芻議情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜、抽象，教學(xué)氛圍比較枯燥、乏味，學(xué)生無法充分掌握數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸。因此，傳統(tǒng)效滿足數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需求。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要積極應(yīng)用情景教學(xué)，讓原本【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)積極影響情景教學(xué)是在實際的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與靈活運(yùn)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍當(dāng)中，緊跟教師的教學(xué)思路，加深學(xué)生一、情景教學(xué)的含義高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力，學(xué)生要有發(fā)散性思維，情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用。情景教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，情景教學(xué)更加的靈活，教師的教松下來，全身心投入學(xué)習(xí)。情景教學(xué)是指教師通過生動形象的語言與情感豐富的語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高教學(xué)的效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入這種教學(xué)方法，需心理變化、性格變化以及年齡特征，利用風(fēng)趣幽默的方法，構(gòu)建學(xué)生熟悉的且愉悅的教學(xué)氛圍當(dāng)中。情景教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境，更加深刻的了解與掌握所學(xué)的知識，學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的掌握，提高解題的效率，緩解高中學(xué)生學(xué)的會很吃力，所以有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時候容易出現(xiàn)抵觸的心理，這為學(xué)生學(xué)讓學(xué)生處于輕松有趣的教學(xué)情景當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中一個生物細(xì)胞分裂的情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這樣的教學(xué)情景比單純講指數(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會有高昂的情緒，因為他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得了比較多的樂趣，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用情景教學(xué)，可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而營造良好的學(xué)從心底里對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而可以自主地展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，把理論知識熟練的應(yīng)用而增強(qiáng)學(xué)生解題的能力。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，自然而然地就會培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)教師在教學(xué)的過程中要想充分完成教學(xué)的任務(wù)與教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生共同為此做出努力，兩者相輔相成，因此，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用情景教學(xué)法，來有效拉近師生之間的距離，構(gòu)建積極和諧之間形成一種相互促進(jìn)發(fā)展的模式。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，要突出學(xué)生的主體地位相促進(jìn)發(fā)展，才能有效提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效果。教師可以在教學(xué)的過程中，與學(xué)生角色互換，習(xí)當(dāng)中的問題提出來，讓教師做出答復(fù)。由于高中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容比較抽象且也是存在一定的難度，但是其中教師與學(xué)生之間的角色互換模式，可以有效拉近師生之間的距效果與教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，可以讓教師從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，注意尊重學(xué)生，讓教師成為高中生的良師益友，從而拉近師生之間的距離，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)打下扎實的情感基礎(chǔ)。輕松的交流溝通，可以營造良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生充分展示自身的機(jī)過程中地引導(dǎo)著與組織者，需要科學(xué)合理的管理教學(xué)課堂，來促使師生之間進(jìn)行有效的交流溝通，從共同成長。總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，構(gòu)建良好的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，高中數(shù)學(xué)知識邏輯框架比較嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容比較繁雜，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了很高差異，每個人對新知識的接受能力是不一樣的，在高中學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)明顯的差異，對于來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會顯得非常吃力，教師在創(chuàng)建情景教學(xué)的過程中，可以積極引入交互式電子具，豐富學(xué)生情感體驗的同時還可以吸引學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中，從而加深對數(shù)學(xué)知識象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換比較費勁，所以很難跟進(jìn)教師的教學(xué)節(jié)奏?；诖耍枰處熢诮探柚换ナ诫娮影装宓冉虒W(xué)輔助工具，讓學(xué)生更加直觀清晰的學(xué)習(xí)立體幾何，從而幫助學(xué)生從形象思轉(zhuǎn)化。但是教師借助實物模型對立體幾何進(jìn)行講解的過程中，存在一定的局限，只有地理位置比較好觀地看清楚立體幾何的三視圖，而交互式電子白板等教學(xué)輔助工具可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中存助白板的視頻播放功能，讓學(xué)生觀看立體幾何的視頻，讓學(xué)生通過對視頻的觀看，掌握立體幾何的構(gòu)學(xué)習(xí)壓力較大，而網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，教師需要在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)中，挑選合適的案例，作情景教學(xué)法區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，憑借其生動形象的特質(zhì)深受過程中，可以根據(jù)實際生活進(jìn)行情景教學(xué)，也可高中階段，數(shù)學(xué)比其他學(xué)科來說，更加抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到障礙，而，在實際的生活當(dāng)中到處可見數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也有很多問題是可以通過數(shù)學(xué)計算來解決的。所以，教師過程中，可以根據(jù)實際生活，通過生活中的數(shù)學(xué)問題，來削弱數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積在《統(tǒng)計》的《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差》的教學(xué)過程中，可以以小組為單位，測量小組內(nèi)別計算小組學(xué)生的平均數(shù)、中位數(shù)，這樣以實際生活為依托，可以加深學(xué)生對平均數(shù)、中位數(shù)等如果教師采用照本宣科的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓抽象性比較強(qiáng)的邏增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，情景教學(xué)法也非常適合空間幾何的教學(xué)。這樣基于實物演示的情讓學(xué)生對實際生活產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對高重要的意義[5]。綜上所述，高中數(shù)學(xué)作為初中數(shù)學(xué)的延伸，但比初中數(shù)學(xué)的難度要高得多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常不容易，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生挫敗感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)要對傳統(tǒng)的