幼兒典型行為觀察與記錄 課件 第一章 主動(dòng)觀察（理論篇）

第一章主動(dòng)觀察

（理論篇）學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后，你將能夠更好地：了解幼兒行為觀察的內(nèi)涵、價(jià)值與特征；掌握幼兒行為觀察的理論基礎(chǔ)。我來寫一寫我來寫一寫我來寫一寫主動(dòng)觀察幼兒的行為一、什么是幼兒行為觀察（一）觀察的內(nèi)涵1.觀察=觀+察觀察是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的一種最基本的方法，也是從事科學(xué)研究（包括自然科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究和人文科學(xué)研究）的一個(gè)重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。因此，觀察既包括個(gè)體運(yùn)用多種感官（主要是視覺）感知事物的過程，也包括個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行分析與思考的思維過程。主動(dòng)觀察幼兒的行為在教育領(lǐng)域中，“觀察”經(jīng)常會(huì)被等同于“觀看”，人們錯(cuò)誤地將“觀察”的對(duì)象局限于可視、可觸或可聞的人、事、物。“我觀察到一個(gè)紅球”“我觀察到有人在哭”。但是“觀察”實(shí)際上還包含知覺參與的過程，具有“理解”或“理性”上領(lǐng)會(huì)的意思，這就代表其常與人類的思維過程相結(jié)合，如“我觀察到這件事情不太正?！被颉拔覀冇^察到這個(gè)孩子經(jīng)常出現(xiàn)問題行為，是受到她特殊的家庭環(huán)境影響”，這時(shí)的觀察就帶有著對(duì)事物或現(xiàn)象的思考、推理與判斷。因此，觀看可以不涉及思考，但是觀察一定要與積極的思維相結(jié)合。主動(dòng)觀察幼兒的行為2.觀察通常指向行動(dòng)請(qǐng)你觀察三幅圖片，然后回答以下問題：你觀察到了什么？你會(huì)有何反應(yīng)？主動(dòng)觀察幼兒的行為事實(shí)上，在多數(shù)情境中，觀察只是決定行動(dòng)的第一步。人們通過觀察收集必要的資料和信息，在收集資料和信息的過程中人們會(huì)作出判斷并考慮采取何種行動(dòng)。對(duì)任何事物的觀察不僅需要觀看，更重要的是理解事物的內(nèi)涵和意義，然后在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)臎Q策與行動(dòng)。例如，如果當(dāng)司機(jī)看到交通信號(hào)燈變成了紅色，卻仍然無所顧忌地開車通過路口時(shí)，那可能是他錯(cuò)誤理解了紅燈亮起所代表的內(nèi)涵和意義，那么這位司機(jī)就要接受由錯(cuò)誤行為反應(yīng)帶來的嚴(yán)重后果。主動(dòng)觀察幼兒的行為3.觀察具有計(jì)劃性和目的性觀察是有計(jì)劃、有目的地用感官來知覺事物或現(xiàn)象的方法；是對(duì)某個(gè)對(duì)象、某種現(xiàn)象或事物有計(jì)劃的知覺過程；常與積極的思維相結(jié)合。這一定義強(qiáng)調(diào)了觀察的計(jì)劃性和目的性。本特森也指出：觀察不僅僅是簡(jiǎn)單地看著某樣?xùn)|西，它有嚴(yán)格的條理，有其為尋找在某一特定情況下發(fā)生的行為方式的科學(xué)過程，觀察者必須明白要尋求什么、如何記錄所需的信息、如何解釋相關(guān)行為。a這句話也指出了觀察具有計(jì)劃性和目的性。主動(dòng)觀察幼兒的行為（二）幼兒行為幼兒行為是教師觀察和記錄的最主要目標(biāo)之一。行為的定義有狹義與廣義之分。狹義的行為是指?jìng)€(gè)體的一言一行、一舉一動(dòng)，是個(gè)體表現(xiàn)在外且能被直接觀察、描述、記錄或測(cè)量的活動(dòng)。廣義的行為不局限于能直接觀察到的、可見的外在活動(dòng)，還包括以外在行為為線索、間接推知的內(nèi)部心理活動(dòng)?；谏鲜龆x，狹義的行為只是幼兒行為的一部分，并非全部。由于幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、思維、需要和態(tài)度等這些不能由教師直接觀察到的行為也是幼兒行為的一部分，所以教師需要根據(jù)反映行為事實(shí)的信息和資料加以猜想、推斷和解釋，以理解幼兒的行為。主動(dòng)觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義一：觀察是教師認(rèn)真記錄、分析在特定情境或環(huán)境中一個(gè)幼兒或全體幼兒在一個(gè)明確的時(shí)間段里說的話、做的事情；是了解幼兒是否以及如何學(xué)習(xí)的最佳工具；能夠幫助教師理解來自不同語言、生活經(jīng)歷、價(jià)值觀和信念影響下的幼兒，從而對(duì)幼兒進(jìn)行文化適宜的支持。主動(dòng)觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義二：觀察是指在日常生活和活動(dòng)中當(dāng)幼兒展示具體的知識(shí)、技能和對(duì)概念的理解時(shí)，教師通過觀看、傾聽和互動(dòng)等方式理解幼兒的學(xué)習(xí)。主動(dòng)觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義三：學(xué)習(xí)故事一般是指教師對(duì)個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察和評(píng)價(jià)，包括三項(xiàng)內(nèi)容：一要觀察記錄兒童發(fā)生了什么——客觀描述在真實(shí)情景中幼兒的學(xué)習(xí)行為；二要分析評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)了什么——解讀、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為；三要決定下一步該怎么做——教師對(duì)幼兒下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。主動(dòng)觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義四：幼兒行為觀察是將幼兒作為特定的觀察對(duì)象，通過感官或儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行感知和記錄，從而獲取事實(shí)資料，并據(jù)此了解和分析幼兒的行為動(dòng)機(jī)、原因及幼兒的個(gè)性、需要和興趣等。主動(dòng)觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察我們認(rèn)為幼兒行為觀察是幼兒園教師在真實(shí)、有意義的活動(dòng)情境中，采用合理可行的方法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄、分析解釋，并為接下來的支持與幫助提供決策依據(jù)的活動(dòng)。具體來說：觀察的情境是幼兒園中真實(shí)的、有意義的活動(dòng)，包括主題活動(dòng)、教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等；觀察的內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型行為表現(xiàn)；觀察的方法需要精心設(shè)計(jì)、合理可行；觀察的程序至少包括觀察記錄、分析解釋和提供支持策略三個(gè)步驟。

主動(dòng)觀察幼兒的行為二、為什么要觀察幼兒的行為（一）了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展幼兒園教師為什么要仔細(xì)觀察幼兒的行為？如果把探秘幼兒的內(nèi)心世界比作探案，那么教師就是“偵探”，幼兒的行為就是教師“破解幼兒內(nèi)心密碼”的蛛絲馬跡。1.了解幼兒的發(fā)展水平2.發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要3.鑒別幼兒的強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格4.了解幼兒行為背后的原因主動(dòng)觀察幼兒的行為（二）調(diào)整課程與教學(xué)計(jì)劃在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，教師才能制訂適宜的教育工作計(jì)劃，更加合理地安排幼兒各項(xiàng)活動(dòng)；才能在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，給予幼兒適宜的指導(dǎo)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教師的主要職責(zé)就是觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也指出，教師應(yīng)在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。主動(dòng)觀察幼兒的行為（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從教師自身來說，觀察是幫助教師從經(jīng)驗(yàn)型教師走向研究型教師的方式之一。實(shí)際上，觀察促使教師真正擔(dān)當(dāng)起一項(xiàng)職責(zé)，就是成為自己所在班級(jí)的研究者。教師不需要等待別人提出要求，他們可以通過觀察發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)的問題、進(jìn)行記錄并搜集必要的證據(jù)，繼而根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。觀察可以促使教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)發(fā)生，將教師的專業(yè)發(fā)展切實(shí)落實(shí)在對(duì)幼兒的理解與支持、對(duì)教育實(shí)踐的反思與改進(jìn)、對(duì)教育問題的發(fā)現(xiàn)與解決上。主動(dòng)觀察幼兒的行為幼兒行為觀察對(duì)于幼兒園教師來說，至少有如下八種理由：對(duì)幼兒的能力作初步的評(píng)估；明確幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域以及有待提高的方面；根據(jù)觀察需要制訂個(gè)人計(jì)劃；不斷檢查并確認(rèn)幼兒的進(jìn)步；解幼兒在特定領(lǐng)域的發(fā)展；解決幼兒的某個(gè)具體問題；向父母或健康專家、語言專家和心理健康專家匯報(bào)相關(guān)情況；為幼兒的檔案資料、指導(dǎo)和分組搜集資料。主動(dòng)觀察幼兒的行為三、幼兒行為觀察有哪些特征觀察起始于目的和意圖觀察是一種系統(tǒng)有序的行為觀察過程伴隨著對(duì)幼兒的分析觀察的目的是改進(jìn)教育教學(xué)主動(dòng)觀察幼兒的行為為了更好地開展觀察，教師需要了解幼兒行為觀察的四點(diǎn)注意事項(xiàng)：觀察要有理論的支持，不是盲目的；觀察要有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不是隨意的；觀察需要闡釋其意義，不是照鏡子；觀察應(yīng)該帶有行動(dòng)的指向，不是到此結(jié)束。主動(dòng)觀察幼兒的行為四、什么是觀察滲透理論（一）觀察前：理論指引理論在觀察前就已發(fā)揮作用，體現(xiàn)著觀察者的主動(dòng)性和目的性。“理論決定我們能觀察到什么”，也就是說，人只能看見自己所知道的東西。理論構(gòu)成了我們所知道的東西，決定了我們所能觀察到的內(nèi)容。主動(dòng)觀察幼兒的行為（二）觀察中：理論伴隨理論的影響持續(xù)在觀察的過程中，體現(xiàn)著科學(xué)觀察的情境性和規(guī)范性。如果觀察缺乏理論指導(dǎo)，那么收集觀察數(shù)據(jù)的過程就是一種機(jī)械化的操作，相反地，理論的滲透存在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)獲取過程之中，使得觀察的過程與觀察者的知覺、猜測(cè)、假設(shè)和理論總是糅合在一起的。主動(dòng)觀察幼兒的行為（三）觀察后：理論解釋理論的作用體現(xiàn)在觀察的結(jié)果解釋中，體現(xiàn)著觀察的意義和價(jià)值?；谟^察滲透理論，不存在為觀察而觀察、就觀察談?dòng)^察的沒有特定價(jià)值取向、結(jié)構(gòu)框架和分析邏輯的觀察。任何觀察都是和特定理論聯(lián)系在一起的——任何觀察不僅是特定理論先行、而且是特定理論伴隨和由特定理論解釋的。主動(dòng)觀察幼兒的行為五、幼兒行為觀察需要理論嗎——理論引領(lǐng)觀察：教師觀察方向、目標(biāo)和指標(biāo)由特定價(jià)值取向決定——情境伴隨觀察：教師觀察過程受特定情境制約——意義延展觀察：教師觀察結(jié)果應(yīng)服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)主動(dòng)觀察幼兒的行為六、幼兒行為觀察的理論依據(jù)（一）兒童發(fā)展理論已有的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展理論十分豐富，行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)文化理論、依戀理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、精神分析理論等不同理論共同深化著人們對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解，盡管這些理論并不一致，但我們可以這樣去理解：“我們有各種不同的學(xué)習(xí)理論。每一種理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的不同方面，因此每一種理論只對(duì)特定的意圖有效。這種差異有些表現(xiàn)在它們有意地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程多個(gè)維度的某一個(gè)方面，另外有一些體現(xiàn)在它們關(guān)于知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者情況的不同的假設(shè)上，這些差異導(dǎo)致我們對(duì)于什么是學(xué)習(xí)中重要的問題上有不同的看法?！敝鲃?dòng)觀察幼兒的行為（二）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》主動(dòng)觀察幼兒的行為（二）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我來寫一寫我來寫一寫我來寫一寫拓展閱讀莎曼，克羅斯，文尼斯.觀察兒童：實(shí)踐操作指南：第3版[M].單敏月，王曉平，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.作為未來的