父親樹林和鳥教案部編版語文三年級上冊

《父親、樹林和鳥》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.認識"黎、凝"等5個生字，會寫“抖、濕”等8個字，會寫“父親、童

年”等17個詞語。

2.有感情地朗讀課文,初步感知課文內容。

3.抓住中心句把握課文主要內容，初步感受父親喜愛樹林和鳥的情感。

【教學重點】

1.認識“黎、凝〃等5個生字，會寫“抖、濕”等8個字，會寫“父親、童

年”等17個詞語.

2.有感情地朗讀課文.初步感知課文內容。

【教學難點】

抓住中心句把握課文主要內容，初步感受父親喜愛樹林和鳥的情感。

【教學過程】

一、課程導入

1.出示課題，學生齊瀆。

師：這個題目有什么特點？和其他題目有什么不同？

預設1：這個題目是由三個詞語組成，很有畫面感，讓我能展開想象。

預設2：這個題目讓我猜想課文可能描寫了父親、樹林和鳥之間的故事。

2.品讀課題，簡介作者。

(1)師：它們之間的順序能調換嗎？為什么？

預設：三個詞語中“父親”排在第一個，我猜父親一定是課文中最重要

的角色。

師：同學們真會思考，這個題目由三個詞語組成，讀的時候要注意每個

詞語后面稍作停頓，讓我們一起再來讀讀課題。(齊讀課題)

(2)出示:

生平簡介：牛漢(1923—2013),原名史成漢，生于山西省一個窮苦的

農民家庭。中國現(xiàn)當代著名詩人、文學家。

文學成就：《悼念一棵楓樹》獲文學創(chuàng)作獎；《溫泉》獲全國優(yōu)秀新詩

集獎。

主要作品：詩集《彩色生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》等，散文集

《螢火集》等。

3.那么，父親與樹林、鳥之間發(fā)生了什么呢？讓我們一起走進課文吧！

設計意圖：研讀課題的特點能激發(fā)學生的好奇心，順著課題去猜想，更

是將學生快速帶到課堂學習的氛圍中，同時培養(yǎng)了學生“讀了課文題目，

就有疑問，有疑問就帶著思考去讀書”的習慣。

二、整體感知

1.自讀任務

(1)標好自然段。

_(2乙出示自讀要求：請同學們認真讀課文，把自己讀不準的字圈一

圈，畫一畫。

(3)生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

同學們，為r史好的理解父親與樹林、鳥之間發(fā)生的故事，我們先來學

習課文的生字吧！

（1）出示課文中要求會認的字。

liningchangshunIi6

黎明凝神舒暢一瞬間獵人

（2）請同學們借著拼音讀一讀這些字，想一想你們有哪些記住生字的

好方法嗎？可以和大家一起分享嗎？

預設：看圖識字、相近字比較（比一比）、形聲字識字、加一加、部首

換一換。

點撥：

①字源圖識字。

黎：出示“黎”字的字源演變圖，讓學生了解“黎”字中的“黍”表意，

黍米糊。黎明是指天快要亮的時候。

出示課文句子：童年時，一個春天的黎明，父親帶我從渡沱河岸的一片

樹林邊走過。

獵：出示“獵”字的字源演變圖，讓學生了解“獵”是形聲字，本義為

打獵，左邊為“犬”，表示字義，右邊為“敲”，表示字音。

出示課文句子：鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打

中。

②相近字比較。

凝：“凝神靜氣”的“凝”與“懷疑”的“疑”，兩個字有什么不同？

出示課文句子：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

③借助形聲字的特點來識記“瞬

瞬:“目+舜"，"目"與眼睛有關，“舜”的音節(jié)為"shun〃，所以瞬讀“shCin",

組詞：一瞬間、瞬時。

出示課文句子：鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打

中O

④部首換一換。

暢：操場的“場”的“土”換成“申”，就是舒暢的“暢”。

出示課文句子：每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

設計意圖：引導學生通過多種識字方法來集中識字掃清字詞障礙，為閱

讀、理解課文打下基礎。同時為之后的問題探究作鋪墊。

三、問題探究

合作探究

L探究任務

（1）課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說。

（2）在文中不理解的地方，作上記號。

2.探究活動

（1）同學們，這篇課文比較長，段落較多，我們請同學來分自然段朗

讀課文，其他同學邊聽邊思考課文主要講了一件什么事？

（2）交流討論，指名反饋。

預設：這篇課文主要寫了父親帶著“我”來到小樹林，還告訴我很多關

于鳥的知識。

（3）帥小結：課文主要講了一個春天的黎明，父親帶“我”走過一片

樹林。父親對鳥很了解，不僅找到了鳥的蹤跡，還告訴我許多關于鳥的事

情。這位父親給你留下了什么印象呢？

預設：父親非常了解鳥，喜愛鳥。

（4）你能在文中找已直接寫父親愛鳥的句子嗎？

預設：我找到了“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話，直接說明

父親喜歡樹林和鳥。

課件出示：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師引導：這句話概括了全文，我們把概括全文的句子稱為中心句。默讀

這句話,你從哪些字詞中體會到父親對樹林和鳥的喜愛之情？（教師板書：

一生、最喜愛）

指導朗讀：“一生”“最喜愛”重讀，突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。

設計意圖：引導學生從整體把握課文內容，并能夠將故事用簡單的語言

概括清楚，以此提高學生語言運用的能力及概括能力。同時，引導學生在

閱讀中關注文中的關鍵句，初步感受父親“知鳥愛鳥”的形象，為下文的

學習做好鋪墊。

四、書寫指導

過渡：同學們真會讀書，相信寫字也可以寫得棒棒的?，F(xiàn)在我們來學寫

生字，仔細觀察這些生字結構，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。

抖、濕、吸、離、獵、翅、膀、潮

點撥：

（1）“抖、濕、吸、獵、膀、潮”是左右結構?！岸丁眱牲c位置恰當，

橫畫稍長，豎畫正直，略長于左豎鉤?！皾瘛币⒁狻帮@”框形上寬下窄，

三橫均勻，“業(yè)”左右點撇要對稱?！拔笨谧峙云?，低于“及”起筆

的高度，與“及”的長撇互相穿插?！凹啊钡牡诙P橫折折撇的“撇”要

稍彎于第一筆長撇，捺要寫得舒展?！矮C”三筆撇的起筆在橫中線，八筆

豎寫在豎中線上。“膀”的月字旁要寫的細長。

（2）“離”是上下結構。

（3）“翅”是半包圍結構，特別注意“支”的捺要舒展，與“羽”互

相穿插。

2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家〃的書寫供學生

欣賞。（可拍照上傳評比）

點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。

設計意圖：通過分析本課要求會寫的字，第1課時選取8個字，引導學

生觀察生字結構，明確書寫要點，做到規(guī)范書寫。

五、課堂小結

小結：同學們，這節(jié)課我們知道了本文講了父親喜愛樹林、喜愛鳥的故

事，那父親是如何知鳥愛鳥的呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)學習。

六、布置作業(yè)

L當堂練習：練寫生字。

2.課后作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2課時

【教學目標】

1分與“談霍登良聞口II卷〃7個比字

2：能體會“加深-蒙＞樹詞語表達的康富性，能簡單說出對

這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

3.默讀課文，能說出〃我真高興，父親不是獵人〃這句話的含義，能結合

課文內容辨析對父親的各種判斷。

【教學重點］

能體客、”幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這

些詞語的感受并選擇句子摘抄C

【教學難點】

默讀點文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合

課文內容辨析對父親的各種判斷。

【教學過程】

一、課程導入

1.復習字詞：通過上節(jié)課的學習，我們認識了很多新的生字朋友，一起

來認讀一下詞語吧。（PPT出示詞語）

父親童年霧蒙蒙輕聲生怕驚動氣息

總是抖動露水呼吸時刻翅膀沉重

黎明凝神靜氣舒暢一瞬間獵人

2.回想課文主要寫了什么？

預設：課文主要講了一個春天的黎明，父親帶“我”走過一片樹林。父

親對鳥很了解，不僅找到了鳥的蹤跡，還告訴我許多關于鳥的事情。（板

書：父親、樹林和鳥）

教師小結出示：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

3.導入新知：這節(jié)課,我們繼續(xù)走進課文，去看看父親究竟有多喜歡樹

林和鳥。

設計意圖：通過認讀詞語，以學生喜歡的方式檢查生字詞的掌握情況。

通過對第一課時所學內容的回顧，對木課內容的學習做好鋪墊。

二、問題探究

（一）合作探究

1.探究任務

默讀課文，思考：從文中哪些地方感受到父親很喜愛樹林和鳥？

2.探究活動

（1）師：同學們，請默讀課文，思考：從文中哪些地方感受到父親很

喜愛樹林和鳥？

（2）學生交流匯報，引導品讀相關句子。

預設1：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，

用鼻子聞了又聞。

①教師范讀，引導學生閉眼想象：“幽深的霧蒙蒙的樹林〃給你什么樣的

感受？你仿佛看到了什么？

預設：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，我什么都看不太清

楚。

②從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？

預設："上上下下、望r乂望、聞「乂聞”是對父親的動作描寫，說明

父親望得仔細，聞得認真，說明父親善于觀察、熱愛自然。

師：你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當時的心情。（學生自

由做動作）

預設：父親很高興。

師：還從哪里感受到父親內心的喜愛？

預設："林子里有不少鳥?！ǜ赣H喃喃著。

①讀讀句子，體會父親的心情。

預設：因為他發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，我從“喃喃”這個詞語中看出父親

的圖興C

師：作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此

難以辨認的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，說明他對鳥的習性十分

熟悉。

②指導朗讀：讀出高興的心情與喜愛之情。

師：父親是怎么知道林子里有不少鳥的呢？

預設：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？〃

①父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？

預設：說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會這么了解

樹林和鳥。

②關注描寫“我”的反應的句子。

師：到底有沒有鳥呢？和父親同行的“我”看到了嗎？

預設：并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我仔細找，沒有找到動著的那兒片葉子。

師：請你讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

預設：我從“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個詞

語，發(fā)現(xiàn)我并沒有看到鳥，而父親卻看到了，這就更加突出父親對鳥的熟

悉和喜愛。

預設：我從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中體會到父親與樹林都已經融

為一體，父親就像一棵大樹一樣，他深深地喜愛樹林和鳥。

師小結：父親是如此專注、入神地看鳥，仿佛與樹林融為一體，父親知

鳥、愛鳥、愛樹林的形象，在我們的眼里更為豐富了。（教師板書：看鳥

動）

師：還從哪里看出父親對鳥兒的熟悉與喜愛呢？

預設：“還有鳥味?！ǜ赣H輕聲說，他生怕驚動鳥。

①從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？

預設：我從“輕聲、生怕”這兩個詞中看出父親十分喜愛鳥，輕聲說話,

擔心會嚇到小鳥，說明父親十分懂得保護小鳥。

②指導朗讀：模仿父親的語氣和樣子讀一讀。

⑥文中“我”的表現(xiàn)呢？

預設：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

師：從我的表現(xiàn)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：從“濃濃的苦苦的草木氣息”中我體會到父親能從濃郁的草木氣

息中分辨出鳥的氣味，可見父親對鳥的習性的確十分了解，是一個真正的

愛鳥的人。

教師小結并板書：聞鳥味

預設：我還從父親的回答中看出父親是i個十分熟悉鳥的習性的人。

出示：

"有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰庸的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

師：對比“我的反應”和“父親的話”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：我在鮮明的反差中看到了一位知鳥、愛鳥的父親。

師小結：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，父親卻聞到了（）的（）

的鳥的氣味。我只看到幽深的霧蒙蒙的樹林，父親卻（）到了（）的（）

的鳥的（）。（出示填空，指導學生口頭填空）

預設：

“鳥要準備歌唱了。”

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

“這是樹林和鳥最快活的時刻?！ǜ赣H說。

我知道父親此時也最快活。

①“真的”這個詞可不可以去掉？

預設：不可以?！罢娴?這個詞讓我感受到父親對鳥十分了解，他說鳥要

準備歌唱了，鳥就歌唱了，這里面有一種驚喜之情。

指導朗讀：讀出驚喜之情。

②思考：”此時〃指的是什么時候？為什么說“父親此時也最快活〃？

預設：“此時”指鳥兒歌唱，樹林和鳥兒最快活的時刻。

預設：我覺得因為父親愛鳥，所以樹林和鳥兒最快活的時刻也是父親最

快活的時刻。預設：我從兩個“快活”中體會到父親愛鳥，我想到了課

文的中心句“父親一生最喜

歡樹林和歌唱的鳥”。

指導朗讀：讀出快活的語氣。

教師小結并板書：聽鳥聲

預設：過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬

間，容易被獵人打中?！?/p>

"為什么？〃我驚愕地問。

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！?/p>

①思考：父親的話說明了什么？

國小組討論交流。

預設：我從“容易被獵人打中”中可以看出父親很擔憂，擔心這些鳥兒

會受到傷害。

指導朗讀：前半句語氣要歡快，后半句語氣中要帶有憂慮。

預設：我從“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！边@一句中看出父

親對鳥的習性十分了解，所以他很擔心鳥兒在最快活的時刻會被獵人打中。

預設：“驚愕”這個詞寫出「我吃驚而發(fā)愣的樣子，可見我對鳥的習性

一無所知，正好烘托出父親是一個善于觀察的人，他是十分了解鳥的習性

的。

③師小結：父親的話既有對鳥飛離樹枝的愉悅，又有對鳥被獵人打中的

擔憂，這?矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。引讀中心句"父親i生最喜

歡樹林和歌唱的鳥”。（教師板書：為鳥憂）

（二）合作探究

1.探究任務

思考：父親是一個怎樣的人？你同意下面的這些對父親的判斷嗎？請說

明理由C

?父親一生最喜歡樹林和鳥。

?父親對鳥的性十分了解。

?父親很善于觀察。

?父親熱愛大自然。

?父親曾經是個獵人。

2.探究活動

（1）小組合作，思考：父親是一個怎樣的人？你同意下面的這些對父

親的判斷嗎？請說明理由。

（2）學生交流匯報，引導辨析對父親的判斷。

預設：我從課文最后一句“我真高興，父親不是獵人。”中可以得知父

親不是一個獵人。

師：父親不是獵人，我為什么高興呢？

預設：如果父親是獵人，以他對鳥的習性的了解，就很容易能抓住鳥，

這樣鳥兒就會受到傷害了。

預設：因為父親善于觀察，對鳥的習性十分了解。如果父親是獵人，小

鳥們的生命就會有危險，所以“我”很高興父親不是獵人。

師小結：父親如此了解鳥，卻不傷害鳥，這是多么熱愛小鳥??！而“我”

也喜歡小鳥，所以父親不是獵人我感到高興。

（3）師生共同總結父親的形象。（教師板書：知鳥愛鳥熱愛自然）

設計意圖：圍繞“從哪里看出喜愛”這一話題，帶領學生積極鉆研文本，

在多句對話中關注學生對文本獨特的感受、體驗和理解，在“我”與“父

親”鮮明反差的描寫中，從“望、聞、聽、憂”多維度感受，逐步形成對

父親、對樹林、對鳥兒喜愛的立體認知。

三、課堂小結

小結：孩子們，鳥兒是我們人類的朋友，讓我們攜手一起做愛鳥、護鳥

的小衛(wèi)士，共同為鳥兒營造一個和諧、溫馨的自然家園吧?。ń處煱鍟?/p>

護鳥）

四、拓展延伸

說到愛鳥、知鳥，我國的大文學家歐陽修早有感慨，在一千年前就寫下

了《畫眉鳥》這首名詩，請你讀一讀這首詩，感受古人的智慧吧！

《畫眉鳥》

［宋］歐陽修

百喈千聲隨意移，