兒童文學(xué)概論 課件 第十章 兒童小說(shuō)教學(xué)

第十章

兒童小說(shuō)教學(xué)兒童小說(shuō)是以塑造兒童形象為中心、以?xún)和癁橹饕x者對(duì)象的一種敘事性?xún)和膶W(xué)樣式。兒童小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)其文體特征，立足學(xué)段特點(diǎn)，以文本為依托，運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活，注重典型環(huán)境的營(yíng)造、情節(jié)的推進(jìn)以及人物形象的刻畫(huà)等特點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，發(fā)揮小說(shuō)文體的教學(xué)價(jià)值。本章在對(duì)兒童小說(shuō)文體在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典作品的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)兒童小說(shuō)的教學(xué)策略與方法進(jìn)行探究。第一節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童小說(shuō)兒童小說(shuō)選篇分布在小學(xué)《語(yǔ)文》教材三、四、五、六年級(jí)，分屬第二、三學(xué)段，共計(jì)15篇。其中，國(guó)內(nèi)小說(shuō)9篇，國(guó)外小說(shuō)6篇；精讀課文7篇，略讀課文8篇；六年級(jí)下冊(cè)選篇最多（5篇），其次是六年級(jí)上冊(cè)（4篇），三年級(jí)下冊(cè)最早出現(xiàn)兒童小說(shuō)選篇。這些兒童小說(shuō)主要是微型小說(shuō)和中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，絕大多數(shù)選作課文時(shí)有改動(dòng)，具有主題突出、篇幅短小、立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)新奇巧妙的特點(diǎn)。此外，這些選篇從內(nèi)容到形式都具有兒童性，充滿(mǎn)著兒童的想象與幻想，以?xún)和囊暯呛捅磉_(dá)方式描繪了兒童的世界和兒童看得到的世界，表現(xiàn)他們的生活與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)他們的理想與煩惱，所以適合小學(xué)生閱讀。第二節(jié)

兒童小說(shuō)的教學(xué)方法語(yǔ)文作為重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币蚨?，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。本節(jié)從兒童小說(shuō)的教學(xué)理念出發(fā)，從形象、主題、情節(jié)、解讀角度和終極目標(biāo)五個(gè)方面明確兒童小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)闡述兒童小說(shuō)的教學(xué)策略。教師可以在教學(xué)中針對(duì)兒童小說(shuō)的審美特性以及單元訓(xùn)練主題來(lái)設(shè)定自己的教學(xué)策略一、兒童小說(shuō)的教學(xué)理念（一）將人物品析與情節(jié)梳理相結(jié)合人物刻畫(huà)是兒童小說(shuō)的核心內(nèi)容，因此人物品析是兒童小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)、心理等，都是品析人物性格的要素，而情節(jié)則是展現(xiàn)人物性格的舞臺(tái)。成功的小說(shuō)，其情節(jié)往往是為刻畫(huà)人物服務(wù)的，讓人物性格在矛盾斗爭(zhēng)中展現(xiàn)與發(fā)展，并在讀者腦海中逐漸變得立體、豐滿(mǎn)。如，《少年閏土》中那段對(duì)閏土的回憶，目的是對(duì)其性格變化作前后對(duì)比，以展現(xiàn)閏土的人生軌跡。而少年閏土的活潑、見(jiàn)多識(shí)廣正是小說(shuō)所傾力塑造的。因而，教師在小說(shuō)的教學(xué)中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地讀懂小說(shuō)。（二）將整體把握與細(xì)節(jié)分析相結(jié)合“整體感知”是學(xué)生閱讀文本的第一步。小學(xué)第二、三學(xué)段的語(yǔ)文教材在課后習(xí)題中安排了不少對(duì)文本進(jìn)行整體感知的練習(xí)，這對(duì)學(xué)生歸納、加工、提煉、整理等能力提出了較高要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生從小說(shuō)的整體特征去把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)、典型人物豐富的性格特征和主旨意蘊(yùn)，多層面、多角度地感知小說(shuō)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞水平和能力。如，五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫(xiě)一組”中的三篇課文分別節(jié)選自三部長(zhǎng)篇小說(shuō)《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，解讀時(shí)就要與整部原著聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，還需要對(duì)文本中的關(guān)鍵段落進(jìn)行細(xì)致的分析、品味，通過(guò)整體與細(xì)節(jié)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合，幫助學(xué)生全面地學(xué)習(xí)小說(shuō)文本。比如，分析《摔跤》中對(duì)小嘎子與小胖墩兒摔跤的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)小兵張嘎人物形象塑造所起的作用。（三）將主題概括與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)相結(jié)合文學(xué)是為人生的。小說(shuō)主題或多或少地表現(xiàn)了作家所處的現(xiàn)實(shí)生活，而經(jīng)典的文學(xué)作品之所以經(jīng)典，又在于所表現(xiàn)的生活具有普遍性。在兒童小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生了解人物形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文學(xué)的藝術(shù)世界進(jìn)行延展理解，以豐富其對(duì)小說(shuō)的把握。比如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，但湯姆·索亞的童真、富于幻想、對(duì)他人的友愛(ài)、機(jī)智勇敢的性格卻十分值得當(dāng)代少年兒童學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題，從而使小說(shuō)的閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生緊密聯(lián)系：如果你是湯姆·索亞，將如何面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)？如果你是湯姆·索亞，將如何在野外生存？你還缺乏哪些能力？在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何提高這方面的能力？（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行審美感受小學(xué)語(yǔ)文，包括兒童小說(shuō)的教學(xué)，理應(yīng)成為“立美”的重要途徑。兒童小說(shuō)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)作品的審美感受。首先，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境。一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一段音樂(lè)、一個(gè)電影片段……都可以成為教師創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入小說(shuō)的世界，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為可感知的世界，充滿(mǎn)美的世界。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，激發(fā)學(xué)生的審美想象。教師應(yīng)緊扣文本，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的描述和必要的補(bǔ)充，運(yùn)用與小說(shuō)相類(lèi)似的生活和事件，把學(xué)生“帶進(jìn)”小說(shuō)里，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的審美想象，同時(shí)還要讓學(xué)生跳出文本，運(yùn)用聯(lián)想，創(chuàng)造性地再現(xiàn)超出自身生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)世界。最后，在認(rèn)識(shí)、感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)角色性格，最終成就學(xué)生自我與小說(shuō)世界的融合二、兒童小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)一般說(shuō)來(lái)，兒童小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾個(gè)方面：（一）從人物形象要素出發(fā)，學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)的方法人物形象刻畫(huà)是小說(shuō)的核心內(nèi)容，分析人物形象也是兒童小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，主要包括以下兩個(gè)方面：一是分析人物的語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)、心理等，確定人物性格；二是分析人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和人物關(guān)系。通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物描寫(xiě)的基本方法，結(jié)合具體語(yǔ)段，對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行較為到位的分析，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、憤怒、悲傷等感受，提出自己的見(jiàn)解。（二）從情節(jié)要素出發(fā)，了解情節(jié)安排的技巧故事情節(jié)是人物展示其性格的舞臺(tái)，也是吸引兒童讀者閱讀的關(guān)鍵所在，好的兒童小說(shuō)必須有較強(qiáng)的情節(jié)性。在小說(shuō)教學(xué)中，教師主要幫助學(xué)生概括小說(shuō)的故事梗概，梳理情節(jié)線(xiàn)索，讓其能夠較為清晰地了解故事內(nèi)容，通過(guò)情節(jié)的分析更為深刻地理解人物，并通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方法了解小說(shuō)情節(jié)安排的巧妙手法。具體概括方法有兩種：一是小標(biāo)題式概括：可以圍繞小說(shuō)中的某一線(xiàn)索進(jìn)行概括。二是表述式概括，即針對(duì)情節(jié)各部分內(nèi)容，用具體的話(huà)進(jìn)行概括。（三）從主題要素出發(fā)，培養(yǎng)分析主題的能力作家通過(guò)情節(jié)的安排、人物的刻畫(huà)表現(xiàn)小說(shuō)的主題，只有正確把握小說(shuō)主題，才能真正讀懂文本。因此，在小說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生較好地理解小說(shuō)的表層意思與深層含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力。（四）從解讀角度出發(fā)，教給學(xué)生解讀小說(shuō)的方式小說(shuō)主題、故事情節(jié)、人物形象等，對(duì)兒童小說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必需的，但它們不是最終的教學(xué)目標(biāo)。小說(shuō)教學(xué)最終的落點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么“進(jìn)入”小說(shuō)所呈現(xiàn)的世界。正確、恰當(dāng)?shù)慕庾x方式是學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)世界的關(guān)鍵。如，《跳水》的教學(xué)，從文本的敘事技巧方面入手，確立核心教學(xué)內(nèi)容，這是第一步；然后，對(duì)敘事技巧方面的所有內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生把握文本的表層敘事（即小說(shuō)敘述的故事），這是第二步；第三步是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)是如何介入和展開(kāi)敘事的。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐步縮小范圍，最終把這篇課文教學(xué)的落點(diǎn)確定為“欣賞小說(shuō)獨(dú)特?cái)⑹乱暯堑乃囆g(shù)妙處”。這樣，就能讓學(xué)生正確解讀作品（五）加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)小說(shuō)就是一面現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏡子，兒童小說(shuō)亦是如此，只不過(guò)更多地通過(guò)兒童的視角進(jìn)行觀照，看到一個(gè)對(duì)比更為強(qiáng)烈的真實(shí)世界。在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析作品中人物的性格、歸納小說(shuō)的主題，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知，提高素養(yǎng)。三、兒童小說(shuō)的教學(xué)策略（一）感受環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙在小說(shuō)中彰顯人物形象的描寫(xiě)、修辭等多種語(yǔ)言表現(xiàn)形式和對(duì)環(huán)境的精心描寫(xiě)，都是刻畫(huà)典型人物形象的重要手法，教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。在《少年閏土》一課中有一處環(huán)境描寫(xiě)，讀過(guò)的人都會(huì)深深留在腦海中：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！睘槭裁磿?huì)留下如此深刻的記憶？“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”，先是這一組相同的結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)為我們描繪出一幅多姿多彩、曠遠(yuǎn)靜謐的畫(huà)面，緊接著出現(xiàn)少年刺猹，語(yǔ)言短促，節(jié)奏明快。動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境描寫(xiě)相互映襯，讓活潑、機(jī)智、勇敢的少年閏土形象躍然紙上，活生生地出現(xiàn)在讀者面前。（二）利用矛盾沖突，理解人物形象，體悟小說(shuō)主旨矛盾沖突是小說(shuō)創(chuàng)作的重要元素。為此，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一特點(diǎn)，在兒童小說(shuō)教學(xué)中利用文本中的矛盾沖突，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在感受人物形象的同時(shí)，體悟小說(shuō)主旨。六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，正是借助眾多矛盾點(diǎn)的展現(xiàn)，才讓桑娜和漁夫的形象逐漸高大起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。例如，桑娜一家生活的艱辛和“收留孩子的想法”形成矛盾沖突，呈現(xiàn)桑娜的內(nèi)心斗爭(zhēng)的過(guò)程，這是對(duì)一個(gè)人物深刻而細(xì)致的“工筆細(xì)描”。（三）研究敘事關(guān)聯(lián)，梳理情節(jié)發(fā)展小說(shuō)對(duì)于讀者的吸引，除了鮮明的人物形象和典型的環(huán)境描寫(xiě)，更多來(lái)自“一波三折”或“層層設(shè)置懸念”的情節(jié)，小說(shuō)情節(jié)的推進(jìn)最能引起讀者對(duì)于人物命運(yùn)的關(guān)注。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)之間的聯(lián)系，列出相關(guān)情節(jié)導(dǎo)圖，來(lái)梳理小說(shuō)故事情節(jié)的推進(jìn)，掌握整篇文本的架構(gòu)。（1）一個(gè)重復(fù)數(shù)著“一、二、三”的體弱多病的老婦人，被兩個(gè)小姑娘恥笑，雖然坐在旁邊的老頭用眼神制止，但她們依舊恥笑。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的“矛盾沖突”，讓學(xué)生在對(duì)比中理解人物形象。（2）故事情節(jié)在“猜測(cè)”中推進(jìn)，老頭和老太太的形象也在情節(jié)推進(jìn)中逐步鮮明?！皯夷睢卑殡S著整個(gè)故事，當(dāng)謎底借助這個(gè)即將上戰(zhàn)場(chǎng)的老兵之口被揭曉，一切真相大白，一個(gè)犧牲了三個(gè)兒子后瘋掉的老母親形象，一個(gè)兒子犧牲、妻子瘋掉后依然要上前線(xiàn)的老兵形象都得以彰顯，令人深深受到震撼。這就是小說(shuō)中情節(jié)推進(jìn)的魅力，也是文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值所在。兒童小說(shuō)教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教材中的小說(shuō)文本，多數(shù)為中長(zhǎng)篇小說(shuō)的章節(jié)或選段，適合學(xué)生閱讀。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，以小說(shuō)鮮明的人物形象、通俗的語(yǔ)言風(fēng)格、生動(dòng)的故事情節(jié)等特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外閱讀，從而逐步完善“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的理想化小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式，增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)選擇不同教學(xué)方法1.第二學(xué)段的教學(xué)第二學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，要遵照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的認(rèn)知規(guī)律，多說(shuō)多讀，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力獲得提升。第二學(xué)段作為獨(dú)立的學(xué)段，是連接第一學(xué)段與第三學(xué)段的橋梁，閱讀重點(diǎn)顯然是“段落”，是從詞句到篇章的過(guò)渡。而這個(gè)學(xué)段學(xué)生的思維由以形象思維為主慢慢向以抽象思維為主轉(zhuǎn)變，閱讀方式就要由第一學(xué)段的以圖為主向以文字為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生要學(xué)會(huì)用記筆記、寫(xiě)隨筆、復(fù)述等方式來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法。

因而，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章方法來(lái)感受文章的精妙之處，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)復(fù)述文章的篇章大意，就成為這個(gè)階段兒童小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。（1）在小說(shuō)要素教學(xué)方面，這個(gè)學(xué)段的教學(xué)要從基礎(chǔ)教起，圍繞小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)和環(huán)境）展開(kāi)。這個(gè)學(xué)段的教學(xué)一般采取三個(gè)步驟，具體做法：第一步，分析故事情節(jié)；第二步，分析人物形象；第三步，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)。（2）在小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)方面，這個(gè)學(xué)段的教學(xué)要以點(diǎn)帶面，朗讀精彩的章節(jié)給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣；制訂閱讀進(jìn)度表，讓學(xué)生督促自己每天都堅(jiān)持閱讀；啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理故事情節(jié)，學(xué)會(huì)尋找“文眼”，弄清故事的來(lái)龍去脈、人物關(guān)系，讀懂、讀明白。小說(shuō)內(nèi)容可用情節(jié)梯、人物圖、表格線(xiàn)等方式來(lái)梳理、歸納。（3）在閱讀策略教學(xué)方面，這個(gè)學(xué)段的教學(xué)要以段帶篇，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，多多提問(wèn)，找出重點(diǎn)，談?wù)効捶ǖ?。教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的背景知識(shí)，并提出一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用一些比較活躍的閱讀方法，比如兩個(gè)人討論等。2.第三學(xué)段的教學(xué)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意選擇多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段要求”中對(duì)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出的要求。第三學(xué)段的閱讀教學(xué)是以體會(huì)課文中的思想感情為重點(diǎn)，以揣摩文章的表達(dá)順序?yàn)殡y點(diǎn)，朗讀以精讀為主，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式寫(xiě)好寫(xiě)人或記事的文體，學(xué)會(huì)審美精思，促使學(xué)生的領(lǐng)悟能力有較大提高。在閱讀方面，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意，故而在理解、感悟中揣摩、領(lǐng)悟并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)方面都有較大提升。因此，針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法卻不同于上一學(xué)段。（1）在小說(shuō)要素教學(xué)方面，這個(gè)學(xué)段的教學(xué)要在上述三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，作深度拓展。同樣是針對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境三要素，教師要讓學(xué)生像小評(píng)論家一樣，不只是讀懂一個(gè)故事，還要能對(duì)小說(shuō)進(jìn)行文學(xué)性分析和評(píng)價(jià)性思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言，如借助感情朗讀法、讀寫(xiě)結(jié)合法品味語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，借助填補(bǔ)空白法體會(huì)小說(shuō)的言外之意，借助辨析、辯論法感受小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格。教師還要引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘小說(shuō)的主題，可以多角度理解主題，包括了解作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。（2）在小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)方面，這個(gè)學(xué)段的教學(xué)要以節(jié)選帶動(dòng)整本書(shū)閱讀，從課內(nèi)向課外延伸。（3）在閱讀策略教學(xué)方面，在這個(gè)學(xué)段教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在了解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸更多教學(xué)點(diǎn)。閱讀小說(shuō)不是讓學(xué)生只記住一個(gè)故事，而是要了解不同小說(shuō)的風(fēng)格，提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高其閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，最終讓他們從書(shū)中獲得力量和豐富的情感，并端正人生態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師要充分展示自己的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生把他們的思維過(guò)程通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式展現(xiàn)出來(lái)，助推他們進(jìn)行高層次的思考。除此之外，第三學(xué)段作為小升初的過(guò)渡銜接階段，要特別考慮在兒童小說(shuō)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)。教師要幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)作文的套路。因?yàn)閮和≌f(shuō)能比其他文體的課文提供更豐富的寫(xiě)作方法借鑒，如環(huán)境的描寫(xiě)、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)、線(xiàn)索的設(shè)置、結(jié)構(gòu)的安排，以及主題是否新穎，等等。在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)小說(shuō)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

第三節(jié)

兒童小說(shuō)教學(xué)案例分析一、《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》教學(xué)案例分析《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》雖然是節(jié)選，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，它文字多、篇幅長(zhǎng)、容量大、訓(xùn)練點(diǎn)多。（一）“長(zhǎng)文短教”“長(zhǎng)文精教”是把“厚書(shū)讀薄”的有效路徑通過(guò)對(duì)教材的解讀，并結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課前、課后助學(xué)系統(tǒng)，案例把《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課設(shè)計(jì)為2課時(shí)，

第一課時(shí)除了識(shí)字寫(xiě)字等常規(guī)教學(xué)目標(biāo)外，教學(xué)目標(biāo)有二：

一是用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容，了解雨來(lái)為掩護(hù)交通員和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事；

二是通過(guò)品析人物的語(yǔ)言和行為，感受雨來(lái)的英雄品質(zhì)。

第二課時(shí)，除了完成鞏固識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)外，

一是要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，練習(xí)用較快的速度閱讀，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容；

二是體會(huì)該課中描寫(xiě)景色的優(yōu)美句子和豐富的詞語(yǔ)，通過(guò)品味描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的語(yǔ)句，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在表情達(dá)意上的作用。

教學(xué)目標(biāo)分別指向語(yǔ)文要素、人文主題以及小說(shuō)表達(dá)的文學(xué)性啟蒙功能，明確了該課教學(xué)的定位點(diǎn)。在教學(xué)中，教師以核心目標(biāo)為教學(xué)主線(xiàn)，實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的策略。（二）第一課時(shí)分析第一課時(shí)，共設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：板塊一，補(bǔ)充背景，課題激趣。工具性支架為晉察冀戰(zhàn)爭(zhēng)的背景資料。讓學(xué)生交流自己了解的晉察冀根據(jù)地的戰(zhàn)爭(zhēng)，教師補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生讀好“晉察冀”三個(gè)字，引出抗日小英雄——雨來(lái)；然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題后，你想知道什么？意在通過(guò)介紹歷史背景，把學(xué)生帶入小說(shuō)描寫(xiě)的環(huán)境中，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的強(qiáng)烈愿望。板塊二，快速默讀，整體感知。問(wèn)題性支架為：為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，嘗試用較快的速度默讀課文；然后組織學(xué)生交流，重點(diǎn)交流第四部分雨來(lái)三次說(shuō)的“沒(méi)看見(jiàn)”，把雨來(lái)機(jī)智勇敢、沉著冷靜、堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象品讀出來(lái)。教師讓學(xué)生關(guān)注“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話(huà)，啟發(fā)學(xué)生雨來(lái)有如此英勇的表現(xiàn)，是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。板塊三，列小標(biāo)題，概括內(nèi)容。工具性支架來(lái)自課后習(xí)題二：給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。一游泳本領(lǐng)高

四二五三六

教師讓學(xué)生回顧第一部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)；然后讓學(xué)生默讀瀏覽第二到第六部分，嘗試列小標(biāo)題。（三）第二課時(shí)分析第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“結(jié)合課文內(nèi)容，練習(xí)用較快的速度閱讀。能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容”，共設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：板塊一，溫故知新，導(dǎo)入新課。學(xué)生繼續(xù)研讀重點(diǎn)句段，學(xué)習(xí)雨來(lái)身上那種熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。板塊二，借助小標(biāo)題，概括課文內(nèi)容。工具性支架為：借助課后習(xí)題二列出的小標(biāo)題，概括故事內(nèi)容。板塊三，體會(huì)景色描寫(xiě)的作用。問(wèn)題性支架為：默讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)景色的句子，想一想景色描寫(xiě)的好處，并批注自己的感受。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)+小組交流方式進(jìn)行，教師巡視，全班匯報(bào)。板塊四，推薦閱讀，深化理解。工具性支架為：閱讀《雞毛信》、《王二小》等表現(xiàn)抗日小英雄的文章?？偨Y(jié)：兩課時(shí)的小說(shuō)教學(xué)，化整為零，聚焦重點(diǎn)，既完成了工具性目標(biāo)，也落實(shí)了人文性目標(biāo)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，最終通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，又落實(shí)了文學(xué)性目標(biāo)。長(zhǎng)文章的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)非常多。面對(duì)豐富的教學(xué)資源和課堂的有限時(shí)間，如果把所有“可學(xué)的內(nèi)容”都作為“應(yīng)學(xué)的內(nèi)容”，那么，長(zhǎng)文章的教學(xué)勢(shì)必就會(huì)變得更加繁雜和冗長(zhǎng)。因此，教師必須采取“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略，其核心要義就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，聚焦于關(guān)鍵問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)。二、《跳水》教學(xué)案例分析《跳水》是小學(xué)《語(yǔ)文》教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作者是列夫·托爾斯泰。這一單元人文主題是“思維的火花”，工具性語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”；二是“根據(jù)情境編故事，把