探尋初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的多元路徑與價值

探尋初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的多元路徑與價值一、引言1.1研究背景與緣起語文作為初中教育階段的核心基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力、思維能力以及審美與文化素養(yǎng)等方面肩負(fù)著重要使命。在初中語文教材里，現(xiàn)當(dāng)代散文占據(jù)著不可或缺的地位，它以獨特的文學(xué)魅力與豐富的文化內(nèi)涵，成為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)資源。朱自清的《春》通過細膩的筆觸描繪出春天萬物復(fù)蘇、生機勃勃的景象，其優(yōu)美的語言和真摯的情感，不僅能讓學(xué)生感受到自然之美，還能提升學(xué)生對語言文字的感知與鑒賞能力；魯迅的《從百草園到三味書屋》以質(zhì)樸的文字回憶童年生活，在敘事中蘊含著深厚的情感與人生感悟，有助于學(xué)生體會散文形散神聚的特點，培養(yǎng)思維能力。審美教學(xué)是語文教育的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠意義。在語文教學(xué)中開展審美教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的語言美、形象美、情感美與意境美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力。審美教學(xué)還能促進學(xué)生情感的豐富與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。審美教育是情感、態(tài)度、價值觀的教育，是核心素養(yǎng)的有機組成部分，提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對于健全學(xué)生的發(fā)展越來越重要。在語文教學(xué)中，通過對散文、詩歌等文學(xué)作品的賞析，學(xué)生能夠?qū)W會欣賞不同時代、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，感受其中蘊含的美，進而提升自身的審美能力。然而，當(dāng)前初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)在審美教學(xué)方面仍存在一些亟待解決的問題。部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，如字詞解釋、語法分析等，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對散文的審美體驗，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)略現(xiàn)當(dāng)代散文的魅力。教學(xué)方法的單一也限制了學(xué)生審美能力的發(fā)展，教師往往采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新與互動，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。黃漢彬指出，在散文閱讀教學(xué)中，大部分初中教師會引導(dǎo)學(xué)生進行散文閱讀欣賞和評析，往往是讓學(xué)生閱讀課文和聽從教師解說，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生被教師牽著鼻子走，難以形成自己對散文的認(rèn)識與具有個人特色的審美觀，限制了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。這些問題嚴(yán)重影響了初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升?；谝陨媳尘埃狙芯烤劢褂诔踔鞋F(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)，旨在深入剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的解決策略，以提高初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生審美能力與語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)中存在的問題，通過理論研究與實踐探索，構(gòu)建一套科學(xué)有效的審美教學(xué)策略體系，提高初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生審美能力與語文綜合素養(yǎng)的全面提升。初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)研究具有重要的理論意義。有助于豐富語文教育教學(xué)理論。通過對現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的深入研究，可以進一步揭示語文教學(xué)中審美教育的規(guī)律和特點，為語文教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。在研究過程中，對散文審美特征、審美教學(xué)方法等方面的探討，能夠完善語文課程與教學(xué)論的相關(guān)內(nèi)容，使語文教育教學(xué)理論更加系統(tǒng)和全面。為語文審美教育理論的發(fā)展提供實證支持。本研究通過對初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和實踐研究，能夠為語文審美教育理論的發(fā)展提供具體的數(shù)據(jù)和案例支持，驗證和完善相關(guān)理論，推動語文審美教育理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)研究也具有顯著的實踐意義。有利于提高教師的教學(xué)水平。通過研究，教師可以深入了解現(xiàn)當(dāng)代散文的審美特征和教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和實效性。教師在研究過程中，學(xué)習(xí)和運用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，能夠提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。能夠促進學(xué)生審美能力與語文綜合素養(yǎng)的提升。在審美教學(xué)過程中，學(xué)生能夠感受散文的語言美、形象美、情感美和意境美，培養(yǎng)審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力，提高文化品位和審美情趣。學(xué)生對散文的深入理解和感悟，也有助于提升其閱讀理解能力、語言表達能力和思維能力，促進語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。對初中語文教學(xué)改革具有推動作用。本研究提出的審美教學(xué)策略和方法，能夠為初中語文教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，推動語文教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授向注重學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，促進初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點在研究過程中，本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。通過文獻研究法，查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文教學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)、審美教育等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著等文獻資料，梳理相關(guān)研究成果和發(fā)展脈絡(luò)，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。采用案例分析法，選取初中語文教材中具有代表性的現(xiàn)當(dāng)代散文課文，如《背影》《春》《濟南的冬天》等，深入分析其教學(xué)過程和教學(xué)方法，探討審美教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用與效果，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題。以《背影》的教學(xué)為例，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會文中父子之間深沉的情感，感受散文的情感美，以及在教學(xué)過程中存在的對情感挖掘不夠深入等問題。本研究還使用問卷調(diào)查法，對初中語文教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查。了解教師在現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)評價等方面的情況，以及學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代散文的學(xué)習(xí)興趣、審美感受、學(xué)習(xí)效果等方面的反饋，為研究提供數(shù)據(jù)支持。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)教師在審美教學(xué)方法上存在單一、缺乏創(chuàng)新的問題，學(xué)生對散文的審美感受不夠深刻等情況。本研究在研究視角和方法運用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，本研究將初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)與審美教育相結(jié)合，從審美感知、審美鑒賞、審美創(chuàng)造等多個維度深入探討散文審美教學(xué)的策略和方法，為初中語文教學(xué)研究提供了新的視角。在以往的研究中，大多側(cè)重于散文的文體特點、教學(xué)方法等方面，而對散文的審美教育價值挖掘不夠深入，本研究彌補了這一不足。在方法運用上，本研究綜合運用多種研究方法，將文獻研究、案例分析、問卷調(diào)查等方法有機結(jié)合，相互印證，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠。通過文獻研究，了解研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)；通過案例分析，深入探討實際教學(xué)中的問題與策略；通過問卷調(diào)查，獲取教師和學(xué)生的真實反饋，為研究提供數(shù)據(jù)支持。這種多方法的綜合運用，能夠更全面、深入地研究初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)，為教學(xué)實踐提供更具針對性和可操作性的建議。二、初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定現(xiàn)當(dāng)代散文是指五四運動以來，與詩歌、小說、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，具有自由靈活、形散神聚的特點。它以真實的生活感受和獨特的藝術(shù)表達，展現(xiàn)作者對人生、自然、社會的思考與感悟，在形式上不受格律、篇幅等限制，語言表達自然流暢，情感抒發(fā)真摯動人。朱自清的《荷塘月色》通過細膩的筆觸描繪了月下荷塘的美景，在寫景敘事中融入了作者淡淡的憂愁與對寧靜的向往，將自然美與作者的情感巧妙融合，體現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代散文的獨特魅力；冰心的《小桔燈》以一個小姑娘制作小桔燈的故事為線索，通過質(zhì)樸的語言展現(xiàn)了小姑娘的善良與堅強，以及在困境中對生活的樂觀態(tài)度，以小見大，傳達出溫暖的情感與對生活的熱愛，是現(xiàn)當(dāng)代散文的經(jīng)典之作。現(xiàn)當(dāng)代散文涵蓋了敘事散文、抒情散文、哲理散文、議論散文等多種類型，每種類型都有其獨特的表達方式和審美價值。敘事散文注重事件的敘述和人物形象的刻畫，通過真實的生活片段展現(xiàn)人生百態(tài)；抒情散文則側(cè)重于情感的抒發(fā)，以優(yōu)美的語言和細膩的情感感染讀者；哲理散文以深刻的哲理思考為核心，引發(fā)讀者對人生、社會的深入思考；議論散文則通過對社會現(xiàn)象、問題的分析和評論，表達作者的觀點和見解。審美教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為核心，通過教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生主動參與、體驗和創(chuàng)造美的教學(xué)活動。在語文教學(xué)中，審美教學(xué)具有獨特的內(nèi)涵，它不僅僅是對文學(xué)作品表面美的欣賞，更是深入挖掘作品的語言美、形象美、情感美和意境美，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度感知、理解和評價文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力。審美教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在感受美的過程中，豐富情感世界，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文中描繪的故鄉(xiāng)景色的變化，從“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”到“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，讓學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，感受作品中蘊含的情感美；通過對閏土、楊二嫂等人物形象的分析，讓學(xué)生體會人物形象的塑造之美，以及作者通過人物形象表達的對社會現(xiàn)實的批判與思考，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。2.2理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受知識的過程。在初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時，并非簡單地接受教師所傳授的知識，而是在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與文本、教師和同學(xué)的互動，主動構(gòu)建對散文的審美理解。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，學(xué)生可以根據(jù)自己以往對春天的生活體驗，結(jié)合文本中對春天景物的描寫，在腦海中構(gòu)建出獨特的春天美景，從而感受散文的語言美和意境美。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生在自主探索和合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對散文審美意義的建構(gòu)。多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納提出，該理論認(rèn)為人類的智能是多元化的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能等八種智能。在初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)中，多元智能理論為教學(xué)提供了更廣闊的視野和更多元化的教學(xué)方法。通過朗讀、寫作、討論等活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能；分析散文的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能；讓學(xué)生通過繪畫、想象等方式描繪散文中的意境，能夠鍛煉學(xué)生的空間智能；開展小組合作學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的人際智能。在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可以讓學(xué)生通過朗讀感受文章的語言美，培養(yǎng)語言智能；引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，梳理作者描寫濟南冬天景色的順序，發(fā)展邏輯數(shù)學(xué)智能；鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的描寫，用畫筆描繪出濟南冬天的美景，鍛煉空間智能；組織學(xué)生進行小組討論，分享自己對文章中濟南冬天獨特魅力的感受，提升人際智能。這些教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)提供了堅實的理論支撐，有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和審美心理，從而設(shè)計出更科學(xué)、有效的教學(xué)策略，提高審美教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生審美能力和語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的現(xiàn)狀剖析3.1初中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的分布與特點在當(dāng)前廣泛使用的初中語文教材中，現(xiàn)當(dāng)代散文占據(jù)著相當(dāng)?shù)钠圆烤幇娉踔姓Z文教材為例，從七年級到九年級，每一冊都編排了多篇現(xiàn)當(dāng)代散文，這些散文分布在不同的單元，與其他文體的課文相互穿插，共同構(gòu)成了豐富多樣的語文教學(xué)內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，在六冊教材中，現(xiàn)當(dāng)代散文約占課文總數(shù)的[X]%，數(shù)量較為可觀，足以體現(xiàn)其在初中語文教學(xué)中的重要地位。從主題分類來看，初中語文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文涵蓋了多個方面。有描繪自然景觀，展現(xiàn)大自然之美的散文，如朱自清的《春》，通過對春天的山、水、草、花、風(fēng)、雨等景物的細致描繪，展現(xiàn)出春天生機勃勃、充滿活力的景象，讓學(xué)生感受到自然的美好與神奇；老舍的《濟南的冬天》則生動地描繪了濟南冬天溫晴的特點，展現(xiàn)了濟南獨特的冬日美景，使學(xué)生領(lǐng)略到不同地域自然景觀的魅力。有以寫人記事為主，表達親情、友情、師生情等人間真情的散文，像朱自清的《背影》，通過對父親在車站為兒子送行情景的描寫，特別是對父親攀爬月臺時“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這一背影的刻畫，深刻地表達了父子之間深沉的愛；魏巍的《我的老師》通過回憶與蔡蕓芝老師相處的幾件小事，展現(xiàn)了師生之間真摯的情感，讓學(xué)生體會到人與人之間的溫暖與關(guān)愛。還有一些散文蘊含著深刻的人生哲理，引發(fā)學(xué)生對人生、社會的思考，如周國平的《落難的王子》，通過講述一個王子在經(jīng)歷了種種災(zāi)難后變得堅強的故事，揭示了“凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了”這一人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活中的困難與挫折。在時代分布上，教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文涵蓋了從五四運動時期到當(dāng)代的不同階段。五四運動時期的散文，如魯迅的作品，具有強烈的時代批判精神，反映了當(dāng)時社會的種種問題和人們的思想覺醒?！稄陌俨輬@到三味書屋》通過對童年生活的回憶，展現(xiàn)了封建教育制度對兒童天性的束縛，同時也表達了作者對自由、快樂生活的向往；《阿長與〈山海經(jīng)〉》則通過對保姆阿長的回憶，刻畫了一個善良、樸實但又有些粗俗的勞動婦女形象，反映了當(dāng)時社會底層人民的生活狀況和精神世界。現(xiàn)代時期的散文，如朱自清、老舍等作家的作品，在藝術(shù)風(fēng)格上更加多樣化，注重對生活細節(jié)的描繪和情感的細膩表達，展現(xiàn)了當(dāng)時社會的風(fēng)貌和人們的生活狀態(tài)。當(dāng)代散文則更加貼近現(xiàn)實生活，關(guān)注社會熱點問題和人們的精神需求，如畢淑敏的《精神的三間小屋》，從現(xiàn)代人的精神需求出發(fā)，提出要為自己的精神修建三間小屋，分別盛放著愛和恨、事業(yè)、自身，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，思考如何構(gòu)建健康、豐富的精神生活。初中語文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文具有獨特的文學(xué)性和思想性特點。在文學(xué)性方面，這些散文語言優(yōu)美，詞匯豐富，運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章富有節(jié)奏感和韻律美，增強了語言的表現(xiàn)力和感染力。在《春》中，朱自清將春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，生動形象地表現(xiàn)了春天的生機與活力；在《濟南的冬天》中，老舍用“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒”這樣的擬人手法，賦予濟南這座城市以人的情感和狀態(tài)，讓讀者感受到濟南冬天的溫暖與寧靜。散文的表現(xiàn)手法多樣，如借景抒情、托物言志、象征、對比等，使文章的主題更加深刻，情感更加真摯。宗璞的《紫藤蘿瀑布》通過對紫藤蘿花的描寫，運用托物言志的手法，由花的興衰感悟到生命的長河是無止境的，表達了作者對生命的熱愛和對生活的信心；茅盾的《白楊禮贊》則運用象征手法，以白楊樹象征北方的農(nóng)民以及他們身上所體現(xiàn)的堅韌、質(zhì)樸的精神，抒發(fā)了作者對他們的贊美之情。在思想性方面，現(xiàn)當(dāng)代散文蘊含著豐富的人文精神和時代內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這些散文作品關(guān)注社會現(xiàn)實，反映時代變遷，讓學(xué)生了解不同歷史時期的社會風(fēng)貌和人們的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。魯迅的散文作品深刻地批判了封建社會的種種弊端，激發(fā)學(xué)生對社會問題的思考和關(guān)注；一些當(dāng)代散文則關(guān)注社會熱點問題，如環(huán)保、教育、民生等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)懷意識。散文作品中還蘊含著對人性的思考和對美好品質(zhì)的贊美，如善良、勇敢、堅韌、寬容等，能夠引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的品德和人格。在《背影》中，父親對兒子的關(guān)愛體現(xiàn)了親情的偉大和無私，讓學(xué)生懂得珍惜親情；《我的老師》中蔡蕓芝老師對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，展現(xiàn)了師愛的美好，引導(dǎo)學(xué)生尊重教師，學(xué)會感恩。初中語文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文以其豐富的主題、多樣的時代分布以及獨特的文學(xué)性和思想性特點，為初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)提供了豐富的素材和廣闊的空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語文綜合素養(yǎng)具有重要的價值。3.2教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1教師教學(xué)情況調(diào)查為深入了解初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)中教師的教學(xué)情況，本研究采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查面向[X]所初中的語文教師，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；訪談則選取了其中[X]位具有代表性的教師進行深入交流。在教學(xué)方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，超過[X]%的教師在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中主要采用講授法，通過教師的講解向?qū)W生傳授散文的知識點，如字詞含義、文章結(jié)構(gòu)、主題思想等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳遞知識，但在審美教學(xué)方面存在一定的局限性，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和體驗的機會，難以真正感受到散文的審美魅力。在講解朱自清的《春》時，部分教師只是詳細地分析文中的修辭手法、景物描寫順序等知識，而較少引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象等方式去感受春天的美好意境，體會作者對春天的贊美之情。僅有[X]%的教師會偶爾采用情境教學(xué)法，如在教授《濟南的冬天》時，通過播放濟南冬天的視頻、展示相關(guān)圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受濟南冬天的獨特之美，但這種教學(xué)方法的運用頻率較低。小組合作探究法的運用比例也不高，只有[X]%的教師會在散文教學(xué)中組織學(xué)生進行小組討論，共同探究散文的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生分組討論百草園和三味書屋生活的不同特點，以及作者對這兩種生活的情感態(tài)度，但在實際操作中，小組討論往往缺乏有效的組織和引導(dǎo)，效果不盡如人意。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，約[X]%的教師將教學(xué)目標(biāo)主要定位在知識與技能的傳授上，注重學(xué)生對散文基礎(chǔ)知識的掌握，如生字詞的讀寫、文學(xué)常識的了解、文章內(nèi)容的概括等，而對審美教育目標(biāo)的設(shè)定相對較少。在制定教學(xué)目標(biāo)時，大部分教師會明確提出讓學(xué)生掌握散文中的重點字詞、理解文章的基本內(nèi)容，但對于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力等方面的目標(biāo)，往往表述得較為模糊，缺乏具體的可操作性。只有[X]%的教師能夠在教學(xué)目標(biāo)中明確體現(xiàn)出對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重視，如引導(dǎo)學(xué)生感受散文的語言美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美品味等，但在實際教學(xué)過程中，這些目標(biāo)的落實情況也有待進一步提高。關(guān)于對審美教育的重視程度，雖然有[X]%的教師認(rèn)為審美教育在語文教學(xué)中非常重要，但在實際教學(xué)中，由于受到考試壓力、教學(xué)進度等因素的影響，真正能夠?qū)徝澜逃灤┯诂F(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)全過程的教師比例并不高。許多教師在教學(xué)中更注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，將大量的時間和精力放在對考試重點內(nèi)容的講解和練習(xí)上，而忽視了散文的審美價值挖掘和審美教育的實施。在散文教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生對閱讀理解題的答題技巧掌握，而較少引導(dǎo)學(xué)生去欣賞散文的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。一些教師認(rèn)為審美教育難以在短期內(nèi)看到明顯的教學(xué)效果，不如知識教學(xué)來得直接和有效，因此在教學(xué)中對審美教育的投入相對不足。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查針對學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代散文的學(xué)習(xí)情況，本研究同樣進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為上述[X]所初中的初中學(xué)生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在對現(xiàn)當(dāng)代散文的興趣方面，調(diào)查結(jié)果表明，僅有[X]%的學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代散文表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們認(rèn)為散文語言優(yōu)美、情感真摯，能夠從中獲得美的享受和心靈的觸動。而[X]%的學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代散文興趣一般，他們覺得散文的內(nèi)容比較平淡，不如小說、故事等文體有趣。還有[X]%的學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代散文缺乏興趣，甚至有些抵觸，他們認(rèn)為散文閱讀難度較大，理解起來比較困難，而且學(xué)習(xí)散文對考試的幫助不大。在訪談中，部分學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)散文時，覺得文章內(nèi)容晦澀難懂，教師的講解也比較枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的審美能力水平也參差不齊。在審美感知方面，約[X]%的學(xué)生能夠初步感知散文中的語言美和形象美，如能夠體會到散文中一些優(yōu)美詞語和句子的表達效果，能夠通過文字想象出散文中描繪的景物或人物形象，但對于散文中更深層次的情感美和意境美，理解和感受還不夠深刻。在學(xué)習(xí)《春》時，很多學(xué)生能夠感受到文中描寫春天景物的詞語生動形象，但對于作者在字里行間蘊含的對春天的熱愛和對生命的贊美之情，理解得還不夠透徹。在審美鑒賞方面，只有[X]%的學(xué)生能夠?qū)ι⑽牡乃囆g(shù)特色進行簡單的分析和評價，如能夠指出散文中運用的修辭手法及其作用，能夠分析散文的結(jié)構(gòu)特點等，但大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的審美鑒賞方法和能力，難以從多個角度對散文進行深入的鑒賞。在審美創(chuàng)造方面，學(xué)生的表現(xiàn)更為薄弱，僅有[X]%的學(xué)生能夠在閱讀散文后，通過仿寫、改寫等方式進行簡單的審美創(chuàng)造，如模仿散文的語言風(fēng)格進行寫作，根據(jù)散文的意境創(chuàng)作繪畫作品等，大部分學(xué)生在審美創(chuàng)造方面缺乏主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)收獲方面，大部分學(xué)生表示通過現(xiàn)當(dāng)代散文的學(xué)習(xí)，在語文知識和閱讀理解能力方面有了一定的提高，如認(rèn)識了更多的生字詞，掌握了一些閱讀技巧，能夠更好地理解文章的內(nèi)容。然而，在審美能力和情感體驗方面的收獲相對較少。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)散文后，審美情趣和審美品味并沒有得到明顯的提升，對美的感受和理解仍然比較膚淺。一些學(xué)生表示，雖然學(xué)習(xí)了很多散文，但在日常生活中，仍然難以發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊的美。在情感體驗方面，只有[X]%的學(xué)生覺得通過學(xué)習(xí)散文，能夠更好地體會作者的情感，豐富自己的情感世界，而大部分學(xué)生在情感共鳴方面表現(xiàn)不足，難以將散文中的情感與自己的生活實際聯(lián)系起來。3.3存在問題及原因分析3.3.1存在問題初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法較為單一，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和審美體驗。在講解散文時，教師往往逐字逐句地分析課文，詳細介紹字詞含義、語法結(jié)構(gòu)、文章主旨等內(nèi)容，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師只是單純地講解文中的修辭手法、景物描寫順序以及作者的情感表達，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象等方式去親身體驗春天的美好，導(dǎo)致學(xué)生對散文的理解停留在表面，難以真正感受到散文的審美魅力。這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于審美教學(xué)的有效開展。審美引導(dǎo)不足也是一個突出問題。部分教師在教學(xué)過程中未能充分挖掘散文的審美價值，對散文的語言美、形象美、情感美和意境美等方面的引導(dǎo)不夠深入。在分析散文的語言時，教師僅簡單指出文中運用的修辭手法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生品味這些修辭手法如何增強了語言的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生難以體會到散文語言的獨特韻味。在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生用詞的精妙之處，如“響晴”“溫晴”等詞語，生動地描繪出濟南冬天晴朗、溫暖的特點，讓學(xué)生感受到語言的簡潔之美和獨特魅力。在情感引導(dǎo)方面，教師往往只是告訴學(xué)生作者表達了怎樣的情感，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者情感產(chǎn)生的原因和背景，導(dǎo)致學(xué)生難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位被忽視。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，按照自己的教學(xué)思路進行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲備和審美感知能力都有所不同，對散文的理解和感受也會存在差異。但教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在散文閱讀教學(xué)中，教師通常會提出一些固定的問題，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案進行回答，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價體系不完善。當(dāng)前的教學(xué)評價過于注重學(xué)生的考試成績，以學(xué)生對散文知識點的掌握程度和閱讀理解題的答題情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了對學(xué)生審美能力、情感體驗和學(xué)習(xí)過程的評價。這種單一的評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在審美教學(xué)中的收獲和進步，不能為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在考試中，對散文的考查往往側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解和記憶，以及對修辭手法、表現(xiàn)手法等知識點的運用，很少涉及對學(xué)生審美能力和情感體驗的考查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識的學(xué)習(xí)，而忽視了審美能力的培養(yǎng)。3.3.2原因分析造成初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)問題的原因是多方面的，主要包括教師觀念、教學(xué)評價體系、學(xué)生認(rèn)知水平等因素。部分教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，受應(yīng)試教育的影響，過于注重知識的傳授和考試成績的提高，忽視了審美教育在語文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)過程中，教師將重點放在對散文基礎(chǔ)知識的講解和解題技巧的訓(xùn)練上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了這些知識和技能，就能在考試中取得好成績，而忽略了對學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些教師認(rèn)為審美教育是一種“軟任務(wù)”，難以在短期內(nèi)看到明顯的教學(xué)效果，不如知識教學(xué)來得直接和有效，因此在教學(xué)中對審美教育的投入相對不足。當(dāng)前的教學(xué)評價體系存在一定的局限性，過于強調(diào)考試成績，對教師的教學(xué)評價也主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。這種評價方式導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于追求學(xué)生的考試成績，為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，注重對知識點的講解和強化訓(xùn)練，而忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)?？荚噧?nèi)容和形式也存在一定的問題，對散文的考查主要側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解和記憶，以及對一些固定知識點的運用，缺乏對學(xué)生審美能力、情感體驗和創(chuàng)新思維的考查，這也使得教師在教學(xué)中難以將審美教育融入到日常教學(xué)中。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷有限，這在一定程度上影響了他們對現(xiàn)當(dāng)代散文的理解和審美感受。散文往往蘊含著豐富的情感和深刻的人生哲理，需要學(xué)生具備一定的生活閱歷和理解能力才能更好地體會。然而，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，生活閱歷相對較少，對一些抽象的情感和哲理理解起來較為困難。在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生可能難以理解作者對故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感以及作品所反映的社會現(xiàn)實，因為他們?nèi)狈δ莻€時代社會背景的了解和生活體驗。初中生的思維方式還不夠成熟，在審美感知和審美鑒賞方面還存在一定的不足，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果教師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點進行有針對性的教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生對散文的理解和審美感受受到限制。四、初中現(xiàn)當(dāng)代散文的審美要素挖掘4.1語言之美4.1.1詞匯運用詞匯是構(gòu)成散文語言的基礎(chǔ)，其運用的精妙與否直接影響著散文的審美效果。以朱自清的《春》為例，文中詞匯豐富多樣，展現(xiàn)出極高的藝術(shù)水準(zhǔn)。在描繪春天的景色時，作者運用了大量形象生動的詞語，如“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”等疊詞，不僅增強了語言的節(jié)奏感和韻律感，還細膩地表現(xiàn)出春天小草的鮮嫩與柔軟，讓讀者仿佛能觸摸到那充滿生機的草地?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，這里運用了豐富的色彩詞匯，將春天花朵的繽紛色彩淋漓盡致地展現(xiàn)出來，給讀者帶來強烈的視覺沖擊，使讀者能夠真切地感受到春天的絢爛多姿。這些詞匯的運用，不僅準(zhǔn)確地描繪出春天的各種景物，還蘊含著作者對春天深深的喜愛與贊美之情。在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞匯，通過朗讀、仿寫等方式，讓學(xué)生體會詞匯運用的妙處，提高學(xué)生對詞匯的感知和運用能力。再如老舍的《濟南的冬天》，作者用“響晴”“溫晴”等富有地域特色的詞語，精準(zhǔn)地描繪出濟南冬天晴朗、溫暖的特點，使?jié)隙斓莫毺貧夂蜍S然紙上?！霸O(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒，這是不是個理想的境界？”“曬”“睡”“喚醒”等動詞的運用，賦予濟南這座城市以人的行為和情感，生動形象地表現(xiàn)出濟南冬天的溫暖與寧靜，讓讀者感受到濟南冬天的溫柔與愜意。這些詞匯的運用，體現(xiàn)了作者對濟南冬天的獨特感受和深刻理解，也為散文增添了獨特的藝術(shù)魅力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞匯的內(nèi)涵和表達效果，讓學(xué)生學(xué)會運用精準(zhǔn)的詞匯來描繪事物、表達情感，提升學(xué)生的語言表達能力和審美水平。4.1.2句式特點句式的運用是散文語言美的重要體現(xiàn)。長短句結(jié)合、整散句搭配等句式特點，能夠使散文的語言富有變化，增強表達效果，更好地傳達作者的情感。在魯迅的《從百草園到三味書屋》中，就巧妙地運用了長短句結(jié)合的方式?！安槐卣f碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！鼻鞍氩糠诌\用了一系列的長句，詳細地列舉了百草園中的各種景物，句式整齊，氣勢連貫，充分展現(xiàn)了百草園的豐富多彩；后半部分“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”則是短句，簡潔明了，突出了泥墻根一帶的獨特趣味，長短句的結(jié)合，使文章的節(jié)奏有張有弛，既細膩地描繪出百草園的景象，又能吸引讀者的注意力，增強了文章的感染力。再看茅盾的《白楊禮贊》，文中運用了大量的整句，如“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的枝丫都是向上的，而且緊緊靠攏，也像加過工的筆直的圓木，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更沒有倒垂的?！边@些整句結(jié)構(gòu)整齊，節(jié)奏明快，從干、枝、葉等方面對白楊樹進行了細致的描繪，突出了白楊樹的挺拔、正直的特點，增強了文章的氣勢和表現(xiàn)力。同時，文章中也穿插了一些散句，如“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！鄙⒕涞倪\用使文章語言靈活多變，避免了整句的單調(diào)，更好地表達了作者對白楊樹的贊美之情。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些句式的特點和作用，讓學(xué)生通過朗讀、仿寫等方式，體會句式變化帶來的美感，提高學(xué)生的語言運用能力和審美鑒賞能力。4.1.3修辭手法修辭手法的運用是散文語言美的重要表現(xiàn)形式，它能夠使散文的語言更加生動形象，增強文章的感染力和表現(xiàn)力。比喻是散文中常用的修辭手法之一，它通過將一種事物比作另一種事物，使抽象的事物變得具體可感，使平淡的語言變得生動形象。在朱自清的《春》中，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”作者將春天分別比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，生動形象地表現(xiàn)了春天的生機與活力，以及春天不同階段的特點，讓讀者能夠直觀地感受到春天的美好，同時也表達了作者對春天的贊美和對未來的憧憬。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的比喻句，分析比喻的本體和喻體之間的相似點，讓學(xué)生體會比喻修辭手法的妙處，提高學(xué)生的語言理解和運用能力。擬人也是散文中常見的修辭手法，它賦予事物以人的情感、動作和思想，使事物更加生動有趣，富有感染力。在老舍的《濟南的冬天》中，“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越冷，這綠水越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“不忍得”一詞將水?dāng)M人化，賦予水以人的情感，生動地表現(xiàn)出濟南冬天水的溫暖和生機，也體現(xiàn)了作者對濟南冬天的喜愛之情。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找出運用擬人的句子，分析擬人手法是如何使事物形象更加鮮明的，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。排比在散文中能夠增強語言的氣勢，使文章的節(jié)奏感更強，更能表達作者強烈的情感。如冰心的《談生命》中，“生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而又從沉著中恢復(fù)過來，排除了重難，又向前流去?！弊髡哌\用排比的修辭手法，將生命比作一江春水，通過描述春水在流淌過程中遇到的各種情況，如遇到巉巖、經(jīng)過平沙、遭遇暴風(fēng)雨等，生動地展現(xiàn)了生命的歷程和豐富多彩，增強了文章的氣勢和感染力，也表達了作者對生命的敬畏和贊美之情。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些排比句，感受排比修辭手法帶來的強烈氣勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用排比來表達自己的情感和觀點，提高學(xué)生的語言表達能力和審美創(chuàng)造力。4.2意境之美4.2.1意象營造意象是構(gòu)成意境的基礎(chǔ)，它是作者主觀情意與客觀物象相結(jié)合的產(chǎn)物，通過對意象的選擇和組合，作者能夠營造出獨特的意境，傳達出豐富的情感和深刻的思想。以郁達夫的《故都的秋》為例，文中選取了“秋槐”“秋雨”“秋蟬”“棗樹”等一系列獨特的意象?！氨眹幕睒?，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”“秋槐落蕊”這一意象，通過對落蕊細膩的描寫，如“鋪得滿地”“聲音也沒有，氣味也沒有”“極微細極柔軟的觸覺”，營造出一種寂靜、落寞的氛圍，流露出作者對故都秋的獨特感受和淡淡的憂傷?！霸诨页脸恋奶斓紫?，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了……”“秋雨”這一意象，描繪出秋雨的突然和短暫，以及雨后天空的變化，展現(xiàn)出故都秋天的清爽和閑適，同時也蘊含著作者對秋天的喜愛之情。這些意象相互交織，共同營造出了故都秋天清、靜、悲涼的意境，使讀者能夠深切地感受到作者對故都秋的眷戀和對人生的思考。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的意象，分析意象的特點和內(nèi)涵，讓學(xué)生體會作者是如何通過意象的組合來營造意境的。可以讓學(xué)生描繪出自己心目中的故都秋景，通過對意象的聯(lián)想和想象，加深對意境的理解和感受。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，教師可以讓學(xué)生找出文中描寫“秋槐”“秋雨”等意象的句子，分析這些意象所表現(xiàn)出的特點，如“秋槐”的落寞、“秋雨”的清冷等，然后讓學(xué)生思考這些意象是如何共同營造出清、靜、悲涼的意境的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀其他描寫秋天的散文，比較不同作者筆下秋天意象的異同，進一步提高學(xué)生對意象營造意境的理解和欣賞能力。4.2.2情景交融情景交融是散文意境美的重要體現(xiàn)，作者通過對景物的描寫，將自己的情感融入其中，使讀者能夠在欣賞景物的同時，感受到作者的情感，從而達到情景交融的藝術(shù)效果。以朱自清的《荷塘月色》為例，作者在文中描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的荷塘月色圖：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在這段描寫中，作者運用了細膩的筆觸，從視覺、嗅覺、聽覺等多個角度描繪了荷塘的美景，荷葉的田田、荷花的裊娜、荷香的縷縷，都展現(xiàn)出荷塘的寧靜與美好。而在這優(yōu)美的景物描寫中，又蘊含著作者淡淡的憂愁與對寧靜的向往。當(dāng)時作者身處黑暗的社會環(huán)境，內(nèi)心充滿了矛盾和苦悶，他在荷塘月色中尋求慰藉，希望能夠暫時擺脫塵世的煩惱，獲得內(nèi)心的寧靜。“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！薄暗珶狒[是它們的，我什么也沒有?！边@些語句直接表達了作者的情感，使讀者能夠深刻地感受到作者在欣賞荷塘月色時的復(fù)雜心情，達到了情景交融的藝術(shù)境界。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中景物描寫與作者情感表達的關(guān)系，讓學(xué)生體會作者是如何通過景物描寫來傳達情感的?？梢宰寣W(xué)生找出文中直接表達作者情感的語句，與景物描寫的內(nèi)容相結(jié)合，深入理解情景交融的意境。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生先找出文中描寫荷塘月色的句子，分析這些句子所描繪的景物特點，然后再找出表達作者情感的語句，如“這幾天心里頗不寧靜”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感是如何在景物描寫中體現(xiàn)出來的，從而讓學(xué)生更好地理解文章情景交融的意境，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。教師還可以讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿《荷塘月色》的寫作手法，通過景物描寫來表達自己的某種情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。4.3情思之美4.3.1情感表達散文作為一種側(cè)重于抒發(fā)個體情感、表達個體內(nèi)心真實感受的文學(xué)體裁，其情感表達豐富多樣，是散文審美教學(xué)的重要內(nèi)容。以親情為主題的散文，往往通過細膩的描寫和真摯的情感流露，觸動讀者內(nèi)心深處最柔軟的部分。朱自清的《背影》便是這類散文的經(jīng)典之作，文章以父親的背影為線索，通過對父親在火車站為兒子送行情景的細致描繪，展現(xiàn)了父子之間深沉而內(nèi)斂的愛?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@段描寫，沒有華麗的辭藻，卻通過對父親動作、外貌的樸實刻畫，將父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父親的感激與不舍之情展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者深切感受到親情的溫暖與厚重。在友情的表達上，散文同樣有著獨特的魅力。魯迅的《范愛農(nóng)》通過回憶與范愛農(nóng)相識、相知、相惜的過程，展現(xiàn)了兩人之間真摯的友情。文章中既有對范愛農(nóng)個性的生動描寫，如“他高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，又有對兩人交往中種種細節(jié)的敘述，如在東京的初次見面、回國后的重逢等，這些描寫和敘述充滿了生活氣息，使讀者能夠真切地感受到他們之間深厚的情誼，以及范愛農(nóng)的悲慘遭遇所帶來的無奈與悲痛。對自然的熱愛也是散文常見的情感主題。郁達夫的《故都的秋》通過對北平秋天的獨特描寫，如“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，將作者對故都秋的喜愛和眷戀之情融入到對自然景物的細膩描繪中，讓讀者在欣賞秋天美景的同時，也能體會到作者對自然的熱愛和對生活的感悟。這些情感的表達方式多種多樣，有的直白熱烈，有的含蓄委婉，但都能通過文字傳達出作者內(nèi)心深處的情感，引發(fā)讀者的情感共鳴。4.3.2思想內(nèi)涵初中現(xiàn)當(dāng)代散文不僅蘊含著豐富的情感，還具有深刻的思想內(nèi)涵，能夠引發(fā)學(xué)生對人生、社會的深入思考。許多散文通過對生活瑣事的敘述，揭示出人生的哲理，給人以啟迪。如周敦頤的《愛蓮說》，以蓮為象征，通過對蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的描寫，表達了作者不與世俗同流合污、潔身自好的人生態(tài)度，同時也啟示讀者要堅守自己的道德底線，追求高尚的品格。一些散文則關(guān)注社會現(xiàn)實，反映時代的變遷和人們的生活狀態(tài)，具有強烈的社會批判精神。魯迅的散文作品大多具有這一特點，他以犀利的筆觸和深刻的洞察力，揭示了封建社會的種種弊端和人性的弱點。在《從百草園到三味書屋》中，魯迅通過對童年生活的回憶，對比了百草園的自由快樂與三味書屋的枯燥壓抑，批判了封建教育制度對兒童天性的束縛；在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，通過對保姆阿長的描寫，展現(xiàn)了封建社會底層勞動婦女的愚昧、善良和質(zhì)樸，表達了對她們的同情和對社會不公的批判。還有一些散文表達了對生命的敬畏和對未來的憧憬，展現(xiàn)出積極向上的人生態(tài)度。如冰心的《談生命》，將生命比作一江春水和一棵小樹，通過對它們生長歷程的描述，表達了生命的頑強與不息，以及對生命的熱愛和敬畏之情?！吧裣驏|流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。”這段文字充滿了哲理和詩意，讓學(xué)生在閱讀中感受到生命的美好與珍貴，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這些散文所蘊含的思想內(nèi)涵，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，使學(xué)生在審美體驗中得到思想的升華。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘散文的思想內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思考，對散文所表達的思想進行討論和交流，從而加深學(xué)生對散文的理解和感悟，提高學(xué)生的思維能力和思想境界。五、初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的方法與策略5.1情境教學(xué)法5.1.1創(chuàng)設(shè)生活情境生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，初中現(xiàn)當(dāng)代散文也不例外。許多散文作品所描繪的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生將散文中的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而更好地理解散文的內(nèi)涵，感受散文的審美魅力。在講解朱自清的《春》時，教師可以以校園生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生回憶校園里春天的景象。讓學(xué)生描述校園里春天的花草樹木、鳥鳴蟲唱，以及自己在春天的校園里的活動和感受。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谛@中對春天的直觀感受與文本中對春天的描寫相聯(lián)系，更深刻地體會到春天的生機與活力。教師可以提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們在校園的操場上奔跑時，有沒有感受到春風(fēng)輕輕拂過臉頰的溫柔？就像朱自清先生在《春》中寫的‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，那是一種怎樣的舒適和愜意呢？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的生活記憶，讓他們更深入地理解散文中對春風(fēng)的描寫，感受春天的美好。再如，在教學(xué)莫懷戚的《散步》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人一起散步的場景，讓學(xué)生分享在散步過程中與家人的交流、互動，以及感受到的親情。然后，將學(xué)生的生活經(jīng)歷與《散步》中作者一家人散步的故事進行對比，讓學(xué)生體會文中所表達的濃濃的親情和家庭責(zé)任感。教師可以問：“在你們和家人散步時，有沒有發(fā)生過讓你們特別感動的小事呢？就像文中作者為了母親而選擇走大路，這種對長輩的關(guān)愛和尊重，在你們的生活中是如何體現(xiàn)的呢？”通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解散文中所蘊含的情感，增強對親情的感悟，從而提高審美能力。創(chuàng)設(shè)生活情境還可以讓學(xué)生將散文中的語言運用到實際生活中。在學(xué)習(xí)完劉湛秋的《雨的四季》后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的雨，然后用文中優(yōu)美的語言來描述自己所看到的雨景。這樣不僅能夠加深學(xué)生對散文語言美的理解，還能提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。5.1.2運用多媒體情境隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)中，運用多媒體情境能夠?qū)⑽淖?、圖片、音頻、視頻等多種信息有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動、形象、直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)容，感受散文的意境美和情感美。在講解老舍的《濟南的冬天》時，教師可以展示濟南冬天的景色圖片，讓學(xué)生直觀地感受濟南冬天的山、水、城的獨特風(fēng)貌。展示濟南冬天的小山，山上覆蓋著一層薄雪，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，讓學(xué)生通過圖片看到那銀白的山尖與藍天相映成趣的美景；展示濟南的冬天的水，“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，通過圖片讓學(xué)生看到那溫暖、碧綠的水，感受濟南冬天水的生機與活力。教師還可以播放濟南冬天的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受濟南冬天的溫晴和寧靜。視頻中，濟南的老城里，人們穿著棉衣，悠閑地在冬日的陽光下漫步，孩子們在雪地里嬉戲玩耍，整個城市充滿了生活的氣息。通過這樣的視頻展示，學(xué)生能夠更深刻地體會到濟南冬天的獨特魅力，感受到作者對濟南冬天的喜愛之情。在教學(xué)過程中，教師還可以播放與散文相關(guān)的音頻，如配樂朗讀。在學(xué)習(xí)《春》時，播放配樂朗讀音頻，輕柔的音樂與抑揚頓挫的朗讀相結(jié)合，能夠營造出春天生機勃勃、歡快愉悅的氛圍，讓學(xué)生更好地感受到散文的語言美和韻律美。音樂的節(jié)奏和旋律能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的情感基調(diào)，增強學(xué)生的情感體驗。在朗讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”時，輕快的音樂能夠讓學(xué)生更深刻地感受到作者對春天的急切盼望之情；在朗讀“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”時，充滿活力的音樂能夠讓學(xué)生更生動地體會到春天的生機與活力。多媒體情境還可以用于展示散文所創(chuàng)作的時代背景和作者的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)涵和情感。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以播放關(guān)于魯迅生活時代的視頻資料，介紹當(dāng)時的社會背景和教育制度，讓學(xué)生了解魯迅所處的時代環(huán)境，從而更好地理解文中所表達的對封建教育制度的批判和對自由快樂生活的向往。展示魯迅的生平事跡，讓學(xué)生了解魯迅的思想和創(chuàng)作風(fēng)格，有助于學(xué)生更深入地理解散文中所蘊含的情感和思想。5.2朗讀感悟法5.2.1朗讀技巧指導(dǎo)朗讀是初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的重要方法之一，通過朗讀，學(xué)生能夠更直觀地感受散文的韻律美和節(jié)奏美，深入體會作者的情感。在朗讀教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)，包括重音、停頓、語調(diào)等方面。重音是朗讀中需要強調(diào)的部分，通過重讀某些字詞，可以突出文章的重點，表達作者的情感和意圖。在朗讀朱自清的《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句時，“盼望著”應(yīng)重讀，強調(diào)作者對春天的急切盼望之情；“近了”也需重讀，突出春天即將到來的喜悅之感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容和情感，找出需要重讀的字詞，通過對比朗讀，讓學(xué)生體會重音的表達效果。將“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句中“盼望著”和“近了”正常朗讀和重讀進行對比，讓學(xué)生感受重讀時更能傳達出作者對春天的期待和喜悅，從而加深對文章情感的理解。停頓是朗讀中不可或缺的技巧，它能夠使朗讀富有節(jié)奏感，幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。停頓可以分為語法停頓、邏輯停頓和感情停頓。語法停頓是根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)進行的停頓，如主謂之間、動賓之間、修飾語與中心語之間等。在“她/對于我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著/多么有益的影響！”（魏巍《我的老師》）一句中，“她”后停頓，是主謂之間的停頓；“有著”后停頓，是動賓之間的停頓，這樣的停頓使句子結(jié)構(gòu)更加清晰，便于學(xué)生理解。邏輯停頓是為了突出某種邏輯關(guān)系或強調(diào)某個詞語而進行的停頓。在“那是/力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”（茅盾《白楊禮贊》）中，“那是”后停頓，強調(diào)白楊樹“力爭上游”的特點，突出作者對白楊樹的贊美之情。感情停頓則是根據(jù)情感表達的需要進行的停頓，能更好地傳達作者的情感。在朗讀“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”（朱自清《背影》）時，“我最不能忘記的”后稍作停頓，更能體現(xiàn)作者對父親背影的深刻記憶和對父親的思念之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型的停頓，通過恰當(dāng)?shù)耐ｎD，使朗讀更具表現(xiàn)力。語調(diào)是指朗讀時聲音的高低、升降、曲折等變化，不同的語調(diào)能夠表達不同的情感。在朗讀抒情性較強的散文時，語調(diào)通常較為舒緩、輕柔，以表達出作者細膩的情感。在朗讀冰心的《荷葉?母親》中“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”一句時，語調(diào)應(yīng)輕柔、深情，表達出對母親的贊美和依賴之情。而在朗讀氣勢磅礴的散文時，語調(diào)則要激昂、有力，增強文章的感染力。在朗讀茅盾的《白楊禮贊》中“讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！”一句時，語調(diào)要激昂，表達出作者對白楊樹的堅定贊美和對那些鄙視白楊樹之人的批判。教師可以通過示范朗讀，讓學(xué)生感受不同語調(diào)所傳達的情感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的情感基調(diào)選擇合適的語調(diào)進行朗讀。5.2.2朗讀中的情感體悟在學(xué)生掌握了朗讀技巧后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中深入體會作者的情感，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。以朱自清的《背影》為例，這篇散文通過對父親在火車站為兒子送行情景的描寫，展現(xiàn)了父子之間深沉的愛。在朗讀時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景和作者的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生對文章的情感有初步的認(rèn)識。在朗讀“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這一段時，教師可以讓學(xué)生想象自己就是文中的兒子，看到父親艱難地攀爬月臺的情景，體會父親對自己的關(guān)愛和付出。在朗讀過程中，學(xué)生可以通過語速的變化、語調(diào)的起伏以及重音的處理，表達出對父親的心疼和感激之情。教師還可以組織學(xué)生進行小組朗讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的朗讀感受，互相交流對文章情感的理解，進一步加深學(xué)生對情感的體悟。再如，在朗讀冰心的《小桔燈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對小姑娘語言、動作、神態(tài)的描寫，通過朗讀來體會小姑娘在艱難生活中所表現(xiàn)出的樂觀、堅強和善良。在朗讀小姑娘說的“我們大家也都好了”這句話時，要讀出小姑娘對未來充滿希望的語氣，感受她的樂觀精神。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，模仿小姑娘的聲音和語氣，更加真切地感受小姑娘的情感世界，從而體會到作者對小姑娘的贊美之情。通過朗讀，學(xué)生能夠更加深入地理解散文中所蘊含的情感，提高審美能力和情感素養(yǎng)。5.3問題引導(dǎo)法5.3.1設(shè)計啟發(fā)性問題在初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)中，設(shè)計啟發(fā)性問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考散文審美內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)散文的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究散文的審美價值。在教授朱自清的《春》時，教師可以提出這樣的問題：“作者為什么用‘像剛落地的娃娃’‘像小姑娘’‘像健壯的青年’來比喻春天？這些比喻分別突出了春天的哪些特點？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者運用比喻修辭手法的妙處，讓學(xué)生體會到春天的生機與活力，以及作者對春天的贊美之情。再如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以問：“百草園和三味書屋的生活有什么不同？作者對這兩種生活分別持怎樣的態(tài)度？”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對比分析文章中兩個場景的特點和作者的情感態(tài)度，讓學(xué)生深入理解散文所表達的主題，感受到作者對自由快樂生活的向往和對封建教育制度的批判。設(shè)計啟發(fā)性問題還可以從散文的語言、意境、情感等多個角度入手。在語言方面，教師可以提問：“文中某個詞語或句子的表達效果是什么？”“作者為什么選擇用這個詞語而不是其他詞語？”在教學(xué)老舍的《濟南的冬天》時，教師可以問：“‘濟南的冬天是響晴的’一句中，‘響晴’這個詞用得妙在哪里？”通過對這個問題的思考，學(xué)生能夠體會到“響晴”一詞精準(zhǔn)地描繪出濟南冬天晴朗的特點，感受到作者用詞的精妙。在意境方面，教師可以問：“文章描繪了怎樣的畫面？這些畫面營造出了怎樣的意境？”在學(xué)習(xí)郁達夫的《故都的秋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中描寫的‘秋槐落蕊’‘秋雨話涼’等場景，營造出了怎樣的意境？”讓學(xué)生通過對這些問題的思考，感受故都秋天清、靜、悲涼的獨特意境。在情感方面，教師可以提問：“作者在文中表達了怎樣的情感？從哪些地方可以看出來？”在教學(xué)冰心的《荷葉?母親》時，教師可以問：“作者是如何通過對荷葉和紅蓮的描寫來表達對母親的贊美之情的？”引導(dǎo)學(xué)生從文章的具體描寫中體會作者的情感，提高學(xué)生的審美感知能力。5.3.2問題驅(qū)動下的小組討論在設(shè)計好啟發(fā)性問題后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在討論中相互交流、相互啟發(fā)，促進思維碰撞，培養(yǎng)合作探究能力。小組討論能夠為學(xué)生提供一個自由表達和交流的平臺，讓學(xué)生在討論中深入理解散文的審美內(nèi)涵，提高審美能力。在進行小組討論時，教師首先要合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干個小組，確保每個小組的成員都能夠積極參與討論，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師要明確討論的要求和規(guī)則，如每個小組成員都要發(fā)表自己的觀點，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，尊重他人的意見等。在學(xué)生討論過程中，教師要巡視各小組，及時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行深入討論。以學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》為例，教師可以提出問題：“白楊樹在文中象征著什么？作者為什么要贊美白楊樹？”讓學(xué)生分組討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為白楊樹象征著北方的農(nóng)民，因為白楊樹的質(zhì)樸、堅強和不屈不撓的精神與北方農(nóng)民相似；有的學(xué)生認(rèn)為白楊樹還象征著在民族解放斗爭中堅強不屈的抗日軍民，他們在艱苦的環(huán)境中堅守陣地，頑強抵抗。通過討論，學(xué)生們對文章的主題和象征意義有了更深刻的理解，同時也培養(yǎng)了合作探究能力和思維能力。在討論結(jié)束后，每個小組要推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑，教師最后進行總結(jié)和評價，進一步深化學(xué)生對文章的理解。5.4拓展延伸法5.4.1與其他藝術(shù)形式的融合將初中現(xiàn)當(dāng)代散文與繪畫、音樂等藝術(shù)形式融合，能夠拓寬學(xué)生的審美視野，豐富學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生從不同角度感受散文的魅力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為散文配樂朗誦，通過音樂的旋律、節(jié)奏和情感表達，增強散文的感染力，幫助學(xué)生更好地體會散文的情感內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可以選取一些輕快、活潑的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》，讓學(xué)生在音樂的陪伴下朗誦散文。音樂中清脆的鳥鳴聲、潺潺的流水聲以及輕快的旋律，與《春》中所描繪的生機勃勃的春天景象相契合，能夠營造出春天的氛圍，使學(xué)生更加深刻地感受到春天的美好，體會作者對春天的贊美之情。在配樂朗誦過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏和情感變化，調(diào)整朗誦的語速、語調(diào)，讓朗誦與音樂相得益彰，增強審美體驗。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)散文內(nèi)容繪畫，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時讓學(xué)生更直觀地感受散文所描繪的意境。在學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中對濟南冬天山、水、城的描寫，如“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，用畫筆描繪出自己心目中濟南冬天的美景。學(xué)生在繪畫過程中，需要深入理解散文的內(nèi)容，捕捉文中的細節(jié)，將文字所描繪的景象在腦海中具象化，然后通過畫筆表現(xiàn)出來。這樣的活動不僅能夠加深學(xué)生對散文意境的理解，還能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。繪畫完成后，教師可以組織學(xué)生進行展示和交流，讓學(xué)生分享自己繪畫的思路和對散文的理解，進一步促進學(xué)生對散文的感悟和思考。此外，散文與電影、戲劇等藝術(shù)形式也有著一定的聯(lián)系。教師可以選取一些根據(jù)散文改編的電影或戲劇作品，讓學(xué)生觀看，通過不同藝術(shù)形式的呈現(xiàn)，對比分析散文與其他藝術(shù)形式在表現(xiàn)手法、情感傳達等方面的異同。魯迅的《祝?！繁桓木幊呻娪?，電影通過畫面、演員的表演等方式，生動地展現(xiàn)了祥林嫂的悲慘命運和封建社會的黑暗。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇散文后觀看電影，比較散文中對祥林嫂外貌、語言、動作的描寫與電影中演員的表演，分析電影是如何通過畫面和情節(jié)來展現(xiàn)散文的主題和情感的，從而拓寬學(xué)生的審美視野，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。5.4.2課外閱讀與寫作拓展課外閱讀是初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的重要延伸，教師可以推薦相關(guān)的散文閱讀材料，讓學(xué)生在課外閱讀中進一步感受散文的魅力，豐富審美體驗。根據(jù)教材中的散文主題和風(fēng)格，教師可以推薦同類型的散文作品。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，教師可以推薦宗璞的《西湖漫筆》，這篇散文同樣是描繪自然景觀的佳作，通過對西湖景色細膩的描寫，展現(xiàn)了西湖的柔美與靈動，讓學(xué)生在閱讀中感受不同地域自然景觀的獨特之美；在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，教師可以推薦蕭紅的《祖父的園子》，這篇散文以童年生活為背景，通過對祖父園子的描寫，展現(xiàn)了作者自由自在的童年生活，與《從百草園到三味書屋》在情感表達和主題上有相似之處，能夠讓學(xué)生更好地體會童年生活的美好和對自由的向往。教師還可以推薦一些經(jīng)典的散文作品集，如冰心的《寄小讀者》、巴金的《隨想錄》等，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵，提高文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。寫作拓展是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的重要途徑，教師可以安排仿寫、改寫等寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的審美知識和技巧，提升審美創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)了劉湛秋的《雨的四季》后，教師可以讓學(xué)生仿寫一篇描寫季節(jié)的散文，要求學(xué)生運用細膩的描寫、生動的語言和豐富的修辭手法，展現(xiàn)季節(jié)的特點和自己對季節(jié)的獨特感受。在仿寫過程中，學(xué)生需要借鑒《雨的四季》中的寫作手法，如對景物的多角度描寫、情感的融入等，同時發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出具有個性的作品。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠加深對散文語言美和意境美的理解，提高語言表達能力和審美創(chuàng)造能力。教師還可以讓學(xué)生對散文進行改寫，如將散文改寫成詩歌、故事等不同的文學(xué)形式，從不同角度展現(xiàn)散文的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。將朱自清的《荷塘月色》改寫成詩歌，讓學(xué)生在改寫過程中，通過對語言的凝練和節(jié)奏的把握，突出散文的意境和情感，展現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。六、初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的實踐案例分析6.1《春》的審美教學(xué)案例6.1.1教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計《春》是朱自清先生的經(jīng)典寫景抒情散文，語言優(yōu)美，意境清新，洋溢著對春天的贊美和對生活的熱愛。在這篇散文的審美教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確且多元。在知識與技能方面，學(xué)生需要掌握文中的生字詞，如“醞釀”“抖擻”等，理解詞語的含義和用法；同時，學(xué)習(xí)作者抓住春天景物特點，運用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物的方法，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”等語句，體會修辭手法對表達的作用。過程與方法目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和鑒賞能力。通過朗讀、品味、賞析等活動，讓學(xué)生感受文章的語言美、意境美和情感美。學(xué)生在朗讀中體會文章的韻律和節(jié)奏，在品味語句中感受作者對春天細膩的描繪，在賞析文章中理解作者的寫作意圖和情感表達。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。通過學(xué)習(xí)《春》，讓學(xué)生感受春天的美好，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情，體會作者對生活的熱愛和對未來的憧憬，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計方面，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，循序漸進。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放一段充滿生機的春天視頻，展現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇、百花盛開的景象，引發(fā)學(xué)生對春天的回憶和感受，從而自然地引出課題《春》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本分析環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受文章的內(nèi)容和情感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段分析文章，從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等不同角度，分析作者對春天景物的描寫。在分析春草圖時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“偷偷地”“鉆”等詞語的運用，體會小草頑強的生命力和不經(jīng)意間破土而出的情態(tài)；分析春花圖時，讓學(xué)生體會“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”所描繪的春花競相開放的熱鬧場景，以及“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用比喻修辭手法展現(xiàn)出的春花色彩的艷麗。審美體驗環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行配樂朗讀，選擇輕快、活潑的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》，讓學(xué)生在音樂的烘托下，更深刻地感受文章的情感和意境。引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象文章所描繪的春天畫面，用自己的語言描述腦海中的春景，進一步加深對文章意境的理解。6.1.2教學(xué)過程與方法運用在教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的運用豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。情境教學(xué)法貫穿始終，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放春天的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的春天情境，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中，直觀地感受春天的美好，引發(fā)學(xué)生對春天的向往和喜愛之情。在講解課文時，教師通過生動的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的各種景象，如“當(dāng)我們讀到‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，閉上眼睛想一想，春風(fēng)輕輕拂過臉頰，那是一種怎樣的舒適和愜意”，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出春天的畫面，增強學(xué)生的審美體驗。朗讀感悟法是教學(xué)中的重要方法。教師先進行范讀，通過抑揚頓挫的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐ｎD和重音處理，展現(xiàn)文章的韻律美和情感美，為學(xué)生樹立朗讀的榜樣。在范讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”時，教師重讀“盼望著”，強調(diào)作者對春天的急切盼望之情，讓學(xué)生體會到作者的情感。之后，學(xué)生進行自由朗讀、分組朗讀、配樂朗讀等多種形式的朗讀活動。在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧，如重音、停頓、語調(diào)等，讓學(xué)生通過朗讀更好地理解文章的內(nèi)容和情感。在朗讀“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”時，教師引導(dǎo)學(xué)生用輕快、活潑的語調(diào)，讀出春天的活潑和美好。問題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生的思維。教師提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵和審美價值。在分析春花圖時，教師提問“作者為什么說‘花里帶著甜味兒’？這里運用了什么寫作手法？”引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過聯(lián)想，由春花的盛開聯(lián)想到秋天果實的甜美，體會這種虛實結(jié)合的寫作手法的妙處，感受作者對春天的贊美之情。在分析春風(fēng)圖時，教師問“作者是從哪些角度描寫春風(fēng)的？這樣寫有什么好處？”讓學(xué)生從觸覺、嗅覺、聽覺等角度分析作者對春風(fēng)的描寫，理解作者通過多角度描寫，使春風(fēng)的特點更加鮮明，增強了文章的感染力。小組合作探究法培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究精神。教師組織學(xué)生進行小組討論，如“文中的春天給你留下了怎樣的印象？從哪些語句可以體現(xiàn)出來？”學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，分享自己的觀點和感受，相互啟發(fā)，共同探究文章的審美內(nèi)涵。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為春天充滿生機，從“小草偷偷地從土里鉆出來”可以看出；有的學(xué)生覺得春天很美麗，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”描繪出春花的艷麗。通過小組合作探究，學(xué)生對文章的理解更加深入，同時也提高了學(xué)生的語言表達能力和思維能力。6.1.3教學(xué)效果與反思通過這堂《春》的審美教學(xué)，取得了較為顯著的教學(xué)效果。學(xué)生對散文的審美興趣明顯提高，在課堂上積極參與各項活動，主動發(fā)言分享自己對文章的理解和感受。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的朗讀技巧，有感情地朗讀課文，讀出了春天的生機與活力，感受到了文章的語言美和情感美。在小組討論中，學(xué)生們思維活躍，能夠從多個角度分析文章，對散文的審美內(nèi)涵有了更深刻的理解。在分析春雨圖時，學(xué)生們不僅能體會到春雨的細密、輕盈，還能感受到作者通過描寫春雨營造出的寧靜、祥和的氛圍，以及蘊含其中的對生活的熱愛之情。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生掌握了文中的生字詞和修辭手法，能夠模仿文中的寫作手法進行簡單的景物描寫，如“秋天像一位畫家，用絢麗的色彩描繪出豐收的景象”，體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的運用和審美創(chuàng)造能力的提升。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時間把控上，對某些環(huán)節(jié)的時間分配不夠合理，導(dǎo)致拓展延伸環(huán)節(jié)時間略顯緊張，學(xué)生對散文與繪畫、音樂等藝術(shù)形式融合的活動參與不夠充分。在引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗時，部分學(xué)生的想象力不夠豐富，對文章意境的理解還不夠深刻，需要教師進一步引導(dǎo)和啟發(fā)。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開。在引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗時，提供更多的背景資料和相關(guān)作品，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。加強對學(xué)生個體差異的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行有針對性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，進一步提高初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美教學(xué)的質(zhì)量。6.2《昆明的雨》的審美教學(xué)案例6.2.1教學(xué)思路與方法選擇《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，文章通過對昆明雨季的景、物、人、事的描寫，展現(xiàn)了昆明雨季的獨特魅力，表達了作者對昆明的喜愛與懷念之情，語言平淡質(zhì)樸卻韻味無窮。在教學(xué)思路上，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受散文的審美內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過初讀課文，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，了解作者圍繞昆明的雨寫了哪些景、物、人、事，初步把握作者的情感。引導(dǎo)學(xué)生深入品味文章的語言，體會作者如何運用平淡質(zhì)樸的語言表達真摯的情感，感受汪曾祺散文“淡而有味”的語言風(fēng)格。組織學(xué)生探究文章中蘊含的情感，體會作者對昆明的喜愛、懷念之情，以及對生活的熱愛。鼓勵學(xué)生進行拓展延伸，將課堂所學(xué)與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造能力。在教學(xué)方法的選擇上，主要運用了情境教學(xué)法、朗讀感悟法、問題引導(dǎo)法和小組合作探究法。情境教學(xué)法通過展示昆明的圖片、播放雨聲等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了昆明雨季的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受昆明雨季的氛圍，增強學(xué)生的情感體驗。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示昆明雨季的圖片，讓學(xué)生直觀地感受昆明雨季的景色，引發(fā)學(xué)生對昆明雨季的好奇和興趣；在講解過程中，播放雨聲，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽，想象自己置身于昆明的雨幕中，感受雨的氣息，從而更好地理解文章中作者對雨的情感。朗讀感悟法貫穿教學(xué)始終，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會文章的語言美、情感美和意境美。教師先進行范讀，展示朗讀的技巧和情感表達，為學(xué)生樹立榜樣。在范讀“我想念昆明的雨”時，教師用深情的語調(diào)，突出“想念”一詞，讓學(xué)生感受到作者對昆明雨的深切思念之情。學(xué)生進行自由朗讀、齊讀、配樂朗讀等，在朗讀中感受文章的韻律和節(jié)奏，深入理解文章的內(nèi)涵。在配樂朗讀時，選擇輕柔、舒緩的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》，與文章寧靜、閑適的氛圍相契合，讓學(xué)生更好地沉浸在文章所營造的意境中，體會作者的情感。問題引導(dǎo)法通過設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、語言、情感等方面，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，提出“作者為什么說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的？”“文中描寫的菌子、楊梅、緬桂花等事物，表達了作者怎樣的情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小組合作探究法組織學(xué)生進行小組討論，共同探究文章的審美內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神。在討論“汪曾祺散文的語言特色”時，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為語言平淡質(zhì)樸，有的學(xué)生覺得語言富有生活氣息，通過交流討論，學(xué)生對汪曾祺散文的語言特色有了更全面、深入的理解。6.2.2課堂實施與學(xué)生表現(xiàn)在課堂實施過程中，各教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，