,不適當?shù)貜娬{教師在課堂中的“主角”地位,學生被要求“配合”教師講課,成為無奈的“配角”。在現(xiàn)代課程教學中,教師主導取向的接受性學習被放到恰當?shù)奈恢?而學生自主取向的研究性學習比重加大,學生不再是配角,成為學習的主人。（四）課堂教學行為態(tài)勢由靜態(tài)的知識傳授轉向動態(tài)的數(shù)學活動《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皵?shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”傳統(tǒng)數(shù)學課堂更多是靜態(tài)的學習,教師神采飛揚地講授,學生安安靜靜地聽課,于是,課堂默契和諧,教學紀律良好,師生皆大歡喜。在課程改革后,合作交流、小組討論、數(shù)學實踐活動分享了課堂教學的位置,安靜的課堂常常被學生面紅耳赤的爭辯所取代,在數(shù)學活動中學生興趣盎然,學習積極性得到極大釋放。第二節(jié)教師在課程實施中的地位與作用PART02一、教師在課程實施中的地位在數(shù)學課程的實施中,教師的地位舉足輕重,這是因為:真正決定課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定,而是天天和學生接觸的教師。教師的角色轉換,就好比在教學舞臺上,由前臺走向幕后,由演員變成導演,他的地位不再顯赫,但責任更加重大;教師不再是以應試為唯一的教學目的,他更加關注學生的素質教育和人格培養(yǎng),目標更為遠大。教師的業(yè)務水平,可能影響學生一時的成績,而教師的責任心,則可能影響學生一生的發(fā)展。二、教師在課程實施中的作用（一）教師對教材的理解與組織直接影響課程的實施（二）教師的策劃組織能力直接影響學生的思考探索（三）教師的課堂教學理念影響學生學習的自由度（四）教師的啟發(fā)引導水平影響學生的思考深度（五）教師的評價能力影響學生的學習積極性三、課程實施對教師的要求（一）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強化實踐能力以個性化發(fā)展為核心的素質教育具象化為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。對教師而言,要強化自己的創(chuàng)新意識,學習理解領悟創(chuàng)新精神的實質,在自己的專業(yè)領域里努力實踐創(chuàng)新思維,體驗并感悟創(chuàng)新思維成功個案的要素,為指導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神積累經驗。（二）建立與學生的平等融洽關系教學過程的實質是師生間平等的交往過程,這種交往包括知識信息的交流、情感與態(tài)度的溝通、過程與方法的共同探索、價值觀的相互影響等多方面,而且交往的形式也多種多樣。在課堂教學中,教師常常處于交往的主動地位,為了充分調動學生學習的主動性,教師需要建立平等和諧的師生關系。在數(shù)學課堂中,師生需要努力了解對方的想法,產生教學中積極的互動,在相互尊重、信任、理解、寬容的前提下結成數(shù)學學習共同體,師生平等關系的確立為學習共同體奠定了基礎。（三）提高把握課程的能力數(shù)學課程標準在保證雙基培養(yǎng)的前提下，對傳統(tǒng)初等數(shù)學進行了刪減與新增。作為數(shù)學教師首先要了解刪減了什么，增加了什么？其次要盡力把握新教材體系中的新內容，新要求，弄清知識點的分布及要求的達成度。教師應分析新內容引入的條件與程度,弄清怎樣教學才能實現(xiàn)新教材的編排意圖。應充分重視數(shù)學應用性、實踐性的要求,切不可為應付考試對教學內容任作取舍。（四）提高使用現(xiàn)代教育技術的能力教師要學會運用現(xiàn)代信息技術,能使用常見的數(shù)學教學軟件解決教學中的重難點問題,會選擇有利于學生學習的課件。能夠通過網絡獲取教學中所需的信息資料。同時教師要積極組織引導學生進行數(shù)學實驗,如利用幾何畫板演示幾何圖形運動變化規(guī)律,探求點的軌跡等。教師要為培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識設計豐富多彩的教育環(huán)境,提供有效的學習工具;還要能夠指導學生利用網絡資源進行學習,利用計算器進行繁雜的數(shù)據(jù)處理,節(jié)約時間,提高學習效率。第三節(jié)課堂教學技能的研究現(xiàn)狀PART03一、課堂教學技能研究現(xiàn)狀微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng),它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。經過多年的實踐可以看出，微格教學的優(yōu)勢十分明顯:理論聯(lián)系實際，具有中介性；技能分割明晰，具有可操作性；記錄及時準確，具有可重復性；反饋及時，具有可評價性；運用現(xiàn)代視聽設備，具有準確性。隨著課程改革的開展,運用新的課堂教學觀念重新審視微格教學,可以發(fā)現(xiàn)它的主要不足在于忽視了學生的存在,局限于“客觀性知識”傳授的課堂,只能運用于教師主導取向的接受性學習方式,帶有先天的缺陷。在《新課程中教學技能的變化》一書中,傅先生提出的新技能有:教師人際活動技能,包括教學中的傾聽技能、教學中的溝通技能、教學中的合作技能,學習指導技能,教學資源開發(fā)利用技能,評價技能,課堂管理技能,教學設計技能等八項新的教學技能。二、數(shù)學課程的課堂教學新技能（一）數(shù)學新課程的課堂教學技能開發(fā)原則1交互性原則2啟發(fā)性原則3可觀察性原則4可操作性原則5可評價性原則6規(guī)范性原則7實用性原則（二）數(shù)學課程的課堂教學新技能設置1.新設置的五項數(shù)學教學技能簡介1.數(shù)學課堂觀察技能2.數(shù)學課堂傾聽技能3.數(shù)學課堂啟發(fā)引導技能4.指導合作學習技能5.數(shù)學課堂反應技能2.設置五項新技能的必要性通觀五項技能一個共同點是:都與學生直接相關,都是交互性的技能,都是為增強師生的交往而設。其實,在初高中數(shù)學課程標準中對教師課堂上的觀察、傾聽專門提出了要求,對合作交流、探究、學生自主學習都有明確規(guī)定,傳統(tǒng)的課堂教學技能顯然有所缺失,無法一一涵蓋和對應。3.教學技能設置的完備性問題也許有人要問：對于數(shù)學課程實施,只增加五項技能是否夠用?為什么不是一步到位,把今后要用到的技能都開發(fā)出來？實際上,新技能的開發(fā)不是憑空而論的,是有大量實踐經驗做支撐的。技能的開發(fā)不是理論問題，而是實踐的需要。四、本書的技能體系本書首先探討了數(shù)學課堂的教學設計與反思，然后提供了數(shù)學課堂的導入技能、結束技能、語言技能、講解技能、變化技能、強化技能、多媒體設計與使用技能，課堂觀察技能、傾聽技能、啟發(fā)引導技能、指導數(shù)學合作學習技能、提問技能、反應技能、數(shù)學說課技能等14項技能。通過大量教學案例來分析技能的結構要素，重點介紹各項技能的運用方法