線上教學(xué)中高中思想政治課問題設(shè)計的優(yōu)化策略研究

比，線上教學(xué)打破了時空局限，更便捷地實現(xiàn)了知識的傳遞與性少、直觀體驗不足等問題。如何解決這些問題，塑造魅力課堂就成了需要進一步研究的課題。綜觀課程教學(xué)的推進，往往以問題的解決為線索。因此，進一步優(yōu)化高中思想政治課的問題設(shè)計，成為解決這一課題的關(guān)鍵環(huán)【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)問題設(shè)計優(yōu)化策略《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》也明確提出，高中思想政治課應(yīng)該與時俱進，反映時線上教學(xué)打破了時空局限，更便捷地實現(xiàn)了知識的傳遞與教學(xué)的推進。但是，線上教學(xué)也堂和學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，學(xué)生在課堂中有不懂的可以直接和老師反映，這樣不僅能當(dāng)堂解決學(xué)生的疑間的情感交流，然而突如其來線上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》中強調(diào)高中政治教學(xué)中要“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼發(fā)，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注時政才能更好地激發(fā)學(xué)生的主體性、積極性。因此，單純的以教學(xué)知識點為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在此次全面開展的線上教學(xué)中，突然的學(xué)習(xí)模式改變，讓很多學(xué)生無所適學(xué)中，可以通過抗疫故事等的展示來進行問題的設(shè)計。一方面，抗疫故事等可以直指價值觀的點，也讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，理解現(xiàn)實的處境。更能夠解答學(xué)生對線上教學(xué)的困上教學(xué)的開展，在行動上參與線上教學(xué)的實施，在效果上提升線上教學(xué)的魅力。因此，打破線上教在高中思想政治教學(xué)中，線上教學(xué)區(qū)別于線下的課堂教學(xué)。它沒有更多的表情、語言等交互性符號，也無法直觀感受到學(xué)生的課堂狀態(tài)。因此，干癟的問題設(shè)計更容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，無心投入課程的教學(xué)中。讓學(xué)生“有滋有味”的學(xué)習(xí)，需要進一步貫徹生活教育的理念，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。因此，關(guān)注生活，挖掘具體案例，打破干癟的問題設(shè)計，強調(diào)問題設(shè)計的“情境性”尤為重要。什么是情境呢?《中國高考評價體系說明》中提出情境的價值在于為實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的目標提供了強有力的載體。“情境”也就是“問題情境”。強調(diào)基于真實的問題背景，并以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。而“情境活動”就是基于情境開展的活動，主要是在設(shè)定的情境下進行問題的解決或者完成相應(yīng)的任務(wù)的活動。因此，“情境性”,指向的是問題的設(shè)計依托一定的案例、故事、素材等等，而不是直接就知識點的簡單設(shè)問。問題的呈現(xiàn)是在情境中不知不覺地展現(xiàn)，問題的解決也是在理論與實際的銜接中得以實現(xiàn)?！扒榫承浴钡膯栴}設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生更好地理解政治知識，而且也更好地體會政治知識的現(xiàn)實價值，提升學(xué)生政治參與、理性精神等核心素養(yǎng)。如何設(shè)置情境呢?依據(jù)知識應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，情境既可以是輿日常生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的“生活實踐情境”,也可以是源于真實的研究過程或者探索過程的“學(xué)習(xí)探索情境”。例如，哲學(xué)版塊，《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學(xué)中，以大學(xué)生村官的具體案例為背景，根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，設(shè)計了“生活實踐情境?！薄Ｖ饕腥齻€情景：情景1,青春正當(dāng)時——出發(fā)；情景2,青春遇磨難——抉擇；情景3,青春休止符——懷念。伴隨情境的發(fā)展，有針對性地進行問題設(shè)計。設(shè)計意圖在于通過序列化的情境，呈現(xiàn)序列化的問題。每一個問題都是情境中的問題，也是我們教學(xué)中需要解決的學(xué)科重點問題。學(xué)生在身臨其境的體驗故事情節(jié)的同時，入情入境地解決其中的問題，讓線上教學(xué)不再單調(diào)無趣，而是“有滋有味”,甚至出現(xiàn)“意猶未盡”的感覺。打破問題設(shè)計的直白性、突兀性，強調(diào)問題設(shè)計的“情境性”,并且努力構(gòu)建有價值的復(fù)雜的情境，增強情境下問題探究的價值。讓線上教學(xué)更好的彰顯學(xué)科魅力，更好地貫徹新課程的理念。三、重視學(xué)生的個體成長，突出問題設(shè)計的“層次性”伴隨新課程的實施，課堂教學(xué)更多的重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和促進學(xué)生的個體成長。在線上教學(xué)的實施中，深切感受到了學(xué)生的“分層化”。活躍于線上課堂的總是那些“積極分子”,其余同學(xué)始終處于“沉默狀態(tài)”。這上教學(xué)的有效性不得不深表憂慮。需要明確的是，線上教學(xué)面對的是學(xué)生整體，而不是其中的一部分。每個學(xué)生都應(yīng)該是線上教學(xué)的參與者，每個學(xué)生的個體成長都需要我們投以最熱切的關(guān)注。如何使更多的學(xué)生參與線上教學(xué)，讓線上教學(xué)既有廣度也有深度?這就需要我們重視每個學(xué)生的個性化的問題，突出問題設(shè)計的“層次性”?！皩哟涡浴敝傅氖窃趩栴}設(shè)計中：一方面，打破同水平的問題羅列，讓問題按照認知水平由低到高階梯式的分層呈現(xiàn)。使問題的指向?qū)ο蟾鼜V，以便提升學(xué)生的參與度以及增強學(xué)生對自身的認可度，從而促進學(xué)生向更高層次發(fā)展；另一方面，打破問題之間的單列式呈現(xiàn)，增強“問題鏈”的層次性呈現(xiàn)。讓線上教學(xué)在環(huán)環(huán)相扣的問題的引導(dǎo)下，增強層次感、節(jié)奏感、推進感。例如，在哲學(xué)版塊，《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學(xué)設(shè)計中，以四個問題為線索，層層推進，引發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑。其中主要有，導(dǎo)學(xué)問題：“無論選擇哪種職業(yè)，怎樣才能更好地創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值呢?”這是一個開放性的問題，使學(xué)生思考自身的職業(yè)理想，做到心中有主題。在故事主人公張廣秀選擇做村官后，進一步提出第二個問題：“村民為什么會把剛剛大學(xué)畢業(yè)的她當(dāng)成自己人?”突出強調(diào)如何才能做好自己的本職工作，實現(xiàn)價值。緊接著故事發(fā)生轉(zhuǎn)折，突然罹患白血病，病情緩和后的她，又該如何抉擇?是繼續(xù)工作還是選擇在家休養(yǎng)?于是，提出第三個問題：“你贊同誰的觀點，為什么?”這個問題的提出讓學(xué)生反思人生價值到底如何實現(xiàn)，甚至有沒有可以兩全的方法?學(xué)生在問題探究中廣泛參與進來，人人“有話可說”。同時，隨著問題的層層推進，進一步考查學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生有成長的空間。因此，在線上教學(xué)中通過問題設(shè)計的“層次性”,讓課堂既有溫度也有深度。這種層次性的問題設(shè)計，既尊重學(xué)生的個體成長，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。順應(yīng)時代的發(fā)展和教學(xué)改革的迫切要求，提升線上高中思想政治課教學(xué)的有效性是值得我們深入探究和思考的。教師的教學(xué)設(shè)計和實施的關(guān)鍵一環(huán)就是問題設(shè)計?；趯W(xué)生的現(xiàn)實境況以提高問題設(shè)計的“相關(guān)性”,關(guān)注生活的具體案例以強調(diào)問題設(shè)計的“情境性”,重視學(xué)生的個體成長以突出問題設(shè)計的“層次性”等幾個方面是我們在教學(xué)中進行問題設(shè)計時需要重點關(guān)注的。需要值得注意的是，這幾個方面雖然各自有所側(cè)重，但是彼此之間又有著密切的聯(lián)系。“相關(guān)性”是彰顯“層次性”。問題的設(shè)計是綜合考量各種因素，在復(fù)雜的情境下，設(shè)計有層次的問題。讓課堂既有體驗感，更有生成感和提升感?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”