小學(xué)英語(yǔ)課堂中“小先生講學(xué)”的實(shí)踐探索

【摘要】文章探討“小先生講學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐效果及其教育價(jià)值。通過具體的案例，分析“小先生講學(xué)”在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略。“小先生講學(xué)”不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力小先生講學(xué)“小先生制”是陶行知先生提出的一項(xiàng)創(chuàng)新的教育理念。它的核心思想是“即知即傳”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳授給周圍的人。陶行知倡導(dǎo)讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，通過小孩教小孩、小孩教大人的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播和普及。“小先生講學(xué)”的來源就是陶行知先生的“小先生制”，在這種模式下，學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳播者和傳授者，即“小先生”。他們會(huì)親自嘗試講解和教授所學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。這種學(xué)習(xí)方式基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論，能夠幫助學(xué)生記住高達(dá)90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。一、推行“小學(xué)生講學(xué)”的作用與價(jià)值陶行知先生認(rèn)為，教師不僅要教學(xué)生學(xué)，還要教自己的學(xué)生做小先生，即教給學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生能自主地使用這些方法去適應(yīng)新環(huán)境，解決新問題。（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“小先生講學(xué)”鼓勵(lì)學(xué)生以主人的身份參與到學(xué)習(xí)中來，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷思考和探索，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。（二）鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和思維能力“小先生講學(xué)”要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果以講學(xué)的形式呈現(xiàn)出來，在準(zhǔn)備講學(xué)的過程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并以清晰、有條理的方式表達(dá)出來。這樣的過程能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。（三）促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通在“小先生講學(xué)”的過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師需要適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還需要傾聽學(xué)生的講學(xué)內(nèi)容，并給出反饋和建議。這樣能夠促進(jìn)師生之間的了解和信任，建立更加和諧的教學(xué)關(guān)系。（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)改革“小先生講學(xué)”是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。這種教學(xué)方式能夠推動(dòng)教學(xué)改革，讓教學(xué)更加符合學(xué)生的需求和發(fā)展規(guī)律，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。二、“小先生講學(xué)”的課堂實(shí)踐策略在“小先生講學(xué)”實(shí)際操作中，教師可以選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的課程，讓學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”。這些“小先生”在教師的輔導(dǎo)和幫助下備課并授課，而教師則退居幕后，負(fù)責(zé)總結(jié)和補(bǔ)充。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。本文將以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3Ahealthydiet為例，詳細(xì)闡述“小先生講學(xué)”課堂實(shí)踐的策略，為廣大英語(yǔ)教師提供一種新的教學(xué)思路和方法。（一）分解教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方向在實(shí)施“小先生講學(xué)”的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“小先生”帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)小組是開展形式。但是小先生講學(xué)并不是完全放手讓學(xué)生自己尋找講學(xué)內(nèi)容，而是基于總的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成形式。在課堂實(shí)踐之前，教師要引導(dǎo)“小先生”熟悉文本內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，教師與“小先生”設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解健康飲食的基本概念和原則，同時(shí)也為后續(xù)的講學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。例如，教師可以引導(dǎo)“小先生”收集關(guān)于healthyfood和unhealthyfood的資料，以便在課堂上進(jìn)行展示和講解。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們對(duì)自己的飲食習(xí)慣做一個(gè)分析。課前準(zhǔn)備中，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分解教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等活動(dòng)。學(xué)生可以在小先生的帶動(dòng)下尋找自己的主體地位，深度參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也是體現(xiàn)新課標(biāo)中“把綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式”的要求，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)做事的能力。（二）組內(nèi)成員互動(dòng)，督促同伴提升教學(xué)時(shí)，小先生組織自己的組員圍繞制定的教學(xué)目標(biāo)展開討論和學(xué)習(xí)。在講學(xué)過程中，學(xué)生需要借助課本、圖片、視頻等資源，結(jié)合自己的理解和收集的資料，向其他同學(xué)介紹健康飲食的相關(guān)知識(shí)。小先生D組織成員圍繞各類食物展開頭腦風(fēng)暴，提出問題“Whatsnacks/drinks/fruitdoyouknow？”班級(jí)內(nèi)學(xué)生將自己學(xué)過的相關(guān)單詞以不間斷頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行輸出。因?yàn)橛辛饲懊娴牟贾茫瑢W(xué)生可以邊說邊呈現(xiàn)自己預(yù)先準(zhǔn)備的圖片。小先生D接著組織學(xué)生討論healthy和unhealthy的含義，并邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的解釋?；趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們回答“Healthymeans‘goodforus’，unhealthymeans‘badforus’.”，表述雖然簡(jiǎn)單但是已經(jīng)詮釋了單詞意思。接著小先生D又組織學(xué)生將食物進(jìn)行分類，最終通過討論得出：“Fruitishealthy.Vegetablesarehealthy.Wecaneatalotofthem.Sweetfood（cakes，sweets，colaetc.）isunhealthy.Weshouldeatalittle.Fastfood（hamburgers）isunhealthy.Weshouldeatalittle.”小先生D還組織學(xué)生講解alotof、some、alittle、afew等表示數(shù)量的詞匯在健康飲食中的應(yīng)用。結(jié)合小先生上面說到的fruit、vegetables、sweetfood、fastfood等實(shí)例，教師順勢(shì)畫出金字塔，并標(biāo)注alotof、some，alittle/afew在塔中的位置，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些詞匯的用法。通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小先生可以幫助其他同學(xué)避免走彎路，更快地掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。（三）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)在“小先生講學(xué)”課堂實(shí)踐中必不可少。學(xué)生通過相互提問、討論等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，共同解決講學(xué)過程中遇到的問題。同時(shí)，教師也積極參與到學(xué)生的交流討論中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成主要信息的提煉，與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。例如，在進(jìn)行While-reading的文本學(xué)習(xí)時(shí)，小先生A組織同學(xué)細(xì)致學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，理解文本大意。小先生A首先將全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組八個(gè)成員，每位成員都有明確分工，一人為littleteacher，一人為note-taker，六人為reporter；接著各組“小先生”帶領(lǐng)組內(nèi)成員圍繞主題開展討論交流，完成調(diào)查表，要求用全英文進(jìn)行交流。A（小先生）：WhatdoesMikehaveforbreakfast？B：Hehassomebreadandmilkforbreakfast.A：WhatdoesMikehaveforlunchanddinner？C：Hehasalotofrice，somefishandsomemeat.Hehasafeweggseveryweek.A：Whatelsedoeshehave？D：Helikeseatingsweets，cakesandicecream.Heonlydrinksalittlewatereveryday.（note-taker記下答案）A：DoesMikehaveahealthydiet？B：No，hedoesn’t.Becausehedoesn’tdrinkwater.Heonlydrinksalittlewater.（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合食物金字塔發(fā)表自己的想法）A：Sweetfoodisunhealthy.T：Sweetfoodisbadforourteeth.Mikeatealotofsweets.Hehadatoothache.Hewenttoseethedentist.Yes？A：Whatshouldhedo？C：Heshouldn’teattoomanysweets.Heshoulddrinkmuchwatereveryday.在整個(gè)討論過程中，每位組員積極、深度參與，“小先生”掌握著“教學(xué)”節(jié)奏，積極傾聽同學(xué)們的意見和看法，并適時(shí)給予回應(yīng)和補(bǔ)充。通過了解食物金字塔中合理飲食的分配，加上對(duì)Mike飲食習(xí)慣的分析和判斷，小先生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，給出比較準(zhǔn)確的建議，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移和運(yùn)用，并且獲得了積極的情感體驗(yàn)，提出批判性的建議。這種講學(xué)方式以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)反饋，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階在“小先生講學(xué)”課堂實(shí)踐的最后階段，只有讓學(xué)生真正參與才能加深印象，正所謂“教學(xué)做合一”，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為“小先生講學(xué)”的主角。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，為了讓學(xué)生更深入了解金字塔飲食結(jié)構(gòu)的分配，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)繪本視頻“FoodPyramid”，以進(jìn)一步深入了解不同食物不同量的原因。T：Boysandgirls，whydoweeatdifferentkindsoffood？B：Weshouldeatalotofvegetablesandfruit.Theyhavevitamins.Theyhelpusfightdiseases.C：Weshouldeatsomeeggs，meat，fishandmilk.Theycanhelpourbodygrowandbecomestrong.D：Weshouldn’teattoomuchsweetfood.Theygiveusfat.教師將“Doyouhaveahealthydiet？”的口頭作文拋給學(xué)生，學(xué)生有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己對(duì)于健康飲食安排，“小先生們”率先發(fā)言。A（小先生）：Letmetryfirst.Ihaveahealthydiet.Ihavesomenoodles，aneggandsomemilkforbreakfast.Theygivemeenergy.Forlunchanddinner，Ihavesomerice，somemeat，somefishandalotofvegetables.Icanbestrongandtall.Ialwaysdrinkalotofwatereveryday.Ionlyeatalittlesweetfood，becausetheyarebadforus.有了小先生的示范后，學(xué)生有了方向，也紛紛說起來。小先生會(huì)在學(xué)生說的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生將句子說豐富，說完整。B：Ieatalittlericeeveryday.A：Ricegivesusenergy.Weshouldeatalotofrice.C：Ionlydrinkalittlewatereveryday.A：Waterisuseful.Weshoulddrinkmuchwatereveryday.D：Ilikedrinkingcola.Icandrinkabottleatatime.Ilikeeatingmeat.Ieatalotofmeateveryday.Butthey’rebadforme.