基于“教學(xué)做合一”優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】以“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”為理論依據(jù)，指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)具有十分重要的意義。將“教學(xué)做合一”應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，結(jié)合英語新課標(biāo)，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)真正高效的課堂?！娟P(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)一、運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想的適切性在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育的重點(diǎn)著眼于知識(shí)的掌握，常常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念，解決了課堂理論與實(shí)踐脫離的難題，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）同樣強(qiáng)調(diào)育人的價(jià)值，這一點(diǎn)與陶行知先生的生活教育理論如出一轍，英語學(xué)習(xí)要生活化、教學(xué)要情景化，這都體現(xiàn)了語言的人文價(jià)值，以及育人的目的。因此，運(yùn)用陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)具有十分重要的意義。二、基于“教學(xué)做合一”思想的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言運(yùn)用環(huán)境、提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力以及合作能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)以上過程的關(guān)鍵，以“教學(xué)做合一”的思想為理論基礎(chǔ)，結(jié)合英語新課標(biāo)的要求，筆者提出以下幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化途徑。（一）借助多元的教學(xué)方式，營造“教、學(xué)、做”相協(xié)作的氛圍小學(xué)英語課堂以學(xué)生的聽、說、讀、寫為基本的考查方向，設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要從單元整體目標(biāo)出發(fā)，也要圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能只停留在“教、學(xué)、做”認(rèn)知層面，而沒有意識(shí)到三者之間的內(nèi)在關(guān)系。嘗試不同的教學(xué)方式使其相互融合，三者相協(xié)作的效果才能體現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合英語新課標(biāo)中語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性的要求，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。以譯林牛津版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit1Inclass第一課時(shí)為例，語篇內(nèi)容為描述上課的情景，包括“關(guān)門”“請(qǐng)進(jìn)”“關(guān)窗”等詞語的學(xué)習(xí)。在處理文本時(shí)，教師首先運(yùn)用語音教學(xué)法，對(duì)本單元語篇中較難發(fā)音的單詞進(jìn)行練習(xí)，如window、blackboard、close等，對(duì)于個(gè)別字母的發(fā)音，教師則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用TPR教學(xué)方法，這既符合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛；其次，教師可以通過游戲教學(xué)法教授重點(diǎn)短語，帶動(dòng)學(xué)生跟著完成openthebook、closeyourbook、sitdown等動(dòng)作，用肢體帶動(dòng)思想，加深記憶，形成行為上和思想上共同的感知；最后，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，邀請(qǐng)班級(jí)某個(gè)學(xué)生扮演遲到的Mike，重現(xiàn)Storytime板塊的內(nèi)容，模仿真實(shí)的場(chǎng)景，從而達(dá)到“教、學(xué)、做”三者相融合的效果。（二）運(yùn)用多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立以“做”為核心的高效課堂創(chuàng)建了“教、學(xué)、做”相協(xié)作的課堂氛圍后，要明確以“做”為三者協(xié)作模式的核心，“教”與“學(xué)”均是圍繞其開展，這與英語新課標(biāo)中提倡的學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作的要求相一致。因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于“做”的環(huán)節(jié)，用心設(shè)計(jì)，避免“填鴨式”教學(xué)，在“做”的環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)，思維碰撞，以達(dá)到高效輸出的結(jié)果。以譯林牛津版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit5HelpingourparentsStorytime板塊為例，課文講述Mike一家周六進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在語篇的處理中，教師可以將“做”體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即pre-reading、while-reading和post-reading，涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面。在pre-reading中，教師采用了傳統(tǒng)的歌曲Whatareyoudoing？作為導(dǎo)入，讓學(xué)生聽和看，初步嘗試回答含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，如Wearehaving...，再提問“Whatarewedoing？”由此，引出本次課的主題；進(jìn)入while-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“watchandanswer”“l(fā)istenandmatch”“readandfill”等任務(wù)，學(xué)生看視頻、聽錄音、閱讀填詞等，不同任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在各種“做”的過程中，對(duì)語篇有了進(jìn)一步的了解，在與教師的互動(dòng)中，學(xué)生的思維得到鍛煉與提升，同時(shí)獲得語篇語用的能力；最后是post-reading環(huán)節(jié)，需要學(xué)生們“做”起來、展現(xiàn)自己。為了這個(gè)環(huán)節(jié)有所展現(xiàn)，教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行家務(wù)體驗(yàn)，拍攝一張做家務(wù)的照片，課上設(shè)計(jì)了與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)——制作houseworktree。學(xué)生被分為多個(gè)小組，每個(gè)小組的組員相互提問“Whatareyoudoing？”以及“Whatishe/shedoing？”，并用“Iam_____ing.”和“He/Sheis____ing.”回答。學(xué)生從對(duì)話中獲取所完成的家務(wù)內(nèi)容，如washingtheclothes/dishes、cleaningthetable、makingthebed等，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些短語寫在樹葉上，之后粘貼到各自小組身后小黑板的tree上面，利用tree的板書請(qǐng)學(xué)生以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)介紹各自小組都做了哪些家務(wù)。一棵樹好似一個(gè)家庭，樹葉就是家庭成員，此時(shí)，小組成員團(tuán)結(jié)合作，如同家庭成員一般，此處結(jié)尾設(shè)計(jì)和課堂主題相契合，“做”放在課堂最后，不僅做到了有效輸出，還實(shí)現(xiàn)了情感的升華。（三）采取多彩的教學(xué)策略，營造以“學(xué)”為中心的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括重難點(diǎn)的把握，板書內(nèi)容和思路的設(shè)計(jì)等，如何讓學(xué)習(xí)過程變得豐富有趣，這就需要設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)和行之有效的教學(xué)策略。1.思維導(dǎo)圖讓“學(xué)”更簡單思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·博贊提出的，一經(jīng)提出，與社會(huì)的方方面面產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系。從學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，人類的認(rèn)知由淺入深，通過淺層次的加工過渡到深層次的語義加工，借助思維導(dǎo)圖，能夠做到將零碎的信息進(jìn)行組裝，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生容易與關(guān)聯(lián)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，有助于新、舊知識(shí)的互通，學(xué)習(xí)就可達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)變得簡單而高效。以譯林牛津版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7ChineseFestivalsStorytime板塊為例，本課時(shí)談及中國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括春節(jié)（SpringFestival）、端午節(jié)（DragonBoatFestival）、中秋節(jié)（Mid-AutumnFestival）和重陽節(jié)（DoubleNinthFestival）。以節(jié)日為中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖繪制節(jié)日的日期、人們會(huì)做什么事情等，使語篇內(nèi)容簡潔明了。2.角色扮演讓“學(xué)”更快樂依舊以高年級(jí)的課堂教學(xué)為例，在每個(gè)單元的Cartoontime中，主角都是Bobby和Sam，他們是學(xué)生喜歡的卡通人物，學(xué)生通過模仿他們的語言和行為，可以形象地理解語篇。例如，譯林牛津版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit8Birthday這一單元的Cartoontime，故事情節(jié)十分有趣，講述了Bobby化身為戰(zhàn)士，破解了密碼，經(jīng)過一番激烈的戰(zhàn)斗，最終解救了公主，而最后的結(jié)果非常戲劇化，解救的竟是Sam，這一結(jié)果特別符合戲劇的特點(diǎn)，具有典型性。語言“Help，help.”和“Whataplay！”充分展現(xiàn)了劇中人物的性格特點(diǎn)；另外，人物的肢體動(dòng)作也很有表現(xiàn)力。在角色扮演的過程中，學(xué)生戴上頭飾、手持準(zhǔn)備好的道具，如Bobby在城堡上揮手用的手絹、戰(zhàn)斗中用的武器（劍），同時(shí)，旁白娓娓道來，整個(gè)戲劇雖然只有短短3分鐘，但為課堂帶來了很多歡樂。3.融合繪本讓“學(xué)”更豐富課內(nèi)外相融合教學(xué)既可以提升學(xué)生的思維能力，也可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，助力學(xué)生的成長，達(dá)到課堂優(yōu)化的目的。如江蘇版的麗聲北極星繪本，每個(gè)單元都會(huì)有與譯林牛津版相匹配的主題，以譯林牛津版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit2Afterschool為例，這節(jié)課主要圍繞學(xué)生們課后的活動(dòng)展開話題，談?wù)撁恐茏鍪裁匆约爸苣┑陌才?，句型涉及“WhatdoyoudoonMonday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday？”，這節(jié)復(fù)習(xí)課教師采用了繪本融合的方式，在課一開始，采用歌曲Daysmakeaweek復(fù)習(xí)一周七天，并展開文本的復(fù)習(xí)，結(jié)合繪本北極星Zobisbored主題，介紹LiuTao的朋友Zob，由“What’swrongwithZob？”設(shè)下懸念，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知繪本，通過Zob這一主人公的情緒變化，帶動(dòng)學(xué)生思考放學(xué)后Zob可以做哪些事情，如collectspacejunk，最后，得出Zob可以做很多有意義且豐富多彩的事情。在課本與繪本的融合教學(xué)中，學(xué)生能夠獲取教材以外的知識(shí)，立足于教材，卻又高于教材，繪本融合教材的方式既拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了他們的內(nèi)心世界。（四）采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，打造“教學(xué)做合一”的幸福課堂在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，采取單一的評(píng)價(jià)方式，或者局限于某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一項(xiàng)活動(dòng)中評(píng)價(jià)，都會(huì)造成評(píng)價(jià)缺乏層次。課堂活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂，“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”緊密結(jié)合的同時(shí)，在“做”的環(huán)節(jié)加強(qiáng)反饋的作用，學(xué)生才能感受到老師對(duì)他的關(guān)注與評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。以譯林牛津版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit4Icanplaybasketball第一課時(shí)為例，文本中就包含“Cool”“Nice”“Great”等對(duì)角色所完成的體育活動(dòng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。當(dāng)LiuTao夸獎(jiǎng)WangBing時(shí)會(huì)說“Nice！”，而在夸贊Mike時(shí)會(huì)說“Cool！”，最后當(dāng)他們一起為LiuTao歡呼時(shí)，會(huì)大聲說“Great！”。這樣不斷增強(qiáng)效果的夸獎(jiǎng)方式，可以讓被夸獎(jiǎng)?wù)弋a(chǎn)生層次性的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生回答出問題，教師也可用以上詞語進(jìn)行夸贊，這樣可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在這一課時(shí)當(dāng)中，