《小學(xué)語文教學(xué)技能》課件-第13章 教后反思技能

第十三章教后反思技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年的反思，就有可能成為名師。那么，你是如何看待教后反思的作用的？試著將自己的觀點進(jìn)行提煉，并寫在下面的方框中。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)?！蹦敲?，請結(jié)合自己一次印象較深的教學(xué)經(jīng)歷，說說應(yīng)該怎樣寫教后反思。并將主要觀點寫在下面的方框內(nèi)。讀與評請你和你的同學(xué)分享你的看法，可先在下面的方框里寫下自己的體悟。讀案例，回答下列問題講與議理論總述一、教后反思的意涵（一）教學(xué)實踐的理解教育教學(xué)實踐是將理論運(yùn)用于實踐的過程，旨在培養(yǎng)師范生的操作能力和實踐能力，以增強(qiáng)師范生在走上崗位后的適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其教學(xué)和科研能力，穩(wěn)固專業(yè)思想，使師范生在教師專業(yè)發(fā)展的道路上更順暢。因此，在師范生的學(xué)習(xí)過程中，將遭遇一系列的課程實踐活動，如微格訓(xùn)練、模擬教學(xué)、實地教學(xué)、教育實習(xí)等等。而這些實踐指向于培養(yǎng)“實踐問題的解決者”、“反思型的研究者和實踐者”、“具有專業(yè)精神的敬業(yè)者”、“具有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力的教育者”。講與議一、教后反思的意涵（二）教后反思的內(nèi)涵（1）教后反思是針對教學(xué)實踐的審視，教學(xué)實踐包括外顯的教學(xué)形態(tài)，也包括內(nèi)隱的教學(xué)理念、思維方式和經(jīng)驗習(xí)慣等；（2）教后反思是一種自我審視的傾向，是對行為、決策及結(jié)果審視和分析的過程，既包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納，是一個能動的認(rèn)知加工過程；（3）教后反思的主體是實施教學(xué)實踐的“我”，“在（教學(xué)）活動中，‘我’把所處的環(huán)境和做的事情作為對象予以關(guān)注，時時感到‘我’在從事教學(xué)工作，又時時感到‘我’在看著自己工作”；講與議一、教后反思的意涵（二）教后反思的內(nèi)涵（4）教后反思既可以是個人的靜思冥想，也可以合作的方式進(jìn)行，即設(shè)定更多的旁觀者來進(jìn)行，這個旁觀者可以是觀課的師范生、教師或?qū)＜遥部梢允前缪輰W(xué)生角色的師范生或者小學(xué)生，甚至可以是學(xué)生時代的自己；（5）教后反思是“面向教學(xué)”和“面向?qū)W習(xí)”的結(jié)合，無論是對于教師還是師范生，反思都具有雙重性，既是對教學(xué)活動的審視，同時也是對理論學(xué)習(xí)的審視，既是對教學(xué)的促進(jìn)也是對自我學(xué)習(xí)的促進(jìn)。講與議二、教后反思的價值（一）比照語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的差異，總結(jié)教學(xué)的得與失，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐教學(xué)后記是整個教學(xué)設(shè)計與實施的最后環(huán)節(jié)，這一階段把所教內(nèi)容的教學(xué)事實和心理體驗都呈現(xiàn)出來了，如不及時總結(jié)就容易逝去。另外，對預(yù)設(shè)和生成矛盾中所暴露出的問題和成功的經(jīng)驗，如不從反思層面進(jìn)行分析歸納、去偽存真，那么這些經(jīng)驗就會流于現(xiàn)象層面，不能有效指導(dǎo)和改進(jìn)自己下一步的教學(xué)。因此，語文教學(xué)中的教后反思既是本次教學(xué)的終點又是下次教學(xué)的起點。講與議二、教后反思的價值（二）審視“我們的理論”和“我所理解的理論”的差距，進(jìn)一步提升自己語文教學(xué)的理論素養(yǎng)“新的教學(xué)思想開始往往更多是傾向式的觀點,缺少具體的操作規(guī)程,而舊思想?yún)s往往根深蒂固,成為習(xí)慣性的做法,這無形中給新思想的采用造成了巨大的障礙”。但在教學(xué)設(shè)計時往往意識不到這種障礙，甚至認(rèn)為自己就是按照新的理念、理論來進(jìn)行教學(xué)的。這就造成了“我所理解的理論”與“我們的理論”的客觀差異。教后反思就為審視兩類知識之間的差距、產(chǎn)生差距的原因，以及試圖尋求某種途徑來縮小差距，提供了重要途徑，從而在反思過程中內(nèi)化新的語文教學(xué)理論，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。講與議【細(xì)思默想】我們知道，好的語文課堂教學(xué)一定是由某種語文教學(xué)思想、理念或理論支撐的，而具體的設(shè)計與實施也正是對你所理解的語文教學(xué)思想、理念或理論的表達(dá)方式。那么，你在每堂課的設(shè)計與教學(xué)時有無感覺到這些理論的存在？你是否考慮過自己運(yùn)用的理論和觀念是否合理？是否和所學(xué)習(xí)的理論符合？在運(yùn)用過程中你能否覺察到了它們的差異？這些思考其實就是教后反思的過程，也是溝通“所倡導(dǎo)的理論”和“所學(xué)習(xí)的理論”的過程。講與議二、教后反思的價值（三）教后反思是小學(xué)語文行動研究的一種重要方式，使教學(xué)與研究合而為一，能進(jìn)一步提高自己的研究素養(yǎng)教后反思是基于教學(xué)的一種反思與總結(jié)，是最為常見、最為直接的行動研究方式。它對師范生或教師的幫助主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面通過反思和寫作可以提升教師研究論文的寫作水平；另一方面可以積累大量的一手資料，從而逐漸促使教師提高自己的教研能力。講與議三、教后反思的水平層次劃分（1）技術(shù)思慮層。主要集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能，即“教什么”和“怎么教”的問題的考慮上，其旨?xì)w在于盡快適應(yīng)鮮活復(fù)雜的現(xiàn)實教學(xué)情境。（2）經(jīng)驗衡量層。在經(jīng)驗衡量層次，主要集中于運(yùn)用經(jīng)驗的回顧和總結(jié)，去衡量“應(yīng)該教什么”和“應(yīng)該用怎樣的方法教”的問題，其旨?xì)w在于優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）理念關(guān)照層。主要集中于有意識地參照一定的教學(xué)理念或憑借一定的教學(xué)理論，來觀照教學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)并進(jìn)行判斷評價，即思考“為什么這樣教這些內(nèi)容”和“為什么運(yùn)用這種方法來教”的問題，其旨?xì)w在于教學(xué)藝術(shù)的形成。講與議三、教后反思的水平層次劃分（4）研究訴求層。是以一定的理論為基礎(chǔ)，通過對教學(xué)活動的反思，來探求更為普遍的規(guī)律，遵循理論——實踐——反思——創(chuàng)造的過程，也就是創(chuàng)造一定的理論，其旨?xì)w在于理論創(chuàng)新。（5）宏觀深入層。教師在反思時能夠考慮道德的、倫理的標(biāo)準(zhǔn)，并從廣泛的社會、政治、經(jīng)濟(jì)的背景下來審視這些問題，并揭露潛藏于這些問題中的意識形態(tài)，以引導(dǎo)改革，也就是將教學(xué)與教育放在更廣闊的視域內(nèi)來分析。講與議技能概觀一、教后反思內(nèi)容確定技能（一）教與學(xué)行為的反思要善于從教與學(xué)的行為關(guān)系中來反思語文課堂教學(xué)行為。這是教學(xué)反思最為直觀的內(nèi)容。主要包括教師教學(xué)言語與學(xué)生傾聽的行為，教學(xué)任務(wù)的提出、處理與學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的理解、應(yīng)對行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)與教師的組織、調(diào)控行為，教學(xué)媒體的運(yùn)用與輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。除了自己對教學(xué)行為的回憶，還可以結(jié)合自己的教學(xué)影像（可利用微格教室）、教學(xué)錄音、別人的看課記錄、學(xué)生的聽課筆記等來總結(jié)反思，會更加具體、有針對性。講與議一、教后反思內(nèi)容確定技能（二）教學(xué)內(nèi)容與方法的反思語文教學(xué)內(nèi)容與方法是否契合是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。主要包括：教學(xué)內(nèi)容的分配是否合理？每一部分內(nèi)容所采用的教學(xué)方法恰當(dāng)與否？如果不合適原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)等。講與議一、教后反思內(nèi)容確定技能（三）教學(xué)得與失的反思也就是教學(xué)效果的反思，是教后反思的關(guān)鍵處。主要從兩方面進(jìn)行審視：一是從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的視角，整體審視教與學(xué)的情況。二是要善于從預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，尋找契合處和矛盾點。有效達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)和預(yù)設(shè)與生成的契合處即所謂的得處，反之便可能是失處。不管是得還是失，都值得反思，都有反思的價值。講與議一、教后反思內(nèi)容確定技能（四）“我們的教學(xué)理論”與“我所理解的教學(xué)理論”的反思即對所運(yùn)用的語文教學(xué)理念的反思。是從整體上轉(zhuǎn)向教學(xué)背后的反思，主要用先進(jìn)的語文教育理論來檢視自己所持有觀念的合理性和局限性，要敢于對自己運(yùn)用的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的種種問題。講與議二、教后反思的實施技能（一）個人反思包括內(nèi)隱性的反思和外顯性的反思。內(nèi)隱性的反思是一種靜默的冥想，一種發(fā)生于內(nèi)心的對話。即在腦海中回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)事件和教學(xué)體驗，并進(jìn)行自我審視的過程和行為。這種反思具有及時性和隨機(jī)性，可隨時隨地進(jìn)行。外顯性反思指運(yùn)用口語或文字將內(nèi)隱的反思外化，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的清晰、條理、細(xì)致和深入。講與議二、教后反思的實施技能（二）同伴互助和專家引領(lǐng)“生活在一種合作的文化氛圍中,開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪,教學(xué)行為得以改善,同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源?！倍趲煼渡膶W(xué)習(xí)中，“同事資源”的體現(xiàn)就是同伴互助和專家引領(lǐng)。同伴互助可以采取小組頭腦風(fēng)暴的方式。另外，自己的指導(dǎo)教師的引導(dǎo)也是十分必要的，可收到仙人指路、點石成金之效，但是被指導(dǎo)者還需從自己的發(fā)展現(xiàn)狀和自身特點來消化指導(dǎo)教師的點化。講與議二、教后反思的實施技能（三）從學(xué)生角度促進(jìn)自己的反思學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對自己教學(xué)的得失是最有發(fā)言權(quán)的。對師范生來說，在模擬教學(xué)實踐中，可以讓扮演學(xué)生角色的同學(xué)從小學(xué)生的角色體驗里來對課堂進(jìn)行分析；在實際教學(xué)中，可通過與學(xué)生交談、發(fā)放調(diào)查問卷、了解學(xué)生的筆記和分析學(xué)生的作業(yè)等來獲得學(xué)生對自己教學(xué)的真實看法，以便及時改進(jìn)教學(xué)。講與議二、教后反思的實施技能（四）借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，輔助自己更好地反思課堂教學(xué)龐雜、細(xì)致又稍縱即逝，單單靠自己的記憶或別人的記錄有一定的局限性。現(xiàn)代教育技術(shù)十分先進(jìn)，教學(xué)反思時應(yīng)合理利用，比如對上課、評課進(jìn)行影像錄制或錄音，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流或資料傳輸?shù)鹊?。?dāng)然，教后反思也離不開專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。深刻理解所學(xué)理論，努力提高語文教學(xué)理論素養(yǎng)，那么，（準(zhǔn)）教師的課后教學(xué)反思會更理性、更深入。同時在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐不斷深化的過程中，結(jié)合行動研究和教育敘事研究等研究方式，教后反思會更深刻，更富有意義，也才會更持久。注意事項一、注意遵循以下四個原則（一）主動性原則（二）及時性原則（三）行動性原則（四）持久性原則注意事項注意事項二、需要強(qiáng)調(diào)三個要求（一）要真實實事求是地尋找、記錄和看待自己教學(xué)中的優(yōu)缺點。不必應(yīng)付，不要偽飾，不怕暴露，不懼批評，真實、客觀地面對自己的教學(xué)，是有效反思的第一要