高中生物教學(xué)存在的問題及優(yōu)化路徑研究

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，存在的最大弊端就是教師照本宣科，學(xué)生照單全收，師生互動很少，這樣的課堂嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的提升。教師聽不到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，不了解學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)和思維【關(guān)鍵詞】制約發(fā)展思維局限良性互動優(yōu)化教學(xué)在高中生物的課堂教學(xué)中，存在的最大弊端就是過分注重學(xué)科知識和技能的傳授，卻忽略了學(xué)生精神的培養(yǎng)。長期以來，教師授課就是照本宣科，給學(xué)生傳授教材上的固定知識。學(xué)生完全照單全收和主見。這便導(dǎo)致課堂氣氛沉悶且壓抑，嚴(yán)重制約了學(xué)生各項能力的發(fā)展。教師不能傾聽學(xué)生內(nèi)心深解學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)和思維局限。學(xué)生這樣一個富有充分情感和各種需求的生命個體，在傳統(tǒng)教學(xué)的淪為了盛裝知識的固定容器，師生地位完全不平等。這種單向輸出的教學(xué)模式，直接制約了高中生物教針對上述提出的關(guān)鍵問題，我們倡導(dǎo)高中生物教學(xué)過程中構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式。從建構(gòu)主要是因為教育起源于交往互動活動，而這個互動包括師生之間從認(rèn)知到情感到實踐活動的多向互動。生命活力的個體進入課堂，不僅帶著疑問，而且還帶著情感和態(tài)度，以及主觀需要。在互動的過程中，教師循序漸進，諄諄教導(dǎo)，學(xué)生逐步深入。加強探索。從而實現(xiàn)由平衡到不平衡，再到創(chuàng)建新的平衡的認(rèn)知建構(gòu)過程下錯誤，也會依據(jù)錯誤，開發(fā)資源，引起反思，獲取更有意義的解釋或理解，我們?nèi)粢淖儗W(xué)生課堂上被動發(fā)展的局面，就要積極構(gòu)建師生雙向互動的課堂交流模式，師同探索，對等交流，然后在快樂中獲取知識，習(xí)得能力，引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的根本改革，煥發(fā)出蓬勃的課堂教學(xué)活力。筆者認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，首先需要做到傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)的情緒陷入低谷。而如果通過豐富的情境觸動學(xué)以了解學(xué)生洞悉生物課程中各種生命狀態(tài)及規(guī)律的心理，巧妙地設(shè)置各種懸念，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)定不同的疑點，鼓勵學(xué)生主動求知，根據(jù)教師提出的疑問深入思考，師生雙向互動，教學(xué)有序的光合作用時，筆者便通過同學(xué)們的切身體驗，早晨鍛煉身體時，是不是感到空氣特別清新?通過這個問題引入課題，激發(fā)學(xué)生積極思考的狀態(tài)，使其快速進入學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解生物的新陳代謝這部分內(nèi)容時，利用乳酸菌奶，以及酵母菌發(fā)面蒸饅頭，釀酒等話題，吸引同學(xué)們的注意，結(jié)合現(xiàn)實生活中的話題，使課堂教我們還可以借助多媒體的形式，幫助學(xué)生獲得感性或者理性的材料，促進知識鞏固和吸收，定和培養(yǎng)。例如讓學(xué)生直觀感受到植物、動物或者微生物生命特征的演化，體驗到生命的神難以觀測的，或者依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)水平，無法展現(xiàn)給大家的生物現(xiàn)象，如生物的有絲分裂和減數(shù)分裂在生給予學(xué)生強烈的感官刺激，在頭腦深處留下難以磨滅的記憶，自然，教有時，我們也會通過引用古詩詞的形式，和傳統(tǒng)教學(xué)之所以收效不佳，關(guān)鍵原因在于過分凸顯了教師的地位，把學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體忽略了，器灌輸知識，忽視了學(xué)生既有的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度和主觀意志，因此，加強師生良性互動，要摒棄識到傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)他們主動對新知識進行建構(gòu)，積極地對知原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)嶄新的知識結(jié)構(gòu)，從高中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間是有限的，雖然其在高考中占據(jù)較大比重，但是授課時間和語文、數(shù)學(xué)相比卻少了很多，如何利用有限的時間，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，內(nèi)化知識，積極迎考，是每一位學(xué)生應(yīng)該具備的培養(yǎng)則是其中關(guān)鍵的一環(huán)，具備高超的自學(xué)能力可以學(xué)習(xí)到更充分的生物學(xué)知識，對于文本的閱讀和到位，思維能力也在穩(wěn)步提升，在這個前提下，學(xué)生才能夠自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在日常教學(xué)過程中，教師要加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，能夠自行閱讀和理解所學(xué)材料，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。同時，能夠針對課程內(nèi)容，提出疑難問題在什么場所進行?可以分為幾個階段?每個階段鮮明的變化是什么?通過這樣的話題指引，學(xué)生會有針對性地提前閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，除了進行課前預(yù)習(xí)外，教師還要注重對關(guān)鍵知識點的點撥和指導(dǎo)上。這能力是有限的，如果單純依靠學(xué)生去自學(xué)每個章節(jié)，很容易讓他們產(chǎn)生厭煩心理，甚至密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M行點撥。例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這部分內(nèi)容時，筆者便通過思考，如減數(shù)分裂過程中，染色體的復(fù)制次數(shù)，分裂次數(shù)，分裂形成的子細(xì)胞染色體數(shù)量發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，加強師生之間的互動，不僅僅體現(xiàn)在自學(xué)能力的培養(yǎng)上，識激發(fā)也非常重要。問題是求知的基礎(chǔ)，愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。高中生物課堂上，學(xué)生具備良好的問題意識，可以針對所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生探究欲望，在自己的附近發(fā)展區(qū)得以成長的知識，具備了豐富的知識基礎(chǔ)，才能夠在課堂上和教師展開互動，向形成過程時，學(xué)生就針對所學(xué)內(nèi)容，適時提出以下問題：精子形成的場所在哪里?精原細(xì)胞經(jīng)過什么分裂而產(chǎn)生?等教師在教學(xué)中，要注意充分發(fā)揮教學(xué)語言的智慧，力求通過生動有趣的課堂語言組織教學(xué)生，共同成長。而合作探究也是筆者為了促進師生互動采用的有效方法，因為每個學(xué)生都有和別人交流和互動的需要，然而因為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，性格特點各異，因此交流的主動性有所差別。此時，教師應(yīng)該通過多種給他們合作提供源源不竭的動力，激發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的積加強學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，為做好師生互動奠定基礎(chǔ)。例如在實驗過程中，適時提出問題，引發(fā)帶入到實驗氛圍之中，并且激勵他們主動思考，動手動腦來設(shè)計實驗的過程，提升小組間的前，教師鼓勵學(xué)生自己去思索本次實驗的主題是什么,目的是什么,分步的步驟如何，結(jié)論該如何歸納，研究報告該怎么寫，在這個過程中，教師適時依據(jù)每一組的探究現(xiàn)狀進行總結(jié)和梳理，根據(jù)各小組的情況進在實驗過程中，教師要加強學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，因為良好的觀分別觀察二者在數(shù)量上的區(qū)別，二者形態(tài)等特征，均要觀察到位。觀察植物細(xì)胞時，不僅