構建生本課堂下的初中地理教學探究

【內容摘要】打造高效的地理課堂是提高學生地理成績的重要途徑，而要想提高課堂的教學效率，最重要的就是要完善課堂體系以及教學條件，讓學生們在課堂中學習到更多的課程知識。所謂構建生本課堂環(huán)境，就是讓學生最大限度地加入課堂中，成為課堂的主體。對于初中學生來說，自主探索知識的想法愈發(fā)強烈，尤其對有很多圖像和人文知識的地理學科來說，讓學生成為課堂主體，能讓課堂結構更優(yōu)化?！娟P鍵詞】生本課堂

初中地理

教學探究對于初中學生來說，地理學科的學習也是不可缺少的，因為無論是面對以后的中考還是作為日常生活中的小常識來學習都是需要的。那么，要想學生牢固掌握地理學科的知識，就應該為學生構建一個高效的學習課堂，將生本學習概念與初中地理相結合，讓學生成為課堂的主體，尊重學生的自主學習性，激發(fā)學生對地理學科的學習熱情，讓學生更希望且主動地參與到課堂中來，從而掌握更多的學習方法和地理知識。一、構建生本課堂對初中地理教學的優(yōu)勢在初中地理教學中構建生本課堂，將學生放在課堂的主體地位，教師作為一個知識的指引者，這樣可以拉近學生和教師之間的距離，使得學生和教師之間有更多交流溝通和討論的機會，讓師生關系更融洽①。當師生之間交流的時候，教師還可以知道學生的薄弱點和優(yōu)勢點，讓教師能夠更高效率的完成教學任務。教師的地理教學安排不應該僅僅在課堂之中，教師還可以通過課本開拓一些課堂之外的教學活動，通過結合生活中的一些地理小常識來引出對一些問題的探討，在設置活動方案的同時來激發(fā)學生對地理知識的探索熱情。構建生本課堂還可以開發(fā)學生學習的自主能動性，充分提高學生自主學習的效率，教師可以通過學生的自學程度去最大化的了解學生的潛能，進一步改善教學結構。對于對知識有不同程度認知的學生，要使用不同的教學方案去實施教學活動，應該通過構建生本課堂去結合這些差異，運用不同的教學方案去幫助學生學習知識。二、影響構建生本課堂的因素1.教師阻礙因素雖然教師越來越注重學生的自主學習精神，但是對于初中學生來說還是離不開教師的指導作用，教師優(yōu)秀的指導能讓學生少走不少彎路。從我國目前的教育情況來看，地理教學一向都沒有語、數(shù)、英這樣的主課重要，對于一些教學資源比較匱乏的學校來說，通常都會找對地理知識有些了解的教師來兼職地理教學，但是這給學生良好的學習產生了一個惡劣的影響。從一個角度來說，兼職的教師基本做不到全身心地投入地理教學中來，為了將教學任務完成且更大化地讓學生學到知識，教師只能以課本作為教學指導，將課本上的知識一點一點地灌輸給學生，但是這種教育方法完全忽略了學生應該作為課堂的主體部分來展開教學活動。另一方面，兼職教師對地理學科的教學模式也不及專業(yè)教師優(yōu)異，沒有一套適合自己和學生的教學方法，這讓學生們在課堂中喪失了學習的沖動和興趣，嚴重影響了高效課堂的建立。2.學生阻礙因素地理學科的一大特點就是圖片和人文知識特別多，在構建生本課堂的過程中，學生居于課堂的主體地位，應該是課堂的活力源泉。對于不同的學生來說學習地理的難易程度也不同，因為學生自身的經歷也會影響到對地理知識的學習和掌握。比如有的學生去過很多地方，所以他知道很多地方的地理建筑或者人文知識，還有一些學生的家長平時也會給他們講授一些各個地方的關于地理的常識。學習地理知識，應該要注意到這門學科的新穎性和系統(tǒng)性，對于很多剛接觸地理的學生來說，由于基礎知識的匱乏，導致很多概念都是抽象難懂的，而隨著不斷深入的學習，想完全掌握這些知識也會變得越來越難，到最后不會的東西變得越來越多。這導致當教師將課堂交給學生的時候，由于學生自身對知識的積累不足，最后也不能在生本模式的教學中取得良好的教學成果。3.對學生學習能力的培養(yǎng)不足可能對于大部分的教師和學生來說，都覺得地理學習最重要的就是對各個知識點的記憶，但這是完全錯誤的想法。產生這個錯誤的主要是因為教師在教學過程的積累中對學生學習能力的培養(yǎng)不足，也有可能是被有同樣觀念的教師所影響，才讓自己產生錯誤的判斷。雖然在整個地理知識體系的學習中有一些理論知識是需要學生記憶的，但是地理學科還有一個重要的特征就是系統(tǒng)性，從整體出發(fā)，學生需要良好的邏輯能力和實踐能力才能理解一些抽象難懂的地理知識②。而教師沒能認識到教學過程中的這一重點，還是讓學生花費很大的精力花費在了理論性知識的學習之上，花很多時間去背誦這些知識點的條條框框。這讓地理知識的學習缺乏探索精神和實踐性，讓原本應該在課堂中居于主體地位的學生失去了很大的學習興趣，讓學生在一些方面的能力得不到鍛煉和提升。三、構造生本課堂的有效策略1.確定教學主體如果想讓學生徹底了解生本課堂，真正的走進生本課堂，首先教師應該要求學生在學校時，需要同學之間或者教師與學生之間多溝通多交流，讓學生可以在學校認識到正確的學習理念和樹立正確的學習目標，帶領著他們走上正確的學習道路，花最少的時間掌握更多的知識。教師需要在課堂上以整體架構出發(fā)，循循善誘學生們去深入學習，在讓學生可以自主學習這件事情上也應該爭取當一個好榜樣，起到教師應該起的作用，教師們更應該用自己的言行舉止去更加深入的影響學生，讓學生往好方向去發(fā)展。當學生在學校時，教師教授應該在學習一些關于課本課內文章的同時，應該舉例子讓學生們更深刻地了解到自己才是學習的主體，如何才能做到深入學習。例如在學習《天氣和氣候》時，不僅僅只跟學生講解課本內容，可以在課堂上問問學生們知道哪些天氣，然后再來展開學習，也可以在課后要求學生與學生之間討論一下自己對上課學習內容的見解，相互討論一下，然后教師可以利用課堂時間去跟學生去講解其中真正的含義，讓學生可以感受到學習地理所帶來的樂趣，并且更深刻的理解生本課堂的含義③。2.應用多媒體工具地理的學習不同于其他科目的學習，在學習的時候會相比于其他科目多接觸一些地圖，所以說可以利用這一特點來適當?shù)募ぐl(fā)學生的學習興趣，這會讓教師們產生許多意想不到的結果，比如課堂效率的提升、學生學習熱情的提高和思維能力的增強，利用多媒體設備可以更加有效地幫助教師達到此目的。例如在學習《世界的地形》這一章節(jié)時，教師可以在課前先收集學生所感興趣地方的風景圖或者地形圖，將它們通過多媒體設備給學生們呈現(xiàn)出來，當學生看到自己喜歡國家的時候就會對教師講解的內容感興趣，而且這樣也可以讓學生們了解自己感興趣的國家的地形、地貌，可以隨之提高學生們對地理課程的良好感覺。多媒體設備的有效利用可以讓教師快速的講解本堂課的重點，這樣比僅僅只說一個抽象的地形來得直接，不僅可以讓學生們感受到各種地形的樣貌，讓學生不出教室門就可以感受到世界地形。通過教師的實際教學結合多媒體設備的便利功能，更加可以給學生展示不一樣的學習方式與學習方法，提高學生在地理課堂上的學習效率與教師的教學效率。3.從實際出發(fā)尋找教學素材地理這一門課有很多是關于我們實際生活的，比如看云識天氣、什么地方容易下雨等，這些都可以通過學習地理這一門課來深入了解這些知識。所以說從實際出發(fā)去尋找教學素材對學生形成良好的思想理念起著不可替代的作用，教師在教育教學過程中應秉承著以培養(yǎng)學生擁有結合實際分析問題能力的思想為根本教學目的，以此目的為中心來開展對學生的教育教學計劃。例如學生在學習《自然資源的基本特征》時，教師應該讓學生養(yǎng)成在課前良好的預習習慣，這樣不僅有利于他們學習習慣的養(yǎng)成，而且還有利于學生在課堂上知識的吸收，最后老師在講解這章節(jié)內容時可以結合實際，讓學生們可以領悟到自然資源的真正含義。這樣教學方法不僅可以讓學生到課堂上進行交流溝通并分享自己的學習成果，也可以讓整個課堂不再單調乏味，利于學生和老師進行思想上碰撞，更好地傳達教學的思想。4.更新教學理念教師教授地理的方法不能僅僅只局限于傳統(tǒng)的手把手教學，這樣的教學不僅使學生獨立閱讀以及獨立思考的機會減少，而且會讓教師和學生之間良好的溝通、互動減少，以不利于學生抓住地理學習的重點所在。在新的教育教學改革中需要重點突出要合理安排教師和學生在教室中的定位和角色，以便利于充分展現(xiàn)學生在地理學堂中的主要地位。例如學生在學習《祖國的首都——北京》時，可以先給學生創(chuàng)造一個情境：“同學們誰去過北京？誰去過天安門？知道北京有什么好吃的好玩的嗎？北京在哪里誰知道嗎？”這樣類似的提問不僅可以讓學生產生濃烈的學習熱情，更可以通過學生們積極熱情的發(fā)言就讓地理課堂的學習氛圍變得熱鬧起來，每個學生都可以在課堂提問中學習到自己所不了解的知識，并且學生們都可以在提問中鍛煉自己并且提升自己的能力。然后，進一步循循善誘學生，最后，在循循善誘的過程中教授相關課堂內容和相關地理知識，這樣的教學方式會讓學生對地理的學習愈發(fā)感興趣。結束語總的來說，教師不能忽視也不能不重視學生地理成績和地理認知的提升，可以選擇