小學(xué)道德與法治“教一學(xué)一評”一體化單元教學(xué)設(shè)計路徑

小學(xué)道德與法治作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教育評價作用尤為重要。大單元教學(xué)以其整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，為小學(xué)道德與法治教學(xué)提供了新的思路；而“教一學(xué)一評”一體化則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果、發(fā)揮教育評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、造境：單元情境的創(chuàng)設(shè)——置身一個場域（一）基于新課標(biāo)和教材，提煉大概念“教一學(xué)一評”一體化的單元教學(xué)設(shè)計，需要教師提煉單元大概念，以大概念統(tǒng)攝，依據(jù)新課標(biāo)、教材、核心素養(yǎng)要求及學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)，并落實(shí)到每課教學(xué)，以達(dá)成“教一學(xué)一評”一致。研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，“公共意識”“社會公德”“規(guī)則”“文明”等詞在核心素養(yǎng)、第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面高頻出現(xiàn)。研讀教材發(fā)現(xiàn)，本單元圍繞“公共生活”這一主題，設(shè)計了“大家的‘朋友””“生活離不開規(guī)則”“愛心的傳遞者”三課內(nèi)容，著眼班級、學(xué)校、社會三維空間，“公共精神”貫穿始終。單元邏輯為從公共生活中具象的物過渡到公共生活中抽象的規(guī)則，最后落腳在充滿關(guān)愛的公共生活，突出“善待公共設(shè)施”“自覺遵守規(guī)則”“善于幫助別人”等育人價值，指向“講文明、懂關(guān)愛、守秩序\"的公共道德培育?；谝陨戏治?，提煉本單元的大概念為“講文明、守秩序、懂關(guān)愛是公民應(yīng)具備的基本公共道德”。（二）基于素養(yǎng)和學(xué)情，明確大目標(biāo)基于核心素養(yǎng)的培育要求，教師要在單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合單元目標(biāo)，設(shè)計單元評價，使教、學(xué)、評活動融為一體，為教師的教、學(xué)生的學(xué)、評價的有效展開提供有力的依據(jù)。本單元的三節(jié)課從“公共設(shè)施”到“公共規(guī)則”再到“公共關(guān)愛”，著眼于家庭、學(xué)校、社會三維公共生活，主要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識。教師還需了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從他們熟悉的話題引入，助其建立多途徑聯(lián)系，順暢地開始新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有初步的公共生活經(jīng)驗(yàn)，但公共意識、規(guī)則意識還相對薄弱，學(xué)生有意、無意地破壞公共設(shè)施的行為并不少見，不遵守規(guī)則以及無人監(jiān)督時到底要不要遵守規(guī)則等問題都有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生會以為只有在某種特殊時刻或突發(fā)重大事件情況下才需要獻(xiàn)愛心，認(rèn)識不到關(guān)愛就在平常的生活中?；谝陨戏治?，明確本單元的“教一學(xué)一評”大目標(biāo)，見表1。表“我們的公共生活”單元“教一學(xué)一評”大目標(biāo)（三）基于概念和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大情境大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在大概念統(tǒng)攝下，整體思考、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用大情境、大任務(wù)來啟動單元學(xué)習(xí)，以任務(wù)串的形式推動單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而深入推動知識的建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這一單元教學(xué)時，教師重新整合單元內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活入手，立足“我們的公共生活”這一條主線，以臺州第八次入選“中國最具幸福感城市”話題引入，創(chuàng)設(shè)“成立幸福城市觀察團(tuán)，探尋幸福密碼”單元大情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生置身于“幸福城市觀察團(tuán)”這個場域中，使其參與更積極、探究更有效、感悟更深刻。基于以上分析，確定“我們的公共生活”單元“教一學(xué)一評”一體化進(jìn)階式單元學(xué)習(xí)路徑，見圖1。圖1“我們的公共生活”單元“教一學(xué)一評”一體化進(jìn)階式單元學(xué)習(xí)路徑二、探尋：項(xiàng)目活動的推進(jìn)一—強(qiáng)化一種體驗(yàn)（一）大任務(wù)·撬動學(xué)習(xí)力提升學(xué)生解決問題的能力需要以微項(xiàng)目活動為載體，以問題為媒介，形成“大任務(wù)一子任務(wù)”鏈來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而盤活思維的活躍度，撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。基于單元大概念和大目標(biāo)，圍繞“成立幸福城市觀察團(tuán)，探尋幸福密碼”單元大情境，本單元組織大任務(wù)“幸福城市觀察團(tuán)召開發(fā)布會”，并分解為三個子任務(wù)：“‘朋友’發(fā)布會”“規(guī)則發(fā)布會”“愛心發(fā)布會”，分別聚焦公共設(shè)施、公共規(guī)則、關(guān)愛行動，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù)，搭建具有多元的、進(jìn)階的、深度的思維活動載體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（二）子任務(wù)·推動活動力在大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù)的設(shè)計中，還要斟酌每一個子任務(wù)的設(shè)計在邏輯上是否為遞進(jìn)關(guān)系，每一個微項(xiàng)目活動是否對學(xué)生的成長有推動作用。教師要巧化問題設(shè)計，實(shí)現(xiàn)子任務(wù)有效進(jìn)階，推動學(xué)生的活動力。本單元共設(shè)計了三個微項(xiàng)目活動：“朋友”發(fā)布會、規(guī)則發(fā)布會、愛心發(fā)布會。在“大家的‘朋友’”一課中，在“朋友”發(fā)布會微項(xiàng)目引領(lǐng)下，確立“基于單元目標(biāo)和學(xué)生意向”的核心問題：一是公共設(shè)施為什么能成為我們的“朋友”，與我們幸福生活有什么關(guān)系？二是公共設(shè)施有什么不足，需要如何改進(jìn)、完善和創(chuàng)新？在微項(xiàng)目探究過程中，教師鋪設(shè)進(jìn)階化學(xué)習(xí)路徑，以召開“大家的朋友”發(fā)布會為教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生作為“幸福城市觀察員”的體驗(yàn)：第一場發(fā)布會通過介紹“朋友”、補(bǔ)充“朋友”，引導(dǎo)學(xué)生在層層推進(jìn)的深度參與中，真切體會公共設(shè)施給生活帶來的便利；第二場發(fā)布會引導(dǎo)學(xué)生開展討論，如何對現(xiàn)有公共設(shè)施完善和改進(jìn)。（三）腳手架·帶動思維力學(xué)生開展微項(xiàng)目活動的過程中，教師應(yīng)以問題為媒介，搭建學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動思考問題，全面參與討論，深度探究學(xué)習(xí)。教師可以以學(xué)習(xí)腳手架為輔助，逐步解決學(xué)生課堂交流不充分、思考淺顯化等問題現(xiàn)象，帶動學(xué)生思維力的進(jìn)階發(fā)展。如“大家的‘朋友’”一課，在開啟第一場發(fā)布會任務(wù)時，幸福觀察員分四個組開展合作，交流課前觀察到的公共設(shè)施“朋友”，并選擇合適的方式，借助學(xué)習(xí)腳手架準(zhǔn)備發(fā)布會。課堂上，每個小組都能在學(xué)習(xí)腳手架的輔助下，開展頭腦風(fēng)暴，采用不同的方式發(fā)布“朋友”。有的組創(chuàng)編兒歌，有的組展示課前拍的公共設(shè)施照片，有的組介紹自己和家人使用公共設(shè)施的事例，有的組采用“猜猜它是誰”的方式給“朋友”點(diǎn)贊。小組匯報精彩，教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生真切感受到正是各種各樣、無處不在的公共設(shè)施給我們的生活帶來了方便、安全、健康、快樂。層層推進(jìn)的微項(xiàng)目活動，對接學(xué)生生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)；帶動學(xué)生思維進(jìn)階的腳手架資源，促進(jìn)學(xué)生深度探究，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。三、創(chuàng)評：多元評價的聯(lián)合一實(shí)現(xiàn)一分認(rèn)同（一）逆向教學(xué)，建立以評促學(xué)的反撥機(jī)制《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價建議”中指出，道德與法治課程評價應(yīng)貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教、以評育人的功能?！敖桃粚W(xué)一評”一致性既要反映內(nèi)容上的聚合，又要實(shí)現(xiàn)程序上的有序推進(jìn)。在“大家的‘朋友””一課的設(shè)計中，要重視達(dá)成“教一學(xué)一評”一致性，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，在大家的“朋友”發(fā)布會前呈現(xiàn)等級制評價單，讓學(xué)生明確學(xué)程終點(diǎn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，建立以評促學(xué)的反撥機(jī)制。在診斷基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思并不斷修正學(xué)習(xí)行為，努力優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，形成一個邏輯閉環(huán)。在后面兩課中繼續(xù)推進(jìn)評價，最后評選“金牌幸福城市觀察員”，形成大循環(huán)、大融通的學(xué)習(xí)通路。（二）多元評價，串聯(lián)有序化的過程性評價道德與法治新課標(biāo)指出，應(yīng)重視對兒童活動過程的評價，而不是僅僅重視最后的結(jié)果。因此，教師需要采用多元評價的方式激勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)。課堂中，教師關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性分析，有序化串聯(lián)過程性評價。如教學(xué)“生活處處有規(guī)則”第一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分組尋找社會生活中的規(guī)則，匯報展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展互評，并給兩顆星的小組提建議，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。在搭建“規(guī)則之塔”體驗(yàn)規(guī)則、案例引入感悟規(guī)則過程中，教師采用多元化的評價主體，將學(xué)生自評、教師評價和同伴評價相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明白“每種規(guī)則都有作用，它們讓我們的生活更有序、更安全、更美好”，深入全面地理解責(zé)任意識。在本單元的教學(xué)中，教師巧用即時評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，在有效推進(jìn)“教一學(xué)一評”一體化的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對“各種各樣、無處不在的公共設(shè)施給我們生活帶來了便利、安全、健康、快樂”“無處不在的規(guī)則讓我們的生活更有序、更安全、更美好”“生活處處有愛心，我們要一起